Programa de Organización del Centro Escolar

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1 Asignatura: Organización del Centro Escolar Curso académico: 2003/04 Código: Titulación: Diplomatura de Maestro. Educación Física. Carácter: Troncal Ciclo: 1º Curso y Grupo: 1º Créditos teóricos y prácticos: 6créditos: (3 c. teóricos + 3 c. prácticos.) Descriptores: La estructura del sistema escolar: características y niveles. El centro como unidad organizativa. Funciones directivas, de gestión pedagógica y de administración. Plan de centro: organización de alumnos/as; profesores/as, recursos, espacios, horarios y actividades. El centro y la comunidad educativa. Derechos y deberes del profesor. Evaluación de centros. Análisis de experiencias de organización. Referencia de modelos y elementos estudiados a centros de educación infantil y primaria. Departamento: Didáctica y Organización Escolar Área de Conocimiento: Didáctica y Organización Escolar Profesoras: (grupo A): Dª Mª Carmen Moreno Molón. Profesora Asociada. TC. (grupo B): Dra. Dª Mª Teresa García Gómez. Profesora Asociada. TC. Programa de Organización del Centro Escolar Presentación y Propósitos Este programa de la asignatura Organización del Centro Escolar tiene el carácter de propuesta de trabajo. Como tal propuesta, está abierta a cualquier modificación que resultara del proceso de negociación con el alumnado durante el cuatrimestre. Durante las primeras clases discutiremos sobre el programa, hasta que, después de debatir los cambios propuestos, aprobemos el programa definitivo. Consideramos conveniente empezar así, para estar en consonancia con el tipo de actividad que pretendemos impulsar entre el alumnado, que no es sino el análisis y la reflexión crítica sobre los elementos que componen la organización del centro escolar. Queremos que los y las estudiantes elaboren una visión personal sobre la complejidad de la Organización escolar, siendo capaces de exponerla públicamente y sostenerla con argumentos racionales, todo ello a partir de un conocimiento de la terminología técnica relacionada con la estructura organizativa del centro escolar, su gobierno y gestión. Los PROPÓSITOS de la enseñanza en esta materia incluyen el que los estudiantes: Elaboren y maduren las ideas, de manera que generen un pensamiento crítico propio y fundamentado. Para ello, se trabajará con informaciones y fuentes diversas Identifiquen sus propias teorías sobre la educación, la escuela y la organización de los centros educativos. Argumenten sus ideas y den replica a los y las colegas, asumiendo el valor de la discusión y la divergencia como un elemento necesario y positivo en la actividad docente. Valoren el diálogo y la interacción en el aula como estrategia metodológica fundamental favorecedora de un aprendizaje dialógico. 1

2 Presenten sus ideas ordenadas y lógicamente apoyadas en argumentos sólidos. Es responsabilidad de la profesora crear el marco en el que se desarrollen tales propósitos. En este sentido se plantean los siguientes principios de proceder que guiarán la acción: 1.- El papel de la profesora, sin excluir su toma de posición respecto a las cuestiones a tratar, será de dinamización de las discusiones, de cuestionamiento sobre posiciones, de planteamiento de interrogantes, etc., de tal manera que se promueva la reflexión permanente de los y las estudiantes. 2.- Se pondrá especial cuidado para que las concepciones y perspectivas de la profesora no se impongan a las de los y las estudiantes. Para esto, nos fijaremos en el valor de los argumentos que las justifican y nunca en los criterios de autoridad. 3.- Los contenidos no se presentarán como verdades objetivas y absolutas, sino que se elaborará y construirá nuevo conocimiento a partir de los debates, de las lecturas presentadas y conocimientos y experiencias personales. Este proceso nos permitirá discutir, discrepar e indagar y formular nuevas posibilidades e interrogantes. 4.- Ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen las actitudes necesarias para el trabajo en grupo, colaborativo y dialogado. Para ello se fomentará el intercambio de puntos de vista entre los y las estudiantes, la controversia, la discusión y la expresión libre de ideas. 5.- En la clase se creará un ambiente cálido y relajado que propicie el intercambio de ideas y el diálogo igualitario. Contenidos I. Es la educación un derecho? I.1. Derechos Humanos y Educación I.2. La Justicia Social una mirada al derecho a la Educación I.3. La formación de ciudadanos y ciudadanas democráticos y el derecho a la educación, un compromiso de la Escuela II. Qué son las escuelas? II.1. El papel de la escuela en las sociedades occidentales II.2. La escuela es un escenario de socialización II.3. La escuela es un lugar de transmisión y adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes. II.4.La escuela es un espacio para la vivencia crítica de la cultura II.5. La escuela es una organización compleja con características peculiares. III. Los centros escolares disponen recursos que debemos saber organizar III.1. La organización de los centros escolares en nuestro sistema educativo: exigencias organizativas derivadas de la legislación vigente (LOGSE, Ley de Calidad, ) III.2. Organización del espacio. Organización del tiempo. Organización de los recursos 2

3 materiales. III.3. El aula: organizando el ambiente de aprendizaje IV. Funcionamiento democrático del centro escolar IV.1. Modelos alternativos de Organización del alumnado y del profesorado IV.2. Órganos de gobierno y gestión de los centros escolares IV.3. Participación de la comunidad educativa IV.4. Evaluación del funcionamiento del centro escolar IV.5. Discriminaciones en el ámbito de la organización V. Trabajo en equipo y coordinación en los centros escolares V.1. El Proyecto de Centro como ejemplo de trabajo en equipo - Las Finalidades Educativas del Centro - Los Proyectos Curriculares de Etapa y Ciclo - El Reglamento de Organización y Funcionamiento - El Plan Anual de Centro y la Memoria anual. V. 2. Equipos de trabajo y coordinación: - Equipos de ciclo. Equipo Técnico de coordinación pedagógica Programa de actividades prácticas (3 créditos) Presentación Entendemos la asignatura desde una interacción entre la teoría y la práctica y por tanto no concebimos una separación entre ambas. No obstante, vamos a detallar una serie de actividades prácticas a desarrollar durante el cuatrimestre con indicación de nº aproximado de horas/créditos prácticos que se asignan a cada uno de los bloques de contenidos; el nº de estudiantes por grupo, los desdobles de grupos en los créditos prácticos y las negociaciones con cada grupo y especialidad determinarán la forma definitiva en la que se trabajarán los tres créditos prácticos de la asignatura. Como es evidente esta metodología de trabajo no puede desarrollarse con grupos teóricos de 125 alumnos/as, sino que exige momentos en los que el profesorado divida al grupo teórico en otros subgrupos más reducidos. Nuestra propuesta inicial de actividades prácticas (no impidiendo la incorporación de nuevas actividades en momentos oportunos) es la siguiente: Bloque I Es la educación un derecho? Y Bloque II Qué son las escuelas?: (8 horas) En un seminario con grupos de no más de 30 estudiantes: 1) Se repartirán imágenes de distintas escenas escolares de diversos países y continentes para su discusión e interpretación en pequeños grupos y para elaborar una construcción teórica sobre los modelos y funciones de la escuela que aparecen en ellas. 2) Proyección del vídeo "Derechos Humanos", "La escuela y la patria", "Hoy empieza todo"; etc. (y otros vídeos y documentales), análisis, debate en pequeños grupos y puesta en común. 3) Análisis de supuestos prácticos y simulación de situaciones educativas para interpretar la función/funciones de la escuela que se desprenden de los mismos. 3

4 Bloque III: Los centros escolares disponen de recursos que debemos saber organizar: (8 horas) 4) Análisis de casos aparecidos en la prensa sobre problemáticas del sistema educativo actual. 5) Visitas a distintos tipos de centros: Colegio público de sordos, de infantil, de primaria y al menos a uno del ámbito rural para observar diversas realidades escolares. A partir de estas visitas, los estudiantes podrán realizar: a) Grabaciones en vídeo, que se proyectarán en clase. b) Planing de centros: instalaciones y distribución de espacios. c) Aportar Documentos del centro que ilustren distintos modelos organizativos. d) Presentar y analizar diferentes modelos de organización del ambiente de aprendizaje del aula y contrastarlos con los requisitos que aparecen en la normativa vigente. Bloque IV: Funcionamiento democrático del centro escolar: (10 horas) 6) Trabajo de indagación en pequeños grupos sobre alguna temática del programa. Este trabajo se irá orientando durante el cuatrimestre en seminarios del profesor/a en grupos reducidos. 7) Cómo planificar y potenciar la relación familia-escuela Bloque V: Trabajo en equipo y coordinación en los centros escolares: (4 horas) 8) Foro en Internet: se realizarán al menos dos visitas al aula de informática para búsqueda de información de los centros a través de la red Averroes de la Junta de Andalucía. 9) Representación de roles: en pequeños grupos se simularán sesiones de consejo escolar, reuniones de equipo de ciclo, claustro, etc. para resolver problemas que se presentan cotidianamente en los centros escolares y cómo pueden abordarse desde diferentes perspectivas educativas y organizativas 10) Realización de alguna entrevista a equipos directivos, miembros de EOE, etc. y elaboración de un informe que se expondrá al resto de compañeros/de clase. Metodología La complejidad de una asignatura como Organización del Centro Escolar exige no sólo una adecuada planificación de contenidos y de objetivos educativos, sino que, paralelamente, estos contenidos se adquieren en un proceso interactivo caracterizado por la participación activa y multidireccional entre el profesorado y el alumnado. Pretendemos que las clases sean un foro en el que manifestamos nuestros pensamientos y reflexiones a partir de las lecturas de los textos y nuestra propia experiencia. Teniendo en cuenta las características del grupo de alumnos y alumnas y las características teórico y prácticas de la disciplina, estableceremos una integración metodológica que abarque el estudio individual de materiales, la discusión, el debate de teorías y experiencias, el dialogo y la elaboración, bien individual, bien en grupo. 4

5 1.- La negociación y el diálogo para llegar a acuerdos, será la base de todo el desarrollo del programa. 2.- Cada uno de los temas, se comenzará con una serie de preguntas, creencias al respecto y búsqueda de sentido e interés por el grupo clase. Para el comienzo de los temas se plantearán dilemas, ejemplos de casos prácticos recogidos en textos cortos (videos, grabaciones, prensa, etc.) que planteen situaciones que den lugar a la discusión. En estos momentos iniciales es muy importante hacer ver a los y las estudiantes que sus experiencias pasadas como alumnos y alumnas, son valiosas y tenidas en cuenta como una información más, con la que trabajar junto con las lecturas y exposiciones. 3.- En ocasiones se realizarán, exposiciones introductorias y aclaratorias por parte de la profesora que permitirán presentar información, provocar interés, suscitar controversia, clarificar cuestiones, contagiar entusiasmo, establecer interacciones verbales de diálogo con los y las estudiantes, etc. 4.- Cada bloque y/o tema estará acompañado de un dossier, donde aparecerán una serie de textos seleccionados (capítulos de libros, artículos de distintas revistas) y bibliografía de ampliación. Los textos serán leídos con una serie de cuestiones y puntos de análisis debatidos en clase para que cada estudiante enfoque su lectura y busque sentido a lo que se plantea como dilema. 5.- Todo proceso de aprendizaje debe acabar con una labor de recapitulación, elaboración y comunicación individual o colectiva. Se expresará por escrito una síntesis personal recogida en un cuaderno que constituirá el "dossier" de cada uno de los y las estudiantes, y podrá ser supervisado por la profesora durante y al final del proceso. Dichas síntesis constituirá el tema de la tutoría y de las entrevistas con la profesora. 6.- La homogeneidad y el pensamiento único van en contra de los planteamientos explicitados y resulta inútil imponer una forma de pensar. No se persigue encontrar una respuesta única y válida para todos y todas. Es importante no confundir la libertad de pensamiento, la diversidad y divergencia con el desorden y el caos. Por otra parte, en el transcurso de las discusiones iremos explicitando los valores y principios que subyacen a las argumentaciones, si se tratan de un pensamiento libre o de tópicos construidos culturalmente, etc. Explicitarlos puede ser una forma exponerlos a la reflexión conjunta para descubrir sobre qué valores estamos implícitamente pensando." Evaluación Las actividades prácticas que se negocien con el grupo-clase serán obligatorias e imprescindibles para la evaluación de los créditos teóricos. Al final del cuatrimestre habrá un examen sobre los contenidos de la asignatura, examen cuyas características serán negociadas con el alumnado. A la hora de evaluar al alumnado asistente. se valorará el conocimiento que posea sobre el marco conceptual de la organización del centro escolar, así como el uso preciso del vocabulario implicado en la descripción del funcionamiento del centro y la estructura organizativa del mismo. También se valorarán el conocimiento sobre las estructuras de gobierno y gestión del centro, los principios y 5

