Titulación: Diplomatura de Magisterio. Educación Infantil i. Denominación: GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ii. Código: iii.

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1 Titulación: Diplomatura de Magisterio. Educación Infantil i. Denominación: GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ii. Código: iii. Plan de Estudios: 1999 iv. Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación v. Ciclo: 1º vi. Curso: Optativa vii. Tipo: Optativa viii. Período: Segundo cuatrimestre ix. Créditos LRU: Teóricos: 2; Prácticos: 2 5 x. Web: xi. Profesora: Dª. Teresa García Gómez. Profesora Asociada xii. Propósitos Este programa es una propuesta de trabajo abierta a las sugerencias y modificaciones resultantes de la negociación y consenso del mismo con el alumnado, que se realizará durante los primeros días de clase. Creemos que este inicio de debate y reflexión colectiva es el más coherente con lo que esta asignatura pretende: implicación directa y continua por parte del alumnado en el análisis y pensamiento crítico de los distintos aspectos a tratar para que los y las estudiantes elaboren una visión personal, fruto del trabajo colectivo, capaces de explicarla públicamente con argumentaciones racionales, utilizando el conocimiento y la terminología propia de la materia. Los propósitos de la enseñanza en esta materia incluyen el que los y las estudiantes: Elaboren y maduren las ideas, de manera que generen un pensamiento crítico propio y fundamentado. Para ello, se trabajará con informaciones y fuentes diversas. Identifiquen sus propias teorías sobre la gestión y dirección de los centros educativos, y las implicaciones de las mismas para la práctica educativa. Argumenten sus ideas y reconozcan el valor de la discusión y la divergencia como un elemento necesario y positivo en la actividad docente y del aprendizaje. Valoren el diálogo y la interacción en el aula como estrategia metodológica fundamental favorecedora de un aprendizaje dialógico. Presenten sus ideas ordenadas, apoyadas en argumentos sólidos y no en juicios de valor. 1

2 Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para que puedan analizar con mayor rigor la realidad de los procesos de la gestión y dirección de los centros educativos. Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas implícitas en la gestión y dirección de centros educativos. Conozcan y analicen las aportaciones teóricas y sus repercusiones prácticas en el ámbito de la gestión y dirección de centros educativos. Es responsabilidad de la profesora crear el marco en el que se desarrollen tales propósitos. En este sentido se plantean los siguientes principios de proceder que guiarán la acción: 1.- El papel de la profesora será de dinamizadora de las discusiones, de cuestionamiento sobre posiciones, de planteamiento de interrogantes, de aclaración ante problemas de comprensión etc., de tal manera que se promueva la reflexión permanente del alumnado y el pensamiento crítico. 2.- Se pondrá especial cuidado para que las concepciones y perspectivas de la profesora no se impongan a las de los y las estudiantes. Para esto, nos fijaremos en el valor de los argumentos que las explican y nunca en los criterios de autoridad. 3.- Los contenidos no se presentarán como verdades objetivas y absolutas, sino que se elaborará y construirá nuevo conocimiento a partir de los debates, de las lecturas realizadas y conocimientos y experiencias personales. Este proceso nos permitirá discutir, discrepar e indagar y formular nuevas posibilidades e interrogantes. 4.- Ofrecer oportunidades para que los y las estudiantes desarrollen las actitudes necesarias para el trabajo en grupo, colaborativo y dialogado. Para ello se fomentará el intercambio de puntos de vista entre los y las estudiantes, la controversia, la discusión y la expresión libre de ideas. xiii. XV. Programa sintético o resumido En el programa de esta asignatura se abordarán las siguientes cuestiones: el concepto de calidad y su implicación en la gestión de los centros educativos; el centro educativo como unidad funcional; la gestión de los centros educativos desde los enfoques didácticoorganizativo; administración educativa y gestión de centros; y modelos alternativos de gestionar la educación. xiv. XVI. Programa analítico 1. Conceptualización de la Gestión y Dirección de Centros Educativos. 2

3 2. Qué es un centro Educativo?: institucionalización: orígenes, características y objetivos; y desinstitucionalización: orígenes, características y objetivos. 3. Marco legislativo: antecedentes a la L.O.G.S.E.; la L.O.G.S.E.; la L.O.C.E.; y la L.O.E.? 4. Modelos de gestión y dirección de centros educativos: la autogestión: una vía para la democracia participativa y justicia social; tipos de liderazgo; Estilos directivos: colegiado y colaborativo, administrativo, interpersonal, político; problemas de la gestión y dirección: mercantilización, clientelismo, colegialidad artificial, discriminación de género,... xv. XVII. Metodología La participación activa y multidireccional entre la profesora y el alumnado caracterizará el proceso metodológico. Pretendemos que las clases sean un foro en el que manifestamos nuestros pensamientos y reflexiones a partir de las lecturas de los textos y nuestra propia experiencia. Teniendo en cuenta las características del grupo de alumnos y alumnas y las características teórico y prácticas de la disciplina, estableceremos una integración metodológica que abarque el estudio individual de materiales, la discusión, el debate de teorías y experiencias y el dialogo. Cada uno de los temas, se iniciará con una serie de cuestiones para la reflexión. En ocasiones se realizarán exposiciones introductorias y aclaratorias por parte de la profesora, que permitirán presentar información, provocar interés, suscitar controversia, clarificar cuestiones, etc. Cada bloque y/o tema estará acompañado de un dossier, donde aparecerán una serie de textos seleccionados (capítulos de libros, artículos de distintas revistas) y bibliografía de ampliación. Los textos serán leídos previamente a las clases para debatirlos posteriormente de forma colectiva. Consideramos que la teoría y la práctica están en interacción constante, no concebimos que estén separadas, sino que se nutren respectivamente. Por tanto, se desarrollarán simultáneamente las actividades prácticas para lograr una mayor compresión y profundización en los distintos aspectos abordados en la asignatura. Las actividades prácticas que se realizarán consisten básicamente en el análisis de textos y visionados; visitas a centros para la observación, entrevistas y análisis de la gestión y dirección de los mismos; y/o invitados/as al aula para conocer la experiencia y visión de profesionales. 3

4 xvi. XVIII. Evaluación La evaluación tiene como objetivo realizar el seguimiento del trabajo y progreso del alumnado, así como orientar y reorientar el proceso de enseñanza emprendido y de los propios aprendizajes que realizan los alumnos y las alumnas, por tanto, serán objeto de evaluación cuantas actividades teóricas y prácticas se realicen durante el curso para el desarrollo del programa. Las actividades prácticas que se negocien con el grupo-clase serán obligatorias e imprescindibles para la evaluación de los créditos teóricos. Al final del cuatrimestre habrá un examen sobre los contenidos de la asignatura, examen cuyas características serán negociadas con el alumnado. Para el alumnado asistente se presentará un sistema alternativo de trabajo-evaluación, el cual será negociado durante los primeros días de clase, y con variaciones según el número de alumnos y alumnas. Alumnado asistente: -. Cuaderno de trabajo. En éste se recogerán las ideas que nos aportan los distintos documentos trabajados; una reflexión sobre los mismos; aspectos que necesiten una mayor clarificación; cuestiones a formular al resto de compañeros y compañeras para conocer sus reflexiones, pensamientos y posturas ante distintos aspectos trabajados; aportaciones y reconstrucciones de nuestro conocimiento tras el trabajo colectivo en clase e individual, etc. La profesora solicitará el cuaderno para el seguimiento del alumnado cuantas veces estime oportunas y/o el alumnado lo entregará siempre que lo considere necesario. -. Realización de dos trabajos: uno, consistirá en realizar una entrevista a una persona que esté desempeñando el cargo de dirección en un centro de primaria. Los datos recogidos serán objeto de análisis y reflexión, teniendo en cuenta el material trabajado en clase. Dicho trabajo se realizará en parejas. Otro consistirá en realizar un proyecto de gestión y dirección de centros alternativo al modelo vigente. Este trabajo será individual Este procedimiento de evaluación continua solo es posible si el proceso de trabajo seguido por el alumnado es continuo y asistencial. Al final del cuatrimestre se realizará el procedimiento de coevaluación. En el caso de alterarse este procedimiento, el alumno o alumna correspondiente será objeto de evaluación por medio de un examen. Alumnado no asistente 4

5 El examen fijado en la convocatoria oficial será el procedimiento de evaluación para la parte teórica de la materia. La parte práctica será acordada con la profesora y entregada una semana antes de la fecha fijada para el examen. Los criterios de evaluación tanto para el alumnado asistente como no asistente serán:.- Comprensión de las ideas básicas expresadas por los autores y las autoras del material empleado y de las informaciones y debates del aula..- Capacidad para relacionar ideas y elaboración de las mismas..- Claridad expositiva y corrección gramatical. -. Actitud crítica que sea razonada y no mera expresión de juicios de valor gratuitos y arbitrarios..- Dominio conceptual: se valorará el grado de dominio que se tenga de los conceptos y de los términos trabajados..- Profundidad en el análisis..- Fundamentación: Se valora la argumentación de las distintas ideas expresadas..- Estilo propio..- Asistencia y participación activa en las tareas de aula. xvii. XIX. Bibliografía básica Tema 1. Conceptualización de la Gestión y Dirección de Centros Educativos. ÁLVAREZ, Manuel (1998): El liderazgo de la calidad total. Madrid: Escuela Española. ESCUDERO, Juan M. (1999): De la calidad total y otras calidades. Cuadernos de Pedagogía, nº 285, pp GIMENO SACRISTAN, José (2003): Resultados escolares y calidad. Cuadernos de Pedagogía, nº 326, pp LERENA, Carlos (1989): De la calidad de la enseñanza. Valor de conocimiento y valor político de una entelequia. Política y Sociedad, nº 3, pp SLEE, R.; WEINER, G. y TOMLINSON, S. (2001): Eficacia para quién? Crítica de los movimientos de las escuelas eficaces y de la mejora escolar. Madrid: Akal. WILLIAMS, J. y WATSON, L. (1995): Gestión de la Calidad Total (TQM) en educación. Organización y Gestión Educativa, nº 3, pp Tema 2: Qué es un centro Educativo? ILLICH, Ivan (1974): La sociedad desecolararizada. Barcelona: Barral Editores. 5

6 ILLICH, Ivan y otros (1974): La escuela y la represión de nuestros hijos. Madrid: Sociedad de Educación Atenas. PÉREZ GÓMEZ, Ángel (1998): La cultura institucional de la escuela. Cuadernos de Pedagogía, nº 266, SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (1998): El centro escolar como ecosistema. En Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares. Madrid: Akal, pp Tema 3: Marco legislativo Decreto 2655/1974, de 30 de agosto, por el que se regula el ejercicio de la función directiva en los Colegios Nacionales de Educación General Básica. BOE de 20 de septiembre de 1974, nº 226. Decreto 985/1967, de 20 de abril, por el que se aprueba el Reglamento del Cuerpo de Directores Escolares. BOE de 17 de mayo de 1967, nº 117. GIMENO SACRISTÁN, José (1995): La dirección de centros: análisis de tareas. Madrid: CIDE, Ministerio de Educación y Ciencia. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio reguladora del derecho a la educación. L.O.D.E. y su desarrollo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Ley Orgánica de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes. [LOPEGC, 9/1995, de 20 de noviembre]. Real Decreto 2192/1995, de 28 de diciembre, por el que se regula la acreditación para el ejercicio de la Dirección en los centros docentes públicos. BOE de 30 de diciembre Tema 4. Modelos de gestión y dirección de centros educativos. BALL, Stephen J. (1994): La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona: Paidós/M.E.C. CORONEL LLAMAS, José Manuel (1998): Gestionar no es liderar: reflexiones sobre el concepto de liderazgo y sus repercusiones en una gestión democrática de los centros. Investigación en la escuela, nº 34, pp FULLAN, Michael (1994): La gestión basada en el centro: el olvido de lo fundamental. Revista de Educación, nº 3004, pp GATHER, Mónica (2004): Liderazgo y formas de ejercer el poder. En Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó. 6

7 xviii. XX Bibliografía complementaria ALVAREZ, Manuel (1996): La dirección del Centro docente. Gestión por proyectos. Madrid. Escuela Española. APPLE, Michael y BEANE, J.A. (1997): Escuelas Democráticas. Madrid. Morata. EQUIPO LLP (1997): Las paradojas de la dirección. Madrid. Irwin. FERNÁNDEZ ENGUITA, Mariano (1993): La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Madrid: Morata. FOUCAULT, Michel (1991): La microfísica del poder. Madrid: Ediciones La Piqueta GAIRÍN, Joaquín y VILLA, Aurelio (1999): Los equipos directivos de los centros docentes. Análisis de su funcionamiento. Bilbao: Universidad de Deusto. LAVAL, Christian (2004): La escuela no es una empresa. Barcelona: Paidós. M.E.C. (1997): Modelo europeo de gestión de calidad. Madrid. Publicaciones del M.E.C. Dirección General de Centros MURILLO, F. Javier; BARRIO, Raquel y PÉREZ, Mª José (1999): La dirección escolar. Análisis e investigación. Madrid: CIDE, Ministerio de Educación y Cultura. SANTOS GUERRA, Miguel A. (1994): Entre bastidores, el lado oculto de la organización escolar. Málaga: Aljibe. SIMONS, Helen (1999): Evaluación democrática de instituciones escolares. Madrid. Morata. TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2003): Políticas de estándares para controlar los centros. Cuadernos de Pedagogía, nº 321, pp WHITTY, Geoff; POWER, Sally y HALPIN, David (1999): La escuela, el estado y el mercado. Delegación de poderes y elección en educación. Madrid: Morata. xix. XXI. Páginas web de interés (HIRT, N. (2001): Los tres ejes de la mercantilización )