ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN Universidad de Córdoba

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Manuela Mora Muñoz
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ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN Universidad de Córdoba C u r s o 2 0 1 1-2 0 1 2 DATOS DE LA ASIGNATURA Titulación: MAESTRO, AUDICIÓN Y LENGUAJE Código: 1455 Asignatura: Tipo:

1 ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN Universidad de Córdoba C u r s o DATOS DE LA ASIGNATURA Titulación: MAESTRO, AUDICIÓN Y LENGUAJE Código: 1455 Asignatura: Tipo: Tratamiento educativo de los trastornos de la lengua oral y escrita Troncal Curso: 3º Carácter: Año del Plan de Estudios Anual Créditos Totales LRU/ECTS: 9/7,5 Teóricos: 5/4 Prácticos: 4/3.5 Estrategias de intervención didáctica en la rehabilitación de los Descriptores (BOE): trastornos en lectoescritura. Métodos, técnicas y recursos para el tratamiento de la dislexia, disgrafías, disortografías y discalculías. Departamento: Psicología y Psicopedagogía Área de Conocimiento: Idioma en el que se imparte: Psicología evolutiva y de la Educación Castellano 2001 Titular/ Asociado PROFESORADO Tutorías Horas/semana Mª Araceli Sánchez Raya 1 Despacho: Segunda Planta. Despacho 25D URL Web: ed1saram@uco.es Situación: prerrequisitos, contexto dentro de la titulación Competencias: No existen. Transversales/genéricas: A. Capacidad de análisis y síntesis B. Capacidad de organizar y planificar D. Solidez de los conocimientos básicos de la profesión J. Toma de decisiones S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Específicas: Cognitivas (Saber): 1. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida 2. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el 1

2 aprendizaje 3. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 4. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y,a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas. 5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. 6. Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico. Actitudinales (Ser): 7. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. 8. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. Objetivos de la Asignatura: 1. Conocer y diferenciar los distintos trastornos que se dan en la lengua oral y escrita (D-S ) 2. Relacionar e integrar los conceptos aprendidos en otras asignaturas de la especialidad con esta asignatura (A-B- D-J-S-2-5) 3. Saber planificar la evaluación orientada a este tipo de trastornos (B-S-3-4) 4. Conocer y saber aplicar los distintos tratamientos según los trastornos (D-J-S-6-7-8) Recomendaciones para estudiantes que cursaran la asignatura: Metodología Docente: Nº de Horas en créditos ECTS: 188 Clases Teóricas: 35 Clases Prácticas: 28 Actividades en colaboración con el profesor: 27 Exposiciones y Seminarios* Excursiones y visitas*. Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales) Otros Actividades autónomas del alumnado: 97.5 Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor Horas de estudio Preparación de Trabajos Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). Realización de Exámenes: 2

3 Otras: trabajos en centros docentes para aplicación de las técnicas de intervención. Técnicas Docentes: Justificación y desarrollo de la metodología Preparación de trabajos o Exposición de trabajos o Estudios de casos o Elaboración de actividades de evaluación en dificultades de aprendizaje o Elaboración de programas de intervención psicopedagógica en dificultades de aprendizaje o Debates con profesionales expertos en dificultades de aprendizaje BLOQUE I Tema 1-. Las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Tema 2.- Evaluación e intervención educativa en alumnos con dificultades en la lectura BLOQUE II Bloques Temáticos: Tema 3.- Las dificultades del lenguaje escrito: Escritura. Tema 4.- Evaluación e intervención educativa en alumnos con dificultades en la escritura. BLOQUE III Tema 5.- Dificultades en los aspectos matemáticos básicos. Tema 6.- Evaluación e intervención educativa de las dificultades del aprendizaje matemático.- BLOQUE IV Tema 7.- Intervención educativa de los trastornos de la lengua escrita en las NEE: Discapacidad psíquica, auditiva, visual y autismo y/o TGD. Evaluación: Criterios Asistencia, implicación y participación en clase. Adquisición de conocimientos. Calidad de los informes de prácticas. Implicación en seminarios. Se valorarán los trabajos individuales o en grupo a nivel de contenido, metodología y formato. Instrumentos Prueba escrita o examen (tiene un valor del 60%) Realización de prácticas (tiene un valor del 40%, registro de asistencia e informe escrito). Estas dos partes, se sumarán siempre y cuando se hayan 3

4 aprobado ambas partes. Realización de 2 informes que serán obligatorios para la evaluación de las prácticas (evaluación mediante entrevista, exposición o prueba en examen). CRITERIOS ALUMNADO REPETIDOR Prueba objetiva (tiene un valor del 80%) Realización de un informe de prácticas que se realizará mediante la realización de un recurso educativo para intervenir la lectoescritura (tiene un valor del 20%). Bibliografía General Defior, Citoler, S. (1996). Dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Archidona:Aljibe. Del Campo, M. E. (2002). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (Teoría). Volumen I y II. Madrid: Escorizza,J. (1996). Psicología de la instrucción.vol. 4: Psicopedagogias específicas: lenguaje integrado y procesos de intervención. De.EUB de Barcelona. García Sánchez, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel Marchesi, A., Coll, C. Y Palacios, J. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol III. Miranda Casas, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Ortiz, González, M.R. (2004). Manual de Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Pirámide Bibliografía: Bibliografía Específica Bloque 1 Briant, P. y Bradley,L. (1998). Problemas infantiles de lectura. Ed. Alianza Psicología Minor Cuetos Vega, F. (1996). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española. Hales. G.(1994). Dyslexic Matters. ISBN Bloque 2 Cuetos, F.(1991). Psicología de la escritura. Ed. Escuela Española Mansó Luengo, A. J., Del Campo, M. E. y Rejas, P. (1996). Dificultades de aprendizaje (escritura, ortografía y cálculo). Madrid: Centro de estudios Ramón Areces. Rivas, R. M. y Fernández, P. (1994). Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide. Bloque 3 Miranda Casas, A., Fortes, C. y Gil, M. D. (1998). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Un 4

5 enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe. Romero Pérez, J. y Lavigne Cerván Rocío. (2005). Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios. Junta de Andalucía Fernandez,F.; Llopis A.M. y Pablo C. (1991). Matemáticas básicas: dificultades de aprendizaje y recuperación. Aula XXI. Editorial Santillana. Bloque 4 Fernandez Viader, M.P. y Pertusa, E. (1996). Reflexiones sobre la escritura y la alfabetización de los niños sordos. Revista Logopedia, Foniatría y Audiología, vol. XVI, nº 2 (79-85). Marchesi, A.(1995). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Alianza editorial.madrid Silvestre, N. y Colb. (1998). Sordera.Comunicación y Aprendizaje. Editorial Masson. 5

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