GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

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1 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA METODOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN SISTEMÁTICA GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

2 2 Curso 2017/18 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: METODOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN 6 SISTEMÁTICA MATERIA: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS 6 MÓDULO: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 42 Tipo de Formación: Básica CURSO: 3º Semestre: 1º Profesorado Dra. Dª Remedios Aguilar Moya Dª Lucía Ballester Pont Dª Gloria Gómez Vivo Dra. Dª Mª José Llopis Bueno Dr. D. Enrique Monzó Climent Departamento: Didáctica General, Teoría de la Educación e Innovación Tecnológica remedios.aguilar@ucv.es lucia.ballester@ucv.es mg.gomez@ucv.es mariajose.llopis@ucv.es enrique.monzo@ucv.es

3 3 ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO NOMBRE DEL MÓDULO: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS 6 ASIGNATURA 7: METODOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN SISTEMÁTICA Nº ECTS 42 Curso/ Semestre 6 3/1

4 4 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: METODOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN SISTEMÁTICA Requisitos previos: no se precisan OBJETIVOS GENERALES a. Planificar y programar, desde la metodología de Proyectos, actividades para Educación Infantil, partiendo de los intereses propios de los alumnos en dicha etapa educativa. b. Evaluar tanto los procesos de aprendizaje de los alumnos como la propia acción educativa del docente, fomentando la capacidad de observación sistemática y el uso de distintos instrumentos de medida que faciliten la recogida de datos. c. Integrar el juego y las actividades con estilo lúdico en las propuestas didácticas diseñadas para esta etapa. COMPETENCIAS GENÉRICAS Ponderación de la competencia G3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contetos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. G11. Refleionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

5 5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E14. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. E16 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder refleionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. E17 Dominar las técnicas de observación y registro. E18Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. E19 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. E21 Conocer eperiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil.

6 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE R-1 El alumno realiza una síntesis, con autonomía, sobre las principales metodologías en la Etapa de Infantil R-2 El alumno diseña secuencias de actividades propias de la metodología de Proyectos adecuadas a diferentes contetos de aprendizaje COMPETENCIAS E16, E19, E21 G3, G11, E14 R-3 El alumno demuestra la relevancia del juego incluyendo en sus propuestas didácticas actividades lúdicas G11, E16 R-4 El alumno aplica los diversos instrumentos de evaluación y observación propios de la Etapa y los requerimientos legales en el diseño de propuestas didácticas E16, E17, E18, E19, E21 R-5 El alumno diseña rúbricas y otros instrumentos de recogida de información, siendo capaz de emitir e interpretar un informe de evaluación G3, G11, E14, E17, E19 R-6 El alumno epone de forma atractiva y comprensible los contenidos de su trabajo R-7 El alumno evalúa objetivamente tanto los procesos como los resultados de su propio trabajo y el de sus compañeros G11, E14, E18, E19 G11, E18, E19

7 7 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje ECTS CLASES TEÓRICAS CLASES PRÁCTICAS EXPOSICIÓN DE TRABAJOS TUTORÍA PRUEBAS DE EVALUACIÓN Eposición de contenidos por parte del profesor con la participación del alumnado Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor. Estudio de casos, estudio de campo, aula de informática, visitas e itinerarios didácticos, búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. Puestas en común de conocimientos adquiridos. Interacción profesoralumnado y entre el alumnado. Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. Conjunto de pruebas empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno. R1, R3, R5 R2, R5, R6, R7 R5 R2, R4, R5 R1, R3, R4, R5, R6, R , TOTAL 2,4

8 8 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO TRABAJO INDIVIDUAL Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Lecturas, elaboración de ensayos, trabajos, estudio de casos, memorias, preparación de seminarios, etc. para eponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Estudio del alumno de la bibliografía propuesta. Elaboración de tareas requeridas: lecturas, análisis de tetos, estudio de casos, elaboración de ensayos, realización de memorias, etc. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Relación con Resultados de Aprendizaje R2, R5, R6 R1, R3, R4, R7 ECTS TOTAL 3,6

9 9 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Asistencia, participación e R2, R3, R4, R5 10% implicación en el aula Tareas individuales y pruebas escritas R1, R2, R3, R4, R5 35% Trabajos cooperativos R2, R3, R4, R5 35% Eposición oral de trabajos R6 10% Autoevaluación y coevaluación R7 10% La evaluación incluye varios instrumentos bien diferenciados. La calificación final será la media ponderada de los resultados obtenidos en cada uno de ellos, siempre que se hayan superado todos con un 5 como nota mínima. Todos los trabajos tendrán una fecha de ejecución y entrega concreta. Toda la producción oral y escrita por parte del alumnado será evaluada a nivel formal atendiendo al documento Nivel C1 (Marco común europeo de referencia para las lenguas) en los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: Teniendo en cuenta la normativa de la Universidad que establece la concesión de una matrícula por cada 20 alumnos (no fracción), cada profesor de esta asignatura decidirá la concesión o no de dichas matrículas, atendiendo no sólo a la calificación obtenida sino también a otros méritos y competencias adquiridas por el alumno.

10 10 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS 1. Evaluación y registro de los aprendizajes Técnicas de registro y evaluación de los aprendizajes 1.2. La observación como medio de evaluación en la Educación Infantil 1.3. El informe del alumno: elementos y elaboración 2.- El juego como componente metodológico en la Educación Infantil 2.1 El juego como recurso educativo 2.2 El Juego simbólico 2.3 El juego como medio de eploración y descubrimiento 2.4 Juegos interactivos con el bebé 3.- Análisis de las principales metodologías en Educación Infantil. 3.1 Rincones 3.2 Talleres 3.3 Centros de Interés 3.4 Proyectos de trabajo COMPETENCIAS G11, E14, E16, E17, E18, E19 G11, E14, E16 G3, G11, E14, E21 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Evaluación y registro de los aprendizajes El juego como componente metodológico en la Educación Infantil 6 Análisis de las principales metodologías en Educación Infantil 14

11 1 BIBLIOGRAFÍA AAVV (2010). Los proyectos de trabajo en el aula. Barcelona: Ed. Laboratorio Educativo-Graó. Bassedas, E., Huguet, T. y Solé, I. (1998). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. Britton, L. (2000). Jugar y aprender. El método Montessori. Guía de actividades educativas desde los 2 a los 6 años. Barcelona: Paidós Ibérica. Díez, M. C. (1998). La oreja verde de la escuela. Trabajos por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre Díez, M. C. (2013). 10 ideas clave. La educación Infantil. Barcelona: Graó. Díez, M. C. (2002). El piso de abajo de la escuela: Los afectos y las emociones en el día a día de la Escuela Infantil. Barcelona: Graó. Díez, M. C. (2007). Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la Educación Infantil. Barcelona: Graó. Díez, M. C. (2011). Los pendientes de la maestra. Barcelona: Graó. Ibarrola, B., (2009). Crecer con emoción. El desarrollo de la competencia emocional en Educación Infantil. Madrid: SM. Jiménez, M.A., Coloma, A.M., Sáez, A.M. (2008). Metodologías para desarrollar competencias y atender a la Diversidad. Madrid: PPC. Laguía, MªJ. (2008). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó. Parra Ortiz, J. M., (2010). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Ibergarceta Publicaciones, S. L. Quinto,B. (2005). Los talleres en educación infantil. Barcelona: Graó. Romera, Mª. M. y Martínez, O. (2008). Los rincones: Propuestas para jugar y aprender en el aula. Madrid: SM. Traver, J. A. y Rodríguez, M. (2010). Els quaderns d aprenentatge en grup. Valencia: Edicions la Xara.