Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento: Ciencias de la Educación

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1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento: Ciencias de la Educación Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación Plan de Estudios: 2010 Asignatura: Psicología del Aprendizaje Asignatura equivalente del Plan Anterior: Teorías del Aprendizaje (Planes ) Profesor Adjunto Regular: Mg. Martin, María Ema. Jefe de Trabajos Prácticos: Esp. Iglesias, Alicia I Ayudante de Primera: Mg. Farías, Patricia L. Ayudante de Primera: Mg. Fernández, María Noel Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Segundo Año Régimen: Cuatrimestral primer cuatrimestre Crédito horario: seis horas (6 hs) semanales Modalidad: Presencial Sistema de Aprobación: con examen final con examen libre Año Académico: 2017 INTRODUCCION La transformación constante del mundo, los procesos de comunicación que lo engloban, el avance en los saberes científicos lleva a replantearse el lugar que ocupa el conocimiento en los procesos de formación de los formadores docentes. Es por ello que resulta necesario cuestionarse acerca del lugar que ocupa el aprender para los estudiantes en sus futuras prácticas profesionales. Pozo Municio, (1996) refiere a la necesidad de un el cambio de paradigma del aprendizaje, de un estado del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje (p.28) esto es, el desarrollo de un pensamiento crítico, constructivo en los aprendices. Psicología del Aprendizaje forma parte del trayecto de Formación General, en el Plan de Estudio de la carrera del Profesorado en Educación Primaria y Profesorado en Educación Inicial, Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación. Esta asignatura constituye uno de los pilares interesantes para las prácticas profesionales en la educación, en tanto explican distintas temáticas pertinentes a los aprendizajes, tales

2 como el sujeto, su constitución y participación, las teorías, los procesos cognitivos, entre otros. Éstas se constituyen en herramientas conceptuales que permitirán comprender las intervenciones pedagógicas, las interacciones de los sujetos participantes en los contextos de formación, las funciones de la motivación, la autorregulación y la metacognición en los procesos de aprendizaje. La unidad Nº 1 corresponde a los aprendizajes como construcciones complejas y se presentan algunas reflexiones e interrogantes que abrirán las temáticas que serán abordadas en la implementación del programa. En coincidencia con los enfoques socioculturales sostenemos que los procesos de aprendizaje ocurren en contextos específicos de prácticas sociales, entre ellas las escolares. La unidad Nº 2 aborda la constitución del sujeto del aprendizaje. Sujeto que se constituye como tal, en tanto y en cuanto es reconocido por Otro y por ende se puede reconocer a sí mismo; mediado por el lenguaje y un contexto que lo conforma, condiciona y determina. Se considera que las experiencias que fundan las distintas formas de aprendizaje, en palabras de Silvia Schlemenson (1996), comienzan en el momento mismo del nacimiento, oportunidad en que las figuras parentales imprimen particularidades de relación que el niño intentará reeditar con los objetos con los que interactúa. El sentido con el que se leen y se integran los acontecimientos pasados resulta una de las claves para dar cuenta de la significación que presentan los comportamientos cognitivos actuales de los sujetos. Schlemenson jerarquiza la escuela entendida como el lugar en el que se juega una nueva oportunidad para potenciar la capacidad de pensar de cada niño, en donde se puede proyectar, desplegar, confrontar y modificar aspectos esenciales de la individualidad. En la escuela, como espacio social que interviene explícitamente en la formación de sujetos, se constituyen complejos sistemas de interacciones que se supone promueven los procesos de apropiación recíproca y favorecen o interfieren los procesos de cambio cognitivo. La importancia asignada a la escuela lleva como correlato la importancia asignada a cada educador para modificar y armonizar las tendencias originarias en el proceso de aprendizaje del alumno. En la unidad Nº 3 se estudian distintas teorías psicológicas que explican la complejidad de los procesos de aprendizaje desde diversas perspectivas teóricas que tienen sus fundamentos en diferentes tradiciones filosóficas. En este programa, se abordan las teorías psicológicas del aprendizaje que tienen sus bases en el empirismo y en la teoría del conocimiento de Kant, básicamente. La primera corriente filosófica, sentó las bases de las teorías conductistas, éstas estudian las conductas observables y

