El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia de inclusión en la universidad SERGIO SÁNCHEZ FUENTES EMILIANO DÍEZ VILLORIA

Transcripción

1 El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia de inclusión en la universidad SERGIO SÁNCHEZ FUENTES EMILIANO DÍEZ VILLORIA

2 Objetivos del proyecto Creación de una herramienta de auto-evaluación curricular basada en los principios de DUA Traducción de las Pautas 2.0 sobre DUA

3 Múltiples ejemplos de inclusión en la universidad

4 Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) I. Proporcionar múltiples formas de representación II. Proporcionar múltiples formas para la acción y la expresión III. Proporcionar múltiples formas de participación e interés ( engagement )

5 Pautas 2.0 sobre DUA 1 Principal documento donde se desarrollan los principios de DUA 2 Actualizado 3 Ejemplos y evidencias científicas en las que se basa DUA (CAST, 2011)

6 Traducción Pautas 2.0 sobre DUA PREFACIO: EL DESARROLLO DE DUA Y SUS PAUTAS INTRODUCCIÓN QUÉ ES EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL PARENDIZAJE? EL CONCEPTO DE DUA LOS TRES PRINCIPIOS CUESTIONES IMPORTANTES ACERCA DEL DUA CUÁL ES LA DEFINICIÓN DE DUA? QUÉ SIGNIFICA "ESTUDIANTES EXPERTOS"? QUÉ SE ENTIENDE POR CURRÍCULUM? POR QUÉ SE DICE QUE EL CURRÍCULUM ES DEFICIENTE? CÓMO DUA AYUDA A EVITAR LAS CARENCIAS DEL CURRÍCULUM? ES NECESARIA LA TECNOLOGÍA PARA IMPLEMENTAR DUA? EN QUÉ EVIDENCIAS CIENTÍFICAS ESTÁ BASADO DUA? ACERCA DE ESTA REPRESENTACIÓN CÓMO ESTÁN ORGANIZADAS LAS PAUTAS? CÓMO SE USAN LAS PAUTAS? LAS PAUTAS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN PAUTA 1: PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN PAUTA 2: PORCIONAR MÚLTIPLES OPCIONES PARA EL LENGUAJE, LOS SÍMBOLOS Y LAS EXPRESIONES MATEMÁTICAS PAUTA 3: PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS PARA LA ACCIÓN Y LA EXPRESIÓN PAUTA 4:PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS FÍSICOS PAUTA 5: PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN PAUTA 6: PROPORCIONAR OPCIONES PARA LAS FUCNIONES EJECUTIVAS PIRNCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE PARTICIPACIÓN E INTERÉS PAUTA 7: PROPORCIONAR OPCIONES PARA CAPTAR EL INTERÉS PAUTA 8: PROPORCIONAR OPCINES PARA MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA PAUTA 9: PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA AUTO-EGULACIÓN

7 Definición de DUA El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal obstáculo para fomentar los aprendices expertos en un entorno de enseñanza: el currículo inflexible, talla-única-para-todos. Es precisamente la currícula inflexible lo que plantean barreras no intencionadas al aprendizaje. Estudiantes que están en los límites, al igual que los estudiantes superdotados o con altas capacidades o los alumnos con discapacidad son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar promedio podrían no tener satisfechas sus necesidades de aprendizaje debido a una diseño curricular pobre. En los ambientes de aprendizaje, tales como colegios, institutos o universidades, las diferencias individuales son la norma y no la excepción. Cuando la currícula se diseña para satisfacer las necesidades de un falso promedio, no se tiene en cuenta la realidad de la variabilidad de los estudiantes. Fracasan a la hora de proporcionar a todos los estudiantes las mismas oportunidades para aprender, excluyendo a los estudiantes con habilidades diferentes, con conocimientos previos distintos y con motivaciones que no se corresponden con el criterio ilusorio del promedio. El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes proporcionando flexibilidad en objetivos, métodos, materiales y evaluación para permitir a los educadores satisfacer esas necesidades variadas. La currícula que es creada usando el DUA, se ha diseñado desde el principio para tener en cuenta las necesidades de todos los estudiantes. La estructura de DUA permite un diseño flexible que aporta posibilidades de personalización para que los estudiantes estén en el momento del progreso académico que les corresponde, siendo variadas las opciones para lograr este objetivo.

8 Los tres principios Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación (el qué del aprendizaje). Los estudiantes difieren en los modos en los que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, los estudiantes con discapacidad sensorial visual (e.g., ceguera o sordera); dificultades de aprendizaje (e.g., dislexia); diferencias culturales o del lenguaje y así sucesivamente, pueden requerir diferentes modos de enfrentarse a los contenidos. Otros, simplemente, podrían captar la información más rápido o de manera más eficiente a través de medios visuales o auditivos más que con texto impreso. También el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje, se producen cuando se utilizan múltiples formas de representación, ya que permite a los estudiantes hacer conexiones tanto dentro de los conceptos como entre los conceptos. En resumen, no hay una única manera de representación que sea óptima para todos los estudiantes, por lo tanto proporcionar opciones para la representación es esencial Principio II: Proporcionar múltiples medios de acción y de expresión (el cómo del aprendizaje). Los estudiantes difieren en los modos en los que se desenvuelven en un contexto educativo y en la forma de expresar lo que saben. Por ejemplo, los estudiantes con deterioros significativos en la movilidad (parálisis cerebral), con problemas en sus habilidades estratégicas y de organización (problemas de función ejecutiva), aquéllos que tienen barreras lingüísticas, y así sucesivamente, se aproximan a las tareas de aprendizaje de maneras muy distintas. Algunos estudiantes pueden ser capaces de expresarse adecuadamente por escrito, pero no por vía oral y viceversa. Debe reconocerse que, tanto la acción como la expresión requieren de estrategias, práctica y organización, y en todo ello los estudiantes pueden ser diferentes. En realidad, no hay un único medio de expresión óptimo para todos los estudiantes; proporcionar opciones para la acción y la expresión es esencial. Principio III. Proporcionar diferentes formas de motivación (el por qué del aprendizaje). Los sentimientos constituyen un elemento crucial para el aprendizaje y los estudiantes difieren mucho en el modo en que se implican y se motivan para el aprendizaje. Hay una gran variedad de fuentes que pueden influir sobre las variaciones individuales en los sentimientos, incluyendo aspectos neurológicos, culturales, de relevancia personal, subjetivos, o de conocimientos previos, así como otros factores que se presentan en estas pautas. Algunos estudiantes se motivan con la novedad y la espontaneidad, mientras que otros podrían desmotivarse e incluso asustarse con esas características y preferirían la estricta rutina. Algunos estudiantes les gustaría trabajar solos mientras que otros prefieren trabajar con sus compañeros. En realidad, no hay una única forma de motivación que sea óptima para todos los estudiantes y en todos los contextos; proporcionar múltiples opciones para la motivación y el compromiso es esencial.

9 Cuestionario para educadores 1 Aplicación para los profesores 2 Valoración de ciertos aspectos de DUA sobre los currícula 3 Limitación: Formato impreso

10 Guía Rápida Pautas 2.0 sobre DUA

11 Recursos para la creación de contenido de siguiendo los principios del DUA Recursos gratuitos para profesores, para estudiantes y para padres

12 UDL Curriculum Self-Check Profesores que deseen evaluar su currículum escolar siguiendo las pautas marcadas por DUA

13 EvalDUA (Evaluando el Diseño Universal para el Aprendizaje )

14 EvalDUA (Evaluando el Diseño Universal para el Aprendizaje )

15 EvalDUA (Evaluando el Diseño Universal para el Aprendizaje )

16 Recursos electrónicos

17 Muchas gracias por su atención Sergio Sánchez Fuentes Emiliano Díez Villoría Contacto: