III Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Cantabria

Transcripción

1 III Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Cantabria INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE 1. DATOS DEL PROYECTO Título del proyecto Creación y aplicación de estrategias de Evaluación Formativa y Compartida (EFC) y de metodología Flipped Classroom (FC), a tres asignaturas del Grado en Ingeniería Química, 2 Obligatorias y 1 Optativa. [E(FC) 2 -GIQ]. Coordinador/es Javier R. Viguri Fuente, vigurij@unican.es Ana Andres Payán, andresa@unican.es Objetivos y alcance Mejora de la calidad docente a través de la aplicación de estrategias de evaluación formativa y compartida, y metodología Flipped Classroom, a asignaturas tanto obligatorias como optativas de Grado de Ingeniería Química, de manera que permita una mayor participación activa y motivación del estudiante, así como una mejora en los resultados de aprendizaje de las competencias de las asignaturas objeto del presente proyecto. Como objetivos específicos se plantean: 1.- Aplicación de nuevos modelos pedagógicos Flipped Classroom. Creación de recursos audiovisuales para los diferentes tipos de sesiones teóricas (un recurso para cada tipo de clase): descriptivas, deductivas, de alto nivel de abstracción, de generación de alternativastoma de decisiones y orientadoras de trabajo individual o en grupo. 2.- Planificación y aplicación de tácticas de evaluación formativa relacionadas con el trabajo en grupo con objeto de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje Creación de rúbricas para la evaluación de los trabajos en grupo Creación de la metodología para la Autoevaluación y Coevaluación de grupos de trabajo. 3.- Evaluación del impacto de la innovación en la actividad docente, realizada tanto para el profesorado como para el alumnado a través de encuestas a los alumnos y análisis de los resultados obtenidos. 4.- Elaboración de un Informe Ejecutivo de las acciones realizadas y los resultados obtenidos que sirvan de comunicación de resultados, que se entregará a la Comisión de Calidad del título. III Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Cantabria 1

2 Titulaciones y asignaturas beneficiarias Grado en Ingeniería Química: Asignatura Obligatoria de 3º Curso del 1 er Cuatrimestre Diseño de Procesos Químicos. 30 alumnos Asignatura Obligatoria de 3º Curso del 2º Cuatrimestre Simulación y Optimización de Procesos Químicos. 43 alumnos. Asignatura Optativa de 4º Curso del 2º Cuatrimestre Técnicas de Gestión Ambiental. 11 alumnos Grado en Ingeniería en Tecnologías Industriales: Asignatura Obligatoria de 4º Curso, 1 er Cuatrimestre, impartida en Ingles Industrial Chemistry. 57 alumnos Centros, departamentos y servicios implicados Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales y Telecomunicación (ETSIIT) Departamento de Química e Ingeniería de Procesos y Recursos (QuIPRe) 2. PALABRAS CLAVE Flipped Classroom, videos, evaluación formativa, rúbricas, autoevaluación y coevaluación 3. ASPECTOS DESTACABLES 1 - Se han aplicado estrategias de evaluación formativa y compartida a asignaturas del grado en Ingeniería Química. - Se ha aplicado el modelo pedagógico Flipped Classroom desarrollando videos alojados en el aula virtual de las asignaturas. - Ampliación del alcance del proyecto mediante la creación de videos a la asignatura Obligatoria de 4º Curso, 1 er Cuatrimestre, impartida en Ingles Industrial Chemistry. - Desarrollo de rúbricas para la evaluación de los trabajos en grupo y para la coevaluación de cada alumno dentro de su grupo. - Mejora del rendimiento académico a costa de una percepción negativa del alumnado por una mayor dedicación. 4. RECURSOS UTILIZADOS Partiendo tanto de recursos propios como de los obtenidos en la presente convocatoria, tales como una Tablet (Samsung Galaxy TAB con Pen), el software Camtasia para la captura y edición de vídeo, así como los discos duros portátiles para el almacenamiento del material de trabajo, se ha desarrollado diverso material audiovisual: III Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Cantabria 2

3 - Temas 3 (1 video), Tema 4 (8 videos), Tema 5 (9 videos), Tema 6 (3 videos), Tema 7 (1 video), Tema 8 (4 videos). Total de 26 Videos. Creación de videos con base una presentación Power Point y explicados por el profesor, utilizando el programa Camtasia. Asignatura de Diseño de Procesos Químicos, obligatoria de primer cuatrimestre de 3º curso del Grado en Ingeniería Química. En el Tema 4 se han desarrollado 8 videos de desarrollo matemático del Diseño de Equipos mediante Screencast. - Tema 3. Total de 6 videos. Creación de videos utilizando una interfaz táctil (una Tablet) que permite grabar tanto el audio como el Screencast. Sobre la tablet se realizan los desarrollos matemáticos de temas específicos de Disño de Reactores dentro de la Asignatura Industrial Chemistry del 4º curso del grado en Ingeniería en Tecnología Industriales. - Temas 1 y 4. Total de 4 Videos. Creación mediante Camtasia. Asignatura de Simulación y Optimización de Procesos Químicos, obligatoria de segundo cuatrimestre de 3º curso del Grado en Ingeniería Química. - Se han desarrollado las rúbricas de evaluación de proyectos de trabajo en grupo, así como se han creado la ficha de autoevaluación en grupo en las asignaturas Diseño de Procesos Químicos, "Simulación y optimización de Procesos Químicos" y en Técnicas de Gestión Ambiental. En relación a los recursos concedidos en el presente proyecto (400.- ), el presupuesto se ha ejecutado de acuerdo a la concesión del proyecto (Se adjunta copia de las facturas tramitadas): 1. Tablet (Samsung Galaxy TAB con Pen): 291, Material fungible de oficina (discos duros portátiles): 105, RESULTADOS 2 Muchas de las tácticas utilizadas en clase bajo el presente proyecto (Videos, Sreencasts, Kahoots) se han aplicado por primera vez en el Grado de Ingeniería Química de la UC. A continuación, se destacan los resultados obtenidos del proyecto relacionándolos con las implicaciones de mejora docente, participación y motivación del alumnado y desarrollo del aprendizaje autónomo y colaborativo. Resultados: Elaboración de material docente Videos subidos al Aula Virtual en un marco pedagógico de Fliped Clasroom: Implicaciones de Mejora: a) Favorecer el aprendizaje autónomo del estudiante y utilizar métodos innovadores que fomenten la participación de los estudiantes mediante metodologías activas; b) Fomentar y analizar el uso de las TIC y de las Aulas Virtuales en la docencia y en el aprendizaje; c) Apoyo virtual a la docencia presencial y semipresencial. Además del trabajo en grupo, las clases presenciales se han utilizado para resolver dudas, resolución de problemas, discusiones y debates o responder a preguntas usando clickers electrónicos. En este sentido la participación y la motivación del alumnado ha aumentado con el uso de estas herramientas. Esta acción ha permitido introducir cambios en la metodología de impartición de algunas asignaturas derivada del aumento de la autonomía del alumno. Por ejemplo, en la asignatura de Simulación y Optimización de Procesos Químicos con trabajo basado en ejercicios en III Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Cantabria 3

4 aula de Ordenador, se ha cambiado la forma de trabajo con respecto a años previos, favoreciendo que el alumno venga a clase con los ejercicios más elaborados y acabe el trabajo en el tiempo de clase sin necesitar trabajo posterior. Es decir, aunque el tipo de trabajo y el tiempo invertido por el alumno es similar, mediante esta metodología parte del aprendizaje se realiza previamente respecto de otros años. Sin embargo, aproximadamente el 40% de los alumnos consideran que se trabaja más con los videos, aunque ellos no han cursado la asignatura en años precedentes, de manera que se considera que esta es una apreciación generalista. Resultados: Diseño de rúbricas y fichas de autoevaluación y coevaluación de los trabajos en grupo. Implicaciones de mejora: Esta acción ha permitido afrontar correctamente la evaluación continua, especialmente en el trabajo en grupo, ponderando adecuadamente el trabajo diario frente a la calificación grupal de las Memorias y de la Presentación. Los resultados de la coevaluación muestran que 4 de los 8 grupos de trabajo han mostrado evaluaciones diferenciadas de los miembros del equipo. Esto ha permitido una mejora en el proceso de aprendizaje colaborativo mediante proyectos (Asignatura de Diseño de Procesos Químicos) respecto a cursos previos. En lo relativo al trabajo individual de los alumnos, esta acción ha permitido aumentar la capacidad del alumno para trabajar más eficazmente y de forma más individualizada ya que cada alumno según cada situación, conocimientos individuales y aptitudes, puede regular más fácilmente el tipo y la intensidad del estudio. Resultados: Diseño y realización de encuestas, tanto en Castellano (Asignaturas de "Diseño de Procesos Químicos y de "Simulación y Optimización de Procesos Químicos"), como en Ingles para la asignatura de Industrial Chemistry, sobre "Grado de satisfacción del alumnado universitario con la metodología Aprendizaje Invertido/Flipped Learning" que constan de 3 bloques con un total de 21 cuestiones: - Cómo calificarías los diferentes materiales, metodologías y plataformas utilizados durante el curso? (9 cuestiones); - Respecto a mi experiencia Flipped Classroom" (4 cuestiones) - Respecto al modelo pedagógico Flipped Classroom" (9 cuestiones) Estas encuestas se han diseñado en colaboración con PDI de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria. Implicaciones de mejora: A falta de un análisis exhaustivo y comparativo entre asignaturas de los resultados obtenidos en las encuestas, dado que se han acabado de obtener a la finalización del segundo cuatrimestre, en general los estudiantes muestran una evaluación positiva de los materiales utilizados, pero califican la experiencia como ardua, debido principalmente al tiempo dedicado a ver y estudiar los videos. Sin embargo, los resultados muestran una mejora en las calificaciones tanto de los exámenes individuales como en las calificaciones del trabajo en grupo; así mismo se observa un mejor ajuste del tiempo dedicado por los estudiantes a completar las memorias de cada uno de los proyectos realizados en las clases prácticas. III Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Cantabria 4

5 6. DIFUSIÓN 3 - Se ha aceptado como Comunicación Oral (Paper-ID 31276), el trabajo titulado "Applying Active Learning Methods in a Chemical Process Design Course", con los autores E. Cifrián, T. Llano, A. Andrés, B. Galán, J. R. Viguri dentro del Topic "Teaching Engineering Design Safety & Sustainability", del 10th World Congress of Chemical Engineering a celebrar el próximo 1-5 de Octubre de 2017 en Barcelona. - Se ha aprobado en la convocatoria 2017 del Programa OpenCourseWare (OCW) 2017 de la Universidad de Cantabria la inclusión de la asignatura G783 Diseño de Procesos Químicos en la que se incluirán el conjunto de videos desarrollados para la asignatura. Actualmente dichos videos se encuentran en las Plataformas del Aula Virtual de las asignaturas implicadas. - Con los resultados obtenidos en este proyecto se prevé participar en el IV Congreso de Innovación docente en Ingeniería Química - CODDIQ, que tendrá lugar en Santander del 21 al 23 de enero de Los miembros del presente proyecto han participado en todas las ediciones anteriores de este Congreso con resultados de los proyectos previos de Innovación de la UC concedidos. 7. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN GLOBAL DE LA INNOVACIÓN La creación y aplicación de estrategias de Evaluación Formativa y Compartida (EFC) y de metodología Flipped Classroom (FC), a asignaturas del Grado en Ingeniería Química y del Grado en Ingeniería en Tecnologías Industriales la de la UC han permitido mejorar el proceso de aprendizaje y consecución de competencias y habilidades. Los métodos de aprendizaje propuestos han sido evaluados mediante una encuesta específica a estudiantes; los resultados muestran un alto nivel de consecución de los objetivos, una satisfacción general buena, pero con una mayor dedicación en el tiempo de estudio. La valoración global del proyecto se considera excelente en base a que ha permitido: - Aplicar el modelo pedagógico Flipped Classroom por primera vez en asignaturas del Grado en Ingeniería Química y en el Grado en Ingeniería en Tecnologías Industriales la de la UC. - En la parte práctica basada en aprendizaje por proyectos, la evaluación formativa a permitido un ambiente de trabajo más eficaz que en años previos, dado que los alumnos conocían previamente la posibilidad de coevaluación de los trabajos y presentaciones. Esto ha permitido la mejora de las habilidades de trabajo en grupo. - Fomentar el uso de las TIC y de las Aulas Virtuales en la docencia y en el aprendizaje al alojar los videos creados en el Aula Virtual de la UC y utilizar tácticas como Kahoot para aprendizaje. Estas actividades han resultado muy motivadoras para los alumnos. - Detectar puntos débiles de la metodología Flipeed Classroom aplicada que ha permitido diseñar mejoras a aplicar en OpenCourse Ware 2017 y propuestas de soluciones para los próximos cursos, como reducción de la duración de los videos, seguimiento en clase de los videos visionados, trabajo específico en clase con los videos y generar mayor número de ejemplos prácticos asociados a los videos. III Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Cantabria 5

6 8. LIMITACIONES 4 En el caso de la asignatura Técnicas de Gestión Ambiental, se plateaba, al igual que en el resto de asignaturas de este proyecto, la metodología Flipped Classroom, en los temas del Bloque III Sistemas de Gestión Ambiental en la Empresa. Sin embargo, debido al bajo número de alumnos de la asignatura se ha sustituido esta metodología docente, por la de enseñanza por interacción, una metodología más proactiva para el estudiante y que puede aplicarse eficazmente en clases de estas características. Por otro lado, se puede destacar como mejora, la ampliación del campo de aplicación del modelo pedagógico Flipped Classroom mediante creación de material en Inglés para una asignatura inicialmente no contemplada en el proyecto como Industrial Chemistry obligatoria de 4º curso del Grado en Ingeniería en Tecnologías Industriales. Esto ha venido facilitado por la sinergia con el Curso realizado por dos miembros participantes en el presente Proyecto, Berta Galan y Javier R. Viguri, Professional Development in English Medium Instruction-EMI, in DCU Language Services, at Dublin City University, Dublin, Ireland. funded under the II Call for "Aid for Training of PDI of the University of Cantabria to Teach in English (March 17, 2016)", of the Language Training Area, Vicerectorate for Internationalization. Santander, 27 de junio de 2017 Firmado: El/Los coordinador/es Javier R. Viguri Fuente Ana Andrés Payan 1 Indique las aportaciones o contribuciones destacables del proyecto en forma de highlights. 2 Indique los resultados del proyecto relacionados con: 1) La mejora del rendimiento académico, 2) La repercusión en asignaturas con bajas tasas de rendimiento, 3) El aumento de la participación y la motivación del alumnado y 4) El desarrollo del aprendizaje autónomo y colaborativo, entre otras. 3 Señale la difusión de los resultados del proyecto que se haya realizado o esté prevista: comunicaciones a congresos, publicaciones, etc. 4 Indique las limitaciones encontradas para la puesta en marcha o el desarrollo del proyecto. III Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Cantabria 6