DI D DA D C A T C I T CA C A 1

Transcripción

1

2

3 DIDACTICA 1

4 Prof. Luis Robledo

5 Somos formadores de personas. Aportamos al desarrollo integral del niño y adolescente. Impartimos conocimiento idóneo sobre un deporte. Gran referente del niño. Estamos encargados motivar y generar el ambiente de motivación en la sesión de entrenamiento. Somos un sostén mas que importante en las instituciones deportivas.

6

7 Permite anticipar problemas a la hora de la planificación. Es un gran aporte para el desenvolvimiento en clase. Ayuda a comprender la sensación del jugador ante una situación limite. Refuerza el marco teórico del juego con lo empírico.

8

9 Entrenador es alguien que entrena bien a sus jugadores en la semana y un director técnico es alguien que puede dirigir bien a las piezas con que cuenta en cada partido. Por lo tanto, no necesariamente un entrenador es un buen director técnico o viceversa.

10

11 Economía PSICOLOGIA DEPORTIVA P. FISICA TECNICA MEDICINA BASQUETBOL TACTICA REGLAMENTO JUEGO ESTRATEGIA DIDACTICA

12

13 Definición. Componentes. Importancia.

14 Para Aebli la didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas más generales. Mattos expresa que para él consiste en una doctrina pedagógica cuya meta es definir una técnica adecuada de enseñanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de enseñar.

15 Es la rama de la Pedagogía a que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educandos.

16 Conductismo Constructivismo. Enseñanza. Aprendizaje. Patrones motores. Memoria Motriz. Acervo Motor. Capacidades físicas. Método.

17

18 CUADRO COMPARATIVO MODELOS DE ENSEÑANZA CARACTERISTICAS CONDUCTISMO CONTRUCTIVISMO OBJETO DE ESTUDIO El educando es el centro del proceso enseñanza - aprendizaje. ALUMNO Receptor pasivo. Sujeto activo y constructor HERRAMIENTA Empirismo Construcción constante del conocimiento mediante elementos teóricos. PLANIFICACION Estructura regida en la planificación Interacción, reflexión critica. De las partes hacia el todo. Del todo hacia las partes. APRENDIZAJE BASADO En la memorización y repetición Se encuentra con un desequilibrio y lo resuelve. Cuadro adaptado de Dominguez año 2003.

19

20 Para instruir es suficiente saber. Para educar es necesario ser. Instruir es la tarea de la palabra. Educar es la tarea del modelo. Instruir hace al conocimiento. Educar hace a la asunción n personal de valores.

21

22 BASE: Pautas motrices o movimientos fundamentales que no tienen en cuenta la precisión ni la eficacia, en muchos de los casos el factor hereditario ocupa un papel preponderante. ESPECIFICOS: para su mejor comprensión n podríamos decir que es la unión n de dos o mas PMB.

23 ACERVO MOTOR: Es el conjunto de experiencias motrices con el que cuenta cada individuo. Cuanto más nutrido sea, mas eficientes serán las respuestas dadas a los diferentes problemas de movimiento que se presenten. MEMORIA MOTRIZ: Es el lugar donde se encuentra almacenada la información que constantemente estamos repitiendo como un movimiento o un gesto.

24 Las capacidades físicas son condiciones internas de cada organismo, determinadas genéticamente, que se mejoran por medio de entrenamiento o preparación física y permiten realizar actividades motrices, ya sean cotidianas o deportivas.

25 Capacidades Físicas Fuerza Resistencia Flexibilida d Velocidad MEDIANTE EL JUEGO

26

27 Mayor coordinación n motora. Gran resistencia a la fatiga. Deseos de mostrar sus habilidades. Gusto por actividades vigorosas. Mejora en su capacidad de atención. n. Fuerte sentido competitivo. Mas unión n al grupo.

28 Correr, saltar, desplazarse, traccionar, etc. Jugar enérgicamente. Competencias, empujar, jalar, etc. Agilidad, giros, cambios de dirección, paradas. Juegos de grupo. Manejo de elementos. Iniciación n de juegos pre deportivos.

29 Diferencia física desigualdad en el crecimiento. Mayor cohesión para los juegos en equipos. Periodo de mayor aprendizaje. Gusto por la perfección. Necesidad de elogios. Gusto por la competición en equipos. Sensible al ridículo. Perdida de la gracia infantil.

30 Mayor dificultad de la destreza. Juegos vigorosos y ligados al deporte. Manejo de distintos elementos. Nombrar al lideres de grupo. Dar responsabilidades. Generar la toma de decisión.

31

32 Son medios o caminos a través los cuales el profesor facilita el aprendizaje, con el propósito que sus alumnos operen cambios deseables en la conducta.

33 I. Sintético tico o global. II. III. IV. Método analítico. Mando directo. Asignación n de tareas. V. Método problema o resolución n de problema. VI. Descubrimiento guiado.

34 METODOS OBJETIVO PAPEL DEL PROFESOR Mando Directo Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor Enseñanza masiva METODOS DE ENSEÑANZA El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal Control y disciplina severa Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de alumnos Se actúa sobre toda la clase PAPEL DEL ALUMNO Sometimiento a las directrices del maestro Los alumnos obedecen No tienen decisión ni autonomía DESARROLLO DE LA CLASE La organización y control es muy importante, manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta. Posición del profesor destacada y externa al grupo con control constante. Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor, ensayo ocasional. EVALUACION Ejecución y correcciones masivas y retardadas Asignación de tareas Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones Más activo. comienzan a tener cierta responsabilidad Las tareas en forma de circuito. Mismo trabajo para todos. La organización en subgrupos. Feedback. Tiene como único responsable al profesor. Centrada en el producto.

35 METODOS DE ENSEÑANZA METODOS OBJETIVO PAPEL DEL PROFESOR PAPEL DEL ALUMNO EVALUACION Descubrimiento guiado Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente Establecer una disonancia cognitiva en el alumno a través de un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad. El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran Buscar la respuesta al problema motor planteado No indicar la respuesta Esperar siempre la respuesta del alumno. Reforzar las respuestas correctas Ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas Resolución de problemas Búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemas-tarea que plantea el docente Repetición de las soluciones para verificar la validez Elabora y ofrece toda la información inicial del proceso al alumno Cada alumno busca las posibles soluciones a la tarea Activo, protagonista del proceso E-A. Lo esencial es que el alumno debe buscar y encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad. El profesor refuerza todas las respuestas, no critica negativamente No se busca un modelo único, TODAS LAS RESPUESTAS SON VÁLIDAS

36

37 1. Conocer que se dará y como se dará No realizar muchas variantes de la misma actividad. 3. Ser los mas objetivo e imparcial posible. 4. Alentar el progreso. 5. Hacer jugar y practicar a todos. 6. Matar al juego antes que el juego muera. 7. Tener mucha pero mucha paciencia.