Universidad de la República Facultad de Psicología AREA DE DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA

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1 Universidad de la República Facultad de Psicología AREA DE DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Fundamentación Exploración de los aspectos intelectuales y psicomotrices (Tercer ciclo) Plan de trabajo 2011 La elaboración del presente plan de trabajo se nutrió fundamentalmente de cuatro fuentes que aportaron los insumos determinantes para los cambios sustanciales que se introdujeron en el bienio pasado y se mantiene con escasas modificaciones, producto de la evaluación que sobre el mismo realizó el equipo docente. Esas fuentes fueron las siguientes: - Los Orientadores Estratégicos definidos por la Facultad de Psicología en el marco de su transformación. - El ciclo de instancias de reflexión organizadas por el Área en torno a las prácticas docentes durante el año La evaluación del plan de trabajo , realizada por el equipo docente a cargo de la asignatura. - Las características de la formación cuaternaria y el perfil de las prácticas profesionales ejercidas por los integrantes del equipo. Objetivos generales: 1) Integrar esta asignatura al Plan de Trabajo general del Área, acompañando la política de transformaciones necesarias establecidas por el Consejo de esta Facultad en el proceso de Reforma Universitaria. 2) Diversificar las modalidades de cursada de modo tal de ofrecer a los estudiantes diferentes recorridos por la especificidad disciplinar, posibilitando una opción más ajustada a sus intereses y realidades. Esta diversidad a su vez contemplará el perfil singular de cada uno de los docentes, favoreciendo la profundización y producción de conocimientos. 3) Introducir instancias de formación sistemática en investigación, posibilitando la inserción activa del estudiante en los diferentes proyectos de investigación que lleva adelante este equipo. 4) Procurar un mayor grado de articulación de las actividades de investigación en curso con las de extensión. 1

2 5) Implementar un plan sistemático de publicaciones que incluya diferentes dispositivos (libros, revistas arbitradas, fichas para estudiantes, etc.), como de participación activa en eventos de carácter científico. 6) Promover el desarrollo de la formación cuaternaria de los docentes de menor grado académico, orientándolos en la búsqueda de diferentes recursos y en la creación de espacios de formación. Dicha formación contemplará tanto los aspectos de la especificidad disciplinar como aquellos referidos al ámbito pedagógico y didáctico. Objetivos específicos: 1) Introducir al estudiante en el campo de la exploración psicológica a través de la utilización de otros instrumentos específicos como lo son los diferentes test, enfatizándose la lectura epistemológica, así como el análisis de sus alcances, limitaciones y lectura crítica de los mismos. De este modo se propenderá al acercamiento a otro modelo de ejercicio del rol del psicólogo, priorizándose los aspectos éticos involucrados en este modo de abordaje de lo psicológico. Asimismo se ubicarán estas herramientas en el marco de la consulta psicológica y de la estrategia clínica, siguiendo también, de este modo, un eje vertical que comienza con las asignaturas de segundo ciclo correspondientes al Área y se continua con las de los siguientes ciclos. Las diferentes modalidades de cursada permitirán el acercamiento a los diferentes ámbitos de la psicología en los que se utilizan estas herramientas. 2) Permitir la reflexión y el análisis en torno al conocimiento del funcionamiento intelectual del ser humano a través de la contrastación de los diferentes modelos teóricos existentes. Se analizarán aspectos históricos, sociales, culturales, incidentes en las conceptualizaciones de tal funcionamiento. 3) Articular, a través de un eje horizontal, los contenidos de la asignatura con los de las otras asignaturas del ciclo y del taller respectivo, de manera de favorecer un mayor nivel de integración de conocimientos en el estudiante. Con similar finalidad se establecerán articulaciones con otras estructuras académicas para el abordaje de problemáticas comunes. 4) Se desarrollarán los programas de investigación establecidos en el entendido de que la misma es un instrumento imprescindible para el enriquecimiento de la docencia y de la labor profesional. El grado de avance que ha logrado este equipo docente en relación a sus programas de investigación permite el establecimiento de diferentes líneas de trabajo en las cuales pueden insertarse estudiantes y docentes, favoreciéndose la producción de conocimiento científico nacional referido a la disciplina. Cabe destacar que este equipo ha obtenido un financiamiento sistemático a través de diferentes programas de CSIC (I + D; Investigación e Innovación para la Inclusión Social). Recientemente se obtuvo el apoyo financiero para la ejecución del Proyecto: Impacto del Plan Ceibal en el funcionamiento cognitivo y lingüístico de los escolarse. 5) Se integrará estudiantes a la Unidad de Extensión y Atención del Área, quienes supervisados por docentes podrán seguir el proceso de resolución de una consulta en la cual se haya establecido alguna interrogante acerca del 2

3 funcionamiento intelectual del consultante. Por su parte las características del Proyecto vinculado a la implementación del Plan Ceibal determinará a su vez el desarrollo de otras actividades de extensión Contenidos programáticos: Módulo I: La exploración de los aspectos intelectuales y psicomotrices. 1) El sentido de la exploración de los aspectos intelectuales y psicomotrices en el proceso diagnóstico. El método clínico como modalidad privilegiada de abordaje. Consultas que requieren del diagnóstico del funcionamiento intelectual para su resolución. La consulta de dificultades de aprendizaje. La consulta en el adulto y en la tercera edad. 2) Los diferentes tipos de entrevista como primera aproximación al funcionamiento intelectual del sujeto. 3) El estudio del funcionamiento intelectual y psicomotriz en otros ámbitos de la Psicología (Laboral, Educacional, Forense). 4) Abordaje de los aspectos intelectuales en los tres niveles de atención. Módulo II: Los tests psicológicos 1) El concepto de test psicológico. Características definitorias de esta herramienta. Condiciones para su inclusión en una estrategia de trabajo psicológico. Clasificación de las diferentes técnicas. 2) Aproximación a nociones psicoestadísticas y psicométricas básicas: medias, desviaciones estandares, puntuaciones escalares, percentil, cociente intelectual. 3) Proceso de construcción de un test. Validez y confiabilidad. 4) El estudio de los test en el Uruguay y la región. Investigaciones nacionales y regionales. 5) Alcances y limitaciones de esta herramienta psicológica. El problema de la medición en Psicología: aspectos éticos implicados. Enfoque psicométrico vs. Método clínico. Aportes y riesgos del método experimental. Módulo III: Concepto de inteligencia 1) Revisión histórica del concepto de inteligencia y su evolución. Importancia de los contextos socioculturales y científicos: su incidencia en el desarrollo del concepto. La complejidad de la relación inteligencia aprendizaje. Aspectos biológicos, psicológicos y sociales implicados. 2) Estado actual del problema. Las diferentes conceptualizaciones en la actualidad: la inteligencia como habilidad general, como habilidades de naturaleza dicotómica, la teoría de las inteligencias múltiples, el análisis factorial. El modelo del procesamiento de la información: alcances y limitaciones. Los nuevos desarrollos conceptuales a partir de la introducción de la informática: inteligencia digital e inteligencia colectiva. 3

4 3) El aporte del psicoanálisis al funcionamiento intelectual. El modelo de aparato psíquico propuesto por el psicoanálisis como instrumento teórico que profundiza el estudio de la incidencia de los aspectos emocionales en las funciones cognitivas. Módulo IV: El estudio de la función visomotora 1) El test gestáltico visomotor de Bender. Fundamentos teóricos. La función visomotora, importancia de su exploración. La praxia constructiva como función de alta integración cortical implicada en la ejecución de esta técnica. Aplicación, evaluación e interpretación. Lecturas cuantitativas y cualitativas. Aportes de Koppitz y de las investigaciones del Río de la Plata. 2) El test del Dibujo de la Figura Humana. Fundamentos teóricos. Revisión histórica. Esquema e imagen corporal. Aportes de Koppitz y de las investigaciones en el Río de la Plata. 3) El test de Bender y el DFH con alteraciones: implicancias diagnósticas en la consulta por dificultades de aprendizaje y en la clínica de adultos y tercera edad. 4) Información general en torno a otras técnicas para la exploración de la función visomotora y de la praxia constructiva. Módulo V: Las grandes baterías para el estudio intelectual 1) Importancia de los marcos teóricos subyacentes a las diferentes técnicas como orientadores para la selección e interpretación de los tests. Reflexión crítica sobre estos medios de valoración. Aspectos éticos implicados. 2) Contexto sociocultural y valoración de las funciones intelectuales: adaptación a la realidad nacional de los instrumentos foráneos. Incidencia de los aspectos epocales y regionales. Nociones básicas de Psicología Transcultural. 3) Las escalas para la exploración intelectual de D. Weschler. Sus fundamentos teóricos. Las diferentes revisiones: preescolares, niños, adolescentes y adultos. Aspectos técnicos: aplicación, evaluación e interpretación. Lectura clínica de los resultados obtenidos. El WISC III en nuestra realidad. Variaciones constatadas. La incidencia de los factores socioeconómicos y culturales en el desempeño en el test. Investigación sobre el WISC III y las dificultades de aprendizaje escolar: diferentes perfiles. Hipótesis diagnósticas y derivaciones posibles. Su relación con el Bender y el DFH. 4) El WAIS III en la exploración de los aspectos intelectuales del adulto y en la tercera edad. 5) La batería K- ABC de Kaufman y la batería de habilidades cognitivas de Woodkcock Johnson. Información general sobre sus fundamentos teóricos y técnicos. 6) Las Matrices Progresivas de Raven. Su fundamento teórico. Su utilización como técnica de administración colectiva y/o autoadministrada en el ámbito de la Psicología Laboral. Módulo VI: El funcionamiento intelectual y visomotor en la psicopatología 1) Retardo mental: revisión crítica al concepto. Aspectos clínicos y semiológicos. La naturaleza multietiológica del trastorno. Clasificaciones psicométricas y pedagógico adaptativas. Diagnóstico diferencial. El concepto de organización 4

5 deficitaria. Repercusiones familiares e institucionales. Los indicadores diagnósticos en el Bender, el DFH y las escalas Weschler. 2) El deterioro intelectual: las demencias. Aspectos clínicos y semiológicos. La naturaleza adquirida del trastorno y sus múltiples etiologías. Diagnóstico diferencial con otros cuadros psicopatológicos. Repercusiones familiares e institucionales. Los indicadores diagnósticos en el Bender, DFH y escalas Weschler. 3) La incidencia de los aspectos neuróticos en el funcionamiento intelectual. 4) El funcionamiento intelectual en la psicosis. El concepto de pseudoretardo. Módulo VII: Diagnóstico primario de funcionamiento intelectual 1) Devolución e informe de los resultados obtenidos en la exploración intelectual. Estrategia diagnóstica y abordaje clínico. 2) Informe de resultados y derivaciones posibles. Los aspectos éticos puestos en juego. Metodología: Para cumplir con el contenido programático antes mencionado el estudiante deberá optar por alguna de las siguientes modalidades de cursada: Modalidad 1: Seminarios teórico - clínicos Esta modalidad implica la asistencia obligatoria semanal durante todo el año lectivo a un seminario de hora y media de duración, pudiendo el estudiante optar por la temática que le resulte de mayor interés. Los seminarios estarán estructurados de acuerdo a los siguientes ejes temáticos: La exploración intelectual en la clínica de las dificultades de aprendizaje. El funcionamiento cognitivo en los Trastornos Generalizados del desarrollo. La exploración intelectual en el ámbito de la Psicología del Trabajo. La exploración intelectual en la consulta por alteraciones de la atención. El funcionamiento cognitivo en la tercera edad. Requisitos para la aprobación del curso 1) 80% de asistencia. 2) Elaboración de un trabajo que obtenga al menos la calificación mínima de aprobación (3). 3) Obtención de un promedio mínimo de aprobación (3) entre los dos controles de lectura que se realizarán. Requisitos para la exoneración del examen final 1) Calificación mínima de 9 en el trabajo. 2) Mínimo de 6 en los dos controles de lectura. 5

6 Modalidad 2: Práctica Clínica Esta modalidad prevé la asistencia semanal obligatoria a un grupo de supervisión que trabajará sobre el material obtenido en la práctica clínica realizada con el docente. Los estudiantes organizados en subgrupos pequeños de trabajo, tendrán la responsabilidad de la atención directa de una consulta específica. Esta forma de cursar la asignatura requiere de una alta dedicación horaria que se encuentra concentrada en un semestre, de modo tal que el estudiante que opta por esta modalidad podrá elegir hacerlo en el primer o en el segundo semestre. La práctica clínica estará a cargo de los docentes gdo. II del equipo y abarcará: - Consultas por dificultades de aprendizaje efectuadas por la comunidad en la Unidad de Extensión y Atención del Área. Requisitos de aprobación del curso 1) 80% de asistencia a los grupos de supervisión. 2) Asistencia obligatoria a las instancias asistenciales (aproximadamente 4 en el semestre). 3) Realización de un trabajo teórico clínico que de cuenta de la intervención realizada. 4) Aprobación de un control de lectura con la calificación mínima (3). Requisitos para la exoneración del examen final 1) Calificación mínima de 9 en el trabajo teórico clínico. 2) Aprobación del control de lectura con una calificación mínima de 6. Modalidad 3: Semipresencial Esta modalidad está dirigida especialmente a aquellos estudiantes con dificultades para cumplir con el requisito de la asistencia obligatoria a instancias semanales. Contempla especialmente a los estudiantes con jornadas laborales extensas o que se encuentran radicados en el interior. Implica una instancia presencial obligatoria de frecuencia mensual que durará todo el año lectivo y que adquiere el carácter de tutoría. Versará sobre los mismos ejes temáticos de la Modalidad 1, subrayándose los aspectos más teóricos de los mismos. Por otra parte se diseñarán dispositivos basados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) que estarán a cargo de una docente con formación específica en esta modalidad de enseñanza. 6

7 Requisitos de aprobación del curso 1) 80% de asistencia a las tutorías mensuales. 2) Obtención de un promedio mínimo de aprobación (3) en la participación en las instancias virtuales. 3) Obtención de un promedio mínimo de aprobación (3) entre los dos controles de lectura que se realizarán. Modalidad 4: Investigación El estudiante deberá optar por insertarse en la siguiente línea de investigación: - Las técnicas de exploración intelectual y psicomotriz en la consulta por dificultades de aprendizaje. Implica el trabajo en conjunto con estudiantes de 5to. Ciclo que cursan la asignatura Diagnóstico Psicológico. Requiere una dedicación horaria mayor al de los seminarios en tanto implica, además de la instancia semanal de supervisión, instancias de práctica clínica. Por otra parte todas las modalidades podrán asistir libremente a un espacio teórico de frecuencia semanal que se ofrecerá durante todo el año lectivo. También se prevé la instrumentación de instancias asistemáticas de enseñanza, ya sea a iniciativa de los docentes o de los estudiantes, con el objetivo de complementar aspectos del curso que resultasen necesarios. Podrán adquirir las siguientes modalidades: 1) Seminarios: instancia fundamentalmente teórica, complementaria del curso teórico. 2) Talleres: instancia práctica que apunta a los contenidos más técnicos de la asignatura. 3) Ateneos: instancia en la cual se trabajará con material clínico proveniente de la Unidad de Extensión y Atención o de la práctica en otros servicios de salud. Evaluación: 1) Controles de lectura, realizados al promediar y al finalizar el año. 2) Producción de trabajos cuyas características serán acordes a la modalidad de cursada elegida por el estudiante. 3) Participación en las diferentes instancias, según la modalidad de cursada. 7

8 4) Examen final teórico práctico al cumplirse con los requisitos mencionados para cada una de las modalidades de cursada, para aquellos estudiantes que no accedan a la exoneración. Perfil del equipo docente Enc. de curso: Prof. Adj. Lic. Susana Martínez. Formación cuaternaria: egresada de seminarios, con tesis de maestría en psicoanálisis en curso en el Instituto Universitario de Psicoanálisis. Se prevé defensa de la tesis para el presente bienio. Ejercicio profesional: clínica de niños, adolescentes y adultos. Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje. Psicología Educacional. Asistentes Lic. Elika Capnikas. Formación cuaternaria: cursando seminarios de la maestría en psicoanálisis en el Instituto Universitario de Psicoanálisis. Ejercicio profesional: clínica de niños y adultos. Lic. Lourdes Salvo Formación cuaternaria: cursando seminarios sobre psicoterapia en AUDEPP y la maestría en Psicología Clínica de la Facultad de Psicología. Ejercicio profesional: clínica de niños y adultos. Lic. Evelina Kahan Formación cuaternaria: cursando seminarios sobre psicoterapia en AUDEPP. Ejercicio profesional: clínica de niños. Ayudantes Lic. Sandra Falero. Formación cuaternaria: Diploma en dificultades de aprendizaje. Lenguaje y razonamiento lógico matemático. Expedido por la UCUDAL. Cursando la maestría en Psicología y Educación de la Facultad de Psicología. Ejercicio profesional: clínica de niños con dificultades de aprendizaje. Lic. Ma. Noel Givogre. Formación cuaternaria: cursando la maestría en TICs de la. Lic. Cecilia Gutierrez. Formación cuaternaria: egresada de la diplomatura en psicoterapia en los servicios de salud de la Facultad de Medicina. Ejercicio profesional: Psicología Laboral. Lic. Liliana Olivera. 8

9 Formación cuaternaria: actualmente realiza cursos sobre psicología laboral, teniendo prevista la formación cuaternaria en esta área. Ejercicio profesional: Psicología Laboral. Lic. Alfredo Parra. Formación cuaternaria: actualmente no se encuentra cursando ninguna formación. Tiene previsto formarse en el área vincular sistémica. Ejercicio profesional: clínica de niños con trastornos graves del desarrollo. Lic. Isabel Rodríguez. Formación cuaternaria: cursando la maestría en Psicología clínica de la Facultad de Psicología. Ejercicio profesional: clínica de niños y adultos. Bibliografía: Módulo I Básica - FERNANDEZ, A. (1987). La inteligencia atrapada. Buenos Aires Ed. Nueva Visión. - KACHINOVSKY, C. (1988) La inteligencia. Montevideo Ed. Roca Viva. - PAÍN, S. (1983). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Buenos Aires Ed. Nueva Visión. - REBOLLO, Ma. A. (1996). Dificultades de aprendizaje escolar. Montevideo. Ed. Prensa Médica Latinoamericana. - RICHINO, S. (1996) Cuadernos de Evaluación Psicológica. Selección de Personal. Bs. As. Paidós. - WEIGLE, C. (1996) El Psicólogo evaluador en el campo laboral. Montevideo. PuntoSur. Complementaria - CHIAVENATTO, I. (1994) Administración de Recursos Humanos. México. Mac Graw Hill. - DABAS, E. (1988). Los contextos del aprendizaje. Bs. As. Ed. Nueva Visión. Módulo II - ÁLVAREZ, R. & MARTÍNEZ, S. (2010). El WISC III en los escolares. Baremo Montevideo. Montevideo. Ed. Psicolibros Waslala - SATTLER, J. (1982). Evaluación de la inteligencia infantil y habilidades especiales. México. Ed. Manual Moderno. 9

10 Módulo III Básica - BATTRO, A y DENHAM, P. (2007). Hacia una inteligencia digital. Bs. As. Edición de la Academia Nacional de Educación. - FERNANDEZ, A. (1987). La inteligencia atrapada. Bs. As. Ed. Nueva Visión. - FREUD, S. (1900). La Interpretación de los sueños. Bs. As. Ed. Amorrortu. Cap FREUD, S. (1905). Tres ensayos para una teoría sexual. Bs. As. d. Amorrortu. - FREUD, S. (1923). El yo y el ello. Obras Completas. Bs. As. Ed. Amorrortu. Cap. Los vasallajes del Yo. - GARDNER, E. (1993). Inteligencias Múltiples. Bs. As. Ed. Paidós. - LEVY, P. (2004). Inteligencia colectiva. Por una antropología del ciber espacio. Traducción del Centro Nacional de Información en Ciencias Médicas. Facultad de Lenguas Extranjeras. Universidad de La Habana Cuba. - KACHINOVSKY, C. (1988). La inteligencia. Montevideo. Ed. Roca Viva. - LOPEZ, C; KACHINOVSKY, A. (1998) Pensar y aprender. Una mirada psicoanalítica. En: Psicoanálisis y Educación. Encrucijada de disciplinas. 1er. Tomo. Montevideo. Ed. Dos Puntos. - MARTINEZ, S. (1998) Diagnóstico precoz de dificultades instrumentales en preescolares. En: Psicoanálisis y Educación. Encrucijada de disciplinas. 1er. Tomo. Ed. Dos Puntos. Complementaria - BION, W. (1966). Volviendo a pensar. Ed. Lumen. - CRISTÓFORO, A; KACHINOVSKY, A; MARTÍNEZ, S. (1994) Clínica Educacional. Reflexiones desde la interdisciplinariedad. Montevideo.Vintén Editorial. - FREUD, S. (1895). Proyecto de psicología para neurólogos. Obras Completas. Bs. As. Ed. Amorrortu. - KACHINOVSKY, A; MARTÍNEZ, S. (2001) El laberinto de los condenados. En: Psicoanálisis y Educación. 2do. Tomo. Montevideo. Ed. Dos Puntos. - LUZURIAGA, I. (1984) La inteligencia contra si misma. Bs. As. Ed. Psiqué. Módulo IV Básica - BENDER, L. (1946). Test guestáltico visomotor. Bs. As. Ed. Paidós. - KACERO, E. (2003). Test gestáltico visomotor de Bender: una puesta en espacio de figuras. Bs. As. Lugar Editorial. - KOPPITZ, E. (1981) El test gestáltico de Bender. Barcelona. Ed. Oikos Tau. 10

11 - KOPPITZ, E. (1968) El dibujo de la figura humana en los niños. Bs. As. Ed. Guadalupe. Complementaria - PAIN, S. (1985) Psicometría genética. Bs. As. Ed. Nueva visión. Módulo V Básica - ÁLVAREZ, R. & MARTÍNEZ, S. (2010). El WISC III en los escolares. Baremo Montevideo. Montevideo. Ed. Psicolibros Waslala. - CAYSSIALS, A. (1998). El WISC III en la evaluación de la inteligencia infanto juvenil. Bs. As.Ed. Paidós. - CAYSSIALS, A Y COL. (2002). WISC III Nuevas investigaciones. Bs. As. Ed. Paidós. - CONTINI, N. (2000). Habilidades cognitivas en niños y adolescentes. Tucumán. Ed. Magma. - FRANK DE VERTHELYI, R Y COL. (1999). Nuevos temas de evaluación psicológica. Bs. As. Lugar Editorial. Cap. 4. La renovación de un clásico: El WISC III y sus nuevas alternativas de interpretación. - GONNET, D; MARTINEZ, S ET. AL. (2002). Evaluación de las funciones cognitivas con énfasis en el potencial de aprendizaje. En: Los niveles de desempeño al inicio de la educación primaria. Estudio de las competencias lingüísticas y matemáticas. Montevideo. Edición de MECAEP. - KAUFMAN, A. (1994). Nuevos aportes para la interpretación del WISC III. Ed. Manual Moderno. Cap. 2; Cap. 3 y Cap. 4 - MARTÍNEZ, S; CAMPOS, G. (2003). Hacia una comprensión clínica de las técnicas psicométricas. En: Diagnóstico e Intervención. Enfoques teóricos, técnicos y clínicos en la práctica psicológica. Tomo II. Montevideo. Ed. Psicolibros. - MARTÍNEZ, S Y COL. (2001).Del preescolar a la escuela en situación de pobreza: un tránsito difícil. En Psicoanálisis y Educación. 2do. Tomo. Montevideo. Ed. Dos Puntos. - MARTÍNEZ, S. (1995) Diagnóstico primario de funcionamiento intelectual en niños que cursan primer año escolar en la escuela Nro. 95 de La Boyada. Jornadas de Psicología Universitaria. Montevideo. Ed. Multiplicidades. - RAVEN. (1947). Test de Matrices Progresivas. Bs. As. Ed. Paidós. - WESCHLER, D. (1991). Test de inteligencia para niños. Tercera Edición (WISC III). Bs. As. Ed. Paidós. - WESCHLER, D. (1997).Test de inteligencia para adultos. Tercera Edición. (WAIS III). Bs. As. Ed. Paidós. Complementaria - PAÍN, S. (1985). Psicometría genética. Ed. Nueva Visión. - RAPAPORT, D. (1946). Test de diagnóstico psicológico. Ed. Paidós. 11

12 - ZIMMERMAN - GLASER. (1977). Interpretación clínica de la escala de inteligencia de Weschler para niños. Madrid. Ed. Tea. - ZIMMERMAN - WOO SAM. (1976). Interpretación clínica de la escala de inteligencia de Weschler para adultos. Madrid. Ed. Tea. Módulo VI Básica - AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1995). DSM IV- Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Barcelona. Ed. Masson S.A. - AJURIAGUERRA, J.(1976) Manual de Psiquiatría de la Infancia y la Adolescencia. Barcelona. Ed. Masson S.A. - MISES, R. (1975). El niño deficiente mental. Bs. As. Ed. Amorrortu. Complementaria Módulo VII Básica - BENEDETTI, S; MARTÍNEZ, S (1997): El psicodiagnóstico como intervención educativa en el área educacional. Revista Universitaria de Psicología Nro. 5. Montevideo. - BENEDETTI, S; MARTÍNEZ,S (1997): Diagnóstico predictivo en las instituciones educativas. Revista Universitaria de Psicología Nro. 5. Montevideo. 12