UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNI ANDES MAESTRI A EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN

Transcripción

1 UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNI ANDES e MAESTRI A EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN TESI S PREVI O A LA OBTENCI ÓN DE TI TULO DE MAGI STER EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN TEMA: ESTRATEGI AS DE CAPACI TACI ÓN PARA PERFECCI ONAR LA LABOR DE TUTORÍ AS EN LOS DOCENTES DEL COLEGI O FI SCAL MI XTO NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ DE LA PARROQUI A SAN CAMI LO PERTENECI ENTE AL CANTÓN QUEVEDO, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS AUTOR: LI C. CARLOS RAMÍ REZ O. ASESOR: Dr. FERNANDO DE JESUS CASTRO M. S. c. 1

2 UNI ANDES - QUEVEDO 2013 I CERTI FI CACI ÓN DE LOS ASESORES El Dr. C. Fer nando Castr o Sánchez, en cali dad de Asesor de Tesi s asi gnado por di sposi ci ón de l a Canci ll erí a de l a Uni ver si dad UNI ANDES certifi can: Que el Sr. Carl os Elí as Ra mí r ez Or doñez, al umno de l afacult ad de l a Educaci ón y l a Co muni caci ón, ha concl ui do con el trabaj o de t esi s con el t ema: ESTRATEGI AS DE CAPACI TACI ÓN PARA PERFECCI ONAR LA LABOR DE TUTORÍ AS EN LOS DOCENTES DEL COLEGI O FI SCAL MI XTO NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ DE LA PARROQUI A SAN CAMI LO PERTENECI ENTE AL CANTÓN QUEVEDO, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS La menci onada Tesi s ha si do r evi sada en t odas sus pági nas, por t ant o aut ori zamos l a pr esent aci ón par a l os fi nes l egal es perti nent es, ya que es ori gi nal y cumpl e con l os r equi sitos de f ondo y f or ma exi gi dos por l a Uni ver si dad. Dr. C. Fer nando de Jesús Castr o Sánchez ASESOR 2

3 Quevedo 2013 II DECLARACI ÓN DE LA AUTORÍ A DE TESI S Qui en suscri be Señor Carl os Elí as Ra mí r ez Or doñez, hace const ar que es l a aut or a del tr abaj o de Tesi s de Gr ado, tit ul ado como: ESTRATEGI AS DE CAPACI TACI ÓN PARA PERFECCI ONAR LA LABOR DE TUTORÍ AS EN EL DOCENTE DEL COLEGI O FI SCAL MI XTO NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ DE LA PARROQUI A SAN CAMI LO PERTENECI ENTE AL CANTÓN QUEVEDO, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS, constit uye una el abor aci ón personal r eali zada úni cament e con l a direcci ón de l os Asesor es de Tesi s. 3

4 Sr. Carl os Elí as Ra mí rez Or doñez. C. C Quevedo 2013 III Dedi cat ori a.- A Di os, por dar me l a oport uni dad de vi vir y por est ar conmi go en cada paso que doy, por f ort al ecer mi cor azón e il umi nar mi ment e y por haber puest o en mi cami no a aquell as personas que han si do mi soport e y compañí a dur ant e t odo el peri odo de est udi o. Mi madr e Ana Or doñez, por dar me l a vi da, quer er me mucho, por que si empr e me apoyast e i ncondi ci onal ment e. Ma má gr aci as por dar me l a oport uni dad de segui r adel ant e en mi vi da prof esi onal, gr aci as por cr eer en mí. 4

5 Carl os. IV Agr adeci mi ent o.- 5

6 Est e tr abaj o va di ri gi do con mucho af ecto y gr atit ud a l as aut ori dades de UNI ANDES qui enes nos abri er on sus puert as par a l ogr ar al canzar nuestr os obj eti vos. Mi s agr adeci mi ent os a l os maestr os, aquell os que mar car on cada et apa de nuestr a f or maci ón pr ofesi onal, y que me ayudar on con sus t ut orí as, despej ando dudas pr esent adas en nuestr a f or maci ón. Mi agr adeci mi ent o al Dr. Fer nando Castro, que supo enca mi nar me, con sus conoci mi ent os y dedi caci ón a el desarr oll o de est a i nvesti gaci ón. Mi s si ncer os agr adeci mi ent os a l as aut ori dades, docent es, est udi ant es, padr es de f amili a y depart ament o de Consej erí a Est udi antil del Col egi o Fi scal Mi xt o Ni col ás I nf ant e Dí az qui enes me bri ndar on su apoyo par a r eali zar con éxit o est a t esi s, que ser virá como apoyo par a el mej or ami ent o acadé mi co de nuestr a i nstit uci ón. Carl os. V Í NDI CE Port ada.. Certifi caci ón de l os asesor es... Decl ar aci ón de l a aut orí a de t esi s.... Dedi cat ori a... Agr adeci mi ent o.... Í ndi ce. 6 I II III IV V VI

7 Resu men Ej ecuti vo. IX Executi ve Summar y X I NTRODUCCI ÓN 1 PLANTEAMI ENTO DEL PROBLEMA. 5 FORMULACI ÓN DEL PROBLEMA. 6 DELI MI TACI ÓN DEL PROBLEMA.. 6 LÍ NEA DE I NVESTI GACI ÓN 7 OBJ ETI VO GENERAL 7 OBJ ETI VOS ESPECÍ FI COS. 7 PREGUNTAS CI ENTÍ FI CAS 7 VARI ABLES DE LA INVESTI GACI ÓN 8 JUSTI FI CACI ÓN DEL TEMA. 8 METODOL OGÍ A DE LA I NVESTI GACI ÓN. 9 RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESI S.. 10 CAPI TULOI. 11 Mar co Teóri co Ant ecedent es Cr eaci ón del col egi o y su f or maci ón académi ca Fundament os Teóri cos Gesti ón Educativa Obj eti vos del nuevo model o de gesti ón Si st emas de gesti ón de l a educaci ón Gesti ón de ori ent aci ón y bi enest ar est udi antil ( DOBE) Funci ones que cumpl e el ( DOBE) Pr obl emas soci al es de l a educaci ón Gesti ón del depart ament o de t al ent o humano Capacit aci ón del t al ent o humano Capacit aci ón Adi estrami ento For maci ón Tut orí a Ley or gáni ca de educaci ón. ( Tut orí as) Mar co r ef er enci al de l a acci ón t ut ori al Artí cul o 1: Pri nci pi os Artí cul o 2: Fi nes Estr at egi as didácti cas Dif er enci a entre estr at egi as, t écni cas y acti vi dades Car act erí sti cas de l a estr at egi a di dácti ca Component es de una estr at egi a di dácti ca 31 VI 7

8 Las estr at egi as y t écni cas di dácti cas Ori gen y concept uali zaci ón de l a t ut orí a Tut orí a f amili ar Pl an de acci ón tut ori al Ori ent aci ón y t utorí a en gesti ón i nstit ucional I mport anci a de las t ut orí as Car act erí sti cas de l a t ut orí a El rol del t ut or Ti pos de t ut orí as Pri nci pal es f unci ones del t ut or Las estr uct ur as educati vas parti ci pati vas en l as t ut orí as For mas de t ut orí a Pr ogr amaci ón de l a acci ón t ut ori al Car act erí sti cas de un buen t ut or Cuali dades de un buen t ut or Un buen t ut or debe buscar en el al umno Ori ent aci ón escol ar y t ut orí a Las t ut orí as en l a j or nada educati va Difi cult ades para l a acci ón t ut ori al Concl usi ones Par ci al es 57 CAPÍ TULOII 59 Mar co met odol ógi co y Pl ant eami ent o de l a Propuest a Par adi gma o modali dad de l a i nvesti gaci ón Cualit ati va Cuantit ati va Ti po de di seño de l a i nvesti gaci ón Ti po de i nvesti gaci ón por su al cance Pobl aci ón y muestra Mét odos del ni vel t eóri co del conoci mi ento Mét odos y t écni cas de ni vel empíri co del conoci mi ent o Análi si s document al I nstrument os de la i nvesti gaci ón Recol ecci ón de la i nf or maci ón Análi si s de r esultados de i nstrument os apli cados Análi si s y apli caci ón de l as encuest as Encuest a diri gi da a est udi ant es del col egi o NI D Encuest a a docent es del col egi o NI D Encuest a r eali zada a l os padr es de f amili a Entr evi st a a l as aut ori dades de l a i nstituci ón Met odol ogí a de la i nvesti gaci ón 83 8

9 Concl usi ones parci al es.. 83 CAPÍ TULOIII.. 85 Vali daci ón y/ o eval uaci ón de r esult ados de l a pr opuest a Tema I ntroducci ón Obj eti vo Gener al 87 VII Obj eti vo Especifico Vi si ón y Mi si ón instit uci onal Justifi caci ón Desarr oll o de l a pr opuest a Lugar de desarr ollo y apli caci ón de l a pr opuest a Pl an estrat égi co de capacit aci ón docent e Paut as par a desarroll ar l as estrat egi as De l as Aut ori dades Del Docent e De l os Padr es de Famili a De l os Est udi ant es. 97 CONCLUCI ONES GENERALES. 98 RECOMENDACI ONES.. 99 BI BLI OGRAFÌ A 100 LI NCOGRAFÍ A. 101 ANEXOS. 9

10 VIII RESUMEN EJECUTI VO La pr esent e i nvesti gaci ón ti ene mucha i mport anci a por que per mi t e det er mi nar l a i nci denci a de l as t ut orí as en el Col egi o Fi scal Mi xt o Ni col ás I nf ant e Dí az per mi ti endo l os docent es sean ori ent adores, t eni endo consecuent ement e, l a responsabili dad de apoyar a cada uno de l os est udi ant es a su car go. Por l o t ant o r equi er e un gr upo sel ecci onado de pr of esor es que, si n necesi dad de ser especi ali st a o t écni cos en ori ent aci ón, se compr omet a a ori ent ar si st emáti cament e a un det er mi nado nú mer o de est udi ant es, desde l a cer caní a de su f unci ón docent e, en coor di naci ón con l a comuni dad i nf anti na. Nat ur al ment e est e gr upo de docent es deberá convertirse, a tr avés de un pr ogr ama de capacit aci ón, en un equi po que vi ncul e l os esf uer zos de t odos l os agent es i nvol ucr ados en el pr oceso de enseñanza apr endi zaj e: maestr os, padr es, al umnos, pr of esi onal es del depart ament o de ori ent aci ón y bi enest ar est udi antil y aut ori dades. El obj eti vo de est a i nvesti gaci ón, es perf ecci onar l a l abor de l os docent es con estr at egi as t ut ori al es par a habilit ar en l os educandos su aut o- ori ent aci ón, 10

11 f acult ándose pr ogr esi va ment e en l a t oma de deci si ones f undament adas, li br es y responsabl es. Pal abr as cl aves: Si st emas de Gesti ón, Gesti ón i nstit uci onal, Gesti ón de Ori ent aci ón y Bi enest ar Est udi antil, Pr obl emas Soci al es de l a Educaci ón, Gesti ón del Tal ent o Hu mano, Gesti ón del Pr oceso de l a Educaci ón Vi ncul ados con l a Co muni dad, Capacit aci ón del t al ent o humano. IX EXECUTI VE SUMMARY Thi s r esear ch i s ver y i mport ant because it can det er mi ne t he i mpact of ment ori ng on t he Joi nt Fi scal School " Ni col ás Dí az I nf ant e" all owi ng t eacher s t o be counsel ors, havi ng consequentl y t he r esponsi bility t o support each of t he st udent s i n t heir char ge. Ther ef or e it r equi res a sel ect ed gr oup of t eacher s who, wi t hout bei ng a speci ali st or t echni cal gui dance t o syst emati call y commi t t o a cert ai n number of st udent s, fromt he cl oseness of thei r t eachi ng, i n coor di nati on wit h t he communit y I nf anti ne. Nat ur all y t hi s gr oup of t eacher s will be convert ed t hr ough a tr ai ni ng pr ogr am on a comput er t o li nk t he effort s of all t hose i nvol ved i n t he t eachi ng - l earni ng: t eacher s, 11

12 par ent s, st udent s, prof essi onal gui dance depart ment and st udent wel f ar e and aut horiti es. The obj ecti ve of t hi s resear ch i s t o enhance t he wor k of t eachers wi t h t ut ori al s str at egi es t o enabl e l ear ner s t o self-ori ent ation, empoweri ng pr ogressi vel y maki ng i nf or med deci si ons, free and r esponsi bl e. Key wor ds: Manage ment Syst ems, I nstituti onal Manage ment, Manage ment Gui dance and St udent Wel f ar e, Soci al Pr obl e ms of Educati on, Human Resour ce Manage ment, Management Pr ocess Rel at ed t o Co mmuni t y Educati on, Tr ai ni ngof hu man t al ent. X I NTRODUCCI ÓN. I. ANTECEDENTES: La ori ent aci ón educativa es un hecho consust anci al al pr oceso de enseñanza - apr endi zaj e que, al pl as mar se en un si st ema or gani zado y per manent e de opti mi zaci ón del mi s mo, per mi t e que l as i nstit uci ones educati vas se adapt en a l as necesi dades de l os educando y no al contr ario. En sus orí genes, l a t ut orí a er a ent endi da como ori ent aci ón sabi a di gna de confi anza y contri buí a un atri but o esenci al de l a acti vi dad del docent e. Es deci r, ent endi da como un apoyo al pr oceso de enseñanza apr endi zaj e a tr avés de una 12

13 rel aci ón per sonali zada, sur ge hi st óri cament e de l as pr ácti cas f or mati vas que se reali zaban en l os t all eres medi eval es y de l a fi gur a del docent e que t ení a baj o su t ut el a a uno o vari os apr endi z no sol o l os conoci mi ent os de l os que er a deposit ari o, si no t ambi én, si mult ánea ment e, l as habili dades y l os val or es i mpli cados en el desarroll o de una det er mi nada pr acti ca l abor al. Con el paso del ti empo, se f ue pri ori zando l a l abor i nf or mati va de l as t ut orí as sobr e l as f or mati vas, a partir de l a i dea que l a f or maci ón es una mer a consecuenci as de l a i nstr ucci ón y por l o t ant o se gener a espont áneament e. En est a lí nea de pensami ent o, una at enci ón per sonali zada que t ome en cuent a l as car act erí sti cas y rit mos de cada suj et o se per ci be como i nnecesari a. La i nmi nent e necesi dad de ori ent aci ón pr ovocada por l as nuevas y vari adas r eali dades soci al es, hacen i nel udi bl e l a r eapari ción de l as f unci ones f or mati vas per sonali zada de l a l abor docent e, a través de estr at egi as estr uct ur al es de t ut orí as. En l a act uali dad l as t ut orí as, son ent endi das como un apoyo al pr oceso de enseñanza apr endi zaj e a tr avés de una rel aci ón per sonali zada docent e t ut or, est udi ant e. Ade más l as t ut orí as suel e pensarse como r ol es cuya mi si ón es l a de i nt erveni r en l as f or maci ones de subj eti vi dad. La vi ol enci a escol ar, el mal tr at o i nstit uci onal, l a excl usi ón, l a mar gi naci ón, l a expul si ón del si st ema, l a competiti vi dad, l os probl emas de co muni caci ón entr e l os di sti ntos act or es son f or mador es de subj eti vi dad. La ori ent aci ón t ut ori al es un pr oceso de ayuda t écni ca en el que se aco mpaña y se ori ent a al adol ecent e par a f avor ecer deci si ones r efl exi vas, aut ónomas y críti cas dentr o del cont ext o pedagógi co y soci al. Ade más se debe hacer el análi si s refl exi vo de su pr opi a hi st ori a y l a experi enci a de vi da desarr oll ando estr at egi as que per mi t a t ener una i nf or maci ón perti nent e r espect o a l os rol es, obj et os, herr ami ent as, t écni cas y estr at egi as par a hacer ef ecti va l as t ut orí as. 13

14 Todo docent e es en esenci a un ori ent ador y ti ene, consecuent ement e, l a responsabili dad de apoyar a cada uno de l os est udi ant es a su car go. Si n e mbar go, l a t ut orí a es una estr ategi a de apoyo estr uct urada y por l o t ant o r equi er e un gr upo sel ecci onado de pr of esor es que, si n necesi dad de ser especi ali sta o t écni cos en ori ent aci ón, se compr omet a a ori ent ar si st emáti cament e a un det ermi nado nú mer o de est udi ant es, desde l a cer caní a de su f unci ón docent e, en coor di naci ón apoyados por el Depart ament o de Consej erí a est udi antil, docent es, padr es de f amili a y aut ori dades. Nat ur al ment e est e gr upo de docent es deberá convertirse, a tr avés de un pr ogr ama de capacit aci ón, en un equi po que vi ncul e l os esf uer zos de t odos l os agent es i nvol ucr ados en el pr oceso de enseñanza apr endi zaj e: maestr os, padr es, al umnos, pr of esi onal es del depart ament o de ori ent aci ón y bi enest ar est udi antil y aut ori dades. Desde l as t ut orí as se busca en el Col egi o Fi scal Mi xt o Ni col ás i nfant e Dí az co mo met a fi nal habilit ar a l os educandos para su aut o- ori ent aci ón, f acult ándose pr ogr esi vament e en l a t oma de deci si ones f undadas, li br es y r esponsabl es que af ect an deci si vament e su vi da, en l o ref er ent e a l os aspect os: per sonal, acadé mi co, soci al, vocaci onal y pr of esi onal. Cabe dest acar que en l a t ar ea t ut ori al, no se debe cr ear l azos de dependenci a ni pr et ender di ri gir l a f orma de vi da del est udi ant e. Se debe r espet ar su aut ono mí a, se pr omueve que apr enda a mol dear se a sí mi s mo y dar f orma a sus i deas per sonal es, est abl eci endo vi venci as de sus pr opi as vi venci as. Medi ant e est as acci ones l os docent es t ut or es t endr án r esponsabili dad de aco mpañar a un gr upo de est udi ant es a tr avés de una at enci ón per sonali zada que busca pot enci ar l as capaci dades de l os mi s mos y manej ar sus di fi cult ades desde sus i ndi vi duali dades par a al canzar su bi enest ar i nt egr al. 14

15 Con est a i nvesti gaci ón se pr et ende perf ecci onar a l os docent es del Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az en sus l abor es pedagógi cas y per sonal de sus est udi ant es, trat ando t emas como l a ori ent aci ón educativa, t ut orí a, aut oesti ma, medi aci ón de confli ct os, val or es, t écni cas de est udi o y di námi cas gr upal es. Gui sasol a ( 2001) consi der a que l a f or maci ón conti nua del pr of esor ado es un pr oceso a l ar go pl azo que ha de i r compl ement ándose dur ant e toda l a et apa en que el docent e se encuentr a acti vo, es para est a et apa donde se necesit a un pr ogr ama que i ncl uya una of ert a de cali dad a mpli a y vari ada; dent ro de l a últi ma década l as i nstit uci ones de educaci ón han r eali zado esf uer zos por pr opor ci onar una f or maci ón i nt egr al y el mej or ami ent o de l a cali dad educati va y una de l as estr at egi as par a dar respuest a a est o han si do l os si st emas t ut orial es. Es así que en cada centr o educati vo se ha i mpl ement ado si st emas de t ut orí as muy parti cul ar es, acor de a las necesi dades específi cas de cada i nstit uci ón. El cambi o educati vo de acuer do a l a r ef or ma curri cul ar y el mundo act ual se pl ant ea el r ompi mi ento de barr er as entr e prof esor- ori ent ador, est udi ant e, f amili a, soci edad par a l ogr ar nuevas f or mas de convi venci a y tr abaj o. Par a que est e cambi o t enga ef ect o, en l a pr ácti ca se r equi er e que l os pr of esores conozcan y do mi nen di ver sas estrat egi as y t écni cas di dácti cas, además del uso efi ci ent e de l a comuni caci ón, l os r ecur sos mat eri al es y humanos. Ade más del conoci mi ent o y apli caci ón de l os dif er ent es r ecur sos di dácti cos par a el tr abaj o con sus al umnos, el docent e debe conocer y saber apli car l os criteri os par a sel ecci onar l a estr at egi a o t écni ca más adecuada par a su cur so e i ncl uso t ener l a posi bilidad de adapt ar, cr ear y document ar sus pr opi as estr at egi as y t écni cas di dácti cas. La constr ucci ón y ef ecti va i mpl ement aci ón de nuevos model os de gesti ón i nstit uci onal, basados en i nnovaci ones, como l o son l a pl anifi caci ón y desarr oll o or gani zati vo por un l ado, e i nnovaci ones en l os pr ocesos de enseñanza apr endi zaj e por otr o, encuentr an en l a acci ón t ut ori al un f undament o esenci al, puest o que per mi t e mirar l a t ar ea educati va más all á de l a mer a trans mi si ón de 15

