PROGRAMA DE LAS CLASES TEÓRICAS.

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1 Asignatura: Gestión y Dirección de Centros Educativos Año académico: Código: Titulación: Diplomatura de Magisterio [todas las especialidades] Carácter: Optativa Ciclo: 1º Curso y Grupo: Optativa de primer ciclo Créditos Teóricos y Prácticos: 2 créditos teóricos y 2 5 créditos prácticos Descriptor: El centro educativo como unidad funcional, la gestión de los centros educativos desde los enfoques didáctico-organizativo, administración educativa y gestión de centros, comunicación con el entorno y otras instituciones. Departamento: Didáctica y Organización Escolar Área de Conocimiento: Didáctica y Organización Escolar Profesor/es: Dra. Dña. Teresa García Gómez. Profesora Asociada. OBJETIVOS DOCENTES Este programa es una propuesta de trabajo abierta a las sugerencias y modificaciones resultantes de la negociación y consenso del mismo con el alumnado, que se realizará durante los primeros días de clase. Creemos que este inicio de debate y reflexión colectiva es el más coherente con lo que esta asignatura pretende: implicación directa y continua por parte del alumnado en el análisis y pensamiento crítico de los distintos aspectos a tratar para que los y las estudiantes elaboren una visión personal, fruto del trabajo colectivo, capaces de explicarla públicamente con argumentaciones racionales, utilizando el conocimiento y la terminología propia de la materia. Los PROPÓSITOS o intenciones de la enseñanza en esta materia incluyen el que los y las estudiantes: Elaboren y maduren las ideas, de manera que generen un pensamiento crítico propio y fundamentado. Para ello, se trabajará con informaciones y fuentes diversas. Identifiquen sus propias teorías sobre la gestión y dirección de los centros educativos, y las implicaciones de las mismas para la práctica educativa. Argumenten sus ideas y reconozcan el valor de la discusión y la divergencia como un elemento necesario y positivo en la actividad docente y del aprendizaje. Valoren el diálogo y la interacción en el aula como estrategia metodológica fundamental favorecedora de un aprendizaje dialógico. Presenten sus ideas ordenadas, apoyadas en argumentos sólidos y no en juicios de valor. Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para que puedan analizar con mayor rigor la realidad de los procesos de la gestión y dirección de los centros educativos. Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas implícitas en la gestión y dirección de centros educativos. Conozcan y analicen las aportaciones teóricas y sus repercusiones prácticas en el ámbito de la gestión y dirección de centros educativos.

2 Es responsabilidad de la profesora crear el marco en el que se desarrollen tales propósitos. En este sentido se plantean los siguientes principios de proceder que guiarán la acción: 1.- El papel de la profesora será de dinamizadora de las discusiones, de cuestionamiento sobre posiciones, de planteamiento de interrogantes, de aclaración ante problemas de comprensión etc., de tal manera que se promueva la reflexión permanente del alumnado y el pensamiento crítico. 2.- Se pondrá especial cuidado para que las concepciones y perspectivas de la profesora no se impongan a las de los y las estudiantes. Para esto, nos fijaremos en el valor de los argumentos que las explican y nunca en los criterios de autoridad. 3.- Los contenidos no se presentarán como verdades objetivas y absolutas, sino que se elaborará y construirá nuevo conocimiento a partir de los debates, de las lecturas realizadas y conocimientos y experiencias personales. Este proceso nos permitirá discutir, discrepar e indagar y formular nuevas posibilidades e interrogantes. 4.- Ofrecer oportunidades para que los y las estudiantes desarrollen las actitudes necesarias para el trabajo en grupo, colaborativo y dialogado. Para ello se fomentará el intercambio de puntos de vista entre los y las estudiantes, la controversia, la discusión y la expresión libre de ideas. PROGRAMA DE LAS CLASES TEÓRICAS. 1. Conceptualización de la Gestión y Dirección de Centros Educativos. 2. Qué es un centro Educativo? 2.1. Institucionalización: orígenes, características y objetivos Desinstitucionalización: orígenes, características y objetivos. 3. Modelos de gestión y dirección de centros educativos La autogestión: una vía para la democracia participativa y justicia social Tipos de liderazgo Estilos directivos: colegiado y colaborativo, administrativo, interpersonal, político Problemas de la gestión y dirección: mercantilización, clientelismo, colegialidad artificial, discriminación de género, Marco legislativo Antecedentes a la L.O.G.S.E La L.O.G.S.E La L.O.C.E.? ACTIVIDADES PRÁCTICAS Consideramos que la teoría y la práctica están en interacción constante, no concebimos que estén separadas, sino que se nutren respectivamente. Por tanto, se desarrollarán

3 simultáneamente las actividades prácticas para lograr una mayor compresión y profundización en los distintos aspectos abordados en la asignatura. Las actividades prácticas que se realizarán consisten básicamente en el análisis de textos y visionados; visitas a centros para la observación, entrevistas y análisis de la gestión y dirección de los mismos; y/o invitados/as al aula para conocer la experiencia y visión de profesionales. METODOLOGÍA Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN La participación activa y multidireccional entre la profesora y el alumnado caracterizará el proceso metodológico. Pretendemos que las clases sean un foro en el que manifestamos nuestros pensamientos y reflexiones a partir de las lecturas de los textos y nuestra propia experiencia. Teniendo en cuenta las características del grupo de alumnos y alumnas y las características teórico y prácticas de la disciplina, estableceremos una integración metodológica que abarque el estudio individual de materiales, la discusión, el debate de teorías y experiencias y el dialogo. Cada uno de los temas, se iniciará con una serie de cuestiones para la reflexión. En ocasiones se realizarán exposiciones introductorias y aclaratorias por parte de la profesora, que permitirán presentar información, provocar interés, suscitar controversia, clarificar cuestiones, etc. Cada bloque y/o tema estará acompañado de un dossier, donde aparecerán una serie de textos seleccionados (capítulos de libros, artículos de distintas revistas) y bibliografía de ampliación. Los textos serán leídos previamente a las clases para debatirlos posteriormente de forma colectiva. La evaluación tiene como objetivo realizar el seguimiento del trabajo y progreso del alumando, así como orientar y reorientar el proceso de enseñanza emprendido y de los propios aprendizajes que realizan los alumnos y las alumnas, por tanto, serán objeto de evaluación cuantas actividades teóricas y prácticas se realicen durante el curso para el desarrollo del programa. Las actividades prácticas que se negocien con el grupo-clase serán obligatorias e imprescindibles para la evaluación de los créditos teóricos. Al final del cuatrimestre habrá un examen sobre los contenidos de la asignatura, examen cuyas características serán negociadas con el alumnado. Para el alumnado asistente se presentará un sistema alternativo de trabajo-evaluación, el cual será negociado durante los primeros días de clase, y con variaciones según el número de alumnos y alumnas Alumnado asistente - Cuaderno de trabajo. En éste se recogerán las ideas que nos aportan los distintos documentos trabajados; una reflexión sobre los mismos; aspectos que necesiten una mayor clarificación; cuestiones a formular al resto de compañeros y compañeras para conocer sus reflexiones, pensamientos y posturas ante distintos aspectos trabajados; aportaciones y reconstrucciones de nuestro conocimiento tras el trabajo colectivo en clase e individual, etc. La profesora solicitará el cuaderno para el seguimiento del alumnado cuantas veces estime oportunas y/o el alumnado lo entregará siempre que lo considere necesario.

4 - Valoración de las prácticas (individuales o grupales) elaboras en clase o iniciadas en ésta. Se fijará una fecha de entrega para cada una de ellas. Si por cualquier motivo no se pudiera entregar el día fijado, se hará en la siguiente clase. Las prácticas no superadas, se podrán rehacer tras los comentarios y asesoramiento de la profesora, entregándose ya definitivamente. Este procedimiento de evaluación continua solo es posible si el proceso de trabajo seguido por el alumnado es continuo y asistencial. En el caso de alterarse este procedimiento, el alumno o alumna correspondiente será objeto de evaluación por medio de un examen. Alumnado no asistente El examen fijado en la convocatoria oficial será el procedimiento de evaluación para la parte teórica de la materia. La parte práctica será acordada con la profesora. Los criterios de evaluación tanto para el alumnado asistente como no asistente serán:.- Comprensión de las ideas básicas expresadas por los autores y las autoras del material empleado y de las informaciones y debates del aula..- Capacidad para relacionar ideas y elaboración de las mismas (comparación, semejanzas, discrepancias, analogías,...) de modo que no se efectúen meras repeticiones de las palabras de los autores o autoras..- Claridad expositiva: secuencia clara y lógica en las ideas que haga perceptible la línea argumental. Expresión compresible y corrección gramatical. -. Actitud crítica que sea razonada y no mera expresión de juicios de valor gratuitos y arbitrarios..- Dominio conceptual: se valorará el grado de dominio que se tenga de los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo..- Profundidad en el análisis: se valorará que en los trabajos, la elaboración consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y discriminar los significados de lo que se expone..- Fundamentación: se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se valora por tanto la argumentación..- Estilo propio: se valorará el que los trabajos presenten un sello propio, original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad no se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de los mismos..- Asistencia y participación activa en las tareas de aula. BIBLIOGRAFÍA: Básica: ACKER, Sandra (1995): Género y educación. Reflexiones sociológicas sobre mujeres, enseñanza y feminismo. Madrid: Narcea. ALTHUSSER, L. (1980): El aparato ideológico del estado escolar como aparato dominante. En GRAS, A. (Ed.): Sociología de la educación. Madrid: Narcea.

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