Facultad de Educación. Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal

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1 FACULTAD / Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ANÁLISIS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PSICOMOTRICES EN CONTEXTOS FAMILIARES Y SOCIALES Curso Académico Versión

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: ANÁLISIS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PSICOMOTRICES EN CONTEXTOS FAMILIARES Y SOCIALES - Centro: Facultad de Educación Código: Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar y Métodos de Investigación y Diagnóstico Educativo - Curso: Carácter: Optativa - Duración: 2º cuatrimestre - Créditos: 3 - Dirección Web de la asignatura: - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: 3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura] Coordinación / Profesor/a: Josefina Sánchez Rodríguez - Grupo: Único - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Despacho 2- Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación - Horario Tutoría (1) : Lunes de 9 a 10 y de 11,30 a 14,00 Martes de 11,30 a 14h - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: jsrodri@ull.es - Dirección web docente: 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - 1 -

3 - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optatividad, itinerario 2 - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura - Asesoramiento y formación a la comunidad educativa induciendo procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión escolar y la mejora de la calidad de la enseñanza. Objetivos generales de la asignatura CONCEPTUALES: EL CONOCER 1.-Que el alumno comprenda el concepto de estudiante en riesgo de exclusión escolar. 2. Que el alumno conozca los principios básicos a considerar con el fin de realizar un adecuado análisis de necesidades educativas del alumnado en riesgo de exclusión, para la planificación de la intervención en el ámbito formal y no formal 3. Que el alumno conozca los procedimientos de evaluación en contextos lúdicos y naturales que se pueden utilizar para la determinación de las necesidades del alumnado en riesgo de exclusión 4.- Que el alumno conozca los principios básicos de la atención temprana y la elaboración de programas de asesoramiento familiar y escolar METODOLÓGICOS: EL HACER 5.- Que el alumnado sea capaz de realizar una evaluación psicopedagógica basada en la observación de la expresividad global del niño en situaciones espontáneas y elaboradas de relación con su entorno. 6.- Que el alumnado pueda detectar signos de alarma, dificultades emocionales o de retraso madurativo 7.- Que el alumnado pueda desarrollar pautas de asesoramiento a la familia sobre estrategias de intervención para favorecer el desarrollo emocional y cognitivo del niño, favoreciendo las relaciones y la autonomía del niño en el entorno cotidiano 8.- Que el alumnado conozca instrumentos para el desarrollo de los procesos de asesoramiento al profesorado de infantil sobre estrategias de intervención para el desarrollo de las relaciones en el aula favoreciendo la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ACTITUDINALES: EL SER 10.- Conseguir que el alumno adopte una actitud respetuosa en el proceso de evaluación e intervención teniendo en cuenta los diferentes patrones culturales y sociofamiliares Conseguir que el alumno desarrolle actitudes de empatía y respeto hacia la diversidad Conseguir que el alumno aprecie el rigor en el uso de los procedimientos e instrumentos cualitativos de evaluación utilizados en el diagnóstico con población en riesgo de exclusión escolar. 6. Competencias - 2 -

4 Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos 2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal 4. Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación escolar de sus hijos Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura 1.- Asesoramiento y apoyo al profesorado 2.- Detección de barreras de aprendizaje: diagnóstico de las necesidades, planificación y organización de respuestas educativas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 4.- Asesoramiento y apoyo a las familias 6.- Planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica a partir del análisis de las dinámicas relacionales del aula 7. Contenidos de la asignatura Módulo I - Profesor/a Josefina Sánchez Rodríguez - Temas (epígrafes) 1.- Conceptualización de la atención temprana y la intervención psicomotriz 2.- Indicadores de riesgo en el desarrollo infantil 3.- La construcción de un escenario de evaluación: Categorías de análisis, los materiales y el espacio en la Evaluación 4.- Parámetros para la observación de contextos naturales de juego y relación infantil Módulo II - Profesor/a Josefina Sánchez Rodríguez - Temas (epígrafes) 5.- El desarrollo del apego y los trastornos en la vinculación 6.- Caracterización de los trastornos generalizados del desarrollo y de los trastornos graves de conducta 7.- Estrategias de intervención para la mejora de las competencias psicomotrices y relacionales en ambientes formales y no formales - 3 -

5 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante (2) Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 3 créditos VOLUMEN DE TRABAJO Horas: 45 horas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Clase magistral 7 Prácticas de campo (externa) 10 Realización de talleres o trabajos grupales 9 Realización de exámenes Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) Realización de trabajos teóricos 5 Realización de trabajos prácticos (informes, memoria) Estudio preparación clases teóricas 3 Estudio preparación clases prácticas 2 Preparación de exámenes 4 5 [Otra (especificar)] HORAS TOTALES

