ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Transcripción

1 ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS Término amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. Habitualmente se suele utilizar el término deficiencia visual para englobar estos dos conceptos, si bien se trata de dos poblaciones con necesidades educativas diferentes y, por tanto, que requieren de intervenciones educativas igualmente diversas. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Adaptaciones de acceso Adaptaciones de los elementos básicos del currículo. CENTRO Elementos de acceso personales y organizativos. o Formación del profesorado (lecto escritura, orientación, movilidad y h.h. vida diaria). o Coordinaciones permanentes en horario establecido entre todo el profesorado y especialistas que atienden al alumno. o Creación de comisiones de adaptación de material y búsqueda de recursos. o Coordinación con la familia. o Sensibilización del alumnado del centro. Elementos de acceso materiales y espaciales. o Evitar y eliminar todas las barreras arquitectónicas. o Introducir barra guía con referentes por el centro. o Barras de textura en el suelo. o Indicadores braille en las distintas dependencias. o Notas en braille en el tablón de anuncios. o Evitar contaminación acústica y regular la orientación de las A NIVEL DE AULA Objetivos y contenidos. o Que el resto de compañeros de clase conozca el sistema braille. o Introducir contenidos utilizando y elaborando recursos que sean igualmente validos para todo el grupo de alumnos. o Potenciar áreas de percepción (auditiva y táctil) y discriminación multisensorial, especialmente en niveles inferiores. o Potenciar objetivos relativos a habilidades sociales, técnicas de estudio animación a la lectura, áreas en las que los alumnos con deficiencia visual encuentran especiales dificultades y que pueden ser igualmente útiles para el resto. o Se potenciaran los objetivos y contenidos relacionados con la orientación y movilidad. (localización, discriminación e identificación de sonidos, conceptos básicos, ) Evaluación. o Optar por diferentes modalidades de evaluación. o Coordinación de los procedimientos y tiempos de todos los

2 persianas. o Selección de ayudas técnicas. o Destinar parte del presupuesto a la adquisición de material tiflotécnico. o Textos y cuentos en braille en la biblioteca del centro. o Mobiliario auxiliar adaptado. o Iluminación del centro con intensidad adecuada. A NIVEL DE AULA Personales y organizativos o Desaparición de barreras arquitectónicas. o Determinar participación y funciones del profesor de apoyo y del profesor itinerante. o Coordinación interna tutor/apoyo/itinerante, estableciendo tiempos reales de reunión. Distribución de tareas. o Determinar lugares y momentos de apoyo individual. o Posibilidad de un alumno monitor.( acción tutorada) Elementos de acceso y materiales espaciales o Rótulos en braille por toda la clase. o Orden del aula lo más estable posible. o Existencia de una mesa mayor o una mesa auxiliar y estanterías amplias. o Ubicación del alumno en el aula. o Iluminación. o Existencia biblioteca aula en braille. o Existencia material de audio. o Existencia material táctil y multisensorial. profesionales que inciden en el alumno. INDIVIDUALES. Objetivos y contenidos. o Temporalizar adecuadamente respetando ritmos individuales de aprendizaje. o Eliminar determinados objetivos y contenidos que hagan referencia directa a la observación visual. o Incorporar algunos contenidos específicos. ( lecto escritura braille, O M, HVD, Programas de estimulación visual). o Priorizar aspectos funcionales del lenguaje, técnicas instrumentales básicas y lectoescritura braille. Evaluación. o Diferentes modalidades de evaluación. o Cuando la prueba sea escrita, realización de la misma con suficiente tiempo de antelación para poder ser trascrita adecuadamente al sistema braille. o Dejar aproximadamente un 50% de tiempo extra al alumno cuando la prueba sea escrita y en braille. o Para los alumnos con resto visual, ajustar las condiciones físicoambientales para que no supongan un obstáculo. o Valorar otros aspectos, además de los contenidos, tales como el esfuerzo personal, relaciones sociales del alumno.

3 INDIVIDUALES. Elementos de acceso, personales y organizativos. o Implicación de los diferentes miembros de la comunidad educativa en la elaboración del DIAC. o Participación de profesores, padres u otros familiares en el proceso de adaptación de materiales, previamente asesorados por el profesor itinerante. o Función del profesor itinerante como gestor de recursos específicos, según los contenidos que se vayan impartiendo. Elementos de acceso y materiales especiales o Materia para lectoescritura Braille. o Material e instrumentos específicos de cálculo. o Material de Dibujo. o Máquinas duplicadoras en relieve. o Material para Orientación y Movilidad. o Material para habilidades de la vida diaria. o Auxiliares ópticos. o Material tiflotécnico. RECURSOS MATERIALES PERSONALES Equipo Específico de Visuales. 2 EQUIPOS: Sede en Murcia y Sede en Cartagena. Consejería: o Pedagogo. o Profesores de apoyo itinerantes Propios del centro o Profesores especialistas de áreas. o Profesor de Pedagogía Terapéutica. o Profesor de Audición y Lenguaje. o Profesor Técnico de servicios a la Comunidad.

4 O.N.C.E.: o Psicólogo (a tiempo parcial). o Profesores de apoyo itinerantes. o Trabajadores Sociales (a tiempo parcial). o Técnico en Rehabilitación integral (visión) (a tiempo parcial). o Especialista en Núcleo periférico (producción bibliográfica) (a tiempo parcial). o Instructor Tiflotécnico (a tiempo parcial). o Animador Socio cultural (a tiempo parcial). o Orientador. Orientador. o Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos que requieran la utilización de técnicas, instrumentos y conocimientos específicos en deficiencia visual, tanto para la valoración de sus necesidades educativas como para las orientaciones pedagógicas. o Colaborar en los procesos de escolarización y en los cambios de etapa educativa y de transición a la vida adulta y laboral, de los alumnos con discapacidad visual. o Derivar a los Departamentos de Orientación los alumnos con menor grado de afectación visual y orientarles en su evaluación. Profesor de apoyo itinerante. o Actuar como coordinador de caso o responsable de que el alumno disponga de todos los recursos necesarios para la respuesta educativa más óptima. Solicita la intervención de los profesionales que precise el alumno para poder responder a todas sus necesidades. o Apoyo a los alumnos en su centro escolar, ya sea de modalidad directa (semanal, quincenal) o de seguimiento (mensual, trimestral). o Asesoramiento y préstamo de materiales específicos de trabajo (escolar y didácticos). o Coordinación con todos los profesionales del Equipo que atienden al alumno para determinar la metodología a seguir, adaptaciones precisas, materiales más adecuados, y estudio de cuantas cuestiones puedan surgir derivadas de

5 la ceguera y/o deficiencia visual. o Asesoramiento a los profesionales de los centros escolares. o Apoyo y asesoramiento a las familias. Psicólogo. o Diagnostica y evalúa problemas psicológicos, diseña y aplica programas psicoterapéuticos para grupos e individuos en áreas clínicas y pedagógicas, en coordinación con cuantos participen en el proceso educativo y/o rehabilitador de los deficientes visuales, según las directrices, programas de actuación y normativa interna, a fin de conseguir la óptima adaptación y desarrollo integral del alumno. o Igualmente desarrolla funciones propias del Equipo. Instructor tiflotécnico. o Seleccionar la ayuda tecnológica más adecuada al alumno y para lo que va destinada. o Instalación, utilización y seguimiento de la ayuda tecnológica específica. o Adaptar el puesto de estudio. Técnico en Rehabilitación Integral. o Valorar, mejorar y optimizar el funcionamiento visual. o Asesorar sobre ayudas ópticas y no ópticas. o Adaptación para el uso de esas ayudas. o Rehabilitación en las áreas de Habilidades de vida diaria y en Orientación y movilidad. Especialista en Núcleo periférico. o Realización de grandes transcripciones tinta braille. o Solicitud de nuevos materiales transcritos a las unidades de producción (braille, sonoro, materiales en relieve). o Documentación especializada. Animador Socio cultural. o Organización y puesta en marcha de actividades de tipo lúdico, deportivo, cultural, atendiendo a la edad, necesidades de los sujetos, etc. Trabajador social. o Evaluación inicial para considerar las necesidades y recursos necesarios. o Tramitar las solicitudes de recursos (becas ayudas, de la Administración y propias de ONCE).

6 o Asesorar en la normalización de la dinámica familiar. o Programas de atención directa e indirecta. METODOLOGÍA o Pautas básicas de comunicación entre el profesor del aula y el alumno. o Tener determinados aspectos en cuenta para la presentación de los escritos. o Optar por una metodología de experiencias próximas. o Verbalizar cualquier situación en el aula, explicando en voz alta las explicaciones que se realicen en la pizarra. o Intentar llevar un ritmo de clase al que se adapte el alumno. o Favorecer el aprendizaje cooperativo. Uso de recursos complementarios para afianzar conceptos. o Vivenciar al máximo los contenidos. o Apoyo de explicaciones que se hayan quedado incompletas de forma individualizada o Explicativa. Lenguaje explicativo e interrogativo. o Mediadora. Con tipo de ayuda física y/o verbal. o Manipulativa. Con material tridimensional y en relieve. o Secuenciada. Actividades adecuadas que partan de lo concreto, de sus intereses y conocimientos previos, de lo tridimensional y lleguen a lo bidimensional y espacio gráfico. o Motivadora. Reforzando sus éxitos. o Individualizada. Incluyendo materiales curriculares específicos (lecto escritura, O M, H.H. Vida diaria) o Generalizadora. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Coordinación entre Equipo Específico y recursos personales propios del Centro. Será necesaria la coordinación a principio del curso para establecer el plan de actuación conjunta con los alumnos. Según el desarrollo de este se podrán establecer otros cauces de coordinación a lo largo del curso. Coordinación entre los recursos personales propios del IES. Reunión a principio del curso para establecer Plan de Intervención con los alumnos. Reuniones trimestrales para el seguimiento de la intervención educativa con los alumnos. Reunión a final del curso para valoración de la intervención con el alumno.