PLAN DE TRABAJO PROFESORADO DE APOYO A LAS NEAE

Transcripción

1 PLAN DE TRABAJO PROFESORADO DE APOYO A LAS NEAE I.E.S. Canarias Cabrera Pinto Curso escolar

2 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC. El Centro cuenta para el curso con dos profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica, a tiempo completo. El total de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que consta en el estadillo es de 59. De los cuales 3 presentan Discapacidad Intelectual, 12 ECOPHE, 2 DEA, 13 TDAH, 4 TGD, 1 TGC, 15 ALCAIN y 9 Sin Identificar. Desde comienzo de curso se han incorporado al centro 8 alumnos, de los cuales 3 son ECOPHE, 1TDA, 1 TDAH, 1 TGD y 2 pendientes de valoraración. El total de alumnado es de 67. Para cada uno de ellos, se elaborará una adaptación curricular (AC) de una o varias materias cuando en el informe psicopedagógico del alumno así lo indique. Las AC van dirigidas al alumnado de nuestro centro que presenta NEE, DEA, TDAH y ECOPHE, cuyo referente curricular este situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado. La AC va dirigida a ajustar los elementos del currículo e implica la adecuación de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación de la materia adaptada, sin que afecte a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas de la materia adaptada. El documento en el que se recoge la AC se denomina Documento de la Adaptación Curricular. En este documento se concreta el planteamiento curricular, metodológico y de evaluación de un curso escolar del área o materia correspondiente. Será elaborado por el profesorado de la materia, por las profesoras de apoyo a las NEAE, por el profesorado especialista en AL, otros especialistas y el tutor quien deberá contar con la Jefatura de Estudios para las decisiones organizativas que procedan. Esta adaptación tendrá un seguimiento trimestral, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos que serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de materia adaptada, profesoras de NEAE, profesorado de AL y de otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno respecto a su AC. Será el profesorado tutor quien coordine y se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral. El modelo de documento que utiliza el centro para la cumplimentación de la AC es el que figura en el ANEXO I del Plan de Atención a la Diversidad. El documento para la evaluación y el seguimiento de la AC figura en el ANEXO II de dicho Plan. 2. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA. Desde el inicio del curso las profesoras de apoyo a las NEAE facilitarán a todo el profesorado implicado en aquellos grupos en los que se conozca la existencia de alumnos con necesidades, el nombre de cada uno, tipo de necesidades educativas, respuesta educativa y una guía de orientaciones didácticas para la intervención en el aula. Entre las que se encuentran las siguientes:

3 Alumnado con NEE por discapacidad intelectual. Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad intelectual, independiente de la adaptación curricular que requiera, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes consideraciones: La información/ instrucciones deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. Utilizando distintos formatos para facilitar que la perciba por el mayor número de vías posibles. Se aumentara el tiempo para la ejecución de las actividades, propiciando su autonomía, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas. Buscar las estrategias de refuerzo más adecuadas para el alumno. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación sin diferenciarlos excesivamente del grupo clase. Concediéndole más tiempo, si fuera necesario, que al resto de los escolares. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. Ante la presencia de un alumno con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: Evitar motivos de distracción. Verificar mediante preguntas, que el alumno haya comprendido lo expuesto. Imprescindible el uso de la agenda escolar. Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas de conducta en clase. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las dificultades de este alumno para mantener la atención y concentración durante periodos prolongados. Alumnado que presenta dificultades especificas de aprendizaje. Ante la presencia de un alumno o alumna con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria, el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: Situar al alumno o alumna cerca del profesor para evitar motivos de distracción. Supervisión continúa de las tareas de forma graduada. Utilizar refuerzos y apoyos visuales. Verificar mediante preguntas, que el alumno haya comprendido lo expuesto. Imprescindible el uso de la agenda escolar. Es recomendable escribir en la pizarra las instrucciones de los trabajos a realizar. Mantener en lo posible las rutinas del aula y ante cualquier cambio de actividad advertir de forma individual (con anterioridad). Ante un alumno con dislexia, digrafía o discalculia, debemos tener en cuenta sus dificultades inherentes para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde destaque para mejorar su autoestima. Es recomendable el uso del ordenador en clase. En las tareas se le proporcionara un tiempo extra y se deberán reducir y fraccionar las actividades. Es recomendable proporcionarle guías de tareas. Ante un alumno con dificultad específica de aprendizaje, especialmente en lectura y escritura, se

