Aprendizaje y Ciclo Vital II. Sesión n 3

Transcripción

1 Aprendizaje y Ciclo Vital II Sesión n 3 25/08/2016

2 Sinopsis

3 Sinopsis Control n 1 Juventudes Jóvenes y educación Sexualidad, afectividad y género

4 Juventudes

5 Actividad: generaciones

6 Actividad: generaciones Individualmente, describa en el documento recibido: en qué estaba mi abuelo(a) cuando tenía 20 años?; en qué estaba mi padre/madre cuando tenía 20 años?; en qué estaba/estoy/estaré yo a mis 20 años? Identifique, para cada caso, las principales influencias que habrían modulado la experiencia vital de sus abuelos, sus padres y de ustedes mismos a los 20 años.

7 Actividad: generaciones En duplas, compartan las historias de sus generaciones familiares.

8 Actividad: generaciones De forma grupal, compartan los principales hitos descritos por ustedes para cada generación, y las influencias que a su juicio los habrían modulado, así como la posibilidad de identificar diferencias intrageneracionales.

9 Actividad: generaciones Relacionen los hitos y características de cada generación con los textos leídos para esta clase (Canales et al. Y Krauspkopf). Pueden incluir conceptos leídos para su trabajo del semestre pasado.

10 Moratoria psicosocial Adultez emergente Movimientos sociales Trayectorias sexuales Estructura social (Clases) Tiempo histórico (Épocas) Tiempo biográfico Juventud en sociedades de cambio lento o reproducción Juventud en sociedades modernas Sociedad chilena de alta diferenciación funcional Sociedad chilena en tránsito de estatus adscritos a adquiridos Sociedad chilena dividida en clases sociales. Trayectorias preventivas / reproductivas Trayectorias de formación de pareja Cambios en relaciones de género (debilitamiento patriarcado)

11 Actividad: generaciones En modalidad plenario, cada grupo tendrá la oportunidad de describir al menos la perspectiva general alcanzada respecto a una generación y su relación con los conceptos leídos.

12 Juventudes

13 Juventudes Cómo dialogan los conceptos leídos / trabajados en la actividad Generaciones con la siguiente perspectiva respecto a los jóvenes contemporáneos?

14 Estudiantes de Educación Media El Liceo y su relación con los jóvenes

15 Estudiantes de Educación Media El Liceo y su relación con los jóvenes La educación media no establecería con sus alumnos un modelo de relación, vinculación y disciplina diferente al que se desarrolla en la educación básica, en muchos casos, tiende tratar a los adolescentes como si fueran niños (Tenti Fanfani, 2000, p. 5).

16 Estudiantes de Educación Media El Liceo y su relación con los jóvenes La Cultura Escolar aún no reconoce que la educación media es la educación de los jóvenes. Todavía el liceo se mueve en medio de diversas contradicciones entre la cultura escolar, fuerte, portentosa, llena de miedos y medios, antigua y disciplinadora; y la cultura juvenil, vigorosa y ambigua, viva, impertinente, que se realiza en los márgenes de la escolaridad (Oyarzún, et. cols, 2001, p.8).

17 Estudiantes de Educación Media El Liceo y su relación con los jóvenes Para muchos estudiantes, según Tenti Fanfani (2000), es mejor ser valorado y reconocido en su propia cultura que en la impuesta, la escolar. Las distinciones y reconocimientos del mundo escolar carecen de sentido, es mejor ser el payaso de la clase que ser el bufón de la maestra (Dubet, 1991). Además, la Cultura Escolar compite hoy con el espacio de abundancia simbólica ofrecido por la televisión y otros medios de comunicación.

18 Cambios en la convivencia mundo adulto / mundos juveniles

19 Cambios en la convivencia mundo adulto / mundos juveniles

20 Estudiantes de Educación Media Ingreso a la Media Para Dubet y Martuccelli (1998), el ingreso a la educación media implica tres fundamentales cambios en relación con el período precedente: 1) Es la entrada a un espacio en que la sola autoridad no implica la legitimidad de la norma 2) El trabajo y el estudio ya no valen por sí mismos, sino que están en relación con una meta futura. Las calificaciones escolares comienzan a determinar la futura posición en la estructura social 3) Se consolida la cultura adolescente o juvenil, distinta a la cultura escolar, opuesta o paralela a la misma.

21 Ingreso a Educación Media como Transición Para Gimeno (1996) el concepto de transición resulta un término útil para pensar respecto al paso entre niveles dentro del sistema educativo formal. 8 características: 1. Una transición es un tramo de tiempo específico: por ejemplo, el paso de NT2 a 1 básico. 2. Una transición supone un cambio de ambiente de desarrollo cotidiano para quienes experimentan la transición. 3. Una transición implica una ruptura o punto de inflexión en la experiencia personal: se puede hablar de un antes y un después.

22 Ingreso a Educación Media como Transición 4. Una transición supone momentos críticos, de perplejidad, duda e inquietud: en general los primeros meses dentro de un nuevo ambiente pueden resultar difíciles o más desafiantes en términos cognitivos, emocionales o motivacionales. 5. Una transición genera acontecimientos de los que surgen retos o desafíos a superar por quien se encuentra embarcado en un proceso de cambio. Esto demanda energía, confianza personal y necesidad de apoyo social.

23 Ingreso a Educación Media como Transición 6. Vivir una transición supone la posibilidad de experimentar dificultades y malestar: puede considerarse esperable o normal la presencia de momentos de angustia, temor o desagrado en el camino al ajuste. 7. Vivir una transición supone la posibilidad de experimentar transformaciones liberadoras: los cambios pueden traer consigo nuevas energías, habilidades, destrezas y formas de ver el mundo más ricas, diversas y complejas. 8. Una transición indica el devenir de transformaciones y exigencias de adaptación personal que pueden significar consecuencias para el futuro desarrollo.

24 Sensaciones Sin saber lo que en realidad pasaba Un día recorrí un largo camino Sin saberlo yo, me llevaba al que ahora iba a ser mi nuevo hogar Con una nueva familia Eso me puso muy nerviosa Al llegar no sabía qué hacer ni qué decir Me sentía como un pajarito pequeño que pasaba de un nido a otro Sin poder reaccionar a lo que pasaba Todo lo que era mi mundo ahora pasaba a ser algo muy lejano A mis recuerdos Ya ha pasado un tiempo desde ese día Aunque he encontrado amigas y cariño en mi nuevo hogar En mi Liceo Aún recuerdo mi pasado

25 Sexualidad, afectividad y género Los niños son seres sexuados desde que nacen y cuando llegan a adultos, la sexualidad los acompaña hasta que fallecen. La sexualidad va del nacimiento a la muerte. Desde muy temprano, los niños empiezan a recibir mensajes acerca de la sexualidad, pero pronto se dan cuenta de que sus padres y los demás adultos se sienten muy incómodos al hablar del tema. Nanette Ecker, redactora Directrices Internacionales de la UNESCO sobre Educación Sexual

26 Sexualidad, afectividad y género El modo en que la sexualidad y la afectividad son vividas por cada persona responde a un proceso tanto individual como social y cultural, en permanente construcción. Cada persona, a lo largo de su vida, hará suyas perspectivas culturales de género para definirse y construir su identidad, aprenderá a conocer su cuerpo y tomará decisiones respecto a cómo vivir su sexualidad y relaciones afectivas en situaciones concretas y contingentes.

27 Distinciones Sexo Orientación Sexual Género Género Identidad Sexual Afectividad Identidad de género Sexo

28 Sexualidad, afectividad y género Sexo: refiere al reconocimiento del sexo de una persona que se le asigna al nacer en función de sus condiciones biológicas, expresadas en distintivas características anatómicas y fisiológicas. Indicadores biológicos del sexo son, por ejemplo, los órganos reproductivos internos, los genitales externos, la prevalencia hormonal o los cromosomas sexuales que permiten la diferenciación sexual durante el desarrollo fetal (APA, 2011a).

29 Sexualidad, afectividad y género Género: describe lo que se enseña y espera culturalmente respecto al sexo de las personas. Identifica las características, actitudes, expectativas y sentimientos que cada cultura construye respecto al sexo biológico de una persona (APA, 2011a). A diferencia de los indicadores del sexo biológico, que son similares entre culturas, los aspectos de género pueden variar de manera importante entre contextos.

30 Sexualidad, afectividad y género Expresión de género: refiere al modo en que una persona actúa para comunicar su género a otras personas dentro de cada cultura. Incluye la vestimenta, peinados, los gestos, modulación de la voz e intereses específicos. La expresión de género de una persona puede alinearse o diferir de los roles sociales de género prescritos, y no necesariamente refleja su identidad de género personal (APA, 2011b).

31 Sexualidad, afectividad y género Identidad de género: es la vivencia interna e individual del género tal como cada persona la experimenta profundamente, la cual podría corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento, incluyendo la vivencia personal del cuerpo ( ) y otras expresiones de género, incluyendo la vestimenta, el modo de hablar y los modales (ACNUDH, 2013, p.3). Refiere al modo en que cada persona se percibe a sí misma como hombre, como mujer o como persona transgénero, en un contexto determinado (APA, 2011a).

32 Sexualidad, afectividad y género Una persona que presenta disconformidad sostenida entre su sexo y las expectativas de género de su cultura por ejemplo, su sexo biológico es femenino pero percibe su identidad de género como masculina, puede asumir una identidad de género trans (persona transgénero).

33 Sexualidad, afectividad y género Orientación sexual: refiere al sexo hacia el cual una persona se percibe sexual y afectivamente atraída. Las categorías de orientación sexual consideran la atracción predominante hacia miembros del propio sexo orientación homosexual, hacia miembros de otro sexo orientación heterosexual, o bien hacia miembros de ambos sexos orientación bisexual (APA, 2011a).

34 Sexualidad, afectividad y género La encuesta del Instituto Nacional de la Juventud (INJUV) del año 2012 indagó respecto a la orientación sexual de los y las jóvenes en Chile. En los datos recopilados, el 84% se declaró principalmente heterosexual, el 2% se declaró homosexual, un 1% bisexual y un 13% prefirió no responder la pregunta.

35 Sexualidad, afectividad y género Identidad sexual: refiere al modo en que cada persona piensa y se narra a sí misma en función de su orientación sexual, pudiendo hacer suyas las categorías de identidad heterosexual, homosexual o bisexual para definirse ante otras personas y también frente a sí misma (Hammack, 2005).

36 Sexualidad, afectividad y género En este proceso, para toda persona resultan útiles las narrativas sociales disponibles, con las cuales desarrolla el proceso siempre dinámico de comprensión de sí, la actividad permanente de construir la propia identidad.

37 Sexualidad, afectividad y género La identidad sexual es parte de la conformación de la identidad personal. Históricamente, afirmar públicamente una identidad sexual no heterosexual ha sido y sigue siendo un proceso individual complejo, que puede requerir de apoyo social y valoración. La dificultad radica en que las identidades sexuales distintas a la heterosexual han sido connotadas por largo tiempo como desvío de la normalidad, juicio que ha facilitado la persistencia de condiciones que favorecen el aprendizaje de estereotipos negativos y de prejuicio, y que consolida las bases sobre las cuales se funda la discriminación (Palma, Reyes & Moreno, 2013, p.20).

38 Sexualidad, afectividad y género Afectividad: refiere al aprendizaje y desarrollo de habilidades y actitudes para la toma responsable de decisiones, al autocuidado y mutuo cuidado entre personas, a la expresión de afectos y la construcción de relaciones de pareja y de amistad vitales, basadas en valores como el respeto, la equidad, el cumplimiento de compromisos y el bien común (MINEDUC, 2014). Los roles culturales de género influyen en los modos en que las personas son socializadas para experimentar y expresar afectos.

39 Sexualidad, afectividad y género Violencia y prácticas de control y abuso en la pareja escolar: en la población escolar, los datos de la Séptima Encuesta Nacional de Juventud desarrollada por el INJUV indican que el 10% de la población consultada entre los 15 y 19 años señala haber vivido alguna situación de violencia en su relación de pareja (2013, p.97). Según la señalada encuesta, las formas de control en la pareja en la población entre 15 y 29 años son el control de horarios (30%), el alejamiento de amistades (17%) y el control de gastos y dinero (14%). Respecto a prácticas abusivas y violentas en la pareja, un 12% ha sufrido de zamarreos, golpes o empujones, un 10% ha sido víctima de descalificación por lo que dice, hace o siente, y un 9% ha sufrido de indiferencia por parte de su pareja.

40 Grupos de trabajo?

41 Colegios trabajo práctico?