Enfoque del andamiaje, la participación guiada y la ZDP. Ambientes de aprendizaje 2 B

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1 Enfoque del andamiaje, la participación guiada y la ZDP Ambientes de aprendizaje 2 B

2 PUNTOS A BUSCAR (COPIAS) Como se concibe el aprendizaje La enseñanza El papel del estudiante y el profesor Como se pueden asociar dichos postulados a la noción de ambientes de aprendizaje Caracterización, diseño y puesta en marcha Cuales son las dimensiones, indicadores, variables principios fundamentales

3 CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA Concepción constructivista Influencia en el aprendizaje y la enseñanza Intervienen variables como : Contenido, formas de agrupamiento, disciplina y contextos culturales Preguntas que los docentes realiza a ellos mismos Cómo aprenden mis alumnos? Por qué aprenden? Cuándo aprenden? por que a veces no consiguen aprender? que papel juega la enseñanza? Qué puedo o debo hacer para que aprendan? Qué papel juega la enseñanza? aprender es repetir? Los profesores y la escuela Consideración de los contenidos de aprendizaje

4 Necesitamos teorías que provean de instrumentos de análisis y de reflexión sobre la práctica, sobre como se aprende y como se enseña El ambiente de aprendizaje debe de ofrecer reglas que sean: claras y definidas.

5 -Producto social-cultural, -Profesor: agente mediador entre individuo y sociedad, tiene una función formativa. -El profesor tienen la responsabilidad en tareas relacionadas con la gestión y carácter colectivo de la tarea docente -De asegurar que la enseñanza que reciben los alumnos sea de calidad y este presidida por la coherencia -Alumno: aprendiz social -Desarrollo humano: desarrollo cultural, contextualizado -Dimensión institucional (hace a los profesores miembros de una institución) -Carácter socializador de la enseñanza y su función en el desarrollo individual.

6 La escuela permite a sus alumnos acercarse a la cultura, fundamental en su desarrollo profesional

7 INDAGACIÓN DIALÓGICA La educación se lleva acabo en forma de dialogo Cuestiones de interés para los participantes Aprendizaje y enseñanza de manera espontanea producida en el hogar Enseñante dirige el currículo destacando los conocimientos y aptitudes básicas Desarrolla una visión de la educación basada en las ideas de Vigotsky

8 Se basa en indagaciones practicas realizadas con enseñantes que intentan aplicar las ideas de las teorías sociocultural a sus aulas Ver la enseñanza formal como un aprendizaje semiótico Inducir a los estudiantes la practica de hacer ciencia (aplicar lo mismo a las matemáticas, historia etc.) Se centra en el genero ubicuo del dialogo tríadico (iniciación por parte del enseñante, respuesta del estudiante, seguimiento del enseñante).

9 CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA. VARIABLES RELEVANTES PARA CONCRETAR LA NOCIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Calidad de la enseñanza: Planificar, proporcionar, y evaluar el currículum óptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden Wilson (1992). Una escuela de calidad será aquella que sea capaz de atender la diversidad. El informe de la OCDE (1991) señala que las escuelas de calidad favorecen el bienestar y el desarrollo general de los alumnos en sus dimensiones sociales, de equilibrio personal y cognitivas.

10 UNA ESCUELA DE CALIDAD PUEDE OFRECER: Clima favorable para el aprendizaje Trabajo en equipo, colaboración en la planificación por parte de los profesores, coparticipación en la toma de decisiones, compromiso con la innovación, responsabilidad en la evaluación de su propia práctica. Existen oportunidades de formación permanente relacionadas con las necesidades de la escuela. El currículum se planifica cuidadosamente, permite a los alumnos adquirir conocimientos y destrezas básicas, refleja los valores asumidos por la escuela. Los padres apoyan en las tareas educativas

11 La educación escolar promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del alumno, responsable de que se haga una persona única, irrepetible en el contexto de un grupo social determinado. La educación es motor para el desarrollo lo que supone incluir capacidades de equilibrio personal, inserción social, relación interpersonal, relación al carácter activo del aprendizaje, en los que interviene: Sujeto que aprende, los otros significativos y los agentes culturales.

12 Se entiende la educación como la clave que permite explicar las relaciones entre el uno y lo otro. Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esa construcción incluye la aportación activa y global del alumno, disponibilidad y conocimientos previos en el marco de una situación interactiva. El profesor actúa como guía, y mediador entre el niño y la cultura, no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino que repercute en el desarrollo global del alumno.

13 LOS PROFESORES, LA ESCUELA, Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA. Debe partir de una consideración acerca de la naturaleza social y socializadora de la enseñanza. Conduce a caracterizar los contenidos de enseñanza con la cultura, así como la construcción personal del alumno en el seno de la interacción social del carácter educativo. La concepción constructivista es un referente útil de para la reflexión y toma de decisiones compartidas que supone el trabajo en equipo. La concepción constructivista explica como se produce el aprendizaje gracias a la intervención de otros, establece dinámicas de trabajo conjunto de equipos de profesores.

14 Favorece la interacción en el trabajo en equipo: Partir de lo que se posee, se sabe o se hace, establecer objetivos o planes de trabajo compartidos que supongan retos alcanzables, encontrar un sentido de la tarea conjunta, ofrecer y recibir ayuda, etc.

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