6 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) ALCANTUD M. F. (2003) Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Pirámide. Madrid. ARNAIZ, P. (2002): La práctica psicomotriz en la educación infantil. Aljibe. AUCOUTURIER, B (1993): Niveles de la expresividad psicomotriz. Revista de Educación Especial 15, Amarú. AUCOUTURIER, DARRAULT Y EMPINET, (1985): La práctica psicomotriz. Reeducación y Terapia. Barcelona. Barcelona. BOWLBY, J. (2004): Una base segura. Paidós. Barcelona EGGE MARTIN (2008): El tratamiento del niño autista. Ed. Gredos. Barcelona GARCÍA OLALLA, L. (2008): Nacimiento y evolución de los vínculos afectivos Ponencia presentada en el Experto en Educación Psicomotriz, Marzo 08. Universidad de la Laguna. LAPIERRE A. Y AUCOUTURIER, B. (1980): El cuerpo y el inconsciente en educación y terapia. Científicomédica. Barcelona LLORCA, M Y OTROS (2002) : La práctica psicomotriz: Una propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento. Aljibe. Málaga LLORCA, M. Y SÁNCHEZ J. (2003): Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga. MARTÍN BORREGUERO, P. (2006): El síndrome de Asperger excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial. Madrid. MARRONE, M. (2004): Teoría del Apego: un enfoque actual. Psimática. Barcelona RIVIERE, A y MARTOS, J (2001) (Comps): El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. APNA. Madrid. SANCHEZ R.J. Y LLORCA, LL. M. (2009): Recursos y estrategias en psicomotricidad. Aljibe. Málaga TUSTIN, F. (1996): Estados autísticos en los niños. Paidós. Barcelona. WINNICOTT, D.W. (1999): Escritos de pediatría y psicoanálisis. Paidós. Barcelona Bibliografía Complementaria (4) ALEGRE, O. (2000): Diversidad humana y educación. Aljibe. Málaga AUCOUTURIER, B. (2004): Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Ed. Graó. Barcelona BASQUIN, M (1996 a): Psicomotricidad, pensamiento y lo afectivo en RICHARD, J. Y RUBIO, L. (1996): Terapia psicomotriz. Masson. Barcelona FONAGY, P. (2004): Teoría del apego y psicoanálisis. Espaxs, Barcelona GARCÍA, J.M; PÉREZ, J; BERRUEZO, PP. (2002): Discapacidad intelectual: Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid. Cepe. OJEA, M. (2007): Autismo. Entender, leer y hablar. Málaga. Aljibe. SALVADOR MATA, F.(Dir). (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga. Recursos (4) MATERIALES AUDIOVISUALES DE SESIONES DE ATENCIÓN TEMPRANA Y PSICOMOTRICIDAD CON CASOS INDIVIDUALES Y GRUPOS ESCOLARES AULA VIRTUAL CON LOS MATERIALES DE CONSULTA Y DESARROLLO DEL TEMARIO - 5 -

7 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B (evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. El alumnado que opte por una modalidad no pueden cambiar de modalidad en la misma convocatoria. Modalidad A El alumnado que asista regularmente a las clases teóricas, prácticas externas y tutorías podrá acogerse a la modalidad de evaluación continua. Para el alumnado que opte por dicha modalidad los criterios de evaluación serán los siguientes:: Búsqueda de información, organización y exposición de la misma sobre uno de los temas tratados en el programa de la asignatura. Se elaborará un guión de trabajo y exposición consensuada con el profesor tutor. Los criterios tenidos en cuenta serán la cantidad y calidad de información organizada para la exposición y la capacidad de reflexionar y realizar aportaciones para la intervención a partir de la misma Realizar el seguimiento de un caso práctico desarrollando un informe de evaluación inicial del caso elegido así como uno final sobre la evolución encontrada, las líneas principales de intervención y las pautas de mejora. Para este trabajo se recogerá un diario de observación Entrega del portafolios donde se sinteticen y se reflexione sobre la exposición de los temas y casos prácticos Los objetivos actitudinales se evaluarán mediante la asistencia y participación activa (presencial y virtual) del alumnado en las actividades programadas para el curso Modalidad B - El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de dos partes: - Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (40%). - Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (40%) - Seguimiento mediante tutorías presenciales y virtuales (10%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (max. 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx.4 p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y en la práctica y un punto por la participación en las tutorías

8 Estrategia Evaluativa Modalidad B TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Trabajos 1, 2,6 30% Informes memorias de prácticas 1,2,4,6 30% Técnicas de observación 6 10% Portafolios 6 30% Estrategia Evaluativa Modalidad B TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas de preguntas cortas 1, 2,6 40% Informe de evaluación y seguimiento de un caso práctico 1,2,4,6 40% Trabajo desarrollado en tutorías 2, 6 10% 11. Cronograma/Calendario de la asignatura 2º Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Clases Teóricas Seninario de trabajo grupal Exposición de los trabajos de grupo Exposición del seguimiento de casos prácticos Tutorías Entrega de Informes Semana 1: 1 x Semana 2: 2 x x Semana 3: 3 x Semana 4: 4 x Semana 5 5 x x Semana 6 6 x x Semana 7 x x x Semana 8 x x Semana 9 x x Semana 10 Semana 11 x x Semana 12 7 x x Semana 13 x Semana 14 x x Semana 15 x - 7 -