6 características de la coordinación docente, así como sobre los procesos de elaboración de la documentación institucional del centro escolar, valorando la importancia de la misma. Las alumnas y alumnos deberán demostrar igualmente que aprecian la importancia de la participación de todos los sectores de la comunidad educativa y la compleja interrelación entre los elementos centrales de la organización del centro escolar. Asimismo, se tendrá muy en cuenta el dominio de aspectos ortográficos y sintácticos de todos los escritos elaborados por el alumnado, siendo imprescindible demostrar un nivel óptimo de corrección en la expresión escrita. De aquí emanan los criterios de evaluación que se seguirán en la asignatura. Criterios de evaluación: - Comprensión de las ideas básicas expresadas por los autores o autoras del material manejado, en las informaciones y debates. - Capacidad para relacionar ideas y elaboración de ideas propias. - Profundidad en el análisis: se valorará que en los trabajos se vaya más allá de las declaraciones generales, consiguiendo dar significado personal a lo que se expone. - Dominio de los conceptos y términos que se manejen en los trabajos. - Razonamientos del por qué de las cosas y apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Esta argumentación se valorará tanto en las intervenciones en clase como por escrito - Se valorará que los trabajos expresen un estilo propio, que sea original (de contenido) en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. - Claridad expositiva e hilo argumental en los planteamientos. - Actitud crítica y no la expresión de juicios de valor. - Asistencia y participación en la dinámica del aula. *Los alumnos y alumnas no asistentes a clase realizarán un examen de los créditos teóricos del programa en la convocatoria oficial, debiendo presentar todos los trabajos prácticos obligatorios de la asignatura. Bibliografía Acker, S Género y educación. Reflexiones sociológicas sobre mujeres, enseñanza y feminismo. Madrid: Narcea. Antúnez, S. y J. Gairín La organización escolar: prácticas y fundamentos. Barcelona: Graò. Apple, M.W. y Beane, J.A. (Comps) Escuelas democráticas. Madrid: Morata. Ball, S La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona: Paidós / MEC. 6

7 Beltrán Llavador, F. y San Martín Alonso, A Diseñar la coherencia escolar. Madrid: Morata. Bonals, J. El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona. Graò. Bordieu, P. y Passeron, J.C La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Madrid: Editorial Popular. Cantón Mayo, I. (Coord.) Manual de Organización de Centros Educativos. Barcelona: Oikos-Tau. Cantón, I. (coord.) La implantación de la calidad en los centros educativos. Madrid. CCS. Cantón, I La organización de centros y la Reforma. Barcelona: Oikos-Tau. Carbonell, J La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. Cardona, Andujar, J Elementos de Teoría organizativa del centro escolar. Madrid: Sanz y Torres. Connell, R. W Escuelas y justicia social. Madrid: Morata. Coronel Llamas, J.M Organizaciones escolares. Nuevas propuestas de análisis e investigación. Huelva: universidad de Huelva. Dewey, J Democracia y Educación. Madrid: Morata. Capítulo VII. Díaz Noguera, M. D Ver, saber y ser: participación, evaluación, reflexión y ética en el desarrollo de las organizaciones educativas. Sevilla: MCEP. Domenech, J. Y Viñas, J La organización del tiempo y del espacio en el centro educativo. Barcelona: Graó. Feito Alonso,R Los retos de la escolarización obligatoria. Barcelona: Ariel Practicum. Fernández Enguita, M La escuela a examen. Madrid: Eudema. Fernández Enguita, M Poder y participación en el sistema educativo. Sobre las contradiciones de la organización escolar en el contexto democrático. Barcelona: Paidós. Fernández Enguita, M La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. Madrid: Morata. Fernández Enguita, M (Coord.). Sociología de las instituciones de Educación Secundaria. Barcelona: Horsori. Fernández Enguita, M Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata Fernández Enguita, M La jornada escolar. Barcelona: Ariel. Fernández Enguita, M Es pública la escuela pública? Barccelona: Cisspraxis. 7

