Asociación de Trabajadores de la Educación del Chubut

Transcripción

1 Asociación de Trabajadores de la Educación del Chubut

2 DATOS PERSONALES Nombre:... Apellido:... Domicilio:... Código Postal:... Localidad:... Provincia:... Teléfono: Escuela:... Teléfono:... TELÉFONOS ÚTILES MINISTERIO DE EDUCACIÓN (02965) al 44 (02965) al 59 JUNTA DE CLASIFICACIÓN Primaria:(02944) Secundaria:(02965) SUPERVISIÓN Inicial:(02944) Primaria:(02944) Secundaria:(02944) CONTRALOR MÉDICO (02944) En caso de emergencia comunicarse con: SEDE A.T.E.CH (02944)

3 EDITORIAL omenzamos hoy a cumplir uno de nuestros tantos sueños desde que asumimos la conducción Cde la Regional Noroeste: Nuestra Propia Revista Nuestro proyecto es tan ambicioso, que cada tirada es un "fascículo coleccionable" donde se irán sumando: legislación, datos, notas de opinión, notas pedagógicas, actividades didácticas, proyectos implementados en las escuelas y que siempre es bueno socializar. Es por eso que queremos invitarlos a participar de la misma acercando material, ideas, experiencias para publicar en ella y darlas a conocer a nuestros compañeros de cada una de las escuelas de la Región. Nuestra presentación es este cuento "El bosque era mi hogar", tomado de materiales educativos del Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Por qué decidimos comenzar así? orque vemos cada día con asombro a veces y con indignación otras, como una misma noticia cambia Pradicalmente según el periodista que la cuente o el canal que la edite. O como a fuerza de reiterar hasta el hartazgo una determinada noticia, terminamos el día pensando que esa noticia es la única realidad. Creemos que como educadores tenemos que prepararnos y preparar a nuestros alumnos no sólo para "leer entre líneas", sino también para "ver y escuchar entre líneas". También es cierto que nosotros, en tanto sujetos, también somos subjetivos para ver esta realidad. Leemos el cuento y tomamos partido "por Caperucita" o "por el lobo", que al final era bueno, pobre... Los que decidimos hacer esta revista creemos que no está mal hacerlo, lo que está mal es no ser honestos, con nuestros alumnos, con nuestros compañeros, con la comunidad y no decir cuando enseñamos "qué educación queremos", para qué "modelo de país" y cómo queremos construirlo. i tenés material que te gustaría compartir con otros docentes o actividades que te salieron "re Sbien", mandala a.. atechnoroeste@gmail.com 2

4 EL BOSQUE ERA MI HOGAR l bosque era mi hogar. Yo vivía ahí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo ordenado y limpio. Un día Esoleado, mientras estaba limpiando las basuras dejadas por unos excursionistas, sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir a una niña vestida en forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisiera que la vieran. Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté quién era, de dónde venía, a dónde iba, a lo que ella me contestó, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque, cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un zancudo que volaba libremente, pues también el bosque era para él. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes. La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegué me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la situación y ella estuvo de acuerdo con que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama. Cuando llegó la niña la invité a entrar al dormitorio donde estaba yo acostado, vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó, sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para oírla mejor. Ahora bien, me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia, pero empezaba a serme antipática. Sin embargo, pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Pero su siguiente insulto si me encolerizó. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario realmente grosero. Se que debí haberme controlado, pero salté de la cama y le gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grandes para comerla mejor. Ahora, piensen ustedes: ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación gritando y yo corría detrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr, me la quité, pero fue mucho peor. La niña gritó aún más. De repente, la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme y afilada. Yo lo miré y comprendí que corría peligro, así que salté por la ventana y escapé. Me gustaría decirles que éste es el fin de la historia, pero desgraciadamente no es así, La abuelita jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme. No se sé que le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, ero sí les puedo decir que yo nunca pude contar mi historia. Ahora ustedes ya la saben. Tomado Tomado de materiales de materiales educativos educativos del Instituto del Instituto Interamericano Interamericano de Derechos de Derechos Humanos Humanos 3

5 ACTIVIDADES Actividad para EGB 1 EL CUENTO DEL LOBO OBJETIVO: Que los alumnos comprendan que frente a cada hecho o situación puede haber dos o más puntos de vista acerca de las mismas cuestiones y valoren la diversidad de perspectivas para la comprensión de la realidad. DESARROLLO: Luego de la lectura del cuento preguntar a los chicos qué otras versiones conocen y compararlas. Relatar la versión original de Caperucita Roja en caso de que no aparezca en clase. Preguntar a los alumnos si encuentran similitudes y diferencias entre ambas (por Ej. personajes, escenario). Debatir y orientar la reflexión para que los chicos comprendan que se trata de la misma historia, contada desde la perspectiva de distintos personajes y que a este tipo de variaciones se las llama versión. Dividir el pizarrón para usar cada parte con una versión de la historia. Poner un título y un dibujo alusivo a cada una. Preguntar a los chicos si alguna vez les pasó algo parecido en la vida real. Proponer que relaten experiencias en que ellos tuvieron una versión y otros una distinta. En caso de que algunos alumnos no comprendan la idea de distintos puntos de vista, por Ej. que algunos chicos se pongan del lado de afuera del aula y otros de adentro y preguntar para qué sirve la puerta, para entrar o para salir? Actividad para EGB 2 OBJETIVOS: Que los alumnos desarrollen una lectura comprensiva del texto, atendiendo a los distintos puntos de vista; distingan en el texto opiniones basadas en la realidad y en prejuicios y reconozcan y valoren la diversidad de perspectivas frente a un mismo hecho. DESARROLLO: Narrar a los niños las dos versiones (original y la del lobo). Hacer máscaras que identifican a los distintos personajes del cuento. Con los chicos organizados en grupos proponer que cada uno vaya pasando al frente. Los integrantes deberán identificarse con cada personaje y relatar la historia de acuerdo al personaje que adoptó. Luego pueden intercambiarse las máscaras y volver a contar el cuento. Trabajar con los chicos la diferencia que existe entre tener otra versión de un hecho o decir una mentira. Proponer a cada uno de los grupos que observa la dramatización del equipo que pasó al frente, que elija uno de los personajes (por ejemplo, el grupo A se pone en el lugar del lobo) y que elaboren argumentos para defender esta posición. En una puesta en común se expondrán cada uno de los puntos de vista. Cada grupo escribirá sus argumentos iniciales, las variaciones que hubieren realizado y sus conclusiones. Proponer a los alumnos que analicen las conclusiones: Qué pasa cuando se puede tener en cuenta la visión de más de un personaje? Se puede contar una historia juntando los diferentes puntos de vista de todos los que la vivieron? Por qué parece que es difícil hacerlo? En qué tipo de situaciones de nuestra vida podemos aplicar esto que aprendimos? En qué situaciones no podemos aplicarlo? Actividad para EGB 3 OBJETIVO: Que los alumnos descubran la existencia de diferentes perspectivas referidas a una misma situación y la importancia de tenerlas en cuenta en la toma de decisiones para encontrar soluciones a un conflicto. DESARROLLO: Luego de organizar a los alumnos en cuatro grupos, entregar a cada integrante anteojos con cristales de un color determinado - se pueden hacer con papel celofán o plásticos transparentes - para pensar acerca de un problema: Anteojos blancos: dan y piden información, escuchan las razones y los porqués. Anteojos amarillos: encuentran y comentan sólo los aspectos positivos y las ventajas. Anteojos negros: encuentran sólo los defectos e inconvenientes. Anteojos verdes: consideran la situación sin tener en cuenta la opinión de los demás y resuelven el problema en forma autoritaria. Explicar a los alumnos el papel que ocupará cada uno, de modo tal que, según el color de los anteojos se pensará de una sola manera. Relatar a la clase una historia: Por ejemplo: En el recreo, Soledad y Pablo discuten acaloradamente, incluso se escuchan insultos. Lo que ocurrió es que los chicos siempre quieren jugar al fútbol y Pablo pasaba con su pelota improvisada de botella de agua descartable. Soledad que no sabía que la usaban de pelota, la tiró a la basura. Proponer la elaboración de situaciones que luego los equipos redactarán como casos para investigar. 4

6 ACTIVIDADES Armar un cuadro en el pizarrón para comparar las argumentaciones de cada uno de los grupos. por ejemplo, Caso 1: Anteojos Descripción del conflicto Argumentos Soluciones propuestas Consecuencias Grupo Verde Grupo Amarillo Grupo Blanco Grupo Negro Rotar luego entre los grupos el color de los anteojos que les corresponde e inventar otra situación para trabajar sobre ella. Indicar que cada grupo deberá escribir las argumentaciones en una hoja para posteriormente reflexionar entre todos sobre cada una de las perspectivas. Guía para la reflexión: Es importante orientar las preguntas hacia las distintas miradas que se puedan tener de una misma situación. Por ejemplo, para el Caso 1: Cuál es el problema de la historia? Cuáles son las diferentes versiones según el anteojo que observa la situación? Resultaba tan evidente que la botella de plástico era una pelota? Por qué Soledad la percibió como basura? Todos los grupos llegaron a la misma solución después de analizar sus argumentos? Será muy útil para el aprovechamiento de la actividad destacar el valor del proceso de diálogo como forma de comprender los distintos puntos de vista e incorporarlos en la construcción de las mejores resoluciones para los conflictos. Le sugerimos que al terminar la actividad sus alumnos escriban o dibujen en un afiche aquellas recomendaciones, pasos o reglas que entre todos puedan formular para participar en diálogos constructivos. 5

7 MI 23 DE MAYO Por Gladys Friol El año 1988 me encontró en Las Golondrinas, Chubut. Estaba junto con un grupo de catequistas de la parroquia de Monte Chingolo, Lanús, Buenos Aires. En mi recorrida me llevaron a conocer la escuelita de Golondrinas, en un aula me acuerdo que había un afiche de CTERA. Me sorprendí ( qué ignorante!), Creía que la presencia de CTERA terminaba en Buenos Aires. Volví con la firme convicción de irme a trabajar a Chubut. Mientras averiguaba en la casa del Chubut qué tenía que hacer, discutía junto con mis compañeras de la escuela parroquial de Lomas de Zamora nuestra postura ante la propuesta de paro por tiempo indeterminado. Decidimos sumarnos, y sobre todo afiliarnos! A partir de ese momento todo fue participación y militancia. El sindicato era nuestra segunda casa, a veces la primera. Reuniones de delegados, marchas, reuniones con los padres de nuestras escuelas, mucha discusión, broncas, risas, mateadas. Todos conocíamos los conflictos de cada escuela y nos íbamos ayudando y acompañando. La comunidad educativa pasó a tener una dimensión diferente. Los padres se acercaban como delegados de sus trabajos y nos traían el apoyo del sector al que representaban. Ya no éramos la señorita que nos citaba porque el nene no hacía la tarea, éramos docentes que peleábamos por la Escuela Pública. Éramos TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN!! Y como tales salíamos a la calle a defender nuestros derechos junto con el resto de los trabajadores argentinos. En este clima se gestó la Marcha Blanca. La fuimos preparando de a poco, imaginando la importancia que tendría. Día a día nos informaban del recibimiento que cada columna iba teniendo a lo largo del país. El 23 de mayo muy temprano estábamos en la estación Lomas de Zamora. Empezamos a caminar por la Avenida Hipólito Yrigoyen, mientras se sumaban por el camino docentes, padres y alumnos, rumbo a la Avenida Mitre en Avellaneda. Allí debíamos esperar a la columna sur. Hay una imagen, una foto en mi memoria. Como integrante del equipo de seguridad de la marcha, estaba haciendo cordón adelante. Veía como a unas cuadras se armaba la columna sur: Río Negro, La Pampa, Chubut. Venían cantando y bailando: hay que ver este gobierno, hay que ver las vueltas que da, con un pueblo que camina pa delante y un ministro que camina para atrás!. Al estar frente a frente ya no hubo columnas ni seguridad. Nos abrazamos, lloramos, nos contamos cómo estaba la situación en cada lugar. Después empezamos a marchar. Cruzamos el Riachuelo por la autopista, la columna la ocupaba íntegra. Después juntarnos con el norte y el noreste. Todos con guardapolvos, cantando 770 nomenclador. Todo era un manto blanco. Había firmeza, había decisión, había historia y homenaje a los compañeros desaparecidos, somos de la gloriosa juventud de Ctera, somos los herederos de Arancibia y Requena, a pesar de las bombas y los fusilamientos, los compañeros muertos, los desaparecidos, NO NOS HAN VENCIDO. Qué pedíamos en la Marcha Blanca? Pedíamos un salario unificado en todo el país, pedíamos paritarias nacionales, pedíamos una ley de educación federal. Pasó mucha historia en estos 21 años. Tuvimos que sufrir la segmentación y el intento de destrucción a la educación pública, que la década del 90 y la Ley Federal produjeron. Muchos protagonistas de la Marcha Blanca fuimos ayunantes diez años después en la Carpa Blanca. En la Marcha Blanca decíamos: NO DEJAMOS DE ENSEÑAR, ENSEÑAMOS A LUCHAR ; en la Carpa Blanca decíamos: LA ÚNICA LUCHA QUE SE PIERDE ES LA QUE SE ABANDONA. Por eso hoy, 21 años después la lucha de los Trabajadores de la Educación, hizo posible una Paritaria Nacional Docente que fija un piso salarial en todo el país, que luego cada provincia debe mejorar. Paritaria Nacional que el gobierno de la provincia del Chubut desconoce, por eso debemos redoblar nuestra lucha exigiendo el aumento que este gobierno se niega a darnos. Logramos derogar la perversa Ley Federal de educación y tenemos una Ley Nacional que aún con errores plantea que la educación es responsabilidad indelegable del Estado y que la educación nunca formará parte de ninguna organización mundial de comercio. Desde 1988 nunca dejé de ser una militante gremial. Hoy soy docente en Lago Puelo, cumplí ese sueño y soy la Secretaria Regional de la Atech. Y sobre todo soy una maestra orgullosa de pertenecer a una organización como la Ctera, protagonista y artífice de la Marcha Blanca. 6