EMPRENDER EN CAV: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALIZADORAS A TRAVÉS DE UN MOOC

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María Teresa Arroyo Flores
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1 EMPRENDER EN CAV: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALIZADORAS A TRAVÉS DE UN MOOC Montserrat YEPES-BALDO Marina ROMEO Carlos AGUILAR María Ángeles GARCÍA Carolina MARTÍN Silvia BURSET Vicenta GONZÁLEZ Josep GUSTEMS Lydia SÁNCHEZ Emma BOSCH 3rd INTERNATIONAL CONGRESS of EDUCATIONAL SCIENCES and DEVELOPMENT San Sebastián, de junio de 2015

2 LA CALIDAD DOCENTE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN 360º Una experiencia en el Grado de Comunicación Audiovisual (UB) GIDCAV Grupo consolidado de la UB Equipo multidisciplinar Comunicación + Educación + Filología + Psicología 13 años de investigación en innovación Comunicación Audiovisual: Titulación semipresencial de segundo ciclo y grado Campus virtual propio: Enriquecimiento de la metodología docente

3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN OBJETIVOS DESCRIPCIÓN: Indicadores de resultados Indicadores de calidad Imagen del MOOC CONCLUSIONES

4 INTRODUCCIÓN EEES Cambios en el modelo educativo Diplomatura Grado Proceso de enseñanzaaprendizaje dinámico y centrado en el alumno (Ruiz, 2010) Aprendizaje por competencias mejora del nivel de profesionalización de los egresados SECTOR AUDIOVISUAL Sector con un alto grado profesionalizador Profesionales especializados, polivalentes, flexibles Existencia de gaps entre la formación que los planes de estudios aporta a los estudiantes y las demandas del mercado laboral (García, Aguilar, Romeo, Yepes, Burset, González, y Sánchez, 2011; Romeo, Yepes, Burset, García, González, Sánchez, y Berger, 2012; Romeo y Yepes, 2008; Romeo, Yepes y Carro, 2010)

5 OBJETIVOS Crear contenidos y recursos digitales sobre emprendeduría en el ámbito audiovisual en formato MOOC Desarrollo y aplicación de herramientas de seguimiento y registro del proceso de aprendizaje de los estudiantes inscritos en el curso desarrollado.

6 OBJETIVOS formativos Entender y diferenciar los conceptos de innovación, desarrollo y búsqueda de oportunidades en el mercado laboral Aprender a valorar críticamente las competencias del emprendedor en CAV. Hacer comprender y reflexionar al estudiante sobre el formato de empresa/auto-empresa más adecuado a sus características psicosociales y su encaje en el mercado laboral. Explicar la operativa administrativo-legal para la creación de una empresa. Desarrollar una autoevaluación continuada, sumativa y formativa Desarrollar herramientas de apoyo e interacción entre iguales (foros, chats, hashtags, ).

7 DESCRIPCIÓN: Indicadores de resultados Indicadores blandos (percepción y autoevaluación): Niveles de satisfacción y adecuación a las expectativas e intereses de los estudiantes Niveles de satisfacción y adecuación a las expectativas e intereses de los profesionales de los diversos sectores implicados. Indicadores duros (eficacia y eficiencia): Resultados académicos Tasa de abandono Grado de implicación (horas de dedicación) Resultados/costes técnicos y humanos.

8 DESCRIPCIÓN: Indicadores de calidad Diseño visual y estructural de los contenidos del curso: Existencia de una arquitectura de la información que permita diferenciarse en función del tipo de usuario Usabilidad de la plataforma (colores, grafías, estructuras diferenciales...) Mapas navegación Contenidos y recursos didácticos: Calidad de contenidos(itinerarios) Existencia de material básico y complementario Variedad de tipología de materiales Actividades de refuerzo adaptadas al progreso del estudiante Recursos pedagógicos (esquemas..) Herramientas cooperativas Herramientas de seguimiento y evaluación.

12 1.345 universidades iberoamericanas Red Universia Andorra Argentina Bolívia Brasil Chile Colombia Costa Rica Ecuador España Guatemala Honduras México Nicarágua Panamá Paraguay Perú Portugal Puerto Rico Rep. Dominicana El Salvador Uruguay Venezuela

15 CONCLUSIONES Facilita el acceso a contenidos actualizados Prácticamente sin límite de tiempo ni espacio Enfoque hacia el desarrollo de competencias Participación de profesionales en el establecimiento de los contenidos percibidos como incidentes críticos en la emprendeduría y como testimonios de experiencias Prestando especial atención a representar los diferentes perfiles profesionales del ámbito de la comunicación audiovisual

16 BIBLIOGRAFÍA García, M. A., Aguilar, C., Romeo, M., Yepes-Baldó, M., Burset, S., González, V., y Sánchez, L. (2011). Las asignaturas Proyectos en el grado de Comunicación Audiovisual de la Universitat de Barcelona: un ejemplo de evaluación por competencias. VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior. Madrid: UEM. Disponible en _comptencias/57_las_asignaturas_proyectos.pdf Roig, R., Mengual-Andrés, S., y Suárez, C. (2014). Evaluación de la calidad pedagógica de los MOOC. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 18(1), Romeo, M., & Yepes, M. (2008). Psicología del trabajo en el ámbito de las relaciones laborales: competencias en el marco del EEES. Revista del Ministerio de Trabajo e Inmigración, 76, Romeo, M., Yepes, M., & Carro, D. (2010). Requerimientos de competencias del profesional de recursos humanos: ajuste entre las percepciones de empleadores y graduados. Estudios financieros. Revista de trabajo y seguridad social: Comentarios, casos prácticos: recursos humanos, 326, Romeo, M., Yepes, M., Burset, S., García, M. A., González, V., Sánchez, L, i Berger, R. (2012). Desarrollo de la materia Proyectos. Grado de Comunicación Audiovisual. Universitat de Barcelona. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria (REFIEDU), 5(2), Ruiz, J. M. (2010). Evaluación del diseño de una asignatura por competencias, dentro del EEES, en la carrera de Pedagogía: Estudio de un caso real. Revista de Educación, 351,

17 MUCHAS GRACIAS! Grupo Consolidado de Innovación Docente GID-CAV

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