Aportes y bibliografía de Lev Vigotski y Jerome Bruner. MMg1/download

Transcripción

1 Aportes y bibliografía de Lev Vigotski y Jerome Bruner MMg1/download

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3 Presentación El enfoque socio-cultural es un modo de concebir la idea de que la cultura y la mente son inseparables ya que se constituyen mutuamente. para entender la formación y las características psicológicas de los sujetos, hay que conocer los contextos en que estos participan. La cultura juega un papel decisivo en la arquitectura de nuestras vidas.

4 Datos bibliográficos Fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en psicología. De origen judío, nació en la ciudad de Orsha en Bielorrusia, en Desde su infancia fue reconocido como un niño precoz, que recibió una cuidadosa educación, tutorial de los niveles de educación básica. Cuando Vigotsky era un adolescente demostró un profundo interés por las artes y las humanidades. En el ámbito psicológico fue uno de los nombres precursores respecto a la significación que la sociedad y la cultura tiene en la configuración tanto de los actores sociales y sus producciones como de los sujetos y sus acciones personales. Logro instalar en el escenario de la psicología del siglo XX su perspectiva epistemológica genético-histórica postulando la construcción mediada (culturalmente) de los procesos psicológicos superiores y el papel preponderante de las relaciones sociales.

5 Principales conceptos de su teoría ZONA DE DESARROLL O REAL ZONA DE DESARROLL O PROXIMO INTERIORIZACIÓN Mediación Instrument os mediadores Funciones Psicológicas superiores Funciones Psicológicas superiores

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13 La teoría de Vigotsky aplicada al aprendizaje y la educación El aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no solo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y motor del aprendizaje

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19 Cuál es la ayuda que puede prestar el maestro? Organización y estructura de la clase Corregir errores Dar pistas Explorar conocimiento s previos Elección de materiales y actividades Promover el trabajo en equipos

20 Rol del alumno

21 amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular. Determinar los niveles de desarrollo Evalúa los procesos en desarrollo Evaluación dinámica situación interactiva entre el examinador el examinado Se comparara el nivel de ejecución realizado por el niño con el nivel de ejecución logrado gracias al apoyo del examinador Amplitud de la ZDP en cierta tarea.

22 Dr. Jerome Seymour Bruner Nació en Nueva York 1 de Octubre de En 1941, se graduó como Dr. En Psicología (en Harvard).

23 Comprender y Mejorar los PROCESOS DE ENSEÑANZA

24 Padre de la Revolución Cognitiva Estudio intelectual de los niños

25 La obra de Vigotski, es conocida gracias a Bruner 1960 Primer Centro de Psicología Cognitiva

26 Desarrollo Cognitivo Desarrollo de LAS CAPACIDADES MENTALES

27 Concepto de MENTE

28 Aprendizaje y desarrollo Reglas TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Modo de adquirir conocimientos Enseñanza Técnicas Aprender Mejor Comprobar los resultados

29 Aspectos Sustantivos Disposición para aprender Deseo de aprender Estructura de los conocimientos Conocimientos logrados

30 Las secuencias Materiales de aprendizaje El reforzamiento Premios y castigos

31 Construir significados Sentirnos identificados Otorgar un sentido Tener una identidad

32 HOMBRE Y CULTURA Es el escenario en donde se desarrollan los sujetos

33 ALTERNATIVA MODELO DE MEJORAMIENTO

34 Qué es la Educación? Qué finalidad tiene?

35 TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS Sensible a las diferencias culturales

36 CULTURA MENTE La educación NO es una isla, sino parte del continente de la cultura (J. Bruner) Adaptar la cultura a las necesidades de sus miembros Adaptar sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura

37 Reproducir la cultura en la cual está asentada. Mejor uso de las Capacidades Cognitivas. ENFOQUE PSICO - CULTURAL La evolución de la mente no podría existir, sino es en el marco de la cultura El docente, debe GUIAR a los estudiantes a que sean ELLOS MISMOS quienes produzcan relaciones y asimilen conceptos

38 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. BRUNER

39 Aprendizaje por descubrimiento El docente y el estudiante deben mantener un diálogo activo. La información debe poseer un formato adecuado. Los mismos contenidos hay que trabajarlos periódicamente. El estudiante ira modificando, las representaciones mentales que ha venido construyendo.

40 Descubrimiento guiado. Dar oportunidades al aprendiz, para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de su acción directa. Finalidad : impulsar el desarrollo de habilidades que posibiliten el aprender a aprender. Se busca que el estudiante construya por si mismo el aprendizaje. Esto ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas, consecuencia de procesos adaptativos al medio y asimilación de experiencia.

41 Como guiar el aprendizaje. Es el adulto quien muestra la tarea o actividad. Dando una explicación detallada de ésta. Se debe orientar al niño para que intente realizar la actividad. Se presenta al niño una tarea reduciendo la complejidad de la misma. El niño hace lo que es capaz de realizar solo, y el adulto la completa. Una vez que el niño sabe hacer una tarea o parte de ella, se incita a que realice una de mayor complejidad; con el objetivo de ampliar la zona de desarrollo próximo. (Éste concepto fue tomado de Vigotski). Cuando se ha logrado que el niño realice su tarea, hace su aparición la instrucción. Es cuando el niño logra diferenciar la acción de la palabra. A partir de aquí, es factible un diálogo entre el docente y el alumno. De ésta manera intercambian conocimientos, preguntas, dudas acerca de la tarea. Haciendo que en el alumno se genere un mayor interés sobre ésta. Bruner denomina a este intercambio; préstamo de conciencia

42 Andamiajes. Acciones de los adultos destinadas a posibilitar la reacción de otras acciones por parte del niño Son todas las actividades que el adulto hace para facilitar el paso de la zona de desarrollo efectivo al desarrollo potencial. El niño no sólo aprende la actividad, sino que también incorpora las reglas de interacción que regulan la actividad aprendida. Éste proceso va de la mano del préstamo de conciencia. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información, que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a prender y de las relaciones entre sus elementos. Facilitando con ello la retención del conocimiento.

43 Factores y elementos constitutivos de un procesos didáctico. Los objetivos. Los contenidos. Las actividades programadas. Los recursos empleados. La evaluación. Las relaciones sociales existentes en el aula y la escuela.

44 No es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría