Conocer las fuentes y principios legislativos del currículum de Educación Infantil en lo relativo al desarrollo de habilidades lingüísticas.

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1 Titulación: Grado en Maestro de Educación Infantil Plan de Estudios: 2009 Curso Académico: Asignatura: Adquisición y desarrollo del lenguaje Código: Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad Módulo: Formación básica Carácter: Básico Créditos ECTS: 10 Presenciales: 4 No presenciales: 6 Duración: Anual Semestre/s: 3, 4 Idioma/s: Español Profesor/es: Coordinadora: Julia Valenzuela Miranda Dpto. Didáctica de la Lengua y la Literatura (Español, Francés e Inglés) Facultad de Educación - Centro de Formación del Profesorado valemira@edu.ucm.es Tfno.: Breve descriptor: La comunicación en el niño. Desarrollo de las habilidades lingüísticas. Lenguaje oral y escrito: comprensión y expresión. Métodos y actividades de enseñanza para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Requisitos: Ninguno en particular. Objetivos: Interesarse por el lenguaje infantil y sus particularidades. Obtener información teórica sobre el proceso que el niño atraviesa para adquirir su lengua materna y otras lenguas. Conocer las bases lingüísticas, pragmáticas, psicolingüísticas y sociolingüísticas necesarias para abordar la labor educativa. 1

2 Conocer las fuentes y principios legislativos del currículum de Educación Infantil en lo relativo al desarrollo de habilidades lingüísticas. Proporcionar métodos, estrategias, técnicas y recursos para potenciar con eficacia el desarrollo y la consolidación de la lengua materna y el contacto con el español L2, alentando el rigor, la innovación, la creatividad y la práctica educativa intercultural en esta tarea. Valorar la importancia y la trascendencia de la corrección, la coherencia y la propiedad en el uso de la lengua en el desempeño de la función docente. Competencias: Generales CG1.Comprender el proceso evolutivo en el desarrollo biológico y psicológico en la etapa de 0 a 6 años. CG2.Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6 años. CG3. Comprender las dificultades de aprendizaje y los trastornos de desarrollo en los estudiantes de esta etapa para desarrollar estrategias educativas adecuadas a cada una de ellas. CG4. Analizar la importancia de los factores sociales y familiares y su incidencia en los procesos educativos. CG8.Diseñar, planificar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la escuela como organización educativa, con la flexibilidad exigida en esta etapa. CG9. Conocer y aplicar técnicas para la recogida de información a través de la observación u otro tipo de estrategias para la mejora de la práctica escolar impulsando la innovación. CG11. Conocer los fundamentos, principios, características y legislación relativa a la Educación Infantil en el sistema educativo español e internacional. CG13. Diseñar estrategias didácticas adecuadas a la naturaleza del ámbito científico concreto, partiendo del currículo de Infantil, para las áreas de Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua, Musical Plástica y Visual y Educación Física. Transversales CT1.Conocer la dimensión social y educativa de la interacción con los iguales y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual. CT3. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan al: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales, cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. 2

3 CT4. Dominar estrategias de comunicación interpersonal en distintos contextos sociales y educativos. CT6. Valorar la importancia del liderazgo, el espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación en el desempeño profesional. CT7. Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir destrezas para trabajar de manera interdisciplinar dentro y fuera de las organizaciones, desde la planificación, el diseño, la intervención y la evaluación de diferentes programas o cualquier otra intervención que lo precisen. CT8. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. CT9. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. CT10. Conocer y utilizar las estrategias de comunicación oral y escrita y el uso de las TIC en el desarrollo profesional. CT11. Adquirir un sentido ético de la profesión. CT12. Conocer y aplicar los modelos de calidad como eje fundamental en desempeño profesional. CT13. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo. CT17. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos. Específicas CM2.1. Relacionar el desarrollo evolutivo con las características y los procesos de aprendizaje en esta etapa, atendiendo en especial al aprendizaje de la lecto- escritura y estrategias para su desarrollo. CM4.1. Valorar los factores sociales y familiares en los que se enmarca la educación actual en nuestro contexto, valorando su influencia en la escuela y en los procesos educativos. CM4.5. Conocer los fundamentos para una práctica educativa multicultural. CM4.6. Valorar la importancia de la innovación como base de la calidad en las organizaciones educativas. CM8.2. Valorar la importancia del juego como estrategia educativa de primer orden en esta etapa 0 a 3 y de 3 a 6 años. CM9.1. Valorar la importancia de recoger información, analizarla, interpretar resultados y tomar decisiones a través de las técnicas más adecuadas al contexto y objetivos para incorporar mejoras y contribuir a la calidad educativa en esta etapa. CM11.1. Identificar los principios y fundamentos que sustentan la legislación educativa en la Educación Infantil. 3

4 Contenidos temáticos: Bloque temático 1. Introducción 1.1. El lenguaje como aptitud El lenguaje como sistema, propiedades y componentes del lenguaje Los estudios sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje por el niño. Breve bosquejo histórico Modelos /teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje. Bloque temático 2. Desarrollo del lenguaje 2.1. La comunicación preverbal Desarrollo lingüístico y comunicativo Desarrollo fonético-fonológico Desarrollo léxico-semántico Desarrollo morfosintáctico Desarrollo discursivo y pragmático Bilingüismo: desarrollo del lenguaje en contextos de diversidad lingüística y cultural. Bloque temático 3. Marco para un diseño didáctico en Educación Infantil 3.1. Fuentes del currículo de E.I. Paradigma formal vs. Funcional Competencias generales y desarrollo de habilidades lingüísticas. Bloque temático 4. Desarrollo de la lengua oral 4.1. Hablar y escuchar: Características de la comunicación oral; fundamentos cognitivos, lingüísticos y socioculturales Situaciones de comunicación oral en la Escuela Infantil Estrategias, recursos y actividades para el desarrollo de la competencia comunicativa oral. Bloque temático 5. La lengua escrita en Educación Infantil 5.1. De la lengua oral a la lengua escrita: preparación para el acceso a la comunicación escrita La lectura y la escritura: fundamentos cognitivos, lingüísticos y socioculturales, elementos de su aprendizaje Situaciones de comunicación escrita en la Escuela Infantil Metodología para su enseñanza. Actividades docentes: Exposición: 10% (25 horas. Presencial) Actividades prácticas: 15% (37 horas. Presencial) Trabajos tutelados: 10% (25 horas. No presencial) 4

5 Tutorías: 2,5 % (6,5 horas. Presencial) Estudio independiente: 60% (150 horas. No Presencial) Campus virtual: 2,5 % (6,5 horas. No Presencial) TOTAL: 100% (250 horas) Evaluación: Se considerará fundamentalmente los siguientes aspectos: - Las actividades formativas en las que los estudiantes realicen trabajos o actividades, tanto individuales, como en grupo, así como la presentación, exposición y, en su caso, defensa de los mismos: 30% (20% escrito, 10% exposición) - La realización de pruebas orales y/o escritas: 30% -Valoración de casos prácticos, mapas conceptuales y otros tipos de ejercicios realizados en aula, tutoría y/o campus virtual: 40% (casos prácticos 25%, mapas 15%) Cuando la asistencia y la participación activa en las clases sea inferior al 80% la evaluación se basará en una prueba escrita donde se reflejen los criterios arriba descritos. En todo caso se tendrá en cuenta no sólo la consecución de los contenidos de la materia, sino también los niveles de coherencia, cohesión y corrección en el uso del idioma. Bibliografía básica: Periodo I Bouton, CH. (1976): El desarrollo del lenguaje, París/Buenos Aires, Huemul/Abril. Bruner, J. (1983): El habla del niño, Barcelona, Paidós. Crystal, D. (1981): Lenguaje infantil, aprendizaje y Lingüística, Barcelona, Médico Técnica. (1989): Patología del lenguaje, Madrid, Cátedra. Estopà, R. (coord) (2006): Hablamos de lengua con niños y niñas, Barcelona, Graò. Francescato, G. (1971): El lenguaje infantil, Barcelona, Nexos. Halliday, M. A. K. (1982): Exploraciones sobre las funciones del lenguaje, Barcelona, Médico Técnica. Hernández Pina, F. (1984): Teorías psico-sociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna, Madrid, Siglo XXI. Jakobson, R. (1941): Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso. Lenneberg, E. H. (1982): Fundamentos biológicos del lenguaje, Madrid, Alianza. Montfort, M. y A. Juárez (1987): El niño que habla, Madrid, CEPE. Oleron, P. (1981): El niño y la adquisición del lenguaje, Madrid, Morata. Owens, R. E. (2001): Desarrollo del lenguaje, Madrid, Pearson. Rondal, J. (1982): El desarrollo del lenguaje, Barcelona, Médico Técnica. 5

6 Tough, J. (1996): El lenguaje oral en la escuela. Una guía de observación y actuación para el maestro, Madrid, Visor. Vigotsky, L. S. (1987): Pensamiento y lenguaje, B. Aires, La Pléyade. Vila, I. (1990): Adquisición y desarrollo del lenguaje, Barcelona, Graò. Periodo II AA.VV. (2003): Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. Madrid, M.E.C. y Edelvives. BIGAS, M y CORREIG, M. (editoras) (2001): Didáctica de la Lengua en Educación Infantil. Madrid, Síntesis BIGAS, M., CAMPS, A. y MILLIAN, M. (1984): Juegos de lenguaje. Barcelona, Teide. DESROSIERS, R. (1978): La creatividad verbal en el niño. Barcelona, Oikos-Tau FERREIRO, E y GÓMEZ PALACIO, E (1982): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, Siglo XXI. JUÁREZ SÁNCHEZ, A. y MONFORT,M. (1989): Estimulación del lenguaje oral. Madrid, Santillana. MEC (2007): Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas Del segundo ciclo de la Educación Infantil.. Madrid, B.O.E. MONFORT, M. y JUÁREZ, A. (1987): El niño que habla. Madrid, C.E.P.E. PELEGRIN, A. (1982): La aventura de oir. Cuentos y memorias de tradición oral. Madrid, Anaya. RUIZ BIKANDI, U. (2000) (ed.): Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid, Síntesis. TEBEROSKY, A. y SOLER, M. (2003): Contextos de alfabetización inicial. Barcelona, Horsori. TOUGH, J. (1987): El lenguaje oral en la escuela. Madrid, Visor. VALENZUELA, J. (2004): La comunicación en la escuela infantil: algunas consideraciones teóricas para maestros en ciernes. En Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 16. Madrid, Publicaciones de la Universidad Complutense de M. VEGA, M. y otros (1990): Lectura y comprensión. Una perspectiva comprensiva. Madrid, Alianza. WELLS, G. (1986): Aprender a leer y escribir. Barcelona, Laia. 6