TRASTORNOS DE DESARROLLO

Transcripción

1 TRASTORNOS DE DESARROLLO MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Dificultades de aprendizaje y trastornos de desarrollo Trastornos de desarrollo 2º 1º 6 Formación Básica PROFESOR(ES) Mª del Mar Ortiz Gómez DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Mª del Mar Ortiz Gómez Facultad de Educación y Humanidades. Campus de Melilla C/Santander, 1, Melilla Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, 3ª planta. Despacho 112 Correo electrónico: mortizg@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS Miércoles de 10 a 14 Jueves de 10 a 12 GRADO EN EL QUE SE IMPARTE Grado en Maestro en Educación Infantil OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Maestro en Educación Primaria PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Bases psicológicas de los trastornos del desarrollo. Aspectos psicoevolutivos de las disfunciones cognitivas, disfunciones sensoriales, motoras y su relación con el aprendizaje en el aula. Dificultades de atención y del comportamiento en contextos educativos. Necesidades educativas especiales de los trastornos generalizados del desarrollo. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS CG1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Página 1

2 CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CG5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia CG6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CG8. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CDMB 8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CDMB 9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Alcanzar una sólida formación del alumnado en el ámbito de los trastornos más comunes dentro del aula de educación infantil. Capacitar para desarrollar estrategias de atención a los alumnos de infantil. Promover el espíritu crítico y analítico necesario para aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. Promover el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad de oportunidades entre el alumnado, los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO: 1. Introducción. Aproximación histórica y conceptual a los trastornos de desarrollo, discapacidad y necesidades específicas de apoyo educativo. 2. Aspectos psicoevolutivos de las disfunciones sensoriales. Discapacidad auditiva. - Concepto, clasificación y etiología. - Manifestaciones e implicaciones educativas en la discapacidad auditiva: motoras, cognitivas, comportamentales y de socialización. - Características del desarrollo psicológico de los discapacitados auditivos: desarrollo cognitivo, comunicación, interacción social, etc. - Aspectos metodológicos y técnicos de acceso al currículum educativo. Métodos de comunicación alternativos: de base gestual, de base oral, aumentativos, etc. - Procesos de integración escolar, atención preventiva y propuestas de intervención psicoeducativa en dificultades auditivas. Discapacidad visual. - Concepto, clasificación y etiología. - Manifestaciones e implicaciones educativas en la discapacidad visual: motoras, Página 2

3 cognitivas, comportamentales y de socialización - Características del desarrollo psicológico de los discapacitados visuales: desarrollo cognitivo, comunicación, interacción social, etc. - Aspectos metodológicos y técnicos de acceso al currículum educativo. Métodos de alternativos: de base táctil, auditiva, aumentativos, etc. - Procesos de integración escolar, atención preventiva y propuestas de intervención psicoeducativa en dificultades visuales. 3. Aspectos psicoevolutivos de las disfunciones motoras. Psicomotricidad: delimitación conceptual, Características del desarrollo psicomotor en la infancia: Esquema corporal, conductas perceptivo-motrices, psicomotricidad gruesa, psicomotricidad fina, etc. Implicaciones educativas, psicomotricidad y desarrollo curricular. Repercusiones de las alteraciones motoras en procesos de interacción social. Discapacidades motoras. - Concepto, clasificación y etiología. - Espina bífida. - Miopatías. - Parálisis cerebral. Aspectos metodológicos y técnicos de acceso al currículum educativo. Procesos de integración escolar, atención preventiva y propuestas de intervención psicoeducativa en dificultades motoras. 4. Aspectos psicoevolutivos de las disfunciones cognitivas. Posiciones en el estudio de la discapacidad intelectual. Delimitación conceptual, clasificación y etiología. Características del desarrollo psicológico en sujetos con discapacidad intelectual: procesos cognitivos alteraciones y limitaciones. Limitaciones en el aprendizaje y la generalización, psicomotricidad, lenguaje, interacción social, etc. Aspectos metodológicos para el acceso al currículum educativo. Procesos de integración escolar y propuestas de intervención psicoeducativa en dificultades intelectuales. Atención temprana, programas de desarrollo personal, etc. 5. Aspectos psicoevolutivos de la superdotación, altas capacidades y alumnado con rendimiento superior. Antecedentes históricos de la superdotación. Delimitación conceptual, clasificación, origen y prevalencia. Superdotación, talento, excepcionalidad intelectual, etc. Identificación y evaluación de la superdotación. Problemática de los superdotados en el contexto educativo. Aspectos metodológicos y necesidades del alumnado con alto rendimiento. Procesos de integración escolar y propuestas de intervención psicoeducativa en altas capacidades y superdotación. 6. Aspectos psicoevolutivos asociados a problemas de comportamiento y déficit de atención e hiperactividad. Aproximación conceptual a los problemas de comportamiento y adaptación al contexto educativo. Problemas de comportamiento: tipologías, aspectos etiológicos, características e implicaciones educativas. Página 3

