LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO SORDOCIEGO

Transcripción

1 LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO SORDOCIEGO Por Rocío Méndez Mendoza. INTRODUCCIÓN Para hablar de la educación de las personas sordociegas, es necesario primero que tengamos claro como se define la sordoceguera, cuáles son sus causas, ya que muchas veces al mencionar esta palabra las personas que la escuchan, piensan que no existen restos visuales ni auditivos y que no son capaces de aprender. La sordoceguera, es una discapacidad múltiple que implica una limitación del sentido visual y auditivo, lo cual hace que la persona requiera de apoyos especializados como el uso de técnicas de comunicación adaptadas para acceder a la información de la educación y de la vida diaria. Ser una persona sordociega no implica tener una pérdida auditiva y visual total, sino que en la mayoría de los casos existen restos auditivos y visuales. Todos los individuos a quienes se les ha diagnosticado sordoceguera comparten un conjunto de dificultades comunes como es el caso de tener contacto con otras personas: la comunicación y el acceso a la información, son partes esenciales de la existencia de la vida diaria, a pesar de que todos ellos sean muy diferentes entre sí. Para alcanzar una educación, las personas sordociegas deben hacer uso de sus restos auditivos y/o visuales si existiera, con el apoyo de un audífono y/o unas lentes. Si el nivel intelectual y de desarrollo les permite, podrán acceder a la integración escolar primaria, secundaria y a la universidad. Los niños sordociegos totales, es decir, aquellos que no poseen restos visuales y/o auditivos, no pueden llegar a integrarse en la educación de sordos o en la educación de oyentes por su capacidad intelectual, necesita de una educación especializada, en el que se le brinde un intermediario entre él y el mundo que le rodea. Con este tipo de educación, lo que se pretende es buscar la mayor independencia posible para el alumno o alumna. A lo largo de este artículo se pone en conocimiento los diferentes tipos de sordoceguera, las causas principales, las necesidades educativas especiales y cómo afecta en el ámbito educativo.

2 2. LA SORDOCEGUERA 2.. Definición La definición de la sordoceguera se presenta como una discapacidad única, teniendo en cuenta su dualidad. La sordoceguera no debe concebirse como la ceguera más la sordera, ni la sordera más la ceguera; sino que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales, la deficiencia visual y auditiva. La dualidad de esta minusvalía hace que la adaptación se tenga que realizar a través del sentido del tacto. Algunas personas sordociegas aprovechan sus restos de visión y de audición, utilizando para ello ayudas técnicas. Pero, cuando la información que recibe la persona sordociega es nula, toda la capacidad de percepción se basa en el uso de sus dedos y de sus manos. La clave de su educación y su rehabilitación es la comunicación, la vía de comunicación se basa en el sentido del tacto como principal canal perceptivo, más concretamente con la utilización de los dedos y la palma de la mano, mediante la utilización del alfabeto dactilológico, la lengua de signos, entre otros Heterogeneidad de la población Una persona es sordociega cuando tiene un grado de deficiencia visual y auditiva grave que le ocasiona importantes problemas en la comunicación y en la movilidad. El grupo de personas sordociegas es heterogéneo y complejo debido a las diferentes variables que determinan las características individuales motivadas por cada uno de los déficit: la etiología, el tipo y grado de perdida, el momento de la aparición de los déficits sensoriales, el orden en que aparecen, la existencia o no de deficiencias añadidas y el ambiente estimular. Existe un porcentaje muy pequeño de personas que son ciegos totales y sordos profundos simultáneamente. Según la ONCE es considerado ciego aquella persona que no conserva en ninguno de los dos ojos /20 de la visión normal en la escala de Wecher y que además no puede distinguir los dedos de sus manos a una distancia de 2.25 centímetros con corrección óptica Etiología de la sordoceguera La etiología significa la causa o causas que hacen que una persona sea sordociega, estas son diversas y pueden producirse en distintos momentos de la vida. Con esta clasificación no encontramos a dos personas sordociegas iguales, por lo tanto para llevar a cabo una adecuada intervención se realiza diferentes agrupaciones: Grupo I: Personas con sordoceguera congénita

3 En este grupo se incluyen a las personas que nacen con la visión y la audición gravemente afectada por causas de origen prenatal o perinatal, o aquellas personas que han quedado sordociegas antes de la adquisición del lenguaje. Causas más frecuentes Causas prenatales o Infecciones intrauterinas como rubeola, sida, toxoplasmosis o Hábitos maternos inapropiados como alcoholismo o drogadicción o Fármacos o Patologías maternas o Desordenes genéticos Causas perinatales o Traumatismos perinatales como fórceps, partos complicados, parálisis cerebral o Prematuriedad con complicaciones o Hiperbilirrubina Causas posnatales o Meningitis bacteriana compleja o Traumatismo Características generales Las personas con sordoceguera congénita, si no llevan a cabo una intervención no desarrollan la comunicación o se comunica mediante gestos naturales. Si poseen restos auditivos, pueden utilizar palabras aisladas o pequeñas frases. Suelen ser educados en centros de educación especial. Si no poseen restos ni restos auditivos ni visuales, viven en un mundo que no saben lo que hay ni lo que sucede a su alrededor. Grupo II: Personas sordociegas con deficiencia auditiva congénita y una pérdida de visión adquirida durante el trascurso de la vida. En este grupo, se incluyen a personas que han nacido con deficiencia auditiva o que la han adquirido al poco de nacer, y que por causas endógenas o exógenas han adquirido una deficiencia visual. Causas más frecuentes La causa principal es el Síndrome de Usher de tipo I. Es una enfermedad congénita, hereditaria y recesiva, es decir, nace con ella pero los problemas aparecen más tarde. Es necesario que los dos progenitores tengan un gen portador para así transmitir la enfermedad, aunque no presente ninguna alteración. Los síntomas aparecen entre la infancia y la tercera edad. La enfermedad relacionada con el síndrome, por el cual se pierde o se reduce la visión se llama Retinitis Pigmentaria. Características generales Suelen ser educados en centros para sordos hasta que la pérdida de visión es constatable.

4 Su sistema de comunicación habitual es la Lengua de Signos, tanto a nivel expresivo como receptivo. Suelen tener dificultades para comprender el lenguaje escrito. Cuando su visión está siendo afectada, necesitan ser entrenados en la comprensión de la Lengua de Signos Apoyada, es decir, a través del tacto. Tienen importantes problemas de acceso a la información y a la formación. Grupo III: Personas sordociegas con deficiencia visual congénita y una pérdida de audición adquirida durante el trascurso de la vida Se incluyen en este grupo, aquellas personas que son ciegas o con problemas serios de visión y que pierden total o parcialmente su audición en un momento determinado o a lo largo de su vida. Causas más frecuentes Enfermedades, especialmente loas que causan fiebres altas como meningitis, encefalitis, sarampión, papera, varicela Diabetes Tumores Traumatismos Factores genéticos Efectos acumulativos del ambiente, como el ruido, polución, estrés acústico Pérdida de audición asociada al envejecimiento. Características generales Suelen ser educados en centros para ciegos o con las técnicas apropiadas, en general, conocen el Sistema Braille. A nivel expresivo utilizan el lenguaje oral. A nivel receptivo necesitan entrenamiento en sistema de comunicación alternativos a través del tacto, como el sistema dactilológico, mayúscula en palma. Dificultades psicológicas para adaptarse a su nueva situación. Grupo IV: Personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que sufren una pérdida de audición y de visión durante el trascurso de la vida. Se agrupan a las personas cuya sordoceguera sobreviene sin que la persona manifieste anteriormente ninguna deficiencia sensorial. Las perdidas sensoriales pueden producirse o manifestarse simultáneamente o no. Causas más frecuentes Síndrome de Usher tipos II y III Enfermedades como diabetes, meningitis Medicación ototóxica Traumatismos Características generales Reciben una educación en centros ordinarios, suelen tener un buen conocimiento del lenguaje oral y escrito.

5 Su comunicación expresiva es oral. A nivel receptivo, tienen que ser entrenados en sistemas alternativos que pueden ser percibidos a través del tacto, preferentemente sistemas alfabéticos como la escritura en palma, también pueden aprender sistema de comunicación signada. Dependiendo del resto de visión, queda limitada el acceso a la información hasta que consigue dominar el Sistema Braille. 3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES De acuerdo con la ley vigente en materia educativa LOE 2/2006 del 3 de mayo, en la actualidad, hablamos de alumnos o alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo cuando nos referimos al conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta el alumno o alumna al acceder al currículo que corresponde por edad. Al presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especiales de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales, pueden alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Las necesidades están relacionadas con una u otra deficiencia. Voy a destacar algunas de las necesidades que derivan de la sordoceguera. 3.. A nivel de Centro Disponer de: Coordinación entre los profesionales del centro educativo Eliminación de las barreras arquitectónicas Organización más flexible de horarios, materiales, apoyos 3.2. A nivel de Aula Disponer de: Personal especializado en la intervención de sordoceguera Recursos materiales ordenados, es decir, cada material en su lugar Sistemas técnicos de apoyo a la comunicación y a la información 3.3. A nivel Individual Disponer de: Un sistema de comunicación adaptado a las capacidades del alumno o alumna Mediadores como dinamizador de la comunicación y facilitador del proceso educativo y del proceso de integración. Desde el Programa de Atención a Personas con Sordoceguera, es considerado mediador como el profesional que maneja con fluidez, diferentes sistemas de comunicación alternativos al lenguaje oral, en especial el de la personas con sordoceguera con la que interviene, y sabe actuar como nexo entre ésta y el mundo, ayudándola a que conozca lo que hay y pasa en él, a la vez que motiva, facilita y dinamiza la relación de interacción y comunicación entre la persona con sordoceguera y su entorno, propiciando la adquisición de aprendizajes. Más tiempo para participar en las actividades y en la realización de sus tareas

6 Desarrollar habilidades sociales Ayudas técnicas, tanto auditivas como visuales Medios tiflotecnológicos para acceder a la información y a la comunicación Adaptación curricular de acceso Adaptación curricular significativa 4. ATENCIÓN EDUCATIVA 4.. Escolarización del alumnado El alumnado con sordoceguera requiere de unos recursos especializados. Entre estos recursos podemos destacar, recursos materiales para que potencien su comunicación y como recursos personales destacar al Equipo Específico de Atención al Alumnado con ceguera o discapacidad visual. Por lo tanto, el Equipo Específico de Atención al Alumnado con ceguera o discapacidad visual junto al Equipo de Orientación Educativa de Zona proponen la modalidad de escolarización para el alumno o alumna con sordoceguera además de emitir un dictamen de escolarización, que incluye al menos, las siguientes aportaciones: Determinar las necesidades educativas especiales, incluyendo la valoración de la autonomía personal y social, las capacidades comunicativas y el nivel de competencia curricular. Proponer las ayudas, los apoyos y la adaptación que el alumno o alumna requiere. Proponer la modalidad de escolarización más adecuada en función a las características y necesidades del alumno. Las modalidades de escolarización son las siguientes: Grupo ordinario a tiempo completo En este grupo, se atiende al alumnado sordociego que puede seguir un currículo ordinario aunque necesite una serie de adaptaciones de acceso y/o curriculares significativas. También, en este grupo, hay alumnos que se expresan oralmente. Por lo tanto, esta modalidad sería la más inclusiva, es decir, en este grupo se implica a todos los niños y niñas que aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Grupo ordinario con apoyo a tiempo parcial En esta modalidad se incluye al alumnado con sordoceguera que puede integrarse en el aula ordinaria pero, por sus necesidades educativas especiales, necesita una atención especializada en algunos momentos. Aula de Educación Especial en Centro Ordinario

7 En esta modalidad se atiende al alumnado con sordoceguera que tiene asociadas otras discapacidades, debido a las cuales presenta un desfase curricular y requiere una adaptación curricular significativa. Centro Específico de Educación Especial En la comunidad andaluza, en concreto en Sevilla, se encuentra el Centro de Recursos Educativos Luis Braille. En este centro hay escolarizados alumnos y alumnas con deficiencia visual, abarca al alumnado de Andalucía, de Extremadura, Ceuta y Melilla. Desde la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la Organización Nacional de Ciegos Españoles tienen establecido un convenio de colaboración que interviene el equipo de atención al alumnado con ceguera o discapacidad visual. Este equipo, está integrado por maestros, logopedas, psicólogos con formación en deficiencia visual. Además, cuenta con otros profesionales como el trabajador social, el técnico de rehabilitación o el instructor tiflotécnico. Todos estos profesionales, tienen formación en la metodología de intervención con el alumnado sordociego y conocen los sistemas alternativos de comunicación Lenguaje y Comunicación El objetivo final de todas las personas sordociegas, al igual que el resto de personas, es comunicarse con el mayor número de personas y en diferentes situaciones. Para ello es esencial la enseñanza del sistema de comunicación que mejor se adapte a sus características y necesidades. Por ello, dependiendo de tipo de sordoceguera que tenga cada alumno o alumna y sobre todo del desarrollo del lenguaje y de la comunicación, cada alumno utilizará un sistema de comunicación diferente en función de sus necesidades. Para las personas con sordoceguera congénita, el sistema de comunicación más adecuado es el Sistema Dactilológico y la Lengua de Signos. Pero en el caso de que la persona sea sordociega total o el resto de visión sea insuficiente, es necesario para llevar a cabo una comunicación colocar las manos sobre las de quién está hablando, por lo tanto en este caso hablamos de Lengua de Signos Táctil, es decir, colocar sus manos sobre las de la persona que transmite el mensaje para una mejor comprensión. Las personas con sordera congénita y ceguera adquirida, también se comunican con Lengua de Signos. Estas personas son sordas de nacimiento y pierden la vista después de la adquisición del lenguaje. Las cuales, al poseer la Lengua de Signos para comunicarse, y al perder la visión sólo tienen que adaptar la Lengua de Signos a la versión Táctil. Las personas con ceguera congénita y sordera adquirida, son aquellas personas que son ciegas de nacimiento y pierden el oído con el paso del tiempo. Por lo tanto, el principal sistema de comunicación es la lengua oral tanto a nivel expresivo como comprensivo. Pero desde el momento que se ha producido la sordera, utilizan audífonos (en el caso que puedan) y comenzarían a utilizar un sistema de comunicación, el alfabeto dactilológico. La sordoceguera adquirida, sobreviene la sordera y la ceguera después de la adquisición del lenguaje. Por lo tanto, su comunicación es oral y conservará el habla.

8 Si llegara a necesitar un sistema alternativo utilizaría el dactilológico o bien la escritura en palma, que consiste en escribir sobre la palma de la mano las letras mayúsculas. La diferencia fundamental entre estos cuatro grupos es el desarrollo del lenguaje. Mientras en el grupo y 2 suelen desarrollar la Lengua de Signos. Los grupos 3 y 4 generalmente se siguen expresando con el Lenguaje Oral y reciben la información en Lengua de Signos o con el Alfabeto Dactilológico o con el Sistema Braille. 5. CONCLUSIÓN El objetivo que debe guiar la intervención es acercarle al mundo y conectarle con la realidad que le rodea para motivar su comunicación y desarrollar el lenguaje aprovechando su potencial individual. La comunicación de un niño sordociego puede producirse a través de palabras, signos convencionales, gestos naturales, el movimiento de una mano, un cambio de la dirección de la mirada, y en este sentido todo el esfuerzo comunicativo debe ser considerado válido y valioso. Lo importante es comunicarse y no que medio utilice. 6. BIBLIOGRAFIA Gómez, P., y Romero, e. (Coord) (2.005): La sordoceguera. Un análisis multidisciplinar. Madrid: ONCE. Hernández, R., y Peters, S., (2.009): Manual de Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Junta de Andalucía. Páginas web: