Licenciatura en Ciencias de la Educación

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación Plan de Estudio: 2010 Asignatura: Metodología de la Investigación Socio Educativa I Asignaturas Equivalentes del Planes Anteriores: Metodología de la Investigación de la Educación Segunda Parte - (Plan 1996) y Metodología de la Investigación Educativa I (Planes 1999 y 2002) Profesora Adjunta: MONTAÑA, Alejandra Érica Auxiliar Docente: ACOSTA, Fernando Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 4º Año Régimen: cuatrimestral 1º Cuatrimestre Crédito horario: 5 horas semanales - 75 horas cuatrimestrales Modalidad: Profesorado en Ciencias de la Educación (Presencial) Licenciatura en Ciencias de la Educación (Bimodal) Sistemas de aprobación: Con examen final Con examen libre Año Académico: 2016 Fundamentación En la asignatura Metodología de la Investigación Socio Educativa I se articulan conocimientos adquiridos por las/os alumnas en asignaturas anteriores, en particular, los abordados en Práctica I y II y Epistemología. La finalidad de esta materia es brindar herramientas conceptuales y analíticas que permitan comprender y utilizar las lógicas, métodos y procedimientos a partir de los cuales se despliegan las prácticas y discursos de la investigación en las ciencias sociales y, en particular, en la investigación educativa. 1

2 Los criterios generales en los que se sustenta la presente propuesta parten de entender que las cuestiones metodológicas de un proceso de investigación no son autónomas del enfoque teórico conceptual que orienta al mismo. A su vez, y desde una concepción pedagógica, se considera que los aprendizajes de tales cuestiones adquieren real sentido cuando están ancladas en una determinada práctica de investigación. En tal sentido, el propósito central de esta asignatura tiende al desarrollo de una apropiación reflexiva de los fundamentos metodológicos que se ponen en juego en las investigaciones socioeducativas aproximándose a una experiencia de trabajo que posibilite demarcar progresivamente alguna problemática de interés para los participantes. Sobre este tema se continuará trabajando en Metodología de la Investigación Socio Educativa II. Esta materia se ubica en cuarto año de la carrera de Ciencias de la Educación, representa la instancia de sistematización de la práctica de investigar como parte de la formación profesional, por lo cual se trabajara con ejercitación metodológica acercándonos a las tareas propias del diseño de investigación, aproximando una organización de trabajo para la tesis de licenciatura. Objetivo general Comprender las dimensiones lógicas, epistemológicas, políticas y metodológicas de las decisiones requeridas en el proceso de investigación en contextos socio-educativos específicos. Comprender el valor del conocimiento producido en las investigaciones en los ámbitos pedagógicos e institucionales. Elaborar los lineamientos básicos de propuestas de investigación que tiendan a generar conocimiento socialmente relevante. Objetivos específicos Analizar las características lógico-metodológicas de la investigación. Relacionar problema de investigación con teoría, objetivos y metodología. Identificar las características contextuales de la investigación. Relacionar fuentes de información y estrategia metodológica para el acercamiento a las mismas. 2

3 Comparar las posibilidades de acercamiento y los límites de cada instrumento de construcción de información. Analizar la posibilidad de triangular fuentes de información y encuadres teóricos. Desarrollar los lineamientos de un proyecto de investigación en sus primeras fases. CONTENIDOS Unidad 1 Investigación: definiciones, intencionalidades, características y condiciones de realización. Contexto de investigación actual como condiciones de producción y circulación. Paradoja del investigador como sujeto involucrado en la práctica en estudio. Bibliografía Unidad 1 Achilli, l. (2000).Investigación y formación docente. Laborde: Rosario. Cap. 1 Badano, M.R. y Homar, A. (2004). Reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la investigación con docentes de nivel terciario en el marco de la carrera de Especialización en Investigación educativa de la CTERA. En J. Cardelli y M. Duhalde (Comps.), Docentes que hacen investigaciones educativas, Tomo 2. Bs. As.: Miño y Dávila. Cap. 3 De Souza Minayo, M.C.(1995). El desafío del conocimiento. Investigación cualitativa en salud. Buenos Aires: Lugar editorial. Introducción y cap. 1. Díaz María Esther; Heler Mario, 1989: El conocimiento científico. Hacia una visión crítica de la ciencia. Volumen 1 y 2, Eudeba, Buenos Aires Rinaudo, María Cristina. Investigación Educativa. Ideas para pensar la formación de Investigadores (Cap. 2). En: Donolo, Danilo y Rinaudo, María Cristina. Investigación en Educación. Aportes para construir una comunidad más fecunda. Buenos Aires: Editorial La Colmena. Cap. 2 Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa Editorial pag. 45 a 57 Unidad 2: 3

4 Proceso y diseño de investigación, los componentes internos y las definiciones epistemológicas en las decisiones de investigación. Recorte de tema, problematización, supuestos orientadores, antecedentes de investigación, búsquedas de encuadres teóricos, construcción de objetivos de producción de conocimiento. Bibliografía Unidad 2 Sirvent, M. T.(1999). El proceso de investigación, las dimensiones metodológicas y la construcción del dato científico. Material de cátedra Investigación Educacional I, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras. Sirvent, M. T. (1999). Cuadro comparativo entre lógicas según dimensiones del diseño de investigación. Material de cátedra Investigación Educacional I, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras. Wainerman C. (1997) La Trastienda de la Investigación. Editorial de Belgrano. Introducción pag. 23 a 32 Yuni, J.A. y Urbano, C.(2003). Recursos metodológicos para la preparación de proyectos de investigación. Volumen II. Córdoba: Brujas. Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa Editorial Unidad 3: El trabajo de campo y la interacción dinámica con la teoría y los supuestos de quien construye la investigación. Estrategias metodológicas posibles: toma de decisiones sobre la muestra/referentes, unidades de análisis, fuentes e instrumentos. Instrumentos de recolección de datos. Diseño de los instrumentos. Triangulación como herramienta posible de vigilancia epistemológica. Bibliografía Unidad 3 Rockwell, E. ( ) Reflexiones sobre el proceso etnográfico. México: Departamento de Investigaciones y de Estudios Avanzados del IPN. Maykurt, P y Morehouse, R.(1999). Investigación cualitativa. Una guía práctica y filosófica. Barcelona: Hurtado. Guber, R.(2000). El salvaje metropolitano. A la vuelta de la antropología posmoderna. Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Bs. As: Editorial Legasa. 4

5 Cap. 8. Taylor y Bogdan (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Bs. As: Paidos Studio. Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Barcelona: Paidos. Bericat, C. (1998). La legitimidad científica de la integración. En La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la Investigación Social. Editorial Akri, Barcelona, España. Cap Rodriguez Gomez y Gil Flores (1996) Metodología de la Investigación Educativa. Editorial Aljibe. Pag. 90 a 103. Busquets M.B. (2000) Conociendo a nuestras Escuela Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Editorial Paidos. Cap. 3 Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa Editorial. Cap. 5 Vasilachis de Gialdino, I. (1993). Métodos cualitativos I. Bs. As.: Centro Editor de América Latina pag. 65 a 70 Sautu, R. (Comp.)(1999). EL método biográfico. La reconstrucción de la sociedad a partir del testimonio de los actores. Buenos Aires: Lumiere. Unidad transversal: Práctica de construcción de diseño de investigación: recorte del problema de investigación, la búsqueda de antecedentes, de encuadres teóricos para formular hipótesis. Análisis de la posibilidad de una entrada al campo que contribuya a la construcción del proyecto. Previsiones metodológicas. Sistemas de aprobación Aprobación con examen final Cumplir con el régimen de correlatividades al momento de la inscripción y del examen, según corresponda; Asistir a no menos del 50% de la totalidad de las clases efectivamente producidas; 5

6 Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del conocimiento. En ningún caso los trabajos prácticos podrán ser de carácter eliminatorio; Aprobar un mínimo de dos (2) exámenes parciales con una calificación no inferior a 4 (cuatro) puntos. Cada uno de los exámenes parciales tendrá su respectivo recuperatorio. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador. Características de las evaluaciones parciales Se evaluarán los contenidos desarrollados en cada etapa que se estipulará previamente con los alumnos. En los parciales se valorarán tanto el nivel de comprensión de los contenidos abordados, el grado de solidez alcanzado, como la capacidad de integración de los mismos. Aprobación con examen libre De acuerdo a los términos establecidos por la Reglamentación vigente. Prof. Alejandra Érica Montaña 6