Educación inclusiva y atención a las altas capacidades

Transcripción

1 Educación inclusiva y atención a las altas capacidades Mª Antonia Casanova San Sebastián, 16 de noviembre de 2016

2 Conceptos claros: de la integración a la educación inclusiva O Integración: Programa para incorporar al alumnado con necesidades educativas especiales a los centros ordinarios, mediante la elaboración de adaptaciones curriculares específicas para cada persona. O Educación inclusiva: Enfoque que plantea la necesidad de flexibilizar el sistema para que ofrezca respuestas variadas a las diferencias de las personas que se educan. Pretende alcanzar una mejor calidad educativa para todos.

3 O Todas: Quiénes son las personas diferentes? O Diferencias de carácter general (estilo y ritmo de aprendizaje, motivaciones o intereses, sexo/género, inteligencias múltiples ) O Diferencias de capacidad (alta capacidad intelectual, talento, dificultades de aprendizaje, discapacidad intelectual, sensorial o motora, tgd ) O Diferencias por situaciones sociales (itinerancia, migración, etnia, lengua, entornos aislados o rurales, contextos desfavorecidos, familia desestructurada ) O Diferencias por salud (hospitalización, convalecencia, enfermedad crónica )

4 La normalidad del alumnado 4

5 Tenemos niños con intereses diferentes 5

6 Y con motivaciones distintas 6

7 Diseño universal para el aprendizaje O Pretende que el currículum resulte accesible y adecuado para el mayor número de personas, de manera que se consiga el aprendizaje por parte de toda la población que debe adquirir competencias a través del mismo.

8 El currículum inflexible O El currículum inflexible, rígido, al que todos los estudiantes deben ajustarse, aumenta las barreras para aprender. O Es inadecuado para una mayoría de alumnos: todos los que no entran en la clasificación de alumno medio (inexistente). O Es un currículum inaccesible que excluye del sistema escolar y social

9 Currículum Universal-1 O Se diseña, desde el principio, para satisfacer las diferencias individuales, las necesidades educativas del mayor número de estudiantes. O Hace innecesarias las adaptaciones posteriores a cada alumno diferente, que se realizan sobre un currículum ya cerrado. 9

10 Currículum Universal-2 O Elimina las barreras para el aprendizaje. O Incorpora en su diseño las buenas prácticas probadas, no aplicándolas a posteriori, cuando ya ha fallado el currículum establecido y, con él, los alumnos que lo siguen. O Favorece la individualización curricular, en la práctica; es decir, la personalización de la enseñanza. 10

11 Qué es el currículum? O Propuesta teórico-práctica de experiencias de aprendizaje básicas, diversificadas e innovadoras que la escuela, en colaboración con el entorno, ofrecen al alumnado para que alcance el máximo dominio de competencias que le permitan incorporarse satisfactoriamente a su contexto, contribuyendo de forma activa al logro de una sociedad democrática y equitativa.

12 Los elementos del currículum escolar O Competencias O Objetivos O Contenidos O Metodología O Métodos O Recursos didácticos O Actividades O Evaluación 12

13 Exigencias para la aplicación de un currículum flexible O Autonomía de la escuela: O De gobierno O De organización O De diseño curricular

14 Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) O I. Proporcionar múltiples medios de representación O II. Proporcionar múltiples medios de expresión O III. Proporcionar múltiples medios de motivación y compromiso

15 Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación O No todos los alumnos perciben y comprenden la información que se les presenta de la misma manera (ceguera, sordera, dislexia, diferencia cultural, desconocimiento del idioma, talento específico, alta capacidad intelectual ). O No hay un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos. Hay que ofertar opciones variadas de representación. 15

16 Principio I: Ejemplos O Proporcionar opciones de percepción O Personalizar la información mostrada O Facilitar alternativas para la información oral O Promover alternativas a la información visual O Proporcionar opciones para el lenguaje y los símbolos O Explicar el vocabulario y los símbolos O Aclarar la sintaxis y la estructura O Descodificar textos o notaciones matemáticas O Promover el entendimiento entre distintas lenguas O Ilustrar conceptos clave no lingüísticos O Proporcionar opciones para la comprensión O Activar el conocimiento profundo O Destacar grandes ideas O Orientar el procesamiento de la información O Apoyar la memoria y la transferencia

17 Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión O Los alumnos difieren en el modo de expresar lo que saben (parálisis cerebral, tdah, idioma materno, altas habilidades para la escritura u oralidad ). O No hay un medio de expresión universal para todos los alumnos. Hay que favorecer opciones variadas para expresarse. 17

18 Principio II: Ejemplos O Proporcionar opciones para la acción física O Respuesta física O Medios de navegación O Acceso a herramientas y tecnología O Proporcionar opciones de habilidades expresivas O Medios para la comunicación O Herramientas para la composición y solución de problemas O Apoyos para la práctica y el funcionamiento O Proporcionar opciones para funciones ejecutivas O Establecimiento de objetivos O Planificación y estrategias de desarrollo O Gestión de la información y de los recursos O Capacidad de seguimiento de los progresos

19 Principio III: Proporcionar múltiples medios de motivación O Los alumnos se diferencian en sus motivaciones personales y en el modo de comprometerse en las tareas y aprendizajes. O No hay un único recurso para motivar a todos los estudiantes. Es esencial proporcionar razones múltiples para captar los diferentes intereses

20 Principio III: Ejemplos O Proporcionar opciones para despertar el interés O Elección individual y autonomía O Pertinencia, valor y autenticidad O Amenazas y distracciones O Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo O Importancia de las metas O Niveles de desafío y de apoyo O Colaboración y comunicación O Evaluación formativa O Proporcionar opciones para la autorregulación O Objetivos personales y expectativas O Estrategias para enfrentar dificultades O Autoevaluación y reflexión

21 La educación inclusiva en las aulas: un diseño para todos O Competencias universales O Objetivos accesibles O Contenidos adecuados y variados O Metodologías múltiples: O Métodos variados O Actividades diversas O Recursos facilitadores del aprendizaje O Evaluación universal para el aprendizaje O Continua O Personalizada: en función de las posibilidades individuales y de las competencias previstas O Mediante técnicas e instrumentos formativos O Descriptiva

22 Metodología y atención a la diversidad O Conjunto de métodos y procedimientos para llegar a los propósitos: caminos para alcanzar el fin O Opcional para la escuela, en función de sus propósitos y modelo de evaluación O La metodología como contenido de aprendizaje: O Se aprende lo que se hace, no lo que se escucha O Aprender a aprender, no aprender a aprobar O Adecuación metodológica a estilos y ritmos de aprendizaje, capacidades y talentos

23 Algunas estrategias metodológicas O Trabajo por proyectos O ABP O Aprendizaje por tareas O Trabajos individuales, en grupo O Debates, presentaciones, coloquios O Talleres teatrales, literarios, matemáticos O Trabajos en el aula y fuera del aula O Visitas O El aula invertida O Foros de debate digitales O Manejo de bancos de datos digitales

24 Metodología como contenido de aprendizaje 24

25 Qué es evaluar? O Evaluar consiste en un proceso de recogida sistemática de datos que ofrece información continua acerca del modo en que se produce la enseñanza y el aprendizaje, permite valorar lo conseguido y, en consecuencia, tomar medidas para ajustar y mejorar la calidad educativa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje O Evaluar no es igual a examinar 25

26 Escuela alternativa, inclusiva y para todos 26

27 OMuchas gracias O macasanova2011@gmail.com O