IES EL PALO. Programación didáctica de Tecnología de la Información y la Comunicación 4º ESO. Departamento de Tecnología e Informática CURSO 2017/18

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1 IES EL PALO Programación didáctica de Tecnología de la Información y la Comunicación 4º ESO Departamento de Tecnología e Informática CURSO 2017/18

2 Contenido 1.- CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA LEGISLACIÓN VIGENTE OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA CRITERIOS METODOLÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACION. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN MECANISMOS DE RECUPERACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE DIVERSIDAD TEMAS TRANSVERSALES EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL FLAMENCO...24

3 1.- CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA. La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para el alumnado de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del Conocimiento. La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con la producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los ámbitos sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su construcción. En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado deberá adquirir una preparación básica en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera autónoma y segura, los estudiantes deben poder aplicar una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso de herramientas informáticas y de comunicaciones que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno digital. La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia DigComp, en donde se establecen sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de problemas. De manera concreta, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe desarrollar la competencia digital (CD) que le permita navegar, buscar y analizar información en la web, comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar

4 archivos; usar aplicaciones de correo electrónico, mensajería, calendarios, redes sociales, blogs y otras herramientas digitales para comunicarse, compartir, conectar y colaborar de forma responsable, respetuosa y segura; crear y editar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, bases de datos, imágenes y contenido multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos; resolver problemas a través de herramientas digitales, de forma autónoma y creativa, seleccionando la herramienta digital apropiada al propósito. El carácter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de competencias clave de una manera adecuada. De esta forma, la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) al emplearse herramientas de comunicación electrónica; la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), integrando conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en contenidos digitales; la competencia de aprender a aprender analizando información digital y ajustando los propios procesos de aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las competencias sociales y cívicas (CSC) interactuando en comunidades y redes; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, desarrollando la habilidad para transformar ideas; la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando la capacidad estética y creadora. Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar, que permite contextualizar el proceso de enseñanzaaprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía y a los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y herramientas informáticas. Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la comunicación interpersonal.

5 1.2.- LEGISLACIÓN VIGENTE. La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.) se imparte en 4º de ESO como Materia Optativa con una duración de 3 horas semanales. La normativa en la que se basa esta programación es la siguiente: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 3 de enero) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de junio 2016) Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. En esta normativa vienen dados los cinco elementos curriculares: capacidades, objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y evaluación.

6 2. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA. Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la enseñanza de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos: 1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware, componentesy funcionamiento, realizando tareas básicas de configuración de los sistemas operativos, gestionando el softwarede aplicación y resolviendo problemas sencillos derivados de su uso. 2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y recuperarcontenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo. 3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que cumplanunos determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la evaluación y presentación dedatos e información. 4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la world wide web o el correo electrónico, y las oportunidades que ofrece a nivel de comunicación y colaboración. 5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada, conociendolos protocolos de actuación a seguir en caso de tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidosinapropiados. 6. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se seleccionany organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos obtenidos. 7. Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando criteriosde usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes sociales. 8. Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos existentes, yaplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

7 9. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo sealmacenan y ejecutan sus instrucciones. 10. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control, tipos dedatos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados. 3. CONTENIDOS 3.1. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red. Entornos virtuales: definición, interacción, hábitos de uso, seguridad. Buscadores. Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal. Software libre y software privativo. Materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución alojados en la web. Identidad digital. Suplantación de la identidad en la red, delitos y fraudes. Criterios de evaluación 1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red. CD, CSC. 2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. CD, CSC, CAA. 3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. CD, SIEP, CSC. Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes. Hardware y Software. Sistemas propietarios y libres. Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore. Unidad Central de Proceso. Memoria principal. Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica. Dispositivos de almacenamiento. Sistemas de entrada/salida: Periféricos. Clasificación. Periféricos de nueva generación. Buses de comunicación. Sistemas operativos: Arquitectura. Funciones. Normas de utilización (licencias). Configuración, administración y monitorización. Redes de ordenadores: Tipos. Dispositivos de interconexión. Dispositivos móviles. Adaptadores de Red. Software de aplicación: Tipos. Clasificación. Instalación. Uso. Criterios de evaluación 1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto. CD, CMCT, CCL.

8 2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general. CD, CMCT. 3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas. CD, CCL, CSC. 4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características. CD, CMC. 5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. CD, CMCT, CSC. Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital. Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos. Procesador de textos: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información. Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos. Bases de datos: tablas, consultas, formularios y generación de informes. Diseño de presentaciones: elementos, animación y transición de diapositivas. Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Tipos de formato y herramientas de conversión de los mismos. Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones. Criterios de evaluación 1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos. CD, CCL, CMCT. 2. Elaborar contenidos de imagen, audio y vídeo y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones. CD, CCL, CEC. Bloque 4. Seguridad informática. Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad. Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la red. Certificados digitales. Agencia Española de Protección de Datos. Criterios de evaluación 1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información. CD, CSC. 2. Conocer los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de ciberseguridad. CMCT, CD, CSC. Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos. Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos.

9 Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías y marcadores sociales. Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y difusión de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos y alojamiento. Criterios de evaluación 1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos. CD,CCL, CSC. 2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica. CD, CMCT, CCL. 3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social. CD, CSC. Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión. Internet: Arquitectura TCP/IP. Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de Transporte. Capa de Aplicación. Protocolo de Internet (IP). Modelo Cliente/Servidor. Protocolo de Control de la Transmisión (TCP). Sistema de Nombres de Dominio (DN S). Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP). Servicios: World Wide Web, , voz y video. Buscadores. Posicionamiento. Configuración de ordenadores y dispositivos en red. Resolución de incidencias básicas. Redes sociales: evolución, características y tipos. Canales de distribución de contenidos multimedia. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico. Criterios de evaluación 1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles. CD, CSC. 2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas. CD, CSC. 3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video. CD, SIEP, CEC.

10 3.2. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS De acuerdo a los bloques de contenidos, las unidades didácticas y su temporalización aproximada es la que se muestra en la tabla siguiente. Hay que tener en cuenta que, dependiendo del grupo-clase se podrán ampliar, reducir o incluso quitar alguna unidad didáctica. Todo ello se irá concretando en las revisiones de la programación que se irá realizando a lo largo del curso. Unidad Didáctica Título Trimestre 1 Ofimática básica 1 2 Hardware y Software 1 3 Aplicaciones informáticas de escritorio 1, 2 y 3 4 Principios de la seguridad informática 2 5 Publicación y difusión de contenidos 3 6 Internet, redes sociales, hiperconexión 3 4. METODOLOGÍA 4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS. Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de programas y sistemas informáticos a la resolución de problemas del mundo real, incluyendo la identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación e instalación de software y hardware. En Educación Secundaria Obligatoria, la metodología debe centrarse en el uso básico de las tecnologías de la información y comunicación, en desarrollar la competencia digital y, de manera integrada, contribuir al resto de competencias clave. En concreto, se debe promover que los alumnos y las alumnas sean capaces de expresarse correctamente de forma oral, presentando en público sus creaciones y propuestas, comunicarse con sus compañeros de manera respetuosa y cordial, redactar documentación y consolidar el hábito de la lectura; profundizar en la resolución de problemas matemáticos, científicos y tecnológicos mediante el

11 uso de aplicaciones informáticas; aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en continuo proceso de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje; trabajar individualmente y en equipo de manera autónoma, construyendo y compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades propias y las de sus compañeros; tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo y evaluar los resultados; crear contenido digital, entendiéndolas posibilidades que ofrece como una forma de expresión personal y cultural, y de usarlo de forma segura y responsable. Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria realizaráproyectos cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de lamateria, y que tengan como objetivo la creación y publicación de contenidos digitales. En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado, promoviéndose la inclusión de temáticas multidisciplinares, de aplicación a otras materias y de los elementostransversales del currículo. Los equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el objetivo del proyecto, una descripción del producto final a obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes deinformación a consultar, los recursos y los criterios de evaluación del mismo. Además, se establecerá quela temática del proyecto sea de interés común de todos los miembros del equipo; cada alumno o alumnasea responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollode las otras partes y trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipodeberá almacenar las diferentes versiones del producto final, redactar y mantener la documentación asociada, ypresentar el producto final a sus compañeros de clase. De manera Individual, cada miembro del grupo, deberáredactar un diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos cuestionarios finales, uno sobre su trabajoindividual y otro sobre el trabajo en equipo. Por último, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitandotres aspectos clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivode orientar el proceso, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos deaprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online. Estos entornos deben incluir formulariosautomatizados que permitan la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje por parte de alumnos y alumnas,la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo competencial y del grado decumplimiento de los criterios; repositorios de los contenidos digitales, documentación y tareas, que permitanhacer un seguimiento del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar suevolución.

12 4.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de programas y sistemas informáticos a la resolución de problemas del mundo real, incluyendo la identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación e instalación de software y hardware. En Educación Secundaria Obligatoria, la metodología debe centrarse en el uso básico de las tecnologías de la información y comunicación, en desarrollar la competencia digital y, de manera integrada, contribuir al resto de competencias clave. En concreto, se debe promover que los alumnos y las alumnas sean capaces de expresarse correctamente de forma oral, presentando en público sus creaciones y propuestas, comunicarse con sus compañeros de manera respetuosa y cordial, redactar documentación y consolidar el hábito de la lectura; profundizar en la resolución de problemas matemáticos, científicos y tecnológicos mediante el uso de aplicaciones informáticas; aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en continuo proceso de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje; trabajar individualmente y en equipo de manera autónoma, construyendo y compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades propias y las de sus compañeros; tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo y evaluar los resultados; crear contenido digital, entendiendo las posibilidades que ofrece como una forma de expresión personal y cultural, y de usarlo de forma segura y responsable. Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria realizará proyectos cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de la materia, y que tengan como objetivo la creación y publicación de contenidos digitales. En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado, promoviéndose la inclusión de temáticas multidisciplinares, de aplicación a otras materias y de los elementos transversales del currículo. Los equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el objetivo del proyecto, una descripción del producto final a obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes de información a consultar, los recursos y los criterios de evaluación del mismo. Además, se establecerá que la temática del proyecto sea de interés común de todos los miembros del equipo; cada alumno o alumna sea responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollo de las otras partes y trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipo deberá almacenar las diferentes versiones del producto final, redactar y mantener la documentación asociada, y presentar el producto final a sus compañeros de clase. De manera individual, cada miembro del grupo, deberá

13 redactar un diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos cuestionarios finales, uno sobre su trabajo individual y otro sobre el trabajo en equipo. Por último, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando tres aspectos clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de orientar el proceso, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos de aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online. Estos entornos deben incluir formularios automatizados que permitan la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje por parte de alumnos y alumnas, la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo competencial y del grado de cumplimiento de los criterios; repositorios de los contenidos digitales, documentación y tareas, que permitan hacer un seguimiento del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar su evolución. En la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación la metodología didáctica que se utilizará será totalmente práctica, trabajando todas las horas en el aula de Informática, casi siempre de forma individual. Habrá sesiones en las que se explique de forma práctica y con el proyector como herramienta de apoyo, mostrando al alumnado los nuevos conceptos y practicándolos ellos en sus respectivos ordenadores. Habrá otras sesiones en las que el alumnado tendrá que trabajar en la producción de las distintas prácticas que se le propongan, incluso investigando en Internet, para lo cual se podrán realizar grupos de 2 alumnos/as. No conviene agrupar 3 ó más alumnos/as, porque no sería operativo trabajar en un ordenador RECURSOS DIDÁCTICOS. El aula se concibe así como un recipiente dentro del cual ponemos los máximos recursos posibles para su aprovechamiento por parte del alumnado: los recursos que aporta el profesorado; las competencias iniciales con las que cuenta el alumnado; los recursos que nos ofrece la red; las aportaciones derivadas de la interacción entre el alumnado.

14 5. EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. La evaluación que llevaremos a la práctica tendrá como objetivo el orientarnos y emitir juicios de valor necesario para orientar y tomar decisiones respecto al proceso e enseñanza-aprendizaje. Evaluamos por tanto para descubrir las auténticas necesidades del alumno, tomar decisiones: nosotros deberemos prevenir e intervenir y los alumnos/as deberán regular su propio proceso de aprendizaje. Por consiguiente, evaluaremos no sólo al alumno/a, sino también al contexto. Evaluaremos sobre todo aprendizajes significativos y funcionales, no sólo objetivos y contenidos, sino también recursos y metodología, y además no sólo conceptos, sino también procedimientos y actitudes. La evaluación que llevaremos a cabo será: - Evaluación inicial: al principio del curso, para detectar el nivel de partida de nuestros alumnos/os y tomar decisiones respecto a la metodología y actividades a realizar. - Evaluación formativa: Tendrá como objetivo mejorar el proceso educativo en su fase de desarrollo. Esto implica una evaluación continua, en la que evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje y que proporciona información a nosotros y a nuestros alumnos/as para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo. - Evaluación sumativa: nos servirá para contrastar la eficacia de la programación una vez desarrollada. Tiene carácter final, y nos servirá para para tomar decisiones tales como notas finales, promoción o no de alumnos (en otros cursos), validez de algunos aspectos de la programación, etc. La evaluación del proceso de aprendizaje debe ser continua e integradora. Debemos evaluar los aprendizajes de nuestros alumnos en relación con el logro de los objetivos educativos determinados en el currículo, tomando como referencia inmediata los criterios de evaluación que estableceremos a continuación. Evaluaremos: - Aprendizajes previos sobre los contenidos a desarrollar. - Estrategias de trabajo. - Habilidades que aplica. - Intereses, preferencias y motivaciones. - Contexto de aprendizaje del alumno/a.

15 Deberemos propiciar también la autoevaluación y coevaluación de los propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los propios aprendizajes INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La evaluación no puede entenderse exclusivamente vinculada al aprendizaje, sino que afecta a todos los elementos del proceso de enseñanza: el centro y su eficacia educativa, el profesor y la idoneidad de su práctica docente, el rendimiento del alumnado y la adecuación de la actividad formativa en su conjunto, deben ser objeto de evaluación. La evaluación supone la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor orientados a la mejora del propio proceso. Tanto en la elección de contenidos como en los criterios de evaluación he tratado de prestar atención a todo tipo de contenidos y por ello quiero dotarme de unos instrumentos de evaluación que me permitan conocer qué conceptos, qué procedimientos, y qué actitudes de los previstos han desarrollado y asimilado. Es decir que han aprendido nuestros alumnos. Así, los medios elegidos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado son: LAS PRUEBAS ORALES Y/O ESCRITAS:, pudiendo tratarse tanto de pruebas objetivas o de respuesta cerrada, pruebas abiertas de respuesta corta, resolución de problemas, comentarios de texto, etc. De todas ellas muestro preferencia por las pruebas abiertas de respuesta corta, que pueden plantearse mediante pregunta directa o, mejor aún, como situaciones en las que se requiera aplicar conocimientos concretos. Además de mostrar los conocimientos científicos que posee un alumno y las aplicaciones de los mismos que es capaz de realizar, las pruebas escritas pueden usarse para evaluar la capacidad de resolver problemas: indicar las variables que intervienen en un proceso, diferenciar en un texto el problema de la hipótesis, formular hipótesis fundamentales, diseñar experiencias sencillas... tanto si son actividades individuales como de grupo. TRABAJO EN EL AULA Y EN CASA: Considero que es un instrumento valiosísimo de evaluación del aprendizaje por lo que supone de valoración del trabajo diario, que me permite evaluar cualquier contenido. Para valorar las tareas de clase tengo que realizar una serie de observaciones directas o correcciones de actividades y pequeños trabajos que iré anotando en el cuaderno de evaluación de alumnos. Así, podré evaluar la capacidad de comprensión y de expresión recogiendo y anotando datos de las intervenciones del alumno en clase (cuando expone, realiza esquemas, resúmenes) o mediante la corrección de actividades

16 especificas (poner título a textos científicos, subrayar las ideas más importantes, realizar un esquema o un mapa conceptual de un texto o un artículo científico o periodístico, realizar murales o gráficos, etc.). LA OBSERVACIÓN DIRECTA permite también conocer cuales son las estrategias de un alumno, (o de un grupo) para resolver problemas, como usa las fuentes de información, como utiliza los instrumentos de laboratorio o de campo, como realiza pequeños trabajos de investigación... Así mismo las ANOTACIONES DEL QUEHACER DIARIO me permite conocer la actitud de un alumno ante el trabajo, los compañeros y el profesor, la materia, etc. pudiendo obtener información sobre: los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material, si aprovecha el tiempo o lo hace perder a los demás, si participa activamente en el aula y en las actividades extraescolares, si manifiesta auto confianza al tiempo que respeto hacia los demás, si muestra interés hacia la ciencia... Por último, las observaciones y anotaciones de clase me servirán para conocer como un alumno se comporta: si desarrolla una tarea particular, si respeta las opiniones ajenas y no trata de imponer las suyas, si participa activamente en los debates, la redacción y la corrección final de los trabajos, si presta ayuda a los compañeros etc CRITERIOS DE CALIFICACION. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Instrumentos de evaluación Será obligatoria la realización de todos los ejercicios propuestos por el profesor, para determinar la calificación final, el profesor utilizará los siguientes métodos. Pruebas individuales de conocimientos teóricos: de algunos temas teóricos se plantearán exámenes para evaluar los conocimientos adquiridos. Deberán de superarse con una nota mínima de 5. Pruebas prácticas de los programas utilizados. De algunos programas se realizarán pruebas de evaluación donde se valorará el uso de los mismos. Trabajos propuestos a realizar con los ordenadores, podrán ser trabajos de mayor o menor duración. Pruebas de evaluación de los contenidos de programación, en las mismas se deberán de resolver problemas propuestos mediante los lenguajes de programación estudiados. La programación prevé que en cada evaluación se van a trabajar contenidos muy diferentes por tanto en cada evaluación la nota dependerá de los siguientes conceptos

17 TIC 4º ESO ÁMBITO % INSTRUMENTO OBSERVACIONES Realización de pruebas objetivas: - Pruebas escritas Estas pruebas se realizarán durante todo el curso, y se ajustarán a los criterios de CONCEPTUAL 40% - Pruebas online (Socrative) evaluación y estándares de aprendizaje de cada - Preguntas orales de clase trimestre PROCEDIMENTAL 40% Revisión del blog del alumno. Actividades realizadas con los programas informáticos. Proyectos informáticos. Observación diaria. El alumno realiza y mantiene su propio blog durante todo el curso. Los programas utilizados variarán de un trimestre a otro.. ACTITUDINAL 20% Observación diaria por parte del profesor Se tendrán en cuenta: - Participación positiva en clase - Respeto a los demás miembros dentro del aula. - Respeto a las normas de funcionamiento del aula de informática - Actitud de ayuda a los compañeros. - Mostrar iniciativa en la resolución de problemas. Los porcentajes conceptual y procedimental pueden fluctuar según los contenidos abordados en cada trimestre MECANISMOS DE RECUPERACIÓN Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno o alumna ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad. Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha realizado en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio. Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.

18 De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. Alumnos que tienen pendiente alguna evaluación anterior y alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua: Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior, o bien hayan perdido el derecho a la evaluación continua recibirán actividades extra de recuperación, poniendo a su disposición el aula de Informática durante las horas del recreo Alumnos con calificación negativa en la evaluación ordinaria: Para los alumnos/as con la asignatura no superada en la evaluación final ordinaria del curso se prevé la realización de pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. Para la evaluación de estos alumnas/as el Departamento actuará de la siguiente forma: Se podrá proporcionar al alumnado una relación de actividades que deberán realizar durante los meses de verano y entregar al profesor/a correspondiente antes de la fecha establecida. Se realizará una prueba práctica relacionada con los contenidos del curso, siendo necesario que previamente el alumno/a haya entregado las actividades propuestas, para poder realizarlas. La prueba estará organizada en torno a una serie de cuestiones centradas en detectar si se han superado los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los bloques de contenidos que componen la programación del curso. Para superar la asignatura pendiente el alumno deberá tener entregadas las actividades y alcanzar una nota mínima de 5 tanto en la prueba escrita como en la práctica. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa. Alumnos que se presentan a la obtención extraordinaria del título: Para este tipo de alumnado se prevé la realización de una serie pruebas extraordinarias, similares a las que se describen para el alumnado con la asignatura no superada en la evaluación final ordinaria. Para la evaluación de estos alumnas/as el Departamento actuará de la siguiente forma: Se podrá proporcionar al alumnado una relación de actividades que deberán entregar al profesor/a correspondiente antes de la fecha establecida.

19 Se realizará una prueba práctica relacionada con los contenidos del curso, siendo necesario que previamente el alumno/a haya entregado las actividades propuestas, para poder realizarlas. La prueba estará organizada en torno a una serie de cuestiones centradas en detectar si se han superado los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los bloques de contenidos que componen la programación del curso. Para facilitar el aprendizaje de este alumnado se prevé una serie de horas de atención al mismo, normalmente durante los recreos o en horas que el profesor/a correspondiente tenga libres. En dichas horas se atenderán todas las dudas que les surjan a los alumnos/as y se les ayudará en todo lo que sea posible para que el alumnado recupere la asignatura sin problemas. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

20 Criteriosdeevaluación 4.Adoptarconductasyhábitosquepermitanlaproteccióndel individuoensuinteracciónenlared. 5.Acceder a serviciosde intercambioy publicaciónde informacióndigitalconcriteriosdeseguridadyuso responsable. 6.Reconocerycomprenderlosderechosdelosmateriales alojadosenlaweb. Bloque1.Éticayestéticaenlainteracciónenred Estándaresdeaprendizajeevaluables 1.1.Interactúaconhábitosadecuadosenentornosvirtuales. 1.2.Aplicapolíticassegurasdeutilizacióndecontraseñasparalaproteccióndela información personal. 2.1.Realizaactividadesconresponsabilidadsobreconceptoscomolapropiedadyel intercambio deinformación. 3.1.Consultadistintasfuentesynavegaconociendolaimportanciadelaidentidad digitalylostipos defraude delaweb. 3.2.Diferenciaelconceptodematerialessujetosaderechosdeautorymaterialesde libredistribución. Bloque2.Ordenadores,sistemasoperativosyredes 1.Utilizaryconfigurarequipos informáticos identificando los elementosquelosconfiguranysufunciónenelconjunto. 2.Gestionarla instalacióny eliminaciónde softwarede propósitogeneral. 3.Utilizarsoftwaredecomunicaciónentreequiposysistemas. 4.Conocerlaarquitecturadeunordenador,identificandosus componentesbásicosydescribiendosuscaracterísticas. 5.Analizarlos elementosy sistemasque configuranla comunicaciónalámbricaeinalámbrica. 1.1.Realiza operacionesbásicas de organizacióny almacenamientode la información. 1.2.Configuraelementosbásicosdelsistemaoperativoyaccesibilidaddelequipo informático. 2.1.Resuelveproblemas vinculados alossistemasoperativos ylosprogramas y aplicacionesvinculadosalosmismos. 3.1.Administraelequipoconresponsabilidadyconoce aplicacionesdecomunicación entre dispositivos. 4.1.Analiza y conoce diversos componentesfísicos de un ordenador,sus característicastécnicasysuconexionado. 5.1.Describelasdiferentesformasdeconexiónenlacomunicaciónentredispositivos digitales. Bloque3.Organización,diseñoyproduccióndeinformacióndigital 1.Utilizar aplicacionesinformáticasde escritoriopara la produccióndedocumentos. 2.Elaborarcontenidosdeimagen,audioyvideoydesarrollar capacidadesparaintegrarlosendiversasproducciones. 1.1.Elaboraymaquetadocumentosdetextoconaplicacionesinformáticasque facilitanlainclusióndetablas,imágenes,fórmulas,gráficos,asícomootrasposibilidades dediseñoeinteractúaconotrascaracterísticasdelprograma. 1.2.Produceinformesquerequierenelempleodehojasdecálculo,queincluyan resultadostextuales,numéricosygráficos. 1.3.Elaborabasesdedatossencillasyutilizasufuncionalidadparaconsultardatos, organizarlainformación ygenerardocumentos. 2.1.Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentacionesadecuandoeldiseñoymaquetaciónalmensajeyalpúblicoobjetivoal que vadirigido. 2.2.Empleadispositivosdecapturadeimagen,audioyvideoymediantesoftware específicoeditalainformaciónycreanuevosmaterialesendiversosformatos. 1.Adoptarconductasde seguridadactivay pasivaen la proteccióndedatosyenelintercambiodeinformación. Bloque4.Seguridadinformática 1.1.Analizayconocediversosdispositivosfísicosylascaracterísticastécnicas,de conexionadoeintercambiodeinformaciónentreellos. 1.2.Conocelosriesgosdeseguridadyempleahábitosdeprotecciónadecuados. 1.3.Describelaimportanciadelaactualizacióndelsoftware,elempleodeantivirusy decortafuegosparagarantizarlaseguridad. Bloque5.Publicaciónydifusióndecontenidos 1.Utilizardiversosdispositivosdeintercambiodeinformación 1.1.Realizaactividadesque requierencompartirrecursosen redeslocalesy virtuales. conociendolascaracterísticasy lacomunicaciónoconexiónentre ellos. 2.1.Integra yorganizaelementostextualesygráficosenestructuras hipertextuales. 2. Elaborary publicarcontenidos enla webintegrando 2.2.Diseñapáginaswebyconocelosprotocolosdepublicación,bajoestándares informacióntextual,numérica,sonoraygráfica. adecuados yconrespetoalosderechosdepropiedad. 3.Conocerlosestándaresdepublicaciónyemplearlosenla 3.1.ParticipacolaborativamenteendiversasherramientasTICdecaráctersocialy produccióndepáginaswebyherramientasticdecaráctersocial. gestionalospropios. Bloque6.Internet,redessociales,hiperconexión 1.Desarrollarhábitosenelusode herramientasquepermitan 1.1.Elaboramaterialesparalawebquepermitenlaaccesibilidadalainformación laaccesibilidad alasproducciones desdediversosdispositivos multiplataforma. móviles. 1.2.Realizaintercambio deinformación endistintasplataformasenlasqueestá 2.Emplearelsentidocríticoydesarrollarhábitosadecuadosen elusoeintercambiodelainformaciónatravésderedessocialesy plataformas. 3.Publicaryrelacionarmediantehiperenlacesinformaciónen canalesdecontenidosmultimedia,presentaciones,imagen,audio registradoyqueofrecenserviciosdeformación, ocio, etc. 1.3.Sincronizalainformaciónentreundispositivomóvilyotro dispositivo. 2.1.Participaactivamenteenredessocialesconcriteriosdeseguridad. 3.1.Empleacanalesde distribuciónde contenidosmultimediaparaalojarmateriales propiosyenlazarlosenotras producciones. yvideo.

21 7. DIVERSIDAD. No todos los alumnos/as están dotados de las mismas capacidades, ni tienen la misma motivación, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje. La atención a la diversidad no se refiere sólo a la diversidad de conocimientos, sino de intereses, motivaciones y necesidades. Básicamente, y sin tener en cuenta la respuesta a la diversidad que el propio desarrollo del currículo contempla, la mejor forma de atender a la diversidad en el aula es presentar diversidad de actividades atendiendo a criterios didácticos que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de utilización que cabe hacer de las mismas. Así se realizarán actividades de motivación, de diagnóstico (con el fin de establecer los conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales), de ampliación, de refuerzo y de evaluación. Desde el Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto Curricular de Centro se atiende a la diversidad ya que ambos son una adaptación al contexto específico del mismo. Así, tenemos: Medidas de carácter ordinario como la optatividad, opcionalidad, Plan de Acción Tutorial y Plan de Ofertas de Enseñanzas y Adaptaciones Curriculares Individualizadas sin intervención del profesorado de apoyo a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Medidas de carácter extraordinario que pueden ser: o o Individuales: ACI poco significativas con intervención del profesorado de apoyo a las NEAE, ACI significativas y muy significativas De grupo: desdobles, Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR)... Sin embargo, el tratamiento a la diversidad se realiza básicamente en el aula. Como medida general, para la integración del alumnado con determinados problemas de aprendizaje se incrementarán los contenidos procedimentales, disminuyéndose los de tipo conceptual y, además, también se propone: Rotación entre los diferentes grupos y actividades para una mayor integración del alumno/a en el entorno de convivencia con sus compañeros/as. Esto nos vale para, no sólo integrar al alumno/a en cuestión, sino estimular el grado de aceptación del resto de compañeros/as y para promover la igualdad de sexos. Actividades de distinto grado de dificultad dentro de las actividades que realiza con sus compañeros/as, y atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, que, por lo general, coexisten en las aulas de la Educación Obligatoria, de tal modo que todos los alumnos/as experimenten un crecimiento efectivo, un desarrollo real de sus capacidades.

22 Una primera forma de educación a la diversidad de capacidades e intereses puede producirse, a veces sin la intervención del profesorado, en el reparto de tareas entre los distintos miembros de un equipo Además cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución. Proporcionando instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplares, dirigiendo la atención del alumnado hacia las consideraciones que permitan alcanzar una solución y, en el proceso de fabricación, seleccionando las técnicas más apropiadas para conformar las distintas piezas de acuerdo con lo que tienen previsto, todos los alumnos pueden alcanzar resultados positivos. Esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos en que realmente sea necesario. Una forma de conseguir la educación a la diversidad de intereses es permitir la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Permitir que los alumnos/as elijan su trabajo entre todas estas opciones es una buena forma de lograr un compromiso entre los puntos de vista de coherencia de la disciplina y sociológico, de una parte, y el psicológico, de otra. Compromiso que con frecuencia es difícil, pero que en todo caso hay que pretender. Actividades propuestas en colaboración con otros departamentos didácticos y de orientación. Esto significa que a medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá modificando puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. Las modificaciones que se efectúen se consultarán en todos los casos con el Departamento de Orientación del centro. Por otro lado, indicar que todas las actividades planteadas tendrán un único objetivo común, desarrollar al máximo las capacidades individuales del alumnado mediante actividades distintas y atractivas. Se intenta de esta forma conseguir que participen activamente en su formación, integrando los diferentes saberes en los proyectos que desarrollan. Este curso se tendrán que realizar varias adaptaciones curriculares tanto significativas (alumnos de necesidades educativas especiales), como no significativas (alumnado con graves dificultades de aprendizaje, algunos de ellos debido al desconocimiento del idioma).

23 8. TEMAS TRANSVERSALES. -Educación moral y cívica: Los contenidos relativos a la educación moral y cívica se contemplan a través de la inclusión de contenidos actitudinales relativos a valores de convivencia y de aprecio hacia el patrimonio cultural tecnológico. - Educación para la paz: Una verdadera y eficaz educación para la paz requiere que los jóvenes perciban en todas sus actividades en el entorno escolar los valores relativos a la convivencia, a la práctica de la colaboración en un grupo y la solidaridad, y que pongan en práctica normas que hagan explícitos estos valores. Por un lado hemos evitado presentar situaciones que los jóvenes puedan identificar con la violencia, acudiendo en todo momento a imágenes opuestas que muestran e ilustran la convivencia social. Por otro lado, hemos desarrollado propuestas de trabajo y actividades que deben acometerse como una tarea grupal, para cuya consecución es necesaria la aportación de todos y cada uno de los jóvenes componentes de un grupo y que potencian, por tanto, el trabajo en común. - Educación para la salud: El tema de la salud tiene una gran importancia ya que debemos enseñar a trabajar a nuestros alumnos usando las medidas de seguridad e higiene necesarias. - Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo: Pretendemos acercar la tecnología a las chicas y chicos en un plano de igualdad y en un ambiente de cooperación, abriendo nuevos horizontes y promoviendo un cambio real de actitudes sociales e individuales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos. - Educación ambiental: Para desarrollar los objetivos del área de tecnología informática que proponen la evaluación crítica del impacto que la tecnología puede tener en el medio ambiente y el desarrollo de aportaciones a su conservación y mejora, se plantean multitud de actividades, ejercicios, propuestas de trabajo y ejemplificaciones con ese punto de partida a lo largo de todo el texto. - Educación para el consumidor: La gran presencia de la tecnología informática en el entorno cotidiano de los jóvenes en forma de productos que se ofertan para su consumo, requiere de una especial atención en su formación y educación como consumidores críticos de los productos que se les intenta vender con la etiqueta de "consumidores". - Nuestra cultura: La realidad andaluza, en su vertiente tecnológica, se estudia, analiza y desarrolla como una parte más, integrante de nuestra cultura y determinante de las formas de vida, organización social y características y peculiaridades que definen a los andaluces y andaluzas. Es, por tanto, el entorno de referencia en el que se enmarcan todas las propuestas de estudio y actividades.