4 Terminología y enfoques conceptuales del déficit de atención e hiperactividad. Déficit de atención e hiperactividad: etiología y descripción. Análisis evolutivo e implicaciones educativas del déficit de atención y la hiperactividad. Aspectos metodológicos y necesidades del alumnado con dificultades de comportamiento y adaptación. Procesos de integración escolar, detección y propuestas de intervención psicoeducativa en dificultades de comportamiento y adaptación, hiperactividad y déficit de atención. 7. Aspectos psicoevolutivos asociados a trastornos generalizados del desarrollo: el espectro autista. Aproximación conceptual a los trastornos generalizados del desarrollo. Autismo y Síndrome de Asperger. Etiología, detección y características evolutivas. Desarrollo psicológico e implicaciones educativas: alteraciones en la interacción social, problemas comunicativos, alteraciones en los patrones de conducta, alteraciones cognitivas, etc. Procesos de integración escolar y propuestas de intervención psicoeducativa en trastornos generalizados del desarrollo. 8. Aspectos psicoevolutivos asociados a problemas del lenguaje oral. Aproximación conceptual a los problemas en el lenguaje oral, clasificación y etiología. Análisis evolutivo de las diferentes dificultades de la voz, el habla y el lenguaje. Repercusiones en el desarrollo cognitivo, el aprendizaje, procesos de interacción social, etc.: implicaciones educativas. Detección, aspectos preventivos y propuestas de intervención psicoeducativa en las alteraciones del habla y del lenguaje. TEMARIO PRÁCTICO: Observación, análisis y propuestas de intervención psicoeducativa de casos prácticos sobre los distintos trastornos del desarrollo. Ejercicio de análisis y valoración de diferentes pruebas de evaluación psicoeducativa existentes para cada uno de los trastornos estudiados y elaboración de un fichero. Exposición, análisis y manejo de distintas ayudas técnicas que pueden emplearse en el aula para favorecer el acceso al currículo de los alumnos con discapacidades sensoriales y motoras. Talleres sobre sistemas aumentativos y alternativos de comunicación Realización de un trabajo colaborativo: estudio en profundidad de un trastorno de los que figuran en la guía docente mediante la constitución de grupos de trabajo y su posterior exposición en clase. Semana de prácticas externas. Observación y descripción de características del alumnado. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: Ainscow, M. (2002). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Aldámiz-Echevarría, M.M., Añsinet, J., Bassedas, E., Giné, N., Masalles, J., Masip, M., Muñoz, E., Notó, C., Ortega, A., Ribera, M. y Rigor, A. (2005). Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Página 4

5 Barcelona: Graó. Arco, J.L. y Fernández, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGraw Hill. Cabrerizo Diago, J. y Rubio Roldan, M.J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Educación. Carretero Díaz, M.A. (2005). De discapacitados a capacitados: educación especial para profesores: Más allá del Año Europeo de la Discapacidad. León: Universidad de León. Fernández, A. (2002). Fundamentos psicopedagógicos de educación especial. Granada: G.E.U. Heward, W.L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la Educación Especial. Madrid: Prentice Hall. López, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe. Lou, M.A. (Dir.) (2011). Atención a las necesidades educativas específicas. Educación Secundaria. Madrid: Pirámide. Lou, M.A. y López, N. (2010). Bases Psicopedagógicas de la Educación especial. Madrid: Pirámide. Luque Parra, D. J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad análisis de casos prácticos. Archidona: Aljibe. Marchesi, A. et. al. (comp.) (1999). Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. Organización Mundial de la Salud. Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) (2001). Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales; (IMSERSO), Salvador Mata, F. (2006): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Áljibe. Verdugo, M.A. (2009). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad: instrumentos de evaluación. Salamanca: Amaru. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Climent, G. (coord) (2001). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Barcelona : Universitat Oberta de Catalunya López Justicia, M.D. (2004). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. La Coruña: Netbiblo Molina, J. e Illan, N. (2008). Educar para la diversidad en la escuela actual: una experiencia práctica de integración curricular. Sevilla: MAD. Pérez Cobacho, J. et. al. (2002). El discapacitado físico en el aula: desarrollo, comunicación e intervención. Murcia: DM. Rodríguez Fuentes, A. (2008): Deficiencia auditiva. Desarrollo psicoevoutivo y respuesta educativa. Madrid: EOS. Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra Verdugo, M.A. (2009). Discapacidad intelectual: adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide. ENLACES RECOMENDADOS Discapacidad auditiva: o o o o o o Página 5

6 o o o Discapacidad visual: o o o o o Discapacidad motora: o o o o o Discapacidad psíquica y del desarrollo: o o o o METODOLOGÍA DOCENTE Las actividades formativas propuestas se desarrollarán desde una metodología participativa y aplicada que se centra en el trabajo del estudiante de carácter presencial y no presencial. Las clases expositivas, los talleres, las clases prácticas, las tutorías, el estudio y trabajo autónomo y el grupal son las maneras de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. ACTIVIDADES FORMATIVAS PRESENCIALES 1. Clases teórico-expositivas: Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos de la materia motivando al alumnado a la reflexión y facilitándole el descubrimiento de las relaciones entre diversos conceptos y formarle una mentalidad crítica. 2. Clases prácticas/talleres: Desarrollar actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos, enfocados hacia la adquisición específica de habilidades instrumentales. 3. Tutorías académicas: Modalidad organizativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje que pretende orientan el trabajo autónomo y grupal del alumnado, profundizar en distintos aspectos de la materia y orientar la formación académica-integral del estudiante. ACTIVIDADES FORMATIVAS NO PRESENCIALES Pretenden favorecer en el estudiante la capacidad para autorregular su aprendizaje, planificándolo, diseñándolo, evaluándolo y adecuándolo a sus especiales condiciones e intereses. Algunos tipos de actividades son las siguientes: 1. Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor/a a través de las cuales y de forma individual se profundiza en aspectos concretos de la materia posibilitando al estudiante avanzar en la adquisición de determinados conocimientos y procedimientos de la misma, Página 6

7 2. Estudio individualizado de los contenidos de la materia 3. Actividades evaluativas (informes, exámenes ). Página 7

8 PROGRAMA DE ACTIVIDADES Actividades presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Actividades no presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Primer cuatrimestre s del temario Sesiones teóricas Sesiones prácticas Exposiciones y seminarios Tutorías colectivas Exámenes Etc. Tutorías individuales Estudio y trabajo individual del alumno Trabajo en grupo Etc. Semana 1 1/10/12 Semana 2 8/10/12 Semana 3 15/10/12 Semana 4 22/10/12 Semana 5 29/10/12 Semana 6 5/11/12 Semana 7 12/11/12 Semana 8 19/11/12 Semana 9 26/11/12 Semana 10 3/12/ Prepar ación seman a de práctic as extern as Semana 11 10/12/12 Semana 12 17/12/12 Semana 13 9/01/ Posible fecha para semana de prácticas Página 8

9 Semana 14 14/01/13 Semana 15 21/01/ Total horas EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) La evaluación será continua, compuesta por los siguientes instrumentos: Exámenes de temas a lo largo de las 15 semanas (45%) Análisis de casos (textos, vídeos, etc.) (25%) Trabajo de semana de prácticas (20%) Asistencia y participación en clase (10%) Aquellos/as alumnos/as, que no puedan seguir este tipo de evaluación por falta de asistencia o implicación, exámenes suspensos, etc., deberán realizar un examen el día 8 de febrero a las 9 de la mañana en el aula 01, en el que se evaluará de todos los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. La convocatoria de septiembre está fechada para el día 2 de septiembre a las 9 de la mañana en el aula 01. INFORMACIÓN ADICIONAL La asignatura se imparte en el aula 01, los martes. Las prácticas se realizarán en el Aula de Informática los viernes. Para saber a qué grupo estás asignado: Aquellos con apellidos desde la A hasta la M, inclusive, están asignados al Grupo 1. De la N hasta la Z, al Grupo 2. Todo el alumnado deberá entregar una ficha específica antes del 30 de octubre para esta asignatura que encontrará en reprografía. Esta guía ha sido aprobada en Consejo de dpto. el Página 9