DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL II

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL II Esta guía docente ha sido aprobada en Consejo de departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura el 22 de junio de 2017 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y HABILIDADES DOCENTES EDUCACIÓN 1º 2º 6 Formación Básica PROFESOR(ES) Pablo Aparicio Durán DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Tlf: ftsaez@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS Según horario establecido por el profesor GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Educación Infantil PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) Ninguno BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Modelos de enseñanza-aprendizaje. Enseñanza directa con toda la clase. Enseñanza mediante trabajo en grupo colaborativo/cooperativo. Enseñanza a partir de la indagación y el descubrimiento. Enseñanza a través del estudio independiente o trabajo autónomo. Creatividad y juego. El tiempo y las rutinas. El periodo de adaptación. Los materiales y los rincones del aula de infantil. Evaluación en la enseñanza. Página 1

2 COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS Las competencias que debe adquirir el alumnado relativas a la profesión para la que capacita el Título se recogen expresamente en la Orden ECI/3854/2007, de 29 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Responden a la finalidad de adquirir una sólida formación en una triple dimensión: cognitiva, instrumental y actitudinal. Se van a identificar como Competencias Generales: CGx. (CG significa Competencia General, x es el número de la Competencia) y Competencias Específicas: CDMBx (Competencia de Formación Básica, x es el número de la competencia). COMPETENCIAS GENERALES CG1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de style='fontsize:10.0pt'la Educación Infantil. CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CG5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CG12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL TÍTULO CDMB 19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. CDMB 20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. CDMB 21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. CDMB 22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto Página 2

3 OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) - Estudiar los principios metodológicos que subyacen a cualquier actuación didáctica en la etapa de Educación Infantil. - Conocer los modelos teóricos de la Educación Infantil - Comprender la diversidad metodológica en la planificación curricular de la etapa de Educación Infantil. - Descubrir cómo se organiza un aula: tiempo, rutinas, rincones y materiales. - Vislumbrar la manera de proceder durante el periodo de adaptación. - Revisar la relación familia-escuela. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO: Tema 1. Modelos didácticos de Educación Infantil. Tema 2. Principios metodológicos y métodos de enseñanza. Tema 3. Enseñar a pensar y a aprender: la creatividad y el juego en el aula Tema 4. Enseñar a través de proyectos y situaciones de aprendizaje Tema 5. Planificación del tiempo y las rutinas. Tema 6. El periodo de adaptación. Tema 7. Recursos y materiales para la educación infantil Tema 8. Los rincones del aula de infantil. Tema 9. La evaluación en Educación Infantil TEMARIO PRÁCTICO: Seminarios y talleres Observación directa en el aula Visita de profesionales en ejercicio Visionado de grabaciones en audio o vídeo Simulación de situaciones de aprendizaje Diseño y análisis de recursos didácticos como juegos o creaciones audiovisuales Diseño de proyectos de aprendizaje Estudios de caso Página 3

4 Lectura de libros y artículos BIBLIOGRAFÍA Página 4

5 BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA: Díez Navarro, M. C Ideas Clave. La educación infantil. Barcelona. Graó. Bassedas, E., Huguet, T. y Solé. I Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona. Graó BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: Antón, M. (2007). Planificar la etapa de 0-6. Barcelona: Graó Gassó, A. (2001). La educación infantil. Métodos, técnicas y organización. Madrid: CEAC Ibáñez, C. (2009). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla, 17ªedición Lleixá, T. (2005). La Educación Infantil: 0-6 años. Barcelona: Paidotribo. Morrison, G.S. (2008) Educación Infantil. Madrid: Pearson, 8ª edición Muñoz, C. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Barcelona: Altamar Pujol, A y Vizcaino, I. (2009). Manual para educación infantil: orientaciones y recursos (0-6 años). Barcelona: Wolters Kluwer Educación Vázquez, A. (2004). Organización del aula en Educación Infantil. Vigo: Ideas previas. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Alcántara, C. (2007). Introducción a la programación de aula de Educación Infantil. Sevilla: ECOEM Bermejo, B. (2011). Manual de didáctica general para maestros de Educación Infantil y de Primaria. Madrid: Pirámide. Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999). Enfoques de enseñanza. Buenos Aires: Amorrurtu Flores, E. (2005). La resolución de conflictos en el aula de educación infantil: una propuesta de educación para la convivencia. Valladolid: Editorial de la Infancia Gallego, J.L. (1994). Educación Infantil. Málaga: Aljibe. Gervilla, A. (2006). Didáctica básica de la Educación Infantil: conocer y comprender a los más pequeños. Madrid: Narcea. González-Agápito, J. (2003). La educación infantil. Lecturas de un proceso histórico e Europa. Barcelona: Octaedro. Moral Santaella, C Didáctica: teoría y práctica de la enseñanza. Madrid: Pirámide. Parra, J.M. (2005). La educación infantil: su dimensión didáctica y organizativa. Granada: GEU Quinto, B. (2007). Los talleres en Educación Infantil: espacios de crecimiento. Barcelona: Graó Shores, E.F. y Grace, C. (2004). El portafolio paso a paso. Infantil y Primaria. Barcelona: Graó Torrance, E.P y Meyers, R.E. (1976). La enseñanza creativa. Madrid: Santillana. VVAA (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: Graó Zabalza, M.A. (2001) Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea Enlaces recomendados Página 5

6 METODOLOGÍA DOCENTE Actividades formativas AF1 Lecciones magistrales (Clases teóricas-expositivas, en gran grupo) Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Explicación del contenido temático al gran grupo por parte del profesorado o de profesionales especialistas invitados/as. AF2 Actividades prácticas (Clases prácticas o grupos de trabajo) Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos. AF3 Seminarios Asistencia a conferencias, seminarios, congresos, charlas sobre temáticas relacionadas con la materia, que provoquen el debate y la reflexión en el alumnado. AF4 Actividades no presenciales individuales (Trabajo autónomo y estudio individual) Realización de actividades encaminadas a la búsqueda, revisión y análisis de documentos, bases de datos, páginas web, etc., todas ellas relacionadas con la temática de la materia, que a su vez sirvan de apoyo al aprendizaje. Será especialmente importante la lectura individual de materiales de referencia. AF5 Actividades no presenciales grupales (estudio y trabajo en grupo). Desarrollo de trabajos en equipo referentes a trabajos en seminarios y talleres. AF6 Tutorías académicas Reuniones periódicas individuales y/o grupales entre el profesorado y el alumnado para guiar, supervisar y orientar las distintas actividades académicas propuestas. EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) Página 6

7 Sistemas de evaluación La evaluación del nivel de adquisición de las competencias será continua y formativa, atendiendo a los aspectos del desarrollo de la materia, en la que se aprecie el trabajo individual y en grupo, y el aprendizaje significativo de los contenidos teóricos y su aplicación práctica. El sistema de calificaciones se expresará de forma numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5. del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional. La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación. Se emplearán los instrumentos más adecuados para cada materia y en cada momento. Criterios de evaluación. EV-C1 Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos. EV-C2 Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada. EV-C3 Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común. EV-C4 Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo. Instrumentos de evaluación EV-I1 Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas. 50% de la calificación final EV-I2 Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates. 25% de la calificación final EV-I4 Portafolios, informes, diarios: 25% de la calificación final Evaluación Única Final: Se realizará en un solo acto académico que constará de: a) Examen de conocimientos teóricos y prácticos mediante una prueba escrita en relación con el programa. b) Examen oral donde se demuestre la competencia para el diseño de una unidad didáctica. La calificación final será la suma de los porcentajes que se exponen a continuación, siempre y cuando se obtenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes: a) Examen de conocimientos teóricos y prácticos: 70% b) Examen oral: 30% Evaluación extraordinaria: Examen teórico-práctico sobre los contenidos de la asignatura: 100% INFORMACIÓN ADICIONAL Para el desarrollo de la materia se hará un uso frecuente de recursos digitales. Página 7