16 conoci mi ent os y habilidades, i nt egr ando en t oda l a i nstit uci ón de l a pr eocupaci ón por conocer l a sit uaci ón de t odo su al umnado y de l a comuni dad en l a que se haya i nsert o, par a ofr ecer respuest as y di señar estr at egi as que l e per mit an super ar difi cult ades y mej or ar l a vi da i nt egr al de t odos sus act or es de l a co muni dad educati va. La defi ni ci ón de t ut or según Fr anci sco Menchén Bell ón ( 1999), es l a per sona que a tr avés de l a enseñanza, ayuda al al umno a opti mi zar sus capaci dades y f or mar su per sonali dad, medi ant e el descubri mi ento de l a r eali dad y l a cult ur a, de t al f or ma que pueda vi vir sati sf act ori ament e, descri be l as cuali dades del t ut or t ant o hu manas, ci entífi cas y t écni cas. Por l o t ant o l a estr ategi a t ut ori al r equi er e que el docent e t ut or al abor dar el pr oceso t ut ori al, t enga una seri e de r equi sit os que aval en sus compet enci as en l a reali zaci ón a l a l abor t ut ori al, t al es como conoci mi ent o del t ut el ado, psi col ogí a evol uti va, pr ocesos de asesor ami ent o y orient aci ón, fi nali dades y estr uct ur a del apr endi zaj e, de l os procesos de i nt ervenci ón y eval uaci ón di dáctica, t écni cas de ori ent aci ón y di agnóstico psi copedagógi co. El t ut or es bási cament e un expert o que t ut el a y expli ca l as difi cult ades de apr endi zaj e de l os al umnos, que compr ende y busca sol uci ones o l as adapt a a l as posi bili dades de l os al u mnos. Est o i mpli ca que l as compet enci as tut ori al es est án en f unci ón de l os pr ocesos de apr endi zaj e de l os est udi ant es, det er mi nando l a i nt er dependenci a entr e l os pr ocesos di dácti co y ori ent ador. Par a l a UNESCO, l as t ut orí as son consi der adas como un conj unt o de acti vi dades que pr opi ci an sit uaci ones de apr endi zaj e y apoyan el buen desarroll o del pr oceso acadé mi co, con el fi n de que l os est udi ant es ori ent ados y moti vados desarr oll en aut omáti cament e su propi o pr oceso. Est á consi st e en l a ori ent aci ón si st emáti ca que pr opor ci ona un prof esor par a apoyar el avance acadé mi co de un est udi ant e conf or me a sus necesi dades y requeri mi ent os parti cul ar es. ( ANUI ES 2000). 16

17 La t ut orí a se pr esenta en l a Ley Or gáni ca de Educaci ón ( LOE, 2006) co mo un el ement o cl ave y di na mi zador de l os gr andes obj eti vos a l os que aspi r a l a l ey sobr e l a base del pri nci pi o, l a uni ver sali dad del der echo a l a educaci ón, en el que l a cali dad y l a equi dad son dos pil ar es f unda ment al es. El centr o de l a r el aci ón enseñanza- apr endi zaj e es el esf uer zo del al umno por medi o del est udi o, per compr omi so sea efi caz cobr a una si gnificaci ón especi al, una vez más, el pr ot agoni s mo del pr of esor ado. Toda su f or maci ón se concentr a en l a acci ón t ut ori al, al f undi rse en ell a l a pr epar aci ón ci entífi ca, di dácti ca y pedagógi ca de l os pr of esor es t ut or es. En l os pl ant eami ent os de est a l ey hay una gr an car ga de i nt enci onali dad pedagógi ca, donde l a pr eocupaci ón por l o di dácti co apar ece como al go t an i mport ant e como l a especi ali zaci ón en l as mat eri as. (LOE, 2006) PLANTEAMI ENTO DEL PROBLEMA En l a sit uaci ón del probl ema se puedo pr eci sar que l a t ut orí a present a mati ces di sti nt os según l a et apa evol uti va y educati va que vi venci an l os educandos. Es así en l a educaci ón i nf antil y pri mari a l a f unci ón t ut ori al se cent r a más bi en en l a i ncor por aci ón del ni ño o ni ña, adol ecent e y j oven a l a vi da escol ar, en su adapt aci ón i ni ci al a l a escuel a, en l a pr evenci ón de difi cult ades de apr endi zaj e y en l a r el aci ón escuel a f amili a. Mi entr as que en l a educaci ón secundari a adqui er e más i mport anci a l a toma de deci si ones, rel ati va a l a el ecci ón entr e dif er ent es á mbi t os y alt er nati vas educati vas, enca mi nándol o vol unt aria ment e haci a deci si ones que van a i nci dir en l a r eali zaci ón de sus est udi os post eri or es o f or maci ón pr of esi onal. El desarr oll o de una buena acci ón t ut ori al, de manda un buen conoci mi ent o de l os est udi ant es así como t ambi én poner en j uego pr ocesos de negoci aci ón y medi aci ón que conf orma i nst anci as de cooper aci ón. La acci ón t ut ori al supone una 17

18 mej or cali dad de l a enseñanza t ant o en l a or gani zaci ón i nstit uci onal, como en l a t ar ea coti di ana del aul a. Al hacer est e análi si s en nuestr a i nstit uci ón no exi st e una ver dadera ori ent aci ón de l as f unci ones y apli caci ones de l as t ut orí as. Det er mi nando que hay poco i nt er és en l a parti ci paci ón de l os docent es en capacit arse como t ut or es, par a mej or ar el rendi mi ent o acadé mi co y f or maci ón i nt egr al de l os est udi ant es del Col egi o Fi scal Mi xt a Ni col ás I nf ant e Dí az del Cant ón Quevedo Pr ovi nci a de Los Rí os. FORMULACI ÓN DEL PROBLEMA. Có mo i nci de el desconoci mi ent o de estr ategi as par a desarr oll ar l a l abor t ut ori al de l os docent es del Col egi o Fi scal Mi xto Ni col ás I nf ant e Dí az del Cant ón Quevedo? DELI MI TACI ÓN DEL PROBLEMA. Deli mit aci ón Especi al La i nvesti gaci ón sobr e l a f alt a de estr at egi as de capacit aci ón que di fi cult an l a l abor t ut ori al de l os docent es se r eali zar an en el col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az de cant ón Quevedo. Deli mit aci ón Te mporal El pr obl ema de i nvesti gaci ón sobr e l a f alt a de estr at egi as de capacit aci ón par a perf ecci onar l a l abor tut ori al de l os docent es del col egi o Ni col ás Inf ant e Dí az, se reali zar a en el peri odo co mpr endi do entr e el 3 de septi embr e del 2012 hast a el 30 de septi embr e del LÍ NEA DE I NVESTI GACI ÓN Gesti ón Educati va y sus ámbi t os de desarr oll o 18

19 OBJETI VO GENERAL. Capacit ar a l os docent es par a opti mi zar l a cali dad del pr oceso educati vo a tr avés de estr at egi as t ut ori al es y l a at enci ón per sonali zada a l os est udi antes del Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az del Cant ón Quevedo. OBJETI VOS ESPECÍ FI COS. 1. Di señar y sel ecci onar estr at egi as de capaci t aci ón par a l a l abor t ut ori al de l os docent es de col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az. 2. Capacit ar a l os docent es del Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az, en est r at egi as que perf ecci onen l a l abor t ut ori al. 3. Apli car estr at egi as en l a l abor t ut ori al de l os docent es, est udi ant es y padr es de f amili a. 4. Mej or ar el desempeño acadé mi co de l os docent es del Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az, par a su labor en l a gesti ón i ndi vi dual y parti ci pati va. PREGUNTAS CI ENTÍ FI CAS. Las pr egunt as ci entífi cas y t ar eas de i nvesti gaci ón par a est e trabaj o son: Cuál es son l os f unda ment os t eóri cos met odol ógi cos par a or gani zar estr at egi as de capacitaci ón y pot enci ar l a l abor de t ut orí as en l os docent es del Col egi o Fi scal Mi xto Ni col ás I nf ant e Dí az? Cuál es el est ado act ual de l a i nstit uci ón en bri ndar a l os docent es l a capacit aci ón adecuada en t ut orí as, par a que l os est udi ant es t engan sufi ci ent e y adecuada i nf or maci ón con respet o al f unci onami ent o del si st ema educati vo? Có mo desarr oll ar val or es, actit udes, y destr ezas de co muni caci ón, co mo estr at egi as de est udi o adecuadas a l as necesi dades per sonal es de cada est udi ant e, de t al maner a que se pot enci en sus capaci dades? VARI ABLES DE LA INVESTI GACI ÓN. 19

20 Vari abl e i ndependi ent e: Gesti ón Educati va. Vari abl e dependi ent e: Estr at egi as de capacitaci ón. JUSTI FI CACI ÓN DEL TEMA. El Col egi o Ni col ás I nfant e Dí az es una de l as i nstit uci ones más pr esti gi osa del cant ón Quevedo y l a pr ovi nci a de Los Rí os, cuent a con 56 años de vi da i nstit uci onal. Sur gi ó como col egi o nor mal, l uego en hu mani dades moder nas y en l a act uali dad of ert a bachill er at os en ci enci as y t écni cas, est abl eci endo l a fi gur a pr of esi onal de acuer do al nuevo di seño que regul a l a l ey de educaci ón. Por cont ar con un númer o de 4480 est udi ant es en l as tr es j or nadas mat uti na, vesperti na y noct ur na, ade más con una pl ant a de 177 docent es l os cual es cumpl en de acuer do a l o que di spone el gobi er no naci onal con el pl an decenal de educaci ón que i mpul sa el mej or ami ent o de l a cali dad de desempeño t ant o de l os docent es como de l os est udi ant es. La cual pr opone l a act uali zaci ón y f ort al eci mi ent o curri cul ar en l a educaci ón gener al bási ca y en el bachill er at o gener al unifi cado, r egul ado por l a nueva l ey or gáni ca de educaci ón i nt ercult ur al y su r egl ament o. Tant o en l a l ey como en el r egl ament o se di spone que el r égi men escol ar en el paí s se desarr oll ar a en el si st ema por qui mestr e det er mi nado en 20 se manas par a el pri mer qui mestre y 20 semanas par a el segundo qui mestr e, cumpli éndose l os 200 dí as l abor abl es que esti pul a l a constit uci ón y l a l ey. En el capít ul o de l a eval uaci ón de l os aprendi zaj es y de l as acci ones de l a eval uaci ón, r etr oali ment aci ón y r ef uer zo acadé mi co, se det er mi na que con el fi n de pr omover el mej or ami ent o acadé mi co y evitar que l os est udi ant es fi nali cen el año escol ar si n haber cumpli do con l os apr endi zaj es esper ados, l os est abl eci mi ent os educati vos deber án cu mplir como mí ni mo l os pr ocesos de r etr oal i ment aci ón y ref uer zo. 20

21 Por t odo l o expuesto j ustifi ca l a ej ecuci ón de l a pr esent e i nvesti gaci ón par a det er mi nar l as necesi dades que ti enen l os docent es en estr at egi as de capacit aci ón par a perfecci onar su l abor educati va y mej or ar el desempeño de l os est udi ant es. METODOLOGÍ A DE LA I NVESTI GACI ÓN. Est e apart ado r esponde a l a i nt err ogaci ón Có mo y con que se va a i nvesti gar? En el desarr oll o de l a i nvesti gaci ón sobre estr at egi as de capacit aci ón par a perf ecci onar l as t ut orí as del per sonal docent e del Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az. Se sel ecci ona como modali dad el pr oyect or de i nt ervenci ón soci al, apoyado en i nvesti gaci ones de campo y document al es. En l a i nvesti gaci ón de campo con l a apli caci ón de encuest as, di ri gi das a l os est udi ant es, padr es de f amili a y docent es; entr evi st as a l as aut ori dades. La document aci ón document al o bi bli ogr áfi ca per mi tirá est abl ecer l as estr at egi as necesari as par a di señar l a capacit aci ón de l os docent es y perf ecci onar el tr abaj o pedagógi co que benefici en a l os est udi ant es del pl ant el. Est a i nvesti gaci ón se ubi ca en el ni vel descripti vo, donde se pr ocede a l a medi ci ón de vari abl es en l os suj et os moti vo de l a i nvesti gaci ón y pr opuest a a fi n de cl asifi car el ement os, model os de comport ami ent o, estr at egi as, apr opi adas que per mi t an descubrir l as ver daderas necesi dades de capacit aci ón de l os docent es en r el aci ón a l as t ut orí as a desarr oll arse con l os est udi antes. RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESI S. En l o ref er ent e a l a estruct ur a de l a t esi s. En el pri mer capít ul o corr espondi ent e al Mar co Teóri co apar ecen l os ant ecedent es y l a f undament aci ón ci entífi ca l a l ey or gáni ca, gesti ón de l a educaci ón, y l os dif er ent es aport es de vari os aut or es sobr e si st ema de acci ón t ut ori al. 21

22 En el segundo capít ul o se muestr a l a met odol ogí a empl eada par a obt ener l a i nf or maci ón necesari a y desarr oll ar est a i nvesti gaci ón, medi ant e l a apli caci ón de vari os mét odos de i nvesti gaci ón t ant o empíricos como t eóri cos. En el t ercer capít ul o, desarr oll o de l a pr opuest a y l a vali daci ón de r esult ados dando r espuest a a l a pr obl emáti ca exi st ent e en l as estr at egi as para perf ecci onar a l os decent es como tut or es en el Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az La si gnifi caci ón pr áctica ti ene un a mpli o perfil que ser á de benefi ci os par a l os docent es y educandos de l a i nstit uci ón educati va, si endo necesario est abl ecer un pl an de estr at egi as de capacit aci ón t ut ori al l o que ser virá como guí a par a mej or ar el desempeño educativo de l os est udi ant es. Co mo novedad ci entífica co mo di señar estr at egi as de capacit aci ón par a pot enci ar l a l abor de t ut orí as Docent es del Col egi o Fi scal Mi xt o Ni col ás I nf ant e Dí az. Que i nfl uyen en el dese mpeño educati vo del est udi ant e, a fi n de mej or ar sus condi ci ones de apr endi zaj e desarr oll ar val or es, actit udes, hábit os y habili dades que contri buyen a su for maci ón i nt egr al. CAPÍ TULOI. MARCO TEÓRI CO ATECEDENTES CREACI ÓN DEL COLEGI O Y SU FORMACI ÓN ACADEMI CA Un gl ori oso 11 de j uni o de 1956 medi ant e el Decr et o Legi sl ati vo Nº 464, nace el col egi o Ni col ás I nf ante Dí az como I nstit uto Nor mal Rur al Muni ci pal, abr e sus puert as par a r eci bir en su seno a l a j uvent ud ansi osa de super aci ón y sedi ent a de saber par a engr andecer est e puebl o con dotes de i nt eli genci a. 22

23 Se ori gi na como Nor mal después de l a acept aci ón a l a peti ci ón de un col egi o Secundari o de Hu mani dades, escudándose de que Quevedo er a un puebl o pequeño. Pri mer año de il usi ón y de esper anza ver un col egi o nuevo par a Quevedo se matri cul an di eci nueve al umnos (19). El Nor mal Rur al f unci ona en l os tr es chal eces de constr ucci ón mi xta de mader a y caña ubi cada en l as call es 25 de j uni o y 27 de Febr er o l ocal es co mo óbol o cedi do si n i nt er eses econó mi cos de ni ngún or den, más que con el gr andí si mo i nt er és de que l os hi j os de est e ri ncón de est e suel o patri o enri quezcan sus ment es pobr es de conoci mi ent os; el hombr e mer ecedor de l aur os por su col abor aci ón es el Sr. Manuel Séll er Ra mí r ez qui en er a presi dent e de l a pr esti gi osa i nstit uci ón que se despr endi ó vol unt ari ament e de l o que er a su posesi ón La cr uz r oj a. Tr anscurr en l os pri mer os ti empos de estudi o, difi cult ades de t odo or den se hi ci er on esper ar, un pr of esor daba di stint as cát edr as; l a f alta de per sonal docent e, pr of esor es que por mo ment os dej aban de serl o par a convertirse en asi duos de l a li mpi eza o barr edor es, ellos que más que prof esor es f uer on maestr os que t ambi én enseñar on l a resi st enci a en ti empos difícil es. En l o econó mi co porque t ar daba en ll egar el di ner o par a sus pagos ya que l a exi st enci a econó mi ca del col egi o dependí a del Muni ci pi o del Cant ón. Cada tr es meses l e pagaban uno. Act ual ment e el l ocal que ocupaba el col egi o es pr opi edad del IESS l as call es son novena entr e si ete de Oct ubr e y Pr ogr eso. Post eri or ment e en 1964, el Sr. Ca mi l o Ar éval o Govea, en un nobl e gest o de fil antropí a dono un extenso t err eno en l a parroqui a San Ca mi l o, en el que hoy se l evant a maj est uosament e un f unci onal edifi cio con canchas deportivas y un sal ón de usos múl ti pl es: est e coli seo es escenari o de dif er ent es event os soci al es, cult ur al es y deporti vos. 23

24 En 1974 cuando er a Rect or el Lcdo. Si món Avil és Nar anj o, se i naugur ó el Centr o Art esanal Noct ur no Gil bert o Veli z nombr e del di sti ngui do peri odi sta e hi st ori ador, uno de l os gest or es de l a cant oni zaci ón de Quevedo. En di cho centr o se pr epar aban a l os j óvenes carr er as t écni cas de mecáni ca y el ectrici dad en aul as debi dament e dot adas par a su obj eti vo t al así que exi st e una pr omoci ón de t écni cos que se gr aduar on en ese centr o que l ament abl ement e dej o de f unci onar con el cambi o de Rector. A tr avés de sus 56 años de cr eaci ón, nuestr o col egi o ha obt eni do un siti al pri vil egi ado, ubi cándol o entr e l os mej or es centr os de educaci ón de l a Pr ovi nci a de Los Rí os y de l a patri a. En el pl ano i nt el ect ual, soci al, cult ur al y deporti vo, gr aci as a l a dest acada act uaci ón de sus al umnos que honr an al col egi o y l o han ll enado de gl ori a i nt er naci onal co mo son: Kevi n Cal der ón y Mar ci a Qui ñones, t esti moni o de tri unf os est udi antil es son l os trof eos que se exhi ben en l a gal erí a del pl ant el. Con mucho or gull o Quevedo ve a exit osos prof esi onal es i nf anti nos que cul mi nar on su carr er a uni ver sit ari a y hoy ponen a sus servi ci os el benefi ci o de l a co muni dad y de l a patri a. Dest acadas aut ori dades que han tr abaj ado ar duament e en el r ector ado par a l ogr ar l a super aci ón del Ni col ás I nf ant e Dí az, han vi st o r eali zadas sus met as ell os son Dr. Manuel Qui nt ana Mi r anda, Dr. Eduardo Labor de, Eco. Ai da Qui nt ana de Barr ezuet a, Dr. Nést or Mi r anda Macas, Dr. Ed mundo Bet ancourt, Lcdo. Si món Avil és Nar anj o, I ng. Mi lt on Salt os Muñoz, Lcdo. Eduar do Gai bor, Dr. Orl ando Coell o, Lcda. Sil vi a de López, Lcdo. Ant oni o Mor ei ra Br avo, Lcdo. Edi son Martí nez, Lcda. Rut h Corr al es de Muñoz, Lcdo. Pedr o Mor al es, Lcdo. Mar co Al f ar o Ál var ez Rect or, Lcdo. Juan August o Kur e Veli z, Dr. Faust o Hual pa S. Lcda. Ivonne Cal der ón, M. Sc. Mi guel Ramos Val verde, Lcdo. Patri ci o Egas Vásquez. En l a act uali dad el per sonal docent e del pl ant el, est á conf ormado por 177 cat edr áti cos que con su nobl e mi si ón de i mpartir conoci mi ent o en el ár ea en Ci enci as con especi ali dades en: Fí sico- Mat emáti co, Quí mi co- Bi ol ógi cos, 24

25 Fil osófi cos - Soci ales, En I nf or máti ca: Co mer ci ali zaci ón en Vent as y Ad mi ni straci ón de Si ste ma han hecho posi ble que l os est udi ant es de l as tres secci ones, f or men a l a j uvent ud alti va y est udi osa de l a i nstit uci ón sean una pr omesa positi va de l a patri a. El per sonal admi ni strati vo y de ser vi ci o, muy bi en or gani zado cumpl e una i nmensa l abor dentr o de l a f amili a i nf anti na, contri buyendo a l a buena mar cha del Pl ant el. El Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az ti ene un coli seo de deport e, sal ón de usos múl ti pl es 4 pabell ones Ad mi ni strati vos 50 aul as pedagógi cas una cancha de f ut bol, gr andes canchas de básquet, bi bli ot eca, sal a de audi ovi sual, sal a de pr of esor es, l abor at ori o de I nf or mát i ca, Bi ol ogí a, Quí mi ca, Anat omí a, Fí si ca - Mat emáti ca. Que han per mi ti do desarr ollar pr ácti cas y l abor es pedagógi cas en l a j uvent ud I nf anti na f oment ando el pr ogr eso del cant ón y del paí s con perfil es pr of esi onal es en t odas l as aér eas FUNDAMENTOS TEÓRI OCOS Gesti ón Educati va. La Gesti ón Educati va, debe t ender al l ogr o de l os obj eti vos y met as educaci onal es, at endi endo l as necesi dades bási cas de l os al umnos, de l os padr es de f amili a, de l os docent es y de l a comuni dad t oda, en pos de un model o de paí s soli dari o, éti co y parti cipati vo. ( Dr. Lui s Al berto GARCI A LEI VA). Mecani s mo de I mpl ement aci ón La i mportanci a estr at égi ca que r epr esent a el si st ema educati vo en el desarr oll o del paí s i mpone l a necesi dad de una r ect orí a f uert e sobr e l a i mpl ement aci ón de l as políti cas educati vas, a l a vez que r equi er e de un mecani s mo ágil y efi ci ent e par a l a i mpl ement aci ón y gesti ón de l os 25

26 pr ogr amas educati vos. Por est e moti vo, se ha pl ant eado l a necesi dad de una ti pol ogí a que f avor ezca l a r ecuper aci ón y f ort al eci mi ent o de l a r ect orí a de l a aut ori dad educati va naci onal, una alt a desconcentr aci ón de l a gesti ón educati va y un baj o ni vel de descentr ali zaci ón. ( MEC 2010) Obj eti vos del Nuevo Model o de Gesti ón. a. Fort al ecer l a cali dad educati va consoli dando a mbi ent es y co muni dades de apr endi zaj e a tr avés de un acompaña mi ent o per manent e pedagógi co y educati vo. b. I ncr ement ar el acceso a l a educaci ón y pr opi ci ar pr ocesos educati vos basados en equi dad, i ncl usi ón y perti nenci a vi suali zando a ni ñas, ni ños y adol escent es como suj et os de derechos y act or es del apr endi zaj e en el marco de sus pr opi os cont ext os cult ural es, geogr áfi cos, soci al es, hi st óri cos. c. Mej or ar l a gober nabilidad del si st ema a tr avés de l a arti cul aci ón y gesti ón de l os ser vi ci os educativos que i mpul sen el desarr oll o del t errit ori o y el acer cami ent o de l os ser vi ci os y trámi t es a l os ci udadanos. d. Pr omover l a parti ci paci ón ci udadana t ant o en l a gesti ón como en el contr ol y veedurí a de l as acci ones educati vas. ( MEC 2010) SI STEMAS DE GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN. En Ecuador i mpl ement an nuevo model o de gesti ón educati va. Renovar pr ocesos y aut omati zar pr ocedi mi ent os dentr o del si st ema educati vo l ocal par a mej or ar l a at enci ón al públi co, son l os obj eti vos del nuevo model o de Gesti ón Educati va. El pr oceso t endr á 9 zonas a ni vel naci onal, 140 di strit os y más de ci rcuit os. Los di strit os bri ndar án al r ededor de 40 ser vi ci os, desti nados par a l a ci udadaní a, l os pr of esor es y t ambi én par a l as escuel as que est án en esas zonas, es deci r t odos l os ser vi ci os, que sumaban cerca de 70, ahor a est án concentr ados en 38, menci onó l a mi ni stra de Educaci ón, Gl ori a Vi dal. 26

27 Agr egó que l a i mpl ement aci ón del model o de gesti ón cont empl a l a constr ucci ón o adecuaci ón de i nfr aestruct ur a en cada sede ad mi ni strati va, así como l a dot aci ón de equi pami ent o. Entre l os ser vi ci os que est as enti dades entr egar án dest acan: régi men escol ar, denunci as, asi gnaci ón de ali ment aci ón, de unif or mes, entr e otros. Cada ci rcuit o educati vo dentr o de su mar co de acci ón en cada l ocali dad, of ert ar á educaci ón i ni ci al, educaci ón gener al bási ca y bachill er at o, ade más de educaci ón par a adult os. Ta mbi én cont ar án con centr os de i nf or máti ca par a l os est udi ant es y l a comuni dad, y centr os de Educaci ón Especi al. Par a det er mi nar l a ubi caci ón de l as 9 zonas, el mi ni st eri o di vi di ó a l as 24 pr ovi nci as del paí s. Las si et e pri mer as est án conf or madas por pr ovi nci as, mi entr as que l a 8 y l a 9 est án i nt egr adas por Guayaquil, Dur án y Sa mbor ondón y el Di strit o Met r opolit ano de Qui t o, r especti vament e. Envi ado por Jai me Jaramill o en Lun. 10/ 15/ 2012www. andes.inf o. ec/ soci edad/ html Mart es, 16 Oct ubr e 2012 el di ari o. com. ec GESTI ÓN DE ORI ENTACI ÓN Y BI ENESTAR ESTUDI ANTI L. DEPARTAMENTO DE ORI ENTACI ÓN Y BI ENESTAR ESTUDI ANTI L( DOBE) Qué es el DOBE? Es el encar gado de mant ener una co muni caci ón di r ect a con l os est udi ant es, padres y madr es de f a mili a, r epr esent ant es, docent es y comuni dad educati va, con el fi n de darl es a conocer sobr e l as di fi cult ades acadé mi cas, di sci pli nari as y conduct ual es, y a su vez l os l ogr os al canzados de l os y l as est udi ant es. Es el or gani s mo t écni co docent e, r esponsabl e de i nvesti gar pl ani fi car, or gani zar, ej ecut ar, coor di nar, asesor ar y eval uar l os obj eti vos y acci ones de ori ent aci ón y bi enest ar est udi antil, en concor danci a con el pl an de l a i nstit uci ón, con l a parti ci paci ón di r ect a de t odos sus mi embr os y más agent es educati vos de l a i nstit uci ón y el apoyo a l a comuni dad. 27

28 El or gani s mo t écni co y gest or encar gado de i mpul sar y di nami zar l a ori ent aci ón educati va, pr of esi onal y vocaci onal. Se encar ga de maner a especi al de l as f unci ones de or gani zaci ón de l a ori entaci ón educati va, psi copedagógi ca y acadé mi co- pr of esi onal y l as del pl an de acci ón t ut ori al, de acuer do con l os crit eri os est abl eci dos por el cl austr o de pr ofesor es, l as aport aci ones de l os t ut or es y l as di r ectri ces de l a comi si ón de coordi naci ón pedagógi ca. MGS. CARMEN SÁNCHEZ L FUNCI ONES QUE CUMPLE EL DOBE. Col abor ar con l a i nspecci ón, l as comi si ones per manent es y más or gani s mos t écni cos en l a consecuci ón de sus fi nes y reali zaci ón de sus pr oyect os. Parti ci par en l as sesi ones de l as j unt as de cur so con el Ori ent ador ( a) Vocaci onal y Tr abaj ador a Soci al, a fi n de conocer de cer ca l os pr obl emas de r endi mi ent o, di sci pli na y asi st enci a que af ect an a l os est udi ant es. I nf or mar a l os padr es de f amili a o r epr esent antes sobr e el apr ovechami ent o, di sci pli na y asi st enci a de l os est udi ant es, medi ant e el respecti vo part e escrit o. Parti ci par en l a or gani zaci ón y el ecci ón del Gobi er no Est udi antil conj unt ament e con l a Co mi si ón de Di sci pli na. Pr ogr amar acti vi dades t endi entes a l ogr ar l a adapt aci ón y bi enest ar de l os est udi ant es en l os a mbi ent es escol ar, f amili ar y soci al. Coor di nar l as pasantí as de l os est udi ant es del 3r o de Bachiller at o. QUI ÉNES I NTEGRAN EL DOBE?, l o i nt egr a un equi po de pr ofesi onal es, con a mpli a f or maci ón y experti ci a acadé mi ca, pr epar ados par a pot enci ali zar o canali zar oport unament e l as di ver sas capaci dades cogniti vas, af ecti vas y conduct ual es de t odos l os i nt egr ant es que conf or man l a comuni dad educati va. htt p:// www. googl e. com. ec/ search PROBLEMAS SOCI ALES DE LA EDUCACI ÓN. 28

29 Educaci ón como probl ema soci al abor dado por empr esas y ONGs En el Ecuador exi st e un si n nú mer o de probl emas soci al es que aquej an a l a pobl aci ón, entr e est os pode mos dest acar l a educaci ón, l a vi ol enci a, l a corr upci ón, l a mi gr aci ón, entr e otr os. El pr obl ema soci al que qui er o abar car en est a oport uni dad es l a educaci ón. Al ser un pr obl ema contr over si al por el si ste ma educati vo que oper a en el paí s, sumado a vari os i ndi cador es que no aport an a su desarr oll o, entr e est os l a per si st enci a del analf abeti smo, el baj o ni vel de escol ari dad, l as t asas de r epeti ci ón y deser ci ón escol ar es el evadas, l a mal a cali dad de l a educaci ón y el defi ci ent e i nfraestr uct ur a educativa, como t ambi én mat eri al di dácti co; hacen que muchas e mpr esas ecuat ori anas hayan i ncur si onado en nuevas campañas de Mar keti ng Soci al que abor den t e mas de mej or desarroll o de l a educaci ón. Envi ado por Bet zys21, abril de La educaci ón en el Ecuador y en t oda Améri ca Lati na experi ment ó una expansi ón not abl e a partir de , cuando se evi denci ó una r educci ón del analf abeti smo adult o, más l os y j óvenes asi stí an a l as escuel as, hubo una mej or equi dad en el acceso y gr upos ét ni cos del paí s, f uer on t eni endo li bre acceso a l as i nstit uci ones educati vas. Si n e mbar go, en medi o de est os pr ocesos al gunos cabos quedar on suelt os haci endo de l a educaci ón defi ci ent e y que muchos de l os l ogr os que se obt uvi er on ant es hoy dí a se vean vul ner abl es e i nexi st ent es. En l a act uali dad hay 69 mill ones de ni ños y ni ñas si n escol ari zar ( el 54 % son ni ñas) y 759 mill ones de per sonas adult as, dos t er ci os de l as cual es son muj er es, no saben l eer ni escri bir Según dat os de l a UNESCO, el analf abeti smo en el Ecuador parti cul ar ment e ha i do di s mi nuyendo consi der abl ement e del 44, 2 % en 1950 hast a el 9, 02 % hast a l a década del Est os dat os de muestr an un desarr oll o en el ámbi to educati vo per o t odaví a f al t a mucho por hacer. Envi ado por Bet zys21, abril de

30 GESTI ÓN DEL DEPARTAMENTO DE TALENTO HUMANO. LA ADMI NI STRACI ON DEL TALENTO HUMANO EN LAS I NSTI TUCI ONES EDUCATI VAS Si endo l as i nstit uci ones educati vas or gani zaci ones, que se difer enci an de l as de más, por su fi n últi mo que es educar a l a col ecti vi dad, no es extraño pensar que en ell as exi st e un gr an i nt er és por el comporta mi ent o hu mano, es deci r en conocer l as moti vaci ones que mueven a cada uno de sus i nt egr ant es y l as r el aci ones que sur gen entr e ell os y t a mbi én con l a i nstit uci ón; t odo est o con el fi n de i ndagar estr at egi as que busquen sati sf acer sus necesi dades y al mi s mo ti empo i mpul sarl os a act uar a f avor del l ogr o del obj eti vo or gani zaci onal. Hoy en dí a hacer r ef erenci a al conj unt o de acti vi dades que desarr oll an, movili zan, y moti van al per sonal con el que cuent a una i nstit uci ón par a que est a l ogr e al canzar el obj eti vo preest abl eci do, es habl ar de gesti ón el t al ent o hu mano, l a cual est á conf or mada por l a r el aci ón exi st ent e entr e el comport ami ento de l os act or es que l a i nt egr an, qui enes son l os que deci den y act úan en no mbr e de ell a ; atr ás quedo l a mer a concepci ón del hombr e como un r ecur so más del ci cl o pr oducti vo, ahor a se ha converti do en soci o i ndi spensabl e aport ando su pot enci al i nt el ect ual, l as experi enci as, l as actit udes, aptit udes, capaci dades y compet enci as, l a combi naci ón de t odos esos t al ent os hu manos i nt egr an un capit al i nt angi bl e pr opi o de l os e mpl eados, que combi nado con l os val or es, cult ur a y fil osofí a de l a i nstit uci ón, es ll amado capit al humano, r asgo f unda ment al que r ei vi ndi can l os acti vos i nmat eri al es como una ver dader a e i ndi scuti bl e vent aj a par a desarr oll ar l as i nstit uci ones educati vas compet ent es exi gi das en est a er a del conoci mi ent o y l a t ecnol ogí a. Publi cado por Mari el a Al onso No hay duda que est e nuevo escenari o que ha tr ansf or mado l a percepci ón de l a i mport anci a de l a gent e en l as or gani zaci ones r esalt a l a val or de cont ar con una Ad mi ni straci ón del Tal ent o Hu mano que di recci one oport unament e una seri e de deci si ones acer ca de l a r el aci ón de l os e mpl eados que i nfl uye en l a efi caci a de 30

31 ést os y de l as i nstit uci ones. Si n gent e efi ci ent e es i mposi bl e que una i nstit uci ón l ogr e sus obj eti vos. El r et o par a l as ad mi ni straci ón del t al ent o hu mano i nstit uci ones educati vas es i nfl uir en est a r el aci ón entr e ell a y sus empl eados, par a est o t endr á que él desarr oll ar una fil osofí a pr opi a que l e permi t a adapt ar est a pr ácti ca net ament e ad mi ni strati va a l a reali dad del ent or no educati vo, adapt ando pues sus li neami ent os y pr ocesos a l as necesi dades pr opi as de l as i nstit uciones educati vas. Publi cado por Mari el a Al onso CAPACI TACI ÓN DEL TALENTO HUMANO Capacit aci ón. La capacit aci ón es un pr oceso educaci onal de car áct er estr at égi co apli cado de maner a or gani zada y si st émi ca, medi ant e el cual l os col abor adores adqui er en o desarr oll an conoci mi ent os y habili dades específi cas r el ati vas al tr abaj o, y modi fi ca sus actit udes fr ent e a l os quehacer es de l a or gani zaci ón, el puesto o el a mbi ent e l abor al. Envi ado por yoal er ma, di ci embr e del Adi estrami ent o. Acci ón desti nada a desarr oll ar habili dades y destr ezas del col abor ador, con el pr opósit o de i ncr ement ar l a efi ci enci a en su puest o de tr abaj o, pr eponder ant ement e físi co, desde est e punt o de vi st a se i mpart e a col abor ador es oper ati vos u obr er os par a el uso de máqui nas y equi pos. En un caso extr emo, el adi estr ami ent o consi st e en sól o unas pocas hor as o mi nut os de enseñanza por el j ef e i nmedi at o que se li mit a a darl e a l os col abor ador es un bosquej o esque mati zado de cómo debe oper ar en su puest o de trabaj o ( por ej empl o oper ar una máqui na). En el l ado opuest o hall amos el adi estr ami ent o consi stent e en cur sos f or mal es desti nados a cr ear especi ali st as califi cados en el transcur so de unos años. Envi ado por yoal er ma, di ci embr edel

32 For maci ón. Si gnifi ca el pr oceso i nt egr al del hombre, adqui si ci ón de conoci mi ent os, f ort al eci mi ent o de l a vol unt ad, l a di sci pli na del car áct er y l a adqui sici ón de t odas l as habili dades que son requeri das par a el dese mpeño de l os puest os o car gos. I ncl uye acci ones educati vas que buscan prepar ar y f or mar al col abor ador par a desenvol ver se en su medi o y par a el ej erci ci o de una pr of esi ón en un det er mi nado mer cado l abor al, sus obj eti vos son a mpli os y medi at os, es deci r a l ar go pl azo. La f or maci ón y perf ecci ona mi ent o del col abor ador consi st e en un conj unt o de acti vi dades cuyo propósit o es mej or ar su r endi mi ent o present e o f ut ur o. Au ment ando su capaci dad a tr avés del mej or ami ent o de sus conoci mi ent os, habili dades y actit udes. Capacit aci ón del Tal ent o Humano. Buenas t ar eas Recuper ado 12, TUTORÍ A En l o r el aci onado a l os dif er ent es aport es de aut or es que se arti cul an con l os pr ocesos t ut ori al es en el pr oceso enseñanza apr endi zaj e. Según Ál var ez y Bi squerr a ( 1996) defi nen l a t ut orí a como una acci ón si st emáti ca, específi ca, concr et ada en un ti empo y un espaci o (l egal ment e una hor a a l a semana en el aul a) en l a que el al umno r eci be una especi al atenci ón, ya sea i ndi vi dual o gr upal ment e, Contri buye a l a educaci ón i nt egr al, favor eci endo el desarr oll o de t odos l os aspect os de l a per sona l a pr opi a i denti dad, el si st ema de val or es, l a per sonali dad y l a soci abili dad. Por l o que se consi der a una acci ón per sonali zada: Aj ust a l a r espuest a educati va a l as necesi dades parti cul ar es previ ni endo y ori ent ando l as posi bl es difi cult ades. Ori ent a el pr oceso de t oma de deci si ones ant e l os dif er ent es itiner ari os de f or maci ón y l as dif er ent es opci ones pr of esi onal es. Favor ece l as r el aci ones en el seno del gr upo co mo el ement o f unda ment al del apr endi zaj e cooper ati vo, de l a soci ali zaci ón. 32

33 Contri buye a l a adecuada r el aci ón e i nt eracci ón de l os i nt egr ant es de l a comuni dad educati va por ser t odos ell os agent es y el ement os f unda ment al es de est e ent or no. Est á i nt egr ada dentr o del ampli o abani co de la ori ent aci ón educati va. En l a act uali dad se ti ende a r emodel ar e i nt egr ar t odo el pr oceso de l a t ut orí a, así como el apoyo educati vo t ant o en l os obj eti vos como en l as f unci ones, y act uaci ones desde unos pl ant eami ent os pr opuest os por l a Ley Or gáni ca de Educaci ón ( LOE, 2006). Hay que partir del propi o cont ext o, así como de l a of ert a educati va que pr oponga el pr opi o currí cul o. Las f unci ones que persi gue l a t ut orí a, y que he mos señal ado ant eri or ment e, sur gen de una necesi dad esenci al y est a vi ene dada, pri nci pal ment e, por el papel que desempeña el pr of esor-t ut or. Gui sasol a ( 2001) consi der a que l a f or maci ón conti nua del docent e es un pr oceso a l ar go pl azo que ha de i r compl ement ándose dur ant e t oda l a et apa en que el pr of esor ado se encuentr a acti vo, es par a est a et apa donde se necesit a un pr ogr ama que i ncl uya una of ert a de cali dad ampli a y vari ada. La t ut orí a es una f unci ón de l a escuel a secundari a desarr oll ada medi ant e l a t ar ea col abor ati va de l os docent es. En el cont ext o cont empor áneo, y ant e l a compl ej a sit uaci ón de fr agment aci ón de l as escuel as secundari as, l a t ut orí a sur ge co mo una estr at egi a pot ent e que arti cul a r ecur sos par a aco mpañar l as tr ayectori as escol ar es de l os j óvenes. ( Patri cia Vi el 2008) LEY ORGÁNI CA DE EDUCACI ÓN. ( TUTORÍ AS) La t ut orí a se pr esenta en l a Ley Or gáni ca de Educaci ón ( LOE, 2006) co mo un el ement o cl ave y di na mi zador de l os gr andes obj eti vos a l os que aspi r a l a l ey sobr e l a base del pri nci pi o que l a i nspi ra: l a uni ver sali dad del der echo a l a educaci ón, en el que l a cali dad y l a equi dad son dos pil ar es f unda ment al es. El centr o de l a r el aci ón enseñanza- apr endi zaj e es el esf uer zo del al umno por medi o del est udi o, per o el co mpr omi so sea efi caz cobr a una si gnifi caci ón especi al, una 33

34 vez más, el pr ot agoni smo del pr of esor ado. Toda su f or maci ón se concentr a en l a acci ón t ut ori al, al f undi rse en ell a l a pr epar aci ón ci entífi ca, di dácti ca y pedagógi ca de l os pr of esor es-t ut ores. En l os pl ant eami ent os de est a l ey hay una gr an car ga de i nt enci onali dad pedagógi ca, donde l a preocupaci ón por l o di dácti co apar ece como al go t an i mport ant e como l a especi ali zaci ón en l as mat eri as. Pl ant ea mi ent os General es: Se puede apr eci ar, ya desde el pr eámbul o de l a l ey, el r el evant e papel que recobr a l a t ut orí a par a que sea ef ectivo uno de sus pronunci ami ent os f undament al es, que expr esa en l os si gui ent es t ér mi nos. La educaci ón es par a t odos l os al umnos el medi o más adecuado para constr ui r su per sonali dad, desarr oll ar al máxi mo sus capaci dades, conf ormar su pr opi a i denti dad per sonal y confi gur ar su co mpr ensi ón de l a r eali dad, i nt egr ando l a di mensi ón cognosciti va, l a af ecti va y l a axi ológi ca. Par a l a soci edad, l a educaci ón es el medi o de tr ans mitir y al mi s mo ti empo, de r enovar l a cult ur a y el acer vo de conoci mi ent os y val or es que l a sust ent an. Las gr andes fi nali dades de l a l ey, cali dad y equi dad de l a educaci ón, r equi er en de l as vol unt ades y el esf uerzo de t odas l as per sonas e i nstit uci ones i mpli cadas en ell a. Necesi dad de que t odos l os component es de l a comuni dad educati va col abor en par a consegui r ese obj eti vo t an a mbi ci oso. La combi naci ón de cali dad y equi dad que i mpli ca el pri nci pi o ant eri or exi ge i nel udi bl ement e l a r eali zaci ón de un esf uer zo comparti do de l as f amili as, el prof esor ado, l os centr os docent es, l as ad mi ni straci ones educati vas y l a soci edad. El pri nci pi o del esf uerzo, que r esult a i ndi spensabl e par a l ogr ar una educaci ón de cali dad, debe apli carse a t odos l os mi embr os de l a comuni dad educati va. Cada uno de ell os t endr á que r eali zar una contri buci ón específi ca. Las f a mi li as habr án de col abor ar estr echament e y deber án compr omet er se con el tr abaj o coti di ano de sus hij os y con l a vi da de l os centr os docent es. 34

35 Los centr os y el prof esor ado deber án esf orzar se por constr uir ent or nos de apr endi zaj es ri cos, moti vador es y exi gent es. Las ad mi ni straci ones educati vas t endr án que f acilit ar a t odos l os component es de l a comuni dad escol ar el cumpli mi ent o de sus f unci ones, pr opor ci onándol es l os r ecur sos que necesit an y recl amándol es al mi s mo ti empo su compr omi so y esf uer zo. La soci edad, en suma, habr á de apoyar al si st ema educati vo y crear un ent or no f avor abl e par a l a f ormaci ón per sonal a l o l ar go de t oda l a vi da. Sol ament e el compr omi so y el esf uer zo comparti do per mi tirán l a consecuci ón de obj eti vos t an a mbi ci osos ( Pr eámbul o de l a LOE, 2006). Una vez anali zado l os ant ecedent es consi der o que el pl ant ea mi ent o de l os dif er ent es aut or es y l a Ley Or gáni ca de Educaci ón con r el aci ón a l a ori ent aci ón, y l a acci ón t ut ori al, es una de l as pi ezas cl ave de l a educaci ón de cali dad que se de manda en l a act ualidad con l a ref or ma curri cul ar vi gent e. Conoci endo que l a educaci ón es un der echo de t odo, l os est udi ant es han de consegui r el mayor éxit o por el desarr oll o de t odas sus pot enci alidades. Ade más t omando en cuent a l a equi dad y l a cali dad, j unt o al pri nci pi o de l a i ncl usi ón educati va y l a educaci ón a l o l ar go de l a vi da son pri nci pi os f unda ment al es, l a at enci ón a l a di ver si dad es un pri nci pi o ori ent ador que se r efi er e a l a t ot ali dad de l os al umnos y sus circunst anci as per sonal es, soci al es y ambi ent al es. Se debe t omar en cuent a que l os t ut or es son l a base de l a or gani zaci ón de l as t ar eas que ll even a l a parti ci paci ón de t odos l os agent es de l a co muni dad educati va: docent es, al umnos, f amili a, centr o de est udi o, soci edad, ad mi ni straci ón. Par a r eali zar con l a mayor efi ci enci a l as f unci ones que se esper an de l os docent es como t ut or es, es necesari o que ést os sean pr of esi onal es f or mados y r econoci dos soci al ment e. Al consi der ar que l a f unci ón t ut ori al es una de l as pi ezas cl ave para consegui r una educaci ón de cali dad, l a ad mi ni straci ón ti ene l a obli gaci ón de propor ci onar l os 35

36 recur sos par a que se den l as condi ci ones de f or maci ón y l os i ncenti vos corr espondi ent es de l os pr of esor es-t ut or es. (LOE, 2006) MARCO REFERENCI AL DE LA ACCI ÓN TUTORI AL La act uaci ón de l a acci ón t ut ori al se en mar ca en el espaci o que va de l os pri nci pi os a l os fi nes que se expli cit an en l os artí cul os 1 y 2 de l a l ey, respecti vament e, y que se r ecogen a conti nuaci ón par a su conoci mi ent o y análi si s.(loe, 2006) Artí cul o 1: Princi pi os a) La cali dad de l a educaci ón par a t odo el al umnado. b) La equi dad, que gar anti ce l a i gual dad de oport uni dades, l a i ncl usión educati va y l a no di scri mi naci ón. c) La tr ans mi si ón y puest a en pr ácti ca de val or es que f avor ezcan l a li bert ad per sonal, l a r esponsabili dad, l a ci udadaní a de mocr áti ca, l a soli dari dad, l a t ol er anci a, l a i gual dad, el r espet o y l a j usti ci a, así como que ayuden a super ar cual qui er ti po de di scrimi naci ón. d) La concepci ón de l a educaci ón como un aprendi zaj e per manent e. e) La fl exi bili dad par a adecuar l a educaci ón a l a di ver si dad de aptit udes, i nt er eses, expect ati vas y necesi dades del al umnado. f) La ori ent aci ón educati va y pr of esi onal de l os est udi ant es, co mo medi o necesari o par a el l ogro de una f or maci ón per sonali zada, que pr opi ci e una educaci ón i nt egr al en conoci mi ent os, destr ezas y val or es. g) El esf uer zo i ndi vi dual y l a moti vaci ón del al umnado. h) El esf uer zo compar ti do por al umnado, f amili as, pr of esor es, centr os, Ad mi ni straci ones, i nstituci ones y el conj unt o de l a soci edad. i) La aut onomí a par a est abl ecer y adecuar l as act uaci ones or gani zati vas y curri cul ar es en el mar co de l as compet enci as y r esponsabilidades que 36