4 tendrá en cuenta entre otras cosas, que hay que hacer en los exámenes una lectura oral de los mismos, ser flexible en el tiempo, Alumnado que presenta trastornos generalizados del desarrollo. Ante la presencia de un alumno o alumna con trastorno generalizado del desarrollo en el aula ordinaria, el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: El profesorado deberá emplear técnicas de estructuración del trabajo de las áreas, estableciendo rutinas estables y funcionales. Evitando continuas modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos. Conviene facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las personas adultas del centro para evitar el aislamiento del alumno. Fomentar el trabajo colaborativo y las actividades en grupo, permitiendo el trabajo en solitario en algunos momentos del día, para no sobrecargarlos con excesivas demandas sociales. Se debe vigilar el comportamiento del resto de los escolares del centro hacia estos alumnos ya que su comportamiento y estilo de comunicación singulares pueden propiciar las bromas de sus compañeros y ser objeto de burlas. Emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno. El profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta. Ante la presencia de un alumno con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional: El profesorado asegurara el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula reforzando los comportamientos adecuados, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe garantizar la seguridad del alumno y grupo y si fuera necesario contar con el asesoramiento de la orientadora del centro y ponerlo en conocimiento de la familia. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO. Los criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE son los siguientes: Dar prioridad al trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de las materias. Atender a escolares que presenten NEE por discapacidad intelectual, TGD, TGC con AC. Atender a los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA; ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más materias prescrita mediante informe psicopedagógico. Otros escolares que sin requerir adaptación curricular precisen de Programas Educativos Personalizados para responder a sus necesidades concretas. Los criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo, en general, será el de presentar un nivel competencial similar, el grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea. También se atenderá de forma individual a aquel alumno que así lo precise su informe.

5 FUNCIONES DE LAS PROFESORAS DE APOYO A LAS NEAE. Colaborar con el tutor y con el profesorado de materias en la elaboración, evaluación y seguimiento de la adaptación curricular que precise cada alumno. Atender de forma directa a los alumnos con NEAE, en su grupo clase o aula especifica, individualmente o pequeño grupo cuando sea necesario y posible. Elaborar y aplicar los programas educativos individualizados (PEP) que se recojan en la AC. Asesorar, junto con el tutor y profesorado de materias, a los padres del alumnado con NEAE en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa. Coordinarse y cooperar con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro. Colaborar en la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad del centro, CCP y equipos docentes que correspondan. Coordinarse con la orientadora del centro y EOEP Específicos en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE. Elaborar un plan de trabajo y memoria incorporándolo al Departamento de Orientación. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE La coordinación del profesorado que desarrolla las AC se realizarán con el fin de elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa a este alumnado. En las reuniones de coordinación se establecerán los criterios de evaluación,estándares de aprendizaje, contenidos, competencias y actividades a trabajar en un tiempo establecido. Trimestralmente se redactará una valoración cualitativa de los avances del alumno en el seguimiento de su AC. Se establecerán coordinaciones desde el inicio del curso escolar con los EOEPs, especialistas de audición y lenguaje, y orientadora del centro. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR. Consideramos fundamental la implicación de la familia y su colaboración en la intervención educativa con el alumnado que presenta NEAE. De forma regular se establecerán reuniones con las familias o tutores legales con el objetivo de realizar un seguimiento de las actuaciones educativas propuestas. El profesorado especialista mantendrá un contacto continuo con los integrantes de los distintos equipos específicos de atención educativa de manera que se facilite entre todos las orientaciones que correspondan para el desarrollo del alumnado en el ámbito social y familiar. Puntualmente, se realizaran actividades concretas de información, formación u orientación familiar, a propuesta tanto de los miembros de los distintos equipos educativos, como de los componentes del departamento de orientación, equipos específicos y familias. Asimismo, se establecerán los contactos oportunos con asociaciones e instituciones diversas que puedan colaborar en la atención a las personas que presentan necesidades de atención específica relacionadas con las que presenta nuestro alumnado con NEAE.

6 7. CALENDARIO DE REUNIONES: - Lunes de 12,25 a 13,20 horas con el Departamento de Orientación. - Atención a Familias, martes a horas y miércoles a horas. - Una hora de coordinación semanal AL/ EOEP específico/ Orientadora/ PT, martes de a horas. - Las coordinaciones con el profesorado de las distintas materias se realizan en tiempos de libre disposición de todos. - Las coordinaciones con 1º PMAR son: Ámbito Científico los lunes de a horas y Ámbito Lingüístico los miércoles de 8.15 a 9.10 horas. - Las cooordinaciones con 2º PMAR son: Ámbito Científico los miércoles de 9.10 a horas y Ámbito Lingüístico los lunes de 9.10 a horas.