30 Razones para decir NO a la ley Wert

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1 30 Razones para decir NO a la ley Wert

2 30 Razones para decir NO a la ley Wert CENTROS EDUCATIVOS = EMPRESAS La LOMCE tiene como propósito crear ciudadanos empleables y capaces de competir en el libre mercado Equipara a los centros educativos con empresas. Prima la competitividad y la gestión de recursos materiales y financieros por encima de aspectos pedagógicos y culturales Entiende la labor de educar como una competencia entre centros educativos Se utiliza al alumnado de FP en prácticas como mano de obra gratuita, mediante la llamada Formación Profesional Dual Obliga a educar para pasar una prueba y no para formar personas SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO. ESCUELA ELITISTA FRENTE A ESCUELA INCLUSIVA Blinda los conciertos para colegios que segregan por sexo Es una ley elitista que segrega y expulsa de forma temprana al alumnado con dificultades de aprendizaje, recurriendo al talento Pretende la segregación temprana del alumnado, adelantando la elección de itinerario Se etiqueta a los centros educativos creando diferencias de calidad Los centros privados concertados podrán seleccionar a su alumnado Se elimina la Diversificación Curricular en 4º ESO Se dificulta obtener el título de Graduado en ESO al alumnado de FP Básica Convierte la educación en una carrera de obstáculos con las evaluaciones externas o reválidas Se pierde transparencia y equidad en el acceso a la Universidad LEGALIZACIÓN DE LA ZONA ÚNICA Legaliza la zona única. "Proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede dar por resultado la segregación según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y generar mayor desigualdades en los sistemas educativos" (informe Equidad y Calidad en Educación, 2012) DISCRIMINACIÓN Y PAULATINA PRIVATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA Abre aún más la puerta a la privatización de la educación Se legaliza la contratación de profesorado extranjero sin pasar por una oposición como ya estaba haciendo de forma ilegal la Comunidad de Madrid Se discrimina a la Educación Infantil BENEFICIA A LOS CENTROS CONCERTADOS Y PRIVADOS Favorece a la educación privada con la excusa de defender la lengua española Dotación de recursos en función de proyectos y no según las necesidades pedagógicas y sociales de los centros No garantiza la oferta pública en todos las zonas y para todo el alumnado Se beneficia a la educación privada aumentando la duración mínima de los conciertos RETROCESO EN LA EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMN@S Olvida una enseñanza de la reflexión ética y moral Desaparece la Educación para la Ciudadanía La asignatura de Religión será competencia de las respectivas autoridades religiosas Da una excesiva importancia a las asignaturas instrumentales (lengua, matemáticas e inglés) frente a las formativas, tecnológicas y artísticas Se racionalizan y discriminan a las asignaturas superfluas, que distraen y no aparecen en los resultados de las pruebas externas e internacionales CIUDADAN@S CON MENOS FORMACIÓN = CIUDADAN@S MÁS MÁS FÁCILES DE MANIPULAR Limita de forma explícita la Educación Básica a la Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y a los ciclos de Formación Profesional Básica PÉRDIDA DE CALIDAD DEMOCRÁTICA EN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES Elimina, aún más, el funcionamiento democrático de los centros educativos RETROCESO EN LOS LOGROS RELACIONADOS CON LAS RATIOSDE LAS AULAS Legaliza la masificación de las aulas como ya se está padeciendo en la Comunidad de Madrid y otras comunidades.... 7

3 30 Razones para decir NO a la ley Wert CENTROS EDUCATIVOS = EMPRESAS 1. La LOMCE tiene como propósito crear ciudadanos empleables y capaces de competir en el libre mercado. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional... Convierte al alumnado en mercancía pues la LOMCE no forma ciudadanos o personas sino clientes, feligreses y mercaderes. 2. Equipara a los centros educativos con empresas. Prima la competitividad y la gestión de recursos materiales y financieros por encima de aspectos pedagógicos y culturales. Las acciones de calidad educativa, que deberán ser competitivas, supondrá para los centros docentes la autonomía para su ejecución, tanto desde el punto de vista de la gestión de los recursos humanos como de los recursos materiales y financieros. Equipara a los centros educativos con empresas. Prima más la competitividad y la gestión de recursos materiales y financieros por encima de aspectos pedagógicos y culturales. Entiende la labor de educar como una competencia entre centros educativos, familias y profesorado, ya que pretende medir la calidad educativa en función del OUTPUT (resultados de los estudiantes) sin tener en cuenta el INPUT (niveles de inversión, número de profesores, número de centros, recursos de los centros, nivel de socioeconómico de las familias). Es decir, relaciona los resultados con los recursos invertidos, de hecho aún no tiene memoria económica. Entiende a los estudiantes como clientes. Los colegios e institutos no son centros educativos sino prestadores de servicios educativos a clientes cautivos y menores de edad. El objetivo es hacer negocio no educar o formar críticamente, en todo caso individuos solitarios que busquen su propia satisfacción personal 3. Entiende la labor de educar como una competencia entre centros educativos. 4. Se utiliza al alumnado de FP en prácticas como mano de obra gratuita, mediante la llamada Formación Profesional Dual. Se alargan los módulos de Formación en los Centros de Trabajo hasta un período indeterminado. Por otro lado, parece una utopía que la actual oferta de trabajo, escasa en período de crisis, pueda absorber la demanda de estudiantes de Ciclos de FP. 5. Obliga a educar para pasar una prueba y no para formar personas. Con los rankings (en condiciones de competencia desigual) y el informe PISA (interpretado de forma interesada y malintencionada), se pretende obligar a educar para pasar una prueba y no para formar personas. Además estos rankings no sirven para dotar de recursos a las zonas que lo necesiten sino para condenar al olvido a determinados centros y al fracaso a sus alumnos. También sirven para primar a los centros que tengan mejores resultados, complementos para directores y profesores, permitir seleccionar alumnado, etc razones para decir NO a la ley Wert 1

4 SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO. ESCUELA ELITISTA FRENTE A ESCUELA INCLUSIVA 6. Blinda los conciertos para colegios que segregan por sexo. No constituye discriminación la admisión de alumnos o la organización de la enseñanza diferenciada por sexos. A pesar de haberse pronunciado en contra el Tribunal Constitucional en varias ocasiones. 7. Es una ley elitista que segrega y expulsa de forma temprana al alumnado con dificultades de aprendizaje, recurriendo al talento. Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos, por lo que el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. Es decir, los que tengan talento o talentos ( dinero en el bolsillo ) podrán estudiar, y los demás?... dónde está el derecho a la educación? y la igualdad de oportunidades? No olvidemos que hablamos de la educación básica y obligatoria). No sólo excluye a alumnado con dificultades para el aprendizaje, sino también a aquellos que hayan sufrido alguna situación coyuntural, enfermedad, desgracia familiar, etc.,..que suponga un bache personal pero recuperable en el tiempo a medida que la persona va madurando. 8. Pretende la segregación temprana del alumnado, adelantando la elección de itinerario. A pesar del último informe de la OCDE (organismo responsable del informe PISA), que advierte que esta medida elevará el fracaso escolar La selección temprana de estudiantes ejerce un efecto negativo en los alumnos asignados a niveles más bajos (informe Equidad y Calidad en Educación, 2012). En la Formación Profesional Básica (a partir de los 15 años), que sustituye a los programas PCPI y suponemos que también a los ACE (aunque ni siquiera los menciona), solo se permite al alumnado conseguir el título de Graduado Escolar, mediante la superación de la evaluación final de ESO en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales, así se dificulta la obtención del título, pues será necesario superar otro examen con los contenidos de 4º ESO que no ha cursado con lo que se produce una vía muerta (encubierta) a los 15 años. 9. Se etiqueta a los centros educativos creando diferencias de calidad. Con la LOMCE no todos los centros educativos públicos serán de calidad, sino que los habrá de primera y segunda. Los de primera, donde el director haya decidido promocionar y hacer competitivo a su centro con esta etiqueta de calidad (que tanto se parece a las estrellas de Esperanza Aguirre a los institutos públicos,) con excusas muy amplias y subjetivas (actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas didácticas compartidas) y el resto, que quedarán formando parte de esa media gris y escasamente diferenciada unos de otros. Además, el director podrá, como dueño y señor de su coto, saltarse los principios de igualdad en los que se viene sustentando hasta ahora la promoción y contratación docente, eligiendo a su plantilla, configurando un claustro a su criterio, siempre subjetivo, de participación en dicho proyecto de calidad. Después vendrán los traslados forzosos y un claustro a gusto del director que lo ha elegido casi a dedo. Pero lo más peligroso, acaso no queremos que todos, y no solo unos pocos, los centros públicos sean de calidad?. 2 Escuela pública de tod@s para tod@s

5 10. Los centros privados concertados podrán seleccionar a su alumnado. El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas. Da total libertad a la selección de alumnado en centros privados concertados, siempre alegaran que su centro busca la excelencia. 11. Se elimina la Diversificación Curricular en 4º ESO. A través del Programa de Diversificación Curricular se obtenía el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, permitiendo así al alumnado, conseguir una titulación, que por sus características, le hubiera resultado muy difícil. Su sustituto, el programa de mejora del aprendizaje, cuyo comienzo se adelanta a 2º ESO, suponiendo que mantenga el mismo nivel de calidad que venía ofreciendo hasta ahora el de Diversificación (profesorado suficiente, ratios reducidas, equipo de orientación), llega solo a 3º ESO, y arroja a este alumnado a un 4º sin adaptación alguna (casi obligándole a elegir la opción académica), y al final del cual, tendrá que superar la misma evaluación para conseguir el título, no reducirá así el éxito académico del alumnado?. 12. Se dificulta obtener el título de Graduado en ESO al alumnado de FP Básica. Considerando a la Formación Profesional Básica el sustituto de los PCPI, la LOMCE carece de una vía que hasta ahora este programa sí permitía: además de obtener una formación profesional de grado básico, cursando los módulos voluntarios se obtenía el título de Graduado en ESO. Ahora el alumnado deberá conseguir la superación de la evaluación final de ESO, es decir, será necesario superar otro examen aun habiendo recibido una formación más aplicada a la FP. 13. Convierte la educación en una carrera de obstáculos con las evaluaciones externas o reválidas. Al final del tercer curso de la Primaria, se realiza una prueba común a todo el alumnado, y otra Evaluación de final de Educación Primaria que evaluará la viabilidad del tránsito del alumno por la siguiente etapa. En la ESO, habrá una evaluación al final del primer ciclo (3º ESO), con el objetivo de determinar qué itinerario va a cursar en 4º: si va a Bachillerato (opción de enseñanzas académicas) o a FP (opción de enseñanzas aplicada) Al final de 4º de ESO, el alumnado realizará una evaluación por el itinerario que haya cursado Será necesario superarla para obtener el título de Graduado en ESO (hasta ahora es suficiente con aprobar este último curso). Se añade una reválida en toda regla que dificulta conseguir el título básico de la enseñanza obligatoria, a pesar de que se asegura perseguir reducir el fracaso escolar. Igualmente, al acabar 2º de Bachillerato, desaparece la PAU, y en su lugar, se añade otra reválida, la evaluación final de Bachillerato, que obliga al alumnado a superar esta prueba para poder obtener el título de Bachillerato (en la actualidad se obtiene superando 2º de Bachillerato). 30 razones para decir NO a la ley Wert 3

6 14. Se pierde transparencia y equidad en el acceso a la Universidad. Se deja a criterio de las universidades fijar los procedimientos de admisión del alumnado, que utilizarán algunos de los siguientes: calificación final del Bachillerato (con la prueba posterior), modalidad y vía cursadas en el Bachillerato o de la evaluación de éste, formación académica o profesional complementaria, evaluación específica de conocimientos y/o aptitudes personales ( pruebas internas?), otros estudios universitarios cursados con anterioridad... Hay muchas pegas a este proceso, entre ellas, la falta de transparencia que pueda ocasionar que cada universidad elija a su alumnado. También es llamativa la necesidad del doble examen para el alumnado que haya pasado su reválida de Bachillerato y después se le exija otra prueba de acceso, con la desconfianza que ello supone a la primera reválida; quizás se pretenda igualar al alumnado que viene de la privada y de la pública, como hacía la PAU o antes, la Selectividad, pero entonces, por qué se la elimina?. LEGALIZACIÓN DE LA ZONA ÚNICA 15. Legaliza la zona única. "Proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede dar por resultado la segregación según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y generar mayor desigualdades en los sistemas educativos" (informe Equidad y Calidad en Educación, 2012). Incluye la total libertad de elección de centro, pero seguirá sin prohibir las prácticas ilegales de los centros concertados que seleccionan a su alumnado cobrando cuotas mensuales. Y todo esto, desoyendo el informe de la OCDE. DISCRIMINACIÓN Y PAULATINA PRIVATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA 16. Abre aún más la puerta a la privatización de la educación. El conjunto de agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación del servicio de la educación en España y sus beneficiarios 17. Se legaliza la contratación de profesorado extranjero sin pasar por una oposición como ya estaba haciendo de forma ilegal la Comunidad de Madrid. Para cada curso escolar, las Administraciones podrán excepcionalmente, incorporar expertos como profesores bilingües y plurilingües, atendiendo a las necesidades de programación de la enseñanza para el desarrollo del plurilingüismo ( ) Dichos expertos deberán ser habilitados por las Administraciones educativas, que determinarán los requisitos formativos y en su caso experiencia que se consideren necesarios; en cualquier caso, los expertos deberán estar en posesión de la titulación requerida para cada especialidad. Se legaliza así la situación del profesorado extranjero en la Comunidad de Madrid. También abre la puerta a la incorporación de otros profesionales que se encarguen, por ejemplo, del diagnóstico del alumnado de integración, de la atención psicológica, de la orientación académica, del alumnado de altas capacidades, de la formación del profesorado, etc... 4 Escuela pública de tod@s para tod@s

7 18. Se discrimina a la Educación Infantil. Pues continúa separándola de la educación básica, considerándola a parte de la educación pública, obligatoria y gratuita. En el Artículo 3, apartado 3, añade a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria, los Ciclos de Formación Profesional Básica, dentro de la educación básica, obligatoria y gratuita para todas las personas, y que va desde los seis y dieciséis años de forma general y hasta los dieciocho de forma excepcional, pero en cambio la Educación Infantil sigue al margen de esta consideración BENEFICIA A LOS CENTROS CONCERTADOS Y PRIVADOS 19. Favorece a la educación privada con la excusa de defender la lengua española. La LOMCE dice defender el derecho a utilizar el español como lengua vehicular en todas las comunidades, y lanza este órdago en forma de concertación privada de la escolarización de las familias que así lo soliciten, favoreciendo a la escuela privada y soliviantando al nacionalismo no solo con la indefinición de la carga horaria destinada a su lengua cooficial, sino también amparando una supuesta discriminación existente a la lengua española en algunas comunidades.este tema ha sido una cortina de humo mediática en el que los nacionalismos español y catalanistas se han enzarzado con gusto, mientras los aspectos más relevantes y peligrosos de esta ley pasaban de puntillas o se omitían en la prensa, radio y televisión públicas y privadas 20. Dotación de recursos en función de proyectos y no según las necesidades pedagógicas y sociales de los centros. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros públicos o privados concertados en razón de los proyectos que así lo requieran. En este saco pueden incluir mayor dotación a centros privados concertados por cualquier proyecto que se saquen de la manga. 21. No garantiza la oferta pública en todos las zonas y para todo el alumnado. No da prioridad a la oferta pública, sitúa a la privada concertada en el mismo nivel, por lo que, cuando en un barrio haya plaza en un privado concertado, no construirán centros públicos. 22. Se beneficia a la educación privada aumentando la duración mínima de los conciertos. ( ) el concierto educativo tendrá una duración mínima de 6 años en el caso de la Primaria, y de 4 años en el resto de los casos. Se estipula por ley la duración mínima del concierto que en Primaria estaba en 4 años. Otra forma de beneficiar a la educación privada concertada. 30 razones para decir NO a la ley Wert 5

8 RETROCESO EN LA EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMN@S 23. Olvida una enseñanza de la reflexión ética y moral. Alumnado que no continúe sus estudios después de 4º ESO no habrá tenido ninguna asignatura sobre reflexión ética y moral, es decir, conocer los fundamentos de nuestras acciones y decisiones, de cómo ser mejores y cómo relacionarnos con los demás. 24. Desaparece la Educación para la Ciudadanía. En Primaria, desaparece la Educación para la Ciudadanía, mientras que todo el alumnado deberá escoger entre Los Valores culturales o sociales como alternativa a la Religión; luego sus contenidos en valores no son obligatorios para el alumnado que no curse esta asignatura. En la ESO, las específicas, de 1º a 4º de incluyen, igual que en Primaria, a la Religión o Valores Éticos, desapareciendo la Educación para la Ciudadanía, y se castiga a quien no elija Religión, a una asignatura dura con contenidos. Confunde la religión con la educación moral o ética, es decir, considera que las personas no deben ejercer como ciudadanos sino como obedientes feligreses que aceptan sin rechistar lo que les dice su pastor, Para qué queremos una reflexión ética? 25. La asignatura de Religión será competencia de las respectivas autoridades religiosas. La asignatura de Religión será competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas. Se podría dar la circunstancia en algún centro, especialmente de primaria, de que no se utilizasen libros de texto y la diócesis obligase al alumnado a comprar un libro de religión. Se asegura la importancia de la asignatura de Religión en carga horaria, que será equivalente a la carga horaria media del resto de asignaturas ofrecidas en el bloque de asignaturas específicas y el poder de la Iglesia sobre la determinación del currículo,y la decisión sobre los libros de texto. 26. Da una excesiva importancia a las asignaturas instrumentales (lengua, matemáticas e inglés) frente a las formativas, tecnológicas y artísticas La LOMCE no contempla la educación como una plataforma o medio de formación de la ciudadanía y la propia personalidad, sino que se centra en la formación de buenos trabajadores, competitivos y obedientes para el mundo laboral. 27. Se racionalizan y discriminan a las asignaturas superfluas, que distraen y no aparecen en los resultados de las pruebas externas e internacionales. Las asignaturas en todo los niveles se agrupan en tres bloques: troncales, específicas y de especialidad. Mantiene en el primer grupo a las instrumentales (matemáticas, lengua, inglés...) como bloque mayoritario en el sistema educativo, puesto que son las que se evalúan en las evaluaciones externas, que parece su principal preocupación. Y el resto (las enseñanzas artísticas, técnicas, la filosofía, la segunda lengua, la cultura clásica, etc), en lugar de legislar por igual en una cuestión tan importante como son los contenidos y las materias de cada tramo, se deja a discusión, si no pelea, entre las Comunidades, y los propios centros. 6 Escuela pública de tod@s para tod@s

9 CON MENOS FORMACIÓN = CIUDADAN@S MÁS MÁS FÁCILES DE MANIPULAR 28. Limita de forma explícita la Educación Básica a la Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y a los ciclos de Formación Profesional Básica. Limita de forma explícita la Educación Básica a la Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y a los ciclos de Formación Profesional Básica. No olvidemos que la Constitución sólo asegura la gratuidad de la Educación Básica. Consecuencia: pronto el 1er y 2º grado de Educación Infantil, el Bachillerato, los ciclos de Grado Medio y Superior de FP y las enseñanzas de Régimen Especial (Escuelas Oficiales de Idiomas, Escuela de Arte y Artes Escénicas, etc.) y la Universidad, serán de pago completo. PÉRDIDA DE CALIDAD DEMOCRÁTICA EN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES 29. Elimina, aún más, el funcionamiento democrático de los centros educativos. Claustros y consejos escolares meramente consultivos. Se reducen las competencias del Consejo Escolar, ya no será de su competencia la aprobación de los proyectos y normas y de la programación general anual del centro, sino sólo su evaluación. Se elimina su competencia para Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en la ley. Profesionalización de la dirección de los centros. No es sólo una profesionalización sin más, considera los centros educativos como empresas, por lo tanto, la figura del director se convierte en un gestor que optimice recursos y obtenga resultados desde el punto de vista del éxito empresarial. La reforma reduce la democracia en la selección del director del centro, otorgando más poder en la misma a la Administración (hasta el 70%). Aunque el director sí sigue siendo un profesor, ya no se valorará preferentemente las candidaturas de profesores del centro y sí en cambio, haber participado en los proyectos de calidad, en los que tanto énfasis pone esta ley. Todos los directores de los centros docentes, especialmente públicos, deberían de calidad y no sólo unos pocos. RETROCESO EN LOS LOGROS RELACIONADOS CON LAS RATIOSDE LAS AULAS 30. Legaliza la masificación de las aulas como ya se está padeciendo en la Comunidad de Madrid y otras comunidades. El aumento de ratio que ya se había producido en la Comunidad de Madrid se extiende ahora a todo el Estado: un aumento del 10 % de la ratio máxima que supone que el número de alumnos que puede haber en un aula pase en el colegio de 25 a 30, en la ESO de 30 a 36 y en Bachillerato de 35 a 42, perjudicando la calidad de la enseñanza y principalmente, la de la enseñanza pública, que es universal y no discrimina al alumnado por razón alguna (necesidades educativas especiales, origen de la familia, clase social, etcétera. 30 razones para decir NO a la ley Wert 7