37 corr esponden al Est ado, a l as Co muni dades Aut ónomas, a l as cor por aci ones l ocal es y a l os centr os educati vos. j) La parti ci paci ón de l a co muni dad educati va en l a or gani zaci ón, gobi er no y f unci onami ent o de l os centr os docent es. k) La educaci ón par a l a pr evenci ón de confli ctos y par a l a r esol uci ón pacífi ca de l os mi s mos, así como l a no vi ol enci a en t odos l os ámbi t os de l a vi da per sonal, f amili ar y soci al. l) El desarr oll o de l a i gual dad de der echos y oport uni dades y el f oment o de l a i gual dad ef ecti va entr e hombr es y muj er es. m) La consi der aci ón de l a f unci ón docent e como f act or esenci al de l a cali dad de l a educaci ón, el reconoci mi ent o soci al del pr of esor ado y el apoyo a su t ar ea. n) El f oment o y l a pr omoci ón de l a i nvestigaci ón, l a experi ment aci ón y l a i nnovaci ón educati va. o) La eval uaci ón del conj unt o del si st ema educati vo, t ant o en su pr ogr amaci ón y or gani zaci ón y en l os pr ocesos de enseñanza y apr endi zaj e como en sus result ados Artí cul o 2: Fines a) El pl eno desarr oll o de la per sonali dad y de l as capaci dades de l os al umnos. b) La educaci ón en el r espet o de l os der echos y li bert ades f undament al es, en l a i gual dad de der echos y oport uni dades entr e ho mbr es y muj eres y en l a i gual dad de trat o y no di scri mi naci ón de l as per sonas con di scapaci dad. c) La educaci ón en el ej erci ci o de l a t ol er anci a y de l a li bert ad dentr o de l os pri nci pi os de mocr áti cos de convi venci a, así como en l a pr evenci ón de confli ct os y l a resol uci ón pacífi ca de l os mi smos. d) La educaci ón en l a responsabili dad i ndi vidual y en el mérit o y esf uer zo per sonal. e) La f or maci ón par a l a paz, el r espet o l os derechos hu manos, l a vi da en co mún, l a cohesi ón soci al, l a cooper aci ón y soli daridad entr e l os puebl os, así co mo l a 37

38 adqui si ci ón de val or es que pr opi ci en el r espeto haci a l os ser es vi vos y el medi o a mbi ent e. f) El desarr oll o de l a capaci dad de l os al umnos par a r egul ar su pr opi o apr endi zaj e, confi ar en sus aptit udes y conoci mi ent os, así co mo par a desarr oll ar l a cr eati vi dad, l a i ni ci ati va per sonal y el espírit u empr endedor. g) La f or maci ón en el respet o y r econoci mi ent o de l a pl ur ali dad l i ngüí sti ca y cult ur al de España y de l a i nt ercult ur ali dad co mo un el ement o enriquecedor de l a soci edad. h) La adqui si ci ón de hábi t os i nt el ect ual es y t écni cas de tr abaj o, de conoci mi ent os ci entífi cos, t écni cos, hu maní sti cos, hi st óri cos y artí sti cos, así como el desarr oll o de hábit os sal udabl es, el ej erci ci o físi co y el deport e. i) La capacit aci ón par a el ej erci ci o de acti vi dades pr of esi onal es. j) La capacit aci ón par a l a comuni caci ón en l a l engua ofi ci al y coofi ci al, si l a hubi er e, y en una o más l enguas extr anj er as. k) La pr epar aci ón par a el ej erci ci o de l a ci udadaní a y par a l a parti ci paci ón acti va en l a vi da econó mi ca, soci al y cult ur al, con actit ud críti ca y r esponsabl e y con capaci dad de adapt aci ón a l as sit uaci ones cambi ant es de l a soci edad del conoci mi ent o. I ncl usi ón: f. I ntroducci ón de una cosa dentro de otra o dentro de sus lí mit es. Destreza: f. Habili dad, art e con que se hace una cosa. Co mpet enci a: mi si ón u obli gaci ón de una per sona o una enti dad por ej ercer un car go o ser responsabl e de una l abor. Equi dad: f. Cuali dad que mueve a dar a cada uno l o que mer ece, trataron con equi dad a t odos l os pr esent es. Justi ci a, i mpar ci ali dad en un trat o o un repart o, el reparto de benefi ci os se hará con equi dad. Di scri mi naci ón: f. I deol ogí a o co mport ami ent o soci al que separ a y consi dera i nf eri or es a l as per sonas por su raza, cl ase soci al, sexo, reli gi ón u otros moti vos i deol ógi cos. Di scapaci dad. Li mi t aci ón par a ll evar a cabo ci ert as acti vi dades pr ovocada por una defi ci enci a físi ca o psí qui ca. Aptit udes: f. Capaci dad y buena di sposi ci ón par a ej er cer o dese mpeñar una det er mi nada t ar ea, f unci ón, empl eo, et c. Tambi én pl.: ti ene aptit udes par a el deport e. No conf undi r con actit ud. Pl urali dad. Mul tit ud, nú mer o gr ande de al gunas cosas: exi st e una pl ur ali dad de opi ni ones. Cuali dad o condi ci ón de ser más de uno: l a pl ur ali dad enri quece a l os puebl os ESTRATEGI AS DI DÁCTI CAS. 38

39 De acuer do a l a r ef or ma curri cul ar el campo educati vo est án en l ogr ar en l os al umnos un desarr oll o a mpli o y pr of undo del conoci mi ent o, además del desarr oll o de l as habili dades, actit udes y val or es. El docent e es el pri ncipal act or de l a tr ansf ormaci ón que ha i ni ci ado el pr oceso del redi seño y en su desarr oll o es donde se sust ent a el cambi o en el model o educati vo. Las habili dades par a utili zar adecuada ment e estr at egi as y t écni cas di dácti cas son un aspect o f undament al en ese desarr oll o. Par a que est e cambi o t enga ef ect o, en l a prácti ca se r equi er e que l os pr of esor es conozcan y do mi nen di ver sas estr at egi as y t écni cas di dácti cas. Ade más del conoci mi ent o de l os dif er ent es r ecur sos di dácti cos par a el trabaj o con sus al umnos, el docent e debe conocer y saber apli car l os crit eri os par a sel ecci onar l a estr at egi a o t écni ca más adecuada par a su cur so. I ncl uso t ener l a posi bili dad de adapt ar o cr ear y document ar sus pr opi as estrat egi as y t écni cas di dácti cas. Una mi r ada estr at égi ca de l a gesti ón de l a t ut orí a de manda l a señali zaci ón de posi bl es cami nos par a constr uir senti dos, condi ci ones y acci ones que per mi t an su desarr oll o con una perspecti va i nstit uci onal. Con f uert e acent o en el qué?, y el par a qué?, se pr oponen vari ados cómos, con l a convi cci ón de que es posi bl e una escuel a dif er ent e. Ál var ez Gonzál ez, M. y Bi squerr a Al zi na, R. ( 1996). Manual de Ori ent aci ón y Tut orí a, Bar cel ona, Edit ori al Praxi s Dif erenci a entre estrat egi as, técni cas y acti vi dades. Dentr o del pr oceso de enseñanza- apr endi zaj e, muchas veces se utili zan concept os de maner a i ndi scri mi nada, o bi en, con ci ert a fl exi bili dad, l o cual tr ae como consecuenci a conf usi ones y mal os ent endi dos en el mo ment o de sel ecci onar acti vi dades par a ll evarl as a l a prácti ca. Es i mport ant e pl ant ear al gunas di sti nci ones que ayudar an a est abl ecer mar cos más defi ni dos sobr e est os concept os. Ant es de pl ant ear una defi ni ci ón el concept o 39

40 de estr at egi a debe hacer una pri mer a di sti nción con r el aci ón al t ér mi no de mét odo, est e se utili za con fr ecuenci a r ef eri do a det ermi nado or den si st emát i co est abl eci do par a ej ecut ar al guna acci ón o par a conduci r una oper aci ón y se supone que par a hacerl o ha si do necesari o un trabaj o de r azona mi ent o. El mét odo consi der ado con pr ocedi mi ent o, como un or den r azonado de act uar si rve de guí a de una acti vi dad, es común que se acuda al t ér mi no mét odo par a desi gnar aquell os pr ocesos or denados de acci ones que f unda ment a en al gunas ár eas del conoci mi ent o, o bi en model os de or den fil osófi co, psi col ógi co, de car áct er i deol ógi co. Los pasos que se dan en un ca mi no el egi do no son en ni ngún modo ar bitrari os, han pasado por un pr oceso de r azona mi ent o y se sosti ene en un or den l ógi co f undament ado. El t er mi no mét odo se utili za de modo co mún en l a fil osofí a, en el pr oceso de i nvesti gaci ón ci entífi ca y t ambi én se una par a hacer r ef er enci a a l a maner a pr ácti ca y concr et a de apli car el pensami ento, es deci r par a defi nir y desi gnar l os pasos que se han de segui r par a conduci r a una i nt er pr et aci ón de l a reali dad. El concept o de mét odo t ambi én ha si do muy utili zado en el ámbi t o pedagógi co con ese mi s mo no mbr e, o bi en con el nombr e equi val ent e de estr at egi a di dácti ca. Se puede deci r que con base en un mét odo se part e de una det ermi nada post ur a par a r azonar y deci di r el cami no concr et o que habr á de segui rse par a ll egar a una met a pr opuest a. Cej a Castill o, M., Gonzál ez Ceball os, F. y Ar ment a Acost a, M. ( 2000). Met odol ogí a par a el di seño de un si st ema de t ut orí a per sonali zada par a al u mnos de ni vel superi or en l a Uni ver sidad de Coli ma, Coor di naci ón Gener al de Docenci a, Di r ecci ón Gener al de Ori ent aci ón Educati va, Uni versi dad de Coli ma, Coli ma, