Fundamentos de la orientación educativa. Conceptualización de la orientación educativa. Principios,

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ACCION TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA [campus de Ceuta] MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA ACCION TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA 3º 6º 6 Formación Básica PROFESOR(ES) DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Mercedes Cuevas López Dpto. de Didáctica y Organización Escolar mmcuevas@ugr.es Christian A. Sánchez Núñez Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación cas@ugr.es Mercedes Cuevas López Christian Alexis Sánchez Núñez Facultad de Educación, Economía y Tecnología Campus Universitario de Ceuta (antiguo Acuartelamiento del 54) CEUTA HORARIO DE TUTORÍAS (Segundo semestre) Mercedes Cuevas López Lunes: Martes: / Miércoles:8.30-9/ Christian Alexis Sánchez Núñez Lunes de a 14.00h; miércoles de a 12.00h y jueves de a 12.30h y de a 14.00h. GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) NINGUNO BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Fundamentos de la orientación educativa. Conceptualización de la orientación educativa. Principios, Página 1

2 ámbitos y funciones de la orientación educativa. Teoría que fundamenta la acción tutorial. La organización y la estructura de la orientación-tutoría: ámbito europeo, nacional y autonómico. El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT): elementos e implementación. El tutor/a: perfil, funciones y tareas. Los Programas de Acción Tutorial: tipología y dimensiones. Orientación, tutoría y diversidad. Técnicas, instrumentos para el desarrollo de la acción tutorial y TIC. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS Competencias generales: CDM3.1 Mostrar habilidades sociales para atender a las familias y hacerse entender por ellas. CDM3.2 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo CDM3.3 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. CDM3.4 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CDM3.5 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. Competencias específicas: Identificar y analizar el marco conceptual y la evolución histórica de la orientación y la tutoría y su vinculación directa con la familia, valorando su función social y conocer las características y aportaciones de los distintos modelos de orientación y tutoría. Distinguir y diferenciar las distintas áreas y contextos de la orientación y fomentar la adquisición las competencias, destrezas y actitudes necesarias para lograr ejercer una relación orientadora efectiva en cualquier contexto de intervención orientadora. Conocer las principales modalidades, metodologías y líneas de investigación en el campo de la orientación y la tutoría. Desarrollar hábitos de trabajo y actitudes positivas para ejercer como un profesional técnico (tutor) responsable, crítico y reflexivo; dispuesto a colaborar como agente dinamizador y de cambio. Identificar la realidad práctica de la orientación y la intervención psicopedagógica en los distintos entornos, favoreciendo las relaciones con otros profesionales implicados en la orientación y el intercambio de experiencias orientadoras. Página 2

3 OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) 1. Aprender la deontología y ética profesional. 2. Adquirir experiencias que les ayuden a familiarizarse con las habilidades que debe desarrollar un maestro de primaria en el ejercicio de la labor tutorial. 3. Aumentar la capacidad de reflexión crítica y creativa para promover la mejora de los procesos educativos. 4. Conocer los contenidos, técnicas, métodos, planificación y estrategias que sustenta la acción tutorial, para dotar a los alumnos de una mayor seguridad y de mayores recursos para su tarea en el aula. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA Tema 1. Fundamentos de la orientación educativa. Conceptualización de la orientación educativa. Principios, ámbitos y funciones de la orientación educativa. Tema 2. Teoría que fundamenta la acción tutorial. La organización y la estructura de la orientación-tutoría: ámbito europeo, nacional y autonómico. Tema 3. Orientación, tutoría y diversidad Tema 4. El tuotr/a: prefil, funciones y tareas Temas 5. El POAT y los PATs Tema 6. Técnicas, instrumentos para el desarrollo de la acción tutorial y TIC. ENLACES RECOMENDADOS METODOLOGÍA DOCENTE Las actividades formativas a desarrollar son: AF1. Lecciones magistrales (Clases teóricas-expositivas, en gran grupo) Descripción: Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Explicación del contenido temático al gran grupo por parte del profesorado o de profesionales especialistas invitados/as. AF2. Actividades prácticas y/o Seminarios de aplicación de los conocimientos adquiridos. Descripción: Específicamente en el Campus de Ceuta se realizarán cinco/seis seminarios prácticos: S1. Principios de la Orientación y la Acción Tutorial. Carácter grupal S2. Legislación sobre la Orientación y tutoría. Organización local, nacional y europea. Carácter grupal S3.Orientación y atención a la diversidad. Carácter individual o grupal S4. Perfil, roles y funciones del tutor/a. carácter grupal S5.Construcción de un PAT. Incluye el desarrollo de una estrategia concreta de AT. Grupal Las actividades formativas presenciales no superan el 40 % de los créditos de cada materia (60 horas). AF6. Tutorías académicas. Descripción: Reuniones periódicas individuales y/o grupales entre el profesorado y el alumnado para guiar, supervisar y orientar las distintas actividades académicas propuestas. El desarrollo de la materia se llevará a cabo mediante la combinación de procedimientos de trabajo presencial (clases teóricas y prácticas) y no presencial. Los primeros se centran en la realización de clases expositivas y seminarios de aula, Página 3

4 mientras que los no presenciales implican fundamentalmente el trabajo autónomo del alumnado, para lo que se dispone de los materiales elaborados para cada tema facilitando el seguimiento de la materia, así como los recursos documentales de apoyo que permitirán la realización de las actividades programadas. PROGRAMA DE ACTIVIDADES Primer cuatrimestr e Temas del temario Actividades presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Sesion es teórica s (horas ) Sesion es práctic as (horas ) Exposicione s y seminarios Tutorías colectivas Exámene s Etc. Actividades no presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Tutorías individuale s Estudio y trabajo individua l del alumno Trabajo en grupo Etc. Semana 1 Tema 1 1,5 1,5 1 3 Semana 2 Tema 1 1,5 1,5 1 3 Semana 3 Tema 2 1,5 1,5 1 3 Semana 4 Tema 2 1,5 1,5 1 3 Semana 5 Tema 3 1,5 1,5 1 3 Semana 6 Tema 3 1,5 1,5 1 3 Semana 7 Tema 4 1,5 1, Semana 8 Tema 4 1,5 1, Semana 9 Tema 5 1,5 1, Semana 10 Tema 5 1,5 1, Semana 11 Tema 6 1,5 1, Semana 12 Tema 6 1,5 1, Semana 13 Tema 7 1,5 1, Semana 14 Tema 7 1,5 1, TOTAL EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) Criterios de evaluación EV-C1 Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos. Página 4

5 EV-C2 Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada. EV-C3 Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común. EV-C4 Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo. Instrumentos de evaluación. Codificación EV-I1. Pruebas escritas: de respuesta breve. EV-I2. Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates. EV-I4. Portafolios, informes, diarios Porcentajes sobre la calificación final 1 Asistencia 5% 5% 2 Portafolios o carpeta S1. Ppos. Orientación. Grupal 5% de aprendizaje Actividades S2. Legislación. Grupal 5% y seminarios S3. At. Diversidad. Individual/grupal 5% 35% A S4. Roles tutor. Grupal 5% 50% S5.Construcción PAT. Diseño de 15% estrategia de AT. Grupal. 3 Exposición trabajo 10% 10% realizado (S4 y S5) 4 Prueba escrita Carácter parcial en mayo de % 50% 50% B NOTA (10 puntos) 100% 100% 100% NOTA: Para aprobar la asignatura (50% de la nota), es obligatorio que, al menos, la parte A sea igual o superior al 25% y la parte B igual o superior al 25%. De cara al examen oficial de la convocatoria ordinaria de junio de 2014, se determinará individualmente el porcentaje de la calificación o valor de la prueba escrita en función de: - La regularidad en la asistencia clase y la entrega en fecha y forma de los informes sobre las actividades y seminarios realizados. - La realización y superación de la exposición del trabajo realizado - Una eventual superación parcial de la asignatura. En cuanto al examen extraordinario de la convocatoria de septiembre de 2014, el examen escrito versará sobre la totalidad de la asignatura con un valor del 100% de la calificación. BIBLIOGRAFÍA Boza, A. Salas, M.; Ipland, J., Aguaded, MªC.; Fondón, M., Monescillo, M. y Méndez J.M. (2005). Ser profesor; Ser tutor. Orientación Educativa para docentes (2ª ed.). Huelva: Hergué Comellas, Mª. J. (Coord.) (2002). Las competencias del profesorado para la acción tutorial. Colección Educación al día: Didáctica y Pedagogía. Barcelona: Praxis Página 5

6 Delgado, J.A. (2009). El Plan de Acción Tutorial. En R. Sanz (Coord.). Tutoría y atención personal al estudiante en la universidad. (págs.71-96). Madrid: Síntesis Durán D. y Vidal V. (2004). Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Barcelona: Graó León, L. (Coord.). (2004). Contextos educativos y acción tutorial. Instituto Superior de Formación del profesorado (Colección Conocimiento Educativo). Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Lidón, M., Moliner, O. y Sales, A. (2012). Por qué solos no aprendemos mucho: una experiencia de tutoría entre iguales recíproca en educación primaria. Revista de Investigación Educativa vol 30 nº 2 pp López Franco, E. (1999). La entrevista en la función tutorial y orientadora. Revista de Investigacion Educativa, Vol 17 nº 2. pp Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.). (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. CIDE. Subdirección General de Información y Publicaciones del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte Marrodán, Mª.J. (2003). La acción tutorial en educación primaria. Colección Estrategias Educativas. Madrid. ICCE Pantoja Vallejo, A. (2012). Acción tutorial en Educación Primaria. Madrid: Síntesis Sanz Oro, R. (Coord.) (2009). Tutoría y atención personal al estudiante en la Universidad. Madrid: Síntesis Sola, T. y López Sánchez, M. (Coords.) (2008). Bases teóricas para humanizar la educación a través de la orientación y la acción tutorial. Madrid: Universitas. Sola, T. y López Sánchez, M. (Coords.) (2008).Plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria: recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Universitas. INFORMACIÓN ADICIONAL Página 6