INTERVENCIÓN TEMPRANA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO CURSO

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA INTERVENCIÓN TEMPRANA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO CURSO MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Educación intercultural y atención a la diversidad Intervención temprana para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo 4º 7º 6 Formación Básica PROFESOR(ES) Mª del Mar Ortiz Gómez Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Mª del Mar Ortiz Gómez Facultad de Educación y Humanidades. Campus de Melilla C/Santander, 1, Melilla Vicedecanato de estudiantes, Extensión Universitaria y Cooperación. 1ª planta. Despacho 112 Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, 3ª planta. Despacho 311 Correo electrónico: mortizg@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS Lunes, martes y jueves de 12 a 14 horas. GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Maestro en Educación Infantil PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) El alumnado tiene que expresarse de forma clara, coherente y correcta en lengua castellana, tanto a nivel escrito como oral. El no poseer este requisito justificaría el hecho de no superar esta asignatura. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) La atención temprana conceptos y conceptualización. Niveles de actuación en Atención Temprana. Los procesos de evaluación e intervención en atención temprana. El rol y funciones del profesor de educación infantil en la intervención temprana de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. El contexto familiar en la atención temprana. Principales instrumentos de evaluación en Atención Temprana. Planificación y elementos de un Programa. Intervención de los trastornos en las distintas áreas. Intervención Página 1

2 globalizada. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS COMPETENCIAS GENERALES: CG1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: CDMB 3. Conocer los fundamentos de la Atención Temprana. CDMB 21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo de 0-3 y del periodo de OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Comprender los fundamentos científicos de la Atención Temprana Reconocer la importancia de la intervención preventiva en poblaciones de riesgo. Reconocer la importancia de la intervención temprana en los casos de déficits en el desarrollo. Determinar y evaluar los factores que contribuyen a generar alteraciones en el desarrollo. Conocer los instrumentos y procedimientos necesarios para evaluar a los niños de 0 a 6 a años con NEE Conocer y utilizar los programas de atención temprana Analizar los elementos claves para la optimización de las áreas del desarrollo de los niños de 0 a 6 años. Aprender estrategias de intervención para la prevención y atención temprana en las diferentes discapacidades. Tomar conciencia de la importancia del papel tanto de los profesionales como de las familias en la ejecución de un programa de atención temprana. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO: Módulo I. Bases teóricas y conceptuales de la Atención Temprana. Tema 1. La atención temprana. Aspectos básicos 1.1. Conceptualización, niveles y marco legal Los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana Los Centros Educativos. Página 2

3 Módulo II. Prevención Tema 2. Prevención en Atención temprana 2.1. Diagnóstico prenatal Prevención en poblaciones de riesgo Riesgo Biológico Riesgo Socio-ambiental Módulo III. Instrumentos de evaluación infantil. Tema 3. Evaluación en intervención temprana Evaluación de reflejos Escalas de desarrollo. Módulo IV. Atención Temprana en el desarrollo de poblaciones específicas. Tema 4.Programas de Intervención en Educación Temprana Estimulación prenatal Programas de atención temprana en niños con discapacidad sensorial Programas de atención temprana en niños con limitaciones en su movilidad. Parálisis cerebral 4.4. Programas de atención temprana en discapacidad psíquica y síndrome de Down 4.5. Programas de atención temprana en los trastornos generalizados del desarrollo Programas de intervención familiar en la atención temprana. TEMARIO PRÁCTICO: Seminarios/Talleres Realizar búsqueda bibliográfica, elaborar, exponer y debatir sobre los contenidos de la asignatura. Ampliación y exposición de conclusiones de uno de los temas del contenido de la asignatura Acciones preventivas en atención temprana Revisión y análisis de materiales de evaluación Trabajo con programas de intervención en atención temprana. TRABAJO COOPERATIVO: BIBLIOGRAFÍA Estudio en profundidad de un programa de los que figuran en el tema cuatro mediante la constitución de grupos de trabajo y su posterior exposición en clase. BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: Aranda, R.E. (2011). Atención temprana en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer Buceta, M.J. (Coord.) (2011). Manual de atención temprana. Madrid: Síntesis Candel, I. (Dir.) (2005). Programa de atención temprana: intervención en niños con síndrome de Down y otros trastornos del desarrollo. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Millá, M.G. y Mulas, F. (2005). Atención temprana: desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención. Valencia: Promolibro Pérez-López, J. y Brito, A.G. (2010). Manual de atención temprana. Madrid: Pirámide Pérez Sánchez, M.I. y Lorenzo, M.J. (2001). IDAT: inventario de desarrollo atención temprana. Salamanca: Página 3

4 Amarú. Perpiñán, S. (2009). Atención temprana y familia: cómo intervenir creando entornos competentes. Madrid: Narcea Ruiz Extremera, A. y Robles, C. (2004). Niños de riesgo: programas de atención temprana. Madrid: Ediciones Norma-Capitel Vidal, M. y Díaz, J. (2002). Atención temprana: guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AAVV. Revista atención temprana. Universidad de Murcia. ENLACES RECOMENDADOS METODOLOGÍA DOCENTE La metodología docente se adecuará a las siguientes actividades formativas: PRESENCIALES (40%. Contenido en ECTS: 2,4): AF1. Lecciones magistrales (clases teóricas-expositivas, en gran grupo). Descripción: Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Explicación del contenido temático al gran grupo por parte del profesorado o de profesionales especialistas invitados/as. AF2. Actividades prácticas (clases prácticas o grupos de trabajo). Descripción: Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos. AF3. Seminarios. Descripción: Asistencia a conferencias, seminarios, congresos, charlas sobre temáticas relacionadas con la materia, que provoquen el debate y la reflexión en el alumnado. AF6. Tutorías académicas. Descripción: Reuniones periódicas individuales y/o grupales entre el profesorado y el alumnado para guiar, supervisar y orientar las distintas actividades académicas propuestas. NO PRESENCIALES (60%. Contenido en ECTS: 3,6): AF4. Actividades no presenciales individuales (trabajo autónomo y estudio individual). Descripción: realización de actividades encaminadas a la búsqueda, revisión y análisis de documentos, bases de datos, páginas Web, etc. Todas ellas relacionadas con la temática de la materia, que a su vez sirvan de apoyo al aprendizaje. Realización de trabajos e informes. Estudio de contenidos teóricos y Página 4

5 prácticos. AF5. Actividades no presenciales grupales (estudio y trabajo en grupo). Descripción: Desarrollo de trabajos en equipo referentes a trabajos relacionados con prácticas, seminarios y/o talleres. PROGRAMA DE ACTIVIDADES Primer cuatrimestre Temas del temario Actividades presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Sesiones teóricas Sesiones prácticas Exposiciones y seminarios Tutorías colectivas Exámenes Actividades no presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Tutorías individuales Estudio y trabajo individual del alumno Trabajo en grupo Total horas EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: -I1. Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas. -I2. Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates. -I3. Escalas de observación. -I4. Portafolios, informes, diarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: -C1. Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos. -C2. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada. -C3. Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común. -C4. Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo. Será criterio evaluable e influyente la corrección lingüística oral y escrita. Un número superior a 5 faltas de ortografía o desviaciones normativas será motivo decisivo para no superar la materia. Modalidades y criterios de evaluación. (Art. 7, 8, 15 y 16 sobre Normativa de evaluación y calificación de los estudiantes de la UGR, aprobada por Consejo de Gobierno en su sesión extraordinaria de 20 de mayo de 2013). Modalidad 1. Evaluación continua (Art. 7): Será la evaluación, por defecto y con carácter general, del alumnado que asiste a las clases de gran grupo y grupo reducido. No precisa ninguna solicitud previa. El sistema de calificación empleado será el establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. La calificación global Página 5

6 responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación, de manera orientativa se indica la siguiente ponderación: Pruebas evaluativas a lo largo del semestre (evaluación continua): 45% Asistencia y participación en las clases prácticas: 25% Trabajo de semana de prácticas: 15% Trabajo grupal: 15% La evaluación será continua, lo que implica que a lo largo del semestre se vayan haciendo una serie de pruebas, tal y como indica el cronograma. Modalidad 2: Evaluación única final (Art. 8). A este tipo de evaluación se podrán acoger aquellos estudiantes que no puedan cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada. Para ello, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, el estudiante deberá solicitar al Director del Departamento vinculado a la asignatura su acogimiento a la evaluación única final, alegando y acreditando las razones que le impiden seguir la evaluación continua. (Texto extraído de la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada por Consejo de Gobierno el 20 de mayo de 2013). Los criterios de evaluación y porcentajes sobre la calificación final serán los siguientes: Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos (100%). Modalidad 3: Evaluación por incidencias (Art. 15). Esta modalidad podrá ser solicitada por los alumnos que no puedan concurrir a las pruebas finales de evaluación tal y como recoge la normativa de nuestro centro. INFORMACIÓN ADICIONAL Todo el alumnado deberá entregar una ficha específica para esta asignatura que encontrará en reprografía o en el tablón de docencia. Toda la información sobre la asignatura es accesible a través del tablón de docencia de la Universidad de Granada. Esta guía ha sido aprobada en consejo de departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación el 16 de junio de Página 6