EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA ESCUELA PARA TODOS. Dr. Joan Jordi Muntaner Universitat de les Illes Balears Valladolid, Octubre 2011

Transcripción

1 EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA ESCUELA PARA TODOS Dr. Joan Jordi Muntaner Universitat de les Illes Balears Valladolid, Octubre 2011

2 DE QUÉ HABLAREMOS HOY? u Cómo interpretar la diferencia? u De la integración a la inclusión u Apostamos por una escuela inclusiva u Claves para desarrollar este modelo u Algunas propuestas de actuación u Reflexiones finales

3 Qué entendemos por DIVERSIDAD? DIVERSIDAD COMO UN HECHO NATURAL No hay categorias de alumnos diversidad Aceptamos la No queremos reducir la diversidad. ES IMPOSIBLE Queremos aprendrer a trabajar con ella Queremos mejorar nuestra práctica docente Diversidad como a fuente de enriquecimiento

4 EL CAZO DE LORENZO Isabelle Carrier Editorial Juventud html

5 u Déficit Se basa en las limitaciones El individuo es el problema Promueve la terapia u Necesidades Educativas Especiales Ofrece respuestas El contexto es la clave Promueve la educación u Barreras para el aprendizaje y la participación Interacción individuo-contexto Apoyos y servicios normalizados

6 Individuo Versus Contexto u Modelo individual Basado en las deficiencias Centrado en las limitaciones Estratificamos según las diferencias u Modelo Curricular Centrado en lo ordinario Priorizamos lo común Realizamos adaptaciones

7 EL PROCESO DE LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LA VISIÓN DE LA DIFERENCIA u Negación u Exclusión u Aceptación u Segregación (déficit) u Comprensión u Integración (N.E.E.) u Conocimiento u Inclusión (Barreras al aprendizaje y la participación)

8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD u QUÉ PODEMOS HACER PARA LOS ALUMNOS DIVERSOS, AL MARGEN DE LO QUE HACEMOS PARA LOS ALUMNOS NORMALES O NO DIVERSOS u QUÉ PODEMOS HACER PARA TODOS LOS ALUMNOS: PARA QUE TODOS APRENDAN DE LA MANERA MAS SIGNIFICATIVA, CONSIDERANDO QUE TODOS SON DIFERENTES

9 DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN CONTRADICCIONES DE LA INTEGRACIÓN u Ideología selectiva u Lógica de la homogeneidad u La diversidad como una amenaza u Categorización de los alumnos u Creación de programas específicos

10 DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN El amor es como la luna, si no crece, decrece No basta mantenerse, es necesaria una permanente atención y empeño, no solo para el desarrollo, sino también para la consolidación y la mejora imprescindible del cambio

11 DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN MODELO INCLUSIVO u Diseño flexible y abierto u Agrupamientos heterogéneos u No categorizar a ningún alumno u Análisis del contexto

12 BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN u Identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen y permitan ambos procesos u Las barreras al igual que los recursos para reducirlas se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema

13 Montobbio (1995) u Modelo tradicional: patológicodéficit- terapéutico-segregación u Modelo rehabilitador: discapacidadasimétrico-n.e.e.-integración u Modelo global: persona-barreras y facilitadores-ofrece oportunidadeseducación-apoyos-inclusión

14 Compromiso del profesorado u Conocimientos teóricos u Reflexión sobre la práctica u Aceptación y Compromiso: u Convicción de la necesidad del cambio u Modificar antiguas ideas y valores

15 APOSTAMOS POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA u Interpretación de la diferencia u Ser creativos y buscar alternativas Enseñar, como aprender, también requiere esfuerzo

16 Es posible afirmar que los sistemas educativos están sujetos a una doble y contradictoria exigencias: * Ofrecer una educación común para todos los alumnos * Y, al mismo tiempo, deben reconocer y ajustarse a las necesidades de aprendizaje individuales de cada uno de los alumnos

17 Interacción e interdependencia de tres principios básicos u Equidad: entendida como igualdad de oportunidades y no discriminación u Calidad: una escuela que promueve el éxito para todos los alumnos u Inclusión: entendida como innovación y mejora didáctica

18 LA INCLUSIÓN SIGNIFICA: u No sólo es una reforma de la Educación Especial, es un cambio global del sistema educativo u No sólo responde a la diversidad, ofrece una mayor calidad educativa a todos los alumnos u No se reduce a la escuela especial, proporciona apoyos naturales y normalizados a cualquier alumno en la escuela ordinaria

19 DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA Es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visión que incluye a todos los niños de la franja etaria adecuada y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños. UNESCO (2005; 13)

20 Educación Inclusiva (Ainscow, Both y Dyson 2006) El proceso de cambio sistemático para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables

21 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA u PRESENCIA u PARTICIPACIÓN u PROGRESO

22 Un cuento, que puede ser una realidad: POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA

23 ELEMENTOS CLAVE DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA INCLUSIÓN REQUIERE u Dar la bienvenida a la diversidad u Beneficiar a todos los alumnos u Proporcionar igualdad de acceso a la educación u Todos los niños están en la escuela y, siempre, en el aula ordinaria INCLUSIÓN SIGNIFICA u Es un proceso u Se ocupa de la identificación y la eliminación de barreras u Se refiere a la presencia, participación y progreso de todos los alumnos u Pone un énfasis particular en los alumnos con más riesgo de marginación, exclusión o bajo rendimiento

24 DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA u Crear culturas inclusivas Construcción de comunidades escolares Establecer valores inclusivos como guía para la toma de decisiones u Elaborar políticas inclusivas Compromiso de la administración Formación del profesorado Favorecer la innovación didáctica u Desarrollar prácticas inclusivas Eliminación de barreras Potenciar apoyos y facilitadores Aplicamos los principios del diseño universal

25 DESARROLLO DE POLÍTICAS INCLUSIVAS u La administración ha de estar comprometida con la inclusión y ha de promover las condiciones precisas para usar los recursos de manera flexible u El profesorado requiere de los apoyos normalizados y naturales integrados en el contexto u Reducción drástica eliminación- de los programas específicos, categorizadores para los alumnos

26 BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS u Referentes teóricos y actitud del profesorado u Modelo organizativo de la escuela u Planteamiento didáctico innovador

27 CONDICIONES DE BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS u Agrupamientos heterogéneos del alumnado u Los recursos humanos siempre dentro del aula como apoyo al tutor u Extensión del tiempo y del espacio de aprendizaje u Implicación de las familias y de la comunidad u Formación inicial y permanente coherente y adecuada del profesorado

28 DESARROLLO DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA-1 u La inclusión depende en gran medida de las actitudes y las creencias del profesorado en relación con la diversidad u El profesorado requiere formación adecuada y estrategias de colaboración entre profesionales

29 DESARROLLO DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA-2 u El profesorado requiereapoyois integrados en el contexto u La administración debe estar comprometida con la inclusión u El profesorado precisa espacio y tiempos para la reflexión y la implantación de metodologiasdidácticas adecuadas

30 ELEMENTOS EFECTIVOS PARA CONSEGUIR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA u Colaboración entre el profesorado u Cooperación entre los alumnos en el aprendizaje u Resolución compartida de problemas y dificultades u Agrupamientos heterogéneos con planteamientos flexibles de la instrucción que contemple rutas de aprendizaje distintas u Metodologías efectivos de enseñanza basadas en expectativas altas y seguimiento personal de todos los alumnos

31 FACTORES FAVORECEDORES DE LA ESCUELA INCLUSIVA u Actitud del profesorado Apostar decididamente por el cambio Expectativas positivas del alumnado Formación y liderazgo u Organización del centro Agrupamiento del alumnado Organización de los apoyos u Estructuración del currículum Globalización de los aprendizajes Implantación de metodologías facilitadoras Participación de la comunidad

32 METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS u Diseño Universal del aprendizaje u Aprendizaje cooperativo u Enseñanza multinivel u Grupos interactivos u Organización de materias por ámbitos

33 APRENDER JUNTOS, ALUMNOS DIFERENTES: ES POSIBLE u Son necesarios cambios organizativos: utilizamos los recursos de manera distinta a la común y tradicional. u Conocemos y practicamos estrategias didácticas inclusivas u Trabajamos de manera colaborativa todos los componentes de la comunidad educativa

34 TRABAJAR Y PRACTICAR UNA ESCUELA INCLUSIVA: ES POSIBLE u Es una nueva manera de entender la educación y en consecuencia la escuela u Necesita un cambio de actitudes y de maneras de pensar en todos los implicados u Es un proceso complejo, requiere decisiones firmes y valientes

35 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN. Hasta la próxima