3 comparten como uno de los núcleos teórico la asociación de ideas; y la segunda corriente fue fuente de las teorías cognitivas que abordan los procesos mentales y la reorganización del conocimiento como una de sus ideas principales. Desde el estudio de este eje se intenta favorecer el análisis de las funciones cognitivas desde distintas teorías del aprendizaje. La unidad Nº 4 aborda temáticas sobre procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje. Serán analizados desde los aportes que ofrece la Psicología Cognitiva en la última década. Estudiar estos procesos tales como la motivación, autorregulación y metacognición permitiría comprender la relevancia que tienen en el mismo proceso de aprender. Así mismo, conocer sobre estrategias de aprendizaje como mediadoras entre el sujeto que aprende y los objetos de conocimientos impactaría en las prácticas áulicas. Propuesta Metodológica El abordaje de las distintas temáticas pretende no solamente ser teórico sino poder analizarlos desde la práctica misma; abrir el debate no como mera especulación sino como posicionamiento y compromiso que implica en el hecho educativo el promover aprendizajes en las personas que formamos. Estas personas traen historias escolares que aportan operan como ideas previas que condicionan los aprendizajes. Para ello trabajaremos con relatos de vida, construcciones personales y colectivas que favorezcan la toma de conciencia de los procesos realizados en las etapas vividas. Asimismo se ofrecerán otras actividades de aprendizaje, tal es el caso de resolución de situaciones problemáticas, análisis de casos, cine debate, etc. También, se focalizará en el análisis de lineamientos o propuestas curriculares o documentos curriculares, instrumentos de evaluación, recursos didácticos, entre, que promuevan la relación entre práctica educativa y teorías psicológicas. La intencionalidad de estas tareas es que los estudiantes puedan vincular las prácticas cotidianas con marcos teóricos de la asignatura. Nos interesa partir de ellos y actuar en consecuencia, para promover aprendizajes con significados, esto es, favorecer el intercambio colectivo para que ayude a las construcciones individuales. Se intenta acortar la brecha teoría práctica desde un trabajo integrado entre ambas instancias. Las propuestas de aprendizaje están organizadas en momentos individuales y grupales; esto permite un intercambio de ideas, promoción de conflictos y la posible resolución de las controversias suscitadas en los intercambios. En cada una de las clases se retoma lo abordado en la clase anterior. Con ello se pretende favorecer la construcción de una trama que entrelaza los procesos de reelaboración que realizados por los estudiante y le otorguen significado.

4 En las diversas actividades propuestas, algunas consignas tienen por objetivo promover procesos de comprensión y producción de textos académicos. Se intenta con ello favorecer la apropiación de los usos diversos del lenguaje escrito, tal como se produce y circula en la Universidad y en los ámbitos científicos de pertenencia. De acuerdo con Carlino (2001) se sostiene que los procesos de lectura y escritura de textos académicos son formas privilegiadas de aprender. Se propone además, de guiones de exposición por parte de los estudiantes como actividades de aprendizajes. PROPÓSITOS Introducir a los estudiantes en los estudios sobre diversos enfoques psicológicos que explican los procesos de aprendizaje. Generar espacio a la discusión sobre las diversas temáticas que aluden al aprendizaje escolar, sus explicaciones y los sujetos que intervienen Promover el desarrollo de valores de cooperación y respeto entre el grupo de aprendizaje. OBJETIVOS GENERALES Reconocer los aportes de la Psicología que explican los procesos de aprendizaje. Reflexionar acerca de los procesos de aprendizaje en los contextos escolares. Analizar la constitución subjetiva del sujeto que aprende. Inferir qué y cómo se aprende desde las diferentes perspectivas teóricas sobre el aprendizaje. Considerar la influencia de los procesos cognitivos de motivación, autorregulación y metacognición en las estrategias de aprendizaje. _ CONTENIDOS Unidad Nº 1: Los aprendizajes como construcciones complejas Contextualización de las relaciones entre Psicología - Educación y Psicología - Aprendizaje. Los procesos de aprendizajes. Escuela y aprendizaje: modo escolarizado de aprender? _ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA AIZENCANG, N. (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares: particularidades, problemas y desafíos. En: Elichiry, N.E. (comp.) Dónde y cómo se aprende? EUDEBA. Buenos Aires.

5 Ficha de cátedra (2017). Psicología, Educación y Aprendizaje. Psicología del Aprendizaje. FCH. UNLPam. POZO MUNICIO, J.I. (1996).Aprendices y Maestros. Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje. Pp ZIPEROVICH, C. (2013). Aprendizajes. Aportes para pensar pedagógicamente su complejidad. Ed. Brujas. Córdoba. _ CONTENIDOS Unidad N 2: Sujeto del aprendizaje La constitución subjetiva del sujeto que aprende. Docente, escuela y subjetividad. Concepción de aprendizaje. Sujeto del deseo. Sujeto epistémico. _ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA AGENO, R. (1995). El lugar de la psicología en la formación del cientista de la educación Revista Aprendizaje Hoy Nº 30. FILLOUX, J. C. (1996). Extracto Aclaraciones terminológicas. El sujeto. El reconocimiento de los otros. La noción de sujeto del texto de Intersubjetividad y Formación. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Pág MARTIN, M. E. (2001). El Sujeto del Aprendizaje, el deseo de saber y su relación con la escuela. En Actas Pedagógicas. Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del Comahue. Manuscritos. Neuquén. Pág ROSBACO, I. (2003) Escuela, subjetividad y niños en condiciones de desventaja social. Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaria de Educación. Gobierno Pcia de Buenos Aires. SCHLEMENSON, S. (1996) El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Kapelusz. Colección Triángulos Pedagógicos. _ CONTENIDOS Unidad Nº 3: El aprendizaje en las teorías psicológicas El aprendizaje en el programa conductista: Concepción y procesos. Sujeto del aprendizaje. Leyes y principios. Derivaciones pedagógicas

6 El aprendizaje en la teoría psicogenética. Epistemología y Psicología Genética. Construcción del Conocimiento. Teoría de la Equilibración. Relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Error Constructivo. El aprendizaje en la teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: Procesos Psicológicos Superiores: su constitución. Concepción de aprendizaje y desarrollo. Procesos de Interiorización. Mediación. Zona de Desarrollo Próximo. Juego. El aprendizaje en la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Concepción. Aprendizaje significativo y memorístico. Condiciones y Tipos de Aprendizaje. Asimilación Cognoscitiva. Organizadores Previos. El aprendizaje en las teorías del Cambio Conceptual. Las Ideas previas: características. Las Teorías del Cambio Conceptual: caracterización y mecanismos de funcionamiento. _ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA El aprendizaje en el programa conductista: CHADWICK, C.; Y ARAUJO. (1988). Tecnología Educacional. Skinner. (Selección de textos) Paidos Educador. MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNComa. POZO MUNICIO, Juan Ignacio (1996). Aprendices y maestros. Alianza. Psicología Minor. Madrid. Cap. 2. p Cap. 6. p POZO, Juan Ignacio.(1994) Aprendizaje de la Ciencia y Pensamiento Causal. Aprendizaje Visor. Madrid. Cap. 8. p HILL, Winifred. (1974) Teorías contemporáneas del aprendizaje. Ed. Paidós. Buenos Aires. Cap. 2. Pág SCHELLENMBERG, J. A. Los fundadores de la Psicología Social. Ed. Alianza. (Sin más datos) El aprendizaje en la teoría psicogenética: CASTORINA, José Antonio; FERNANDEZ, Susana y LENZI, Alicia (1986). La Psicología Genética y los procesos de aprendizajes (pp ) y El rol constructivo de los errores en la adquisición de los conocimientos (pp ). En CASTORINA, José Antonio et al (1984): Psicología Genética. Aspectos Metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires. Miño y Dávila. FLAVELL, J (1976). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Paidos, Buenos Aires. pp

7 INHELDER, B. (1996) Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Morata. 2da Edición. Introducción. p LERNER, Delia (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición. En CASTORINA, José Antonio; FERREIRO, Emilia; KOHL de OLIVEIRA, Marta y LERNER, Delia (1996). Piaget- Vigostsky: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires, Paidós. Punto III. PIAGET, J y Inhelder, B. (1975) Psicología del niño. Morata. 6º Edición. Conclusión. p POZO, J. (1994) Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Aprendizaje Visor. Pag El aprendizaje en la teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: BAQUERO, Ricardo (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires, Aique. Cap 2 y Cap. 5. BAQUERO, R. y LIMÓN LUQUE, M. (2001). La teoría sociohistórica de Lev Vigotsky. En: Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Universidad Nacional de Quilmes Ediciones. VASCONCELLOS, V. y SANTANA C. (2004). Lev Vigotsky. Su vida y su obra: un psicólogo en la educación. En: Castorina, J. Dubrovsky, S (comp.) Psicología, cultura y educación. Buenos Aires: Noveduc. RIVIERE, Ángel (1994). La psicología de Vigotski. Capítulo VII. Aprendizaje Visor. El aprendizaje en la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel: GARCÍA MADRUGA (1990) Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. En: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 5. p MARTIN, D. (2005). El aprendizaje en el Nivel Medio. Un estudio a partir del discurso de sus actores. Publi Fadecs. UNCom. COLL SALVADOR, C. (1990). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Paidos. Cap. 9. pp El aprendizaje en las teorías del Cambio Conceptual: CARRETERO, M. (1997) Construir y enseñar las ciencias experimentales. Buenos Aires: Aique. 2da. Ed. Cap. 1. p y Cap. 3, p

8 RODRÍGUEZ MONEO, M.; CARRETERO, M. (2007). Fragmentos - (Extraídos de FLACSO Posgrado en Constructivismo y Educación Clase 10 Las Ideas Previas y el Cambio Conceptual) RODRÍGUEZ MONEO, M. (1999). Conocimiento previo y cambio conceptual. Aique. Buenos Aires. Cap 4. _ CONTENIDOS Unidad N 4: Procesos cognitivos vinculados con el aprendizaje Procesos cognitivos vinculados al aprendizaje: Metacognición: perspectivas. Autorregulación. Motivación y aprendizaje escolar. Estrategias de aprendizaje. _ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA MATEOS, Mar. (2001). Metacognición y educación. Psicología Cognitiva y Educación. Aique. Buenos Aires. MARTIN, M.E. (2005). Factores Motivacionales en el Cambio Conceptual. Un estudio exploratorio en estudiantes de formación docente. Tesis de Maestría en Psicología del Aprendizaje. UNCo. LANZ M. Z. (2004) Aprendizaje autorregulado. Un estudio sobre estrategias de aprendizaje en escuela secundaria. Tesis de Maestría en Psicología del Aprendizaje. UNCo. cap 4 Una revisión de la perspectiva sociocognitiva. POZO, J. I. (1993). Estrategias de aprendizaje. En: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (1993) Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. Ed. Alianza. Madrid. Cap. 12, p RINAUDO, CHIECHER Y DONOLO, Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir de MSLQ. Universidad de Murcia, España, junio 2003, (citado ), Anales de Psicología, (19, Núm. 1) formato HTML, Disponible en Internet: ISSN BIBLIOGRAFÍA GENERAL AINZENCAG, N y BAQUERO, R (2000). El juego y el aprendizaje escolar. En: Ensayos y Experiencias. Nº 33. Ediciones Novedades Educativas. p BION, WR. (1975) Aprendiendo de la experiencia. Paidos. Bs. As. BLEICHMAR, S.; CASTORINA, A. (1995) op cit BRUNER, J. (1990). Actos de significados. Más allá de la revolución cognitiva. Alianza. Psicología Minor.

9 BRUNER, J.(1988) Realidad Mental y mundos posibles. Gedisa. CASTORINA, J. A; Y OTROS. (1995) Piaget - Vigotsky Contribución para un debate. Paidos Educador. Buenos Aires. Cap.1 CASTORINA, J. A. y otros.(1989) Problemas de la psicología genética. Miño y Dávila editores. CASTORINA, J. A. COLL C; DIAZ BARRIGA, A; Y OTROS. (1998). Piaget en la educación. Debate en torno de sus aportaciones. Paidos Educador. CHADWICK, C. (1986) Teorías del aprendizaje para el docente. Ed. Universtario. HILGARD, E. y BOWER, G. (1985)Teorías del Aprendizaje. Ed. Trillas. FERREIRO, E. Piaget. Revista 169. Colección Los Hombres de la Historia. Centro Editor de América Latina. Buenos Aires. Sin más datos. GAGNE, R (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción México. Trillas. LANZ M. Z. (2006). Hacia la comprensión del aprendizaje autorregulado. En: El aprendizaje autorregulado. Colección Ensayos y Experiencias. Noveduc. LABINOWICZ, E. (1987). Introducción a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje. Enseñanza. Adison-Wesley Iberoamericana NEWMAN, D.; GRIFFIN,P; COLE, M. (1989) La zona de construcción del conocimiento. Ed. Morata. PERRET CLERMONT, A.; NICOLET, M. (1988) Interactuar y conocer. Desafíos y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo. Miño y Dávila Ed. PIAGET, J.(1978) Introducción a la epistemología genética. Paidos. PIAGET, J.(1977) Biología y Conocimiento. Siglo XXI. 4ta. Edición. Cap. 1. Condiciones previas. PIAGET, J. (1977 1ª. Edición). El Nacimiento de la Inteligencia en el niño. Grijalbo. Introducción. PIAGET, J. (1974). Seis Estudios de Psicología. Ed. de bolsillo. POZO, J. I. (2001) Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Morata. Madrid. RIVIERE, A. (1996) La mirada mental. Aique. Buenos Aires. RIVIERE, A (1994) La psicología de Vygotski. Aprendizaje Visor Madrid. RIVIERE, A (1994). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas: Una perspectiva cognitiva. En Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades especiales y aprendizaje escolar. Compilación de A. Marchesi, C. Coll, J. Palacios. Ed. Alianza. Madrid.

10 ROGOFF, B. (1990) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Paidos. Barcelona. VYGOTSKI, L. S. (1995) Pensamiento y lenguaje. La Pléyade. Bs. As. SISTEMAS DE APROBACION Aprobación Con Examen Final Asistencia: 50% (cincuenta) de la totalidad de las clases efectivamente producidas Se evaluará con dos examenes parciales, con la posibilidad de recuperatorios cada uno por Ordenanza 073/15 CD. Para mantener la promoción con examen final se requiere: -aprobar las dos evaluaciones parciales, con un mínimo de cuatro (4) puntos. -responder a los requisitos de asistencia. -cada uno de los exámenes parciales tendrá su respectivo recuperatorio. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador. -Las instancias de evaluación parcial y final se caracterizan por el desarrollo de consignas con problemáticas generales donde se relaciona la teoría y la práctica Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del conocimiento. De los exámenes finales: Los exámenes finales serán públicos y de carácter presencial, su modalidad será oral o escrito que será determinado por el Presidente de la Mesa Examinadora, según la cantidad de estudiantes presentes. Aprobación Con Examen Libre No se hace necesario concurrir a clases, realizar trabajos o evaluaciones parciales. Es necesario: Inscribirse en término al examen Tener aprobadas, al momento de la inscripción al examen, las actividades curriculares correlativas de 1º y 2º grado El examen libre consta de una parte escrita y otra oral, ambas eliminatorias. Según ordenanza 073/15 CD. General Pico, Abril de 2017 Mg. María Ema Martin