8 Fernández, J.M Manual de Política y Legislación educativa. Madrid: Síntesis Educación. Fullan, M. y Hargreaves, A Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Sevilla: MCEP. Gairín, J y P. Darder Organización de centros educativos. Aspectos básicos. Barcelona: Práxis. Gómez LLorente, L Educación Pública. Madrid: Morata. Goodman, J La educación democrática en la escuela. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P. Green, A., Leny, T., Wolf, A Convergencias y divergencias en los sistemas europeos de Educación y Formación Profesional. Barcelona: Pomares. Heras Montoya, l El espacio educativo. Investigación etnográfica sobre un centro escolar. Málaga: Aljibe. Huertas, A. Agrupamientos Flexibles. Junta de Andalucía Guía para la elaboración del Reglamento de Organización y Funcionamiento. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía Decreto 486/96 de 5 de noviembre sobre "Órganos de Gobierno de los centros docentes públicos y concertados". Junta de Andalucía Decreto 201/97 de 3 septiembre sobre "Reglamento Orgánico de Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria". López Yañez, J. y Sánchez Moreno, M Para comprender las organizaciones escolares. Sevilla: Repiso libros. Loughlin, C.E. y J.H. Suina El ambiente de aprendizaje. Madrid: Morata. Martínez Rodríguez, J.B Negociación del curriculum. La relación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el trabajo escolar. Madrid: La Muralla. MEC Documento de Bases para una Ley de Calidad de la Educación de 11 de marzo de Mir, C. (Coord.) Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia.barcelona. Graò. Nieto. J.M Tratamiento cooperativo de los problemas de los centros escolares. Madrid: Escuela Española. Pérez Gómez, A.I La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. Rivas, J.I Organización y cultura del aula. Málaga: Edinford. Rudducck, J Innovación y cambio. El desarrollo de comprensión. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P. 8 la participación y la Sabiron Sierra, F Organizaciones Escolares. Zaragoza: Mira Ediciones.

9 Santos Guerra, M.A. (Coord) El harén pedagógico. Perspectiva de género en la Organización Escolar. Barcelona: Graò. Santos Guerra, M.A La escuela que aprende. Madrid: Morata. Santos Guerra, M.A Agrupamientos flexibles de alumnos. Sevilla: Díada. Santos Guerra, M.A Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar. Archidona, Málaga: Aljibe. Schlemenson, A La perspectiva ética en el análisis organizacional. Barcelona: Paidós. Simons, H Evaluación democrática de instituciones escolares. Madrid: Morata. Subirats, M. y Tomé, A Pautas de observación para el análisis del sexismo en el ámbito educativo. Barcelona: ICE Universidad Autónoma de Barcelona. Tomé, A. y Rambla, X. (Ed) Contra el sexismo. Coeducación y democracia en la escuela. Madrid: Síntesis. Torres Santomé, J Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid: Morata. VV.AA Cómo organizar la clase. Barcelona: CEAC. Zabala Vidiela, A La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graò. (A lo largo del cuatrimestre se irán entregando documentos que sirvan para la discusión en clase o como referencia para el tratamiento de los contenidos de la asignatura). Será de interés para el alumnado la consulta en la Hemeroteca de la Universidad, de las siguientes revistas especializadas de Educación: Revista de Educación. Cuadernos de Pedagogía. Investigación en la Escuela. Kikirikí. Aula de Innovación Educativa. 9