Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas

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Jaime Pereyra Maidana
hace 6 años
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GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES Curso 2014-2015 (Fecha última actualización: dd/mm/aa) MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO GENÉRICO Atención a

1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES Curso (Fecha última actualización: dd/mm/aa) MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO GENÉRICO Atención a estudiantes con necesidades especiales 1º 2º 4 Libre disposición PROFESORES* 1 DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Facultad de Educación, Economía y Tecnología Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho D Ceuta Tfno.: E- mail: iramirez@ugr.es Mª Inmaculada Ramírez Salguero HORARIO DE TUTORÍAS* SEGUNDO SEMESTRE Lunes: 09,30 h. 11,00 h. y 12,30 h. 13,00 h. Martes: 10,00 h. 10,30 h. Miércoles: 11,00 h. 13,30 h. Jueves: 11,30 h. 12,30 h. PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) La asignatura Atención a alumnos con necesidades especiales pretende generar en el estudiante del Máster de Secundaria el interés por el alumnado con necesidades educativas especiales, para optimizar su aprendizaje- enseñanza y el desarrollo de su personalidad. 1 * Consulte posible actualización en Acceso Identificado > Aplicaciones > Ordenación Docente. Página 1

2 COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Los contenidos de la asignatura se han estructurado de tal forma que, tras cursar esta materia, el alumnado haya alcanzado los siguientes objetivos: a) Conocer los principales tipos y características del alumnado con necesidades especiales; b) Identificar algunos de los factores que favorecen o dificultan su desarrollo; c) Comprender las bases psicológicas de la atención al alumnado con necesidades especiales; d) Aplicar modelos y estrategias de intervención para tratar al alumnado con necesidades especiales; e) Formar actitudes profesionales responsables; f) Comprender el origen de las diferencias individuales y su influencia en los procesos educativos. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA BLOQUE 1: CUESTIONES PRELIMINARES Tema 1. La Educación Especial: Concepto y datos históricos. Concepto tradicional; Reconceptualización; Ciencias que la fundamentan; Marco legal; Los sujetos de educación especial; Origen, concepto, principios y legislación de la integración escolar; La escuela inclusiva. BLOQUE 2: PRINCIPALES NECESIDADES ESPECIALES Tema 2. Discapacidad auditiva. Concepto; Localización de la lesión; Grado de pérdida o nivel de audición; Momento de aparición de la sordera; Identificación temprana; Desarrollo y aprendizaje del niño sordo; Sistemas de comunicación; Opción lingüística en el ámbito familiar. Tema 3. Discapacidad visual. Concepto; Clasificación; Causas; Desarrollo del deficiente visual; Diagnóstico; Necesidades educativas especiales y su tratamiento: adaptación a la escuela, estimulación temprana, atención a deficiencias asociadas, adaptaciones curriculares, programas especiales, recursos y orientación a padres. Tema 4. Dificultades del lenguaje. Desarrollo normativo del lenguaje; Clasificación: alteraciones de la voz, la articulación, la fluidez Página 2

3 verbal y el lenguaje; Evaluación; Intervención; Análisis del proceso de la lectura; Dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura; El proceso de la expresión escrita; Dificultades en la expresión escrita; La dislexia. Tema 5. Autismo. Concepto: definición, causas, descripción de las alteraciones y desarrollo del niño autista; Evaluación; Intervención: programa de intervención y papel de los distintos agentes educativos. Tema 6. Discapacidad motora. Concepto; Causas; Clasificación; Parálisis cerebral; Espina bífida; Intervención educativa. Tema 7. Discapacidad mental. Consideraciones iniciales; Criterios de análisis: psicométrico y sociométrico, evolutivo y de la deficiencia específica, conductual, cognitivo, biomédico; Características; Intervención: en el hogar y en el aula; Necesidades educativas. Tema 8. Síndrome de Down. Concepto; Características; Necesidades educativas especiales; Principios neuropsicopedagógicos y estrategias educativas. Tema 9. Superdotación. Concepto; Características; Métodos de estudio; Estudios sobre superdotación; Modelos y teorías sobre inteligencia y superdotación: modelos basados en las capacidades, en el rendimiento, en los componentes cognitivos, socioculturales; Identificación de los superdotados; Intervención educativa. Tema 10. Minorías culturales y Educación Intercultural. Concepto, Educación Inter e Intracultural, Problemas Específicos de la Interculturalidad, Modelos de Evaluación e Intervención Psicológica, Implicaciones Educativas. BIBLIOGRAFÍA Anaya, D. (2000). Diagnóstico en orientación e intervención psicopedagógica: Bases conceptuales y metodológicas. Madrid: UNED. Castanedo, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial: evaluación e intervención. Madrid: Editorial CCS. Castejón, J.L. y Navas, L. (2000). Unas bases psicológicas de la educación especial. Alicante: Club Universitario. Dosil, A. (2001). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Gersam. Fernández Ballesteros, R. (2001). Introducción a la evaluación psicológica. Madrid: Pirámide. Página 3

4 Fortes, M.C.; Ferrer, A. Y Gil, M.D. (Coord.). (1996). Bases psicológicas de la educación especial: aspectos técnicos y prácticos. Valencia: Promolibro. Herrera, E. y Cerezo, F. (1999). Bases psicológicas de la educación especial. Valencia: Diego Marín Librero. Latorre, Á. y Marco, C. (2002). Psicología escolar: Programas de intervención. Archidona (Málaga): Aljibe. Lou, M.A. y López N. (Coord.) (2009). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide. Maganto, C. (2001). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Casos Prácticos. Madrid: TEA. Molina, S. (1995). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil. Nieto, J.M. y Botías, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Madrid: Ariel. Sánchez Asín, A. (1993). Necesidades Educativas e Intervención Psicopedagógica. Vol. I, II y III. Buenos Aires: Paidós. Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de Educación Especial. Madrid: CCS. Vidal, J.G. (1989). Manual para la Confección de Programas de Desarrollo Individual. Recuperación de las Técnicas Básicas. Tomos I- II- III. Madrid: EOS. Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa (11ª ed.). México: Pearson Educación. ENLACES RECOMENDADOS Mis Web s: Ø Ø Ø Google académico: Dialnet: Redalyc: ISI Web of Knowledge: Scopus: SpringerLink: Science Direct: ERIC: Bases de datos UGR: Observatorio Andaluz de la infancia: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): Servicio de Información sobre la Discapacidad (SID): Página 4

5 METODOLOGÍA DOCENTE El proceso de enseñanza/aprendizaje que se seguirá en esta asignatura compaginará la explicación por parte del profesor/a responsable de los contenidos principales propios de cada uno de los temas de los Bloques 1 y 2 con el trabajo individualizado y/o en grupo del estudiante (según proceda y se indique). El trabajo personal del estudiante, el cual queda recogido en la carga de créditos de la asignatura, comprenderá la realización de actividades y tareas en la clase (presencialmente), la lectura guiada de textos específicos relacionados con los contenidos del temario propuestos por el profesorado a razón de una lectura por semana, el estudio personal de los contenidos expuestos por el/la docente en el aula y de los textos complementarios que se indicarán (al menos 4), y la realización de un examen final. Este último podrá incluir tanto preguntas de desarrollo de contenidos como aplicación de los mismos a casos prácticos. Se realizará control de asistencia en cada sesión, siendo obligatoria la asistencia a un 80% de las clases presenciales, según la normativa propia de la Escuela de Posgrado de la Universidad de Granada. Cualquier ausencia tendrá que ser justificada adecuadamente. EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) El objetivo de ésta será la valoración de la adquisición de las competencias propias de esta asignatura, y estará compuesta de los siguientes elementos, cada uno con diferente proporcionalidad en la calificación final. PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Lectura guiada de 4 textos y presentación del informe correspondiente Actividades realizadas en clase y tareas complementarias propuestas por el profesor/a 30% 30% Examen 40% INFORMACIÓN ADICIONAL Página 5

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Asignatura: Bases Psicológicas de la Educación Especial Año académico: 2002-2003 Código: 2110302 Titulación: Diplomatura de Magisterio Educación Primaria Carácter: Troncal Ciclo: I Curso: 3º Créditos teóricos