- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos del

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1 ASIGNATURA: Medio Social y su Didáctica. AÑO ACADÉMICO: 2006/2007. CÓDIGO: TITULACIÓN: Diplomatura de Magisterio de Educación Primaria. CARÁCTER: Obligatoria CICLO: 1º CURSO Y GRUPO: 2º A CRÉDITOS TEÓRICOS: 4 CRÉDITOS PRÁCTICOS: 4 DESCRIPTOR: Conocimiento del medio social y cultural. Criterios de selección y secuenciación de contenidos. Las tareas en Ciencias Sociales. Organización y evaluación. Aplicaciones didácticas. DEPARTAMENTO: Didáctica de la Lengua, la Literatura, las Ciencias Sociales y Educación Física y Deportiva. ÁREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica de las Ciencias Sociales. PROFESORA: Dña. Mª Dolores Jiménez Martínez. PROGRAMA OBJETIVOS DOCENTES: - Que los alumnos sepan construir un conocimiento de la realidad cada vez más racional y más objetivo. Que desarrollen habilidades de búsqueda y contraste de información de forma que sean futuros docentes con un pensamiento crítico. - Que adquieran un conocimiento científico y didáctico del área y sepan hacer la trasposición didáctica adecuada. - Conocer e interpretar críticamente el currículo de Ciencias Sociales, fundamentalmente en Educación Primaria y orientar su práctica como docentes. - Conocer como se adquiere la conciencia de espacio y tiempo en Primaria y disponer de capacidades, habilidades, herramientas y estrategias para afrontar en la práctica las dificultades de enseñanza y aprendizaje de estos y otros conceptos sociales. - Saber identificar, reflexionar y aportar alternativas a problemas socialmente relevantes. 1

2 - Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 2

3 TEMARIO TEÓRICO BLOQUE I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y DISEÑO DEL CURRÍCULUM 1. Las Finalidades de enseñanza de las Ciencias Sociales El sentido de enseñar Ciencias Sociales en la sociedad de hoy. Educar en la era de la globalización. Finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales conectadas con los pilares de la UNESCO. Educación para la ciudadania: nuevas ciudadanias. Educación y sociedad de conocimiento. La formación del pensamiento social. 2. El curriculum de Ciencias Sociales en Educación Primaria. El currículum de Ciencias Sociales en la enseñanza obligatoria. El medio sociocultural en el curriculum. Proyectos de investigación en el medio. Las salidas escolares como propuestas integradoras del medio 3. El problema de los contenidos. Selección y secuenciación de contenidos en el área de conocimiento del medio Selección de conceptos clave y la opción de problemas relevantes. Proyectos curriculares basados en problemas: El ejemplo del proyecto GEA-CLIO. La secuenciación: lo cercano y lo lejano en el tratamiento del medio 4. La dimensión espacial. Estrategias, técnicas y recursos de enseñanza y aprendizaje. Propuestas didácticas. El saber escolar espacial: cómo se construye, enfoques en la enseñanza. Cómo representamos el espacio. Las proyecciones cartográficas. El desarrollo de habilidades y destrezas en cartografía: el uso de la escala, la representación del relieve, el plano, el mapa, el atlas. Ejemplificaciones de unidades didácticas 5. La dimensión temporal. Estrategias, técnicas y recursos de enseñanza yaprendizaje. El tiempo histórico y otros conceptos sociales Propuestas didácticas. El tiempo histórico. Cómo representamos el tiempo. Las líneas de tiempo personal e histórico-, los cuadros cronológicos, el árbol genealógico. Los recursos en internet para la enseñanza de la historia. Las actividades empatéticas. El uso de fuentes primarias y secundarias. Los medios audiovisuales. Propuestas para la enseñanza del tiempo. 6.Metodologias en la enseñanza de las Ciencias Sociales. 3

4 El método centrado en la actividad del profesorado. Método expositivo. Metodos y estrategias centrados en la actividad del alumnado, método por descubrimiento, método de investigación y nuevas metodologías interactivas. 7.La evaluación en el área de conocimiento del medio. De la evaluación tradicional al concepto de evaluación de la reforma. La evaluación como instrumento de aprendizaje. Tipos de evaluación: la autorregulación del aprendizaje; la evaluación mutua, las pruebas sumativas. Ejemplos para su práctica. BLOQUE II. DESARROLLO CURRICULAR. DISEÑO, INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS. 8. Un problema socialmente relevante. Proyecto de trabajo en grupo. Fundamentación epistemológica para la problemática. Búsqueda, análisis e interpretación de información 9. Analísis de materiales didácticos. Diseño e investigación de una unidad didáctica de Conocimiento del Medio 9. Los itinerarios escolares. Objetivos, diseño y planficación. TEMARIO PRÁCTICO A lo largo del cuatrimestre se realizarán una serie de actividades en clase relacionadas con: Detección de ideas previas sobre conceptos básicos en Ciencias Sociales. Análisis de resultados. Utilización en el aula de recursos para la enseñanza aprendizaje de los conceptos espaciales, temporales y otros conceptos sociales. Análisis de materiales didácticos Diseño de unidades didácticas. Proyecto de trabajo realizado en grupo sobre un tema socialmente relevante. Visita a exposiciones o realización de un itinerario con las actividades correspondientes. 4

5 METODOLOGÍA En función de la estrecha conexión teoría y práctica, la metodología que se pretende será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora con el trabajo individual y en grupo del alumnado. Los planteamientos teóricos se alternarán con las actividades prácticas. Como pautas metodológicas establecemos las siguientes: Se partirá de la realidad de los alumnos y alumnas del curso, procurando unas relaciones de aula donde se facilite el intercambio de informaciones y la construcción común de conocimientos. Se presentará el tema y la estrategia o estrategias a seguir en el mismo investigación, resolución de problemas, simulaciones, estudio de casos-. Utilizamos frecuentemente la presentación de contenidos como un problema a resolver o una pequeña investigación para aumentar su motivación al tener que tomar decisiones y sentirse participes de su aprendizaje. Se tendrá en cuenta las ideas concepciones, representaciones- de los alumnos y alumnas, sus experiencias escolares para propiciar el contraste con las informaciones que se vayan incorporando a lo largo de la asignatura, desde una perspectiva constructivista del aprendizaje. Se trabajará en las actividades sobre destrezas y técnicas de trabajo intelectual básicas que consideramos muy necesarias dado el nivel formativo con el que acceden nuestros estudiantes a esta Diplomatura. Se les orienta a la lectura y reflexión crítica de libros y artículos científicos, análisis de textos periodísticos de opinión, etc... Se tiene en cuenta el trabajo de actividades en torno a problemas prácticos profesionales, fundamentales para la formación de futuros profesores y profesoras, de acuerdo con los supuestos de concepción del conocimiento escolar. Compaginaremos el trabajo individual en clase y fuera de ella-con el trabajo cooperativo en pequeño grupo o en gran grupo, en los debates del grupo-clase.. 5

6 EVALUACIÓN. En la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Un examen sobre los contenidos teóricos. Las actividades prácticas individuales y en grupo que se hayan realizado y que tendrán un carácter obligatorio, los alumnos y alumnas entregarán un cuaderno de campo individual y un dossier de las prácticas de grupo. 6

7 BIBLIOGRAFÍA. AA.VV. (1999): Un curriculum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Que contenidos y para qué. Diada, Universidad de la Rioja. AA.VV. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria, Algaida, Sevilla. AAVV(1992): La secuenciación de contenidos en Educación Primaria: El medio, M.E.C. Madrid. AAVV (2000): Pedagogías del siglo XX, Barcelona, Praxis. AAVV. (1995): Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Síntesis, Madrid. AISENBERG, B (1994): Para qué y cómo trabajar en el aula los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología a la didáctica de los estudios sociales para la escuela primaria, Didáctica de las Ciencias Sociales, aportes y reflexiones. Paidós, Buenos Aires. BALE, J. (1989): Didáctica de la Geografia en la escuela primaria, MEC, Morata, Madrid. BENEJAM,P./PAGÈS,J. (coord.) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria, ICE, Horsori, Barcelona. CÁRDENAS, I. (1991): Las Ciencias Sociales en la nueva enseñanza obligatoria. Secretariado de publicaciones de la Universidad de Murcia. CARRETERO, M. y otros (1989) La enseñanza de las Ciencias Sociales, Visor, Barcelona. COOPER, H. (2002): Didáctica de la Historia en la enseñanza infantil y primaria, Madrid, Morata. CONCIENCIA SOCIAL (1997): Anuario de didáctica de Geografía, Historia y otras ciencias sociales, Akal, Madrid. DELGADO, C. ALBACETE, C. (1996): Conocimiento del medio social y cultural, ICE, Universidad de Murcia. DOMÍNGUEZ, C (Coord.):( 2004) Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria, Pearson. DOMINGUEZ, J. (1986): Enseñar a comprender el pasado: conceptos y empatía Infancia y aprendizaje, 14, pp DOMÍNGUEZ, J. (1994): La solución de problemas en Ciencias Sociales, en POZO, I. (coord.) La resolución de problemas, Santillana, Madrid, pp

8 FRIERA SUÁREZ, F. (1995): Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Ed, de la Torre, Madrid. GALINDO MORALES, RAMÍREZ FERNÁNDEZ, RODRIGUEZ GIL, (1995): El conocimiento del medio en la Educación primaria, Koiné. GRAVES, N. 85): La enseñanza de la Geografía, Aprendizaje, Visor, Madrid. JUNTA DE ANDALUCÍA, (1989): Diseño Curricular Base de Educación Primaria, Sevilla. JUNTA DE ANDALUCÍA, (1992): Áreas y ámbitos de conocimiento y experiencia. Vol. 1, pp JUNTA DE ANDALUCÍA, (1992): Colección de materiales curriculares básicos para la Educación Primaria en Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Libros de texto de Educación Primaria. Conocimiento del Medio. Diversas editoriales. LUC, J.N.(1981): La enseñanza de la historia a través del medio, Cincel, Madrid. LLOPIS, C. (1996): Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Secundaria, Narcea. Madrid. LLOPIS, C. (1982): Las Ciencias Sociales en el aula. Narcea. Madrid. MEC (1989): Diseño Curricular Base de Educación Primaria, Madrid. PAGÈS, J BATLLORI, R. (1990): El diseño curricular en Ciencias Sociales: Estado de la cuestión, Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales. PÉREZ ESTEVE, P. RAMIREZ MARTÍNEZ, S. SOUTO GONZÁLEZ, X.M. (Coord.) (1997): Cómo abordar los problemas ambientales y sociales en el aula, Nau Llibres, Valencia. PLUCKROSE,H. (1993): Enseñanza y aprendizaje de la historia, MEC, Morata, Madrid. POZO, I. (1985) El niño y la historia, MEC, Madrid. ROZADA, J.M. (1997): Formarse como profesor, Ciencias Sociales, Primaria y Secundaria Obligatoria, Akal, Madrid. Revista Cuadernos de Pedagogía. Cuadernos de Pedagogía. (2000): Especial 25 años. Pedagogías del siglo XX. Praxis. Revista Iber,Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. SANTOS GUERRA, M.A. (1994): La evaluación un proceso de diálogo, concepción y mejora. Aljibe, Málaga SOUTO, X. (1998): Didáctica de la geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Ediciones del Serbal. Barcelona. 8

9 TANN, C.S.(1990): diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria, MEC. Morata, Madrid. TREPAT, C. (1995): Los procedimientos en historia: un punto de vista didáctico, ICE, Barcelona. 9

10 ANEXO: ÍNDICE DEL MATERIAL BÁSICO DE LECTURA. Finalidades de enseñanza de las Ciencias Sociales Texto 1: TEDESCO, J.C (2000): Educación y sociedad de conocimiento, Cuadernos de Pedagogia, 288, El curriculum de Ciencias Sociales en Educación Primaria. Texto 2: BERGES, L. El estudio del medio sociocultural en la educación de hoy, Aula de innovación educativa y en AAVV. (2002): Las Ciencias Sociales:Concepciones y procedimentos, E. Graó, Barcelona. Texto 3: Las Ciencias Sociales en el currículo de Educación Primaria en DOMÍNGUEZ, C. (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Pearson. El problema de los contenidos. Selección y secuenciación de contenidos en el área de conocimiento del medio Texto 4. Selección y secuenciación de contenidos en DOMÍNGUEZ, C (Coord.):( 2004) Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria, Pearson. Texto 5 : Orientaciones para la secuenciación de contenidos. Material curricular de la Junta de Andalucía. Texto 6: NADAL, I. Lo cercano y lo lejano como criterio de ordenación de contenidos del currículo de Ciencias Sociales, Iber, Monográfico sobre las escalas geográficas. La dimensión espacial Texto 7.COMES, P. La enseñanza de la geografía y la construcción del concepto de espacio en BENEJAN./PAGÈS,J. (coord.) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria, ICE, Horsori, Barcelona., pp La dimensión temporal Texto 8: COOPER, H. (2002): Didáctica de la Historia en la enseñanza infantil y primaria, Madrid, Morata. Metodologías y estrategias. Texto 9: QUINQUER, D. (1997): Las estrategias de enseñanza los métodos interactivos La evaluación Texto 10: LOPEZ FACAL, R. La práctica de la evaluación aplicada a las Ciencias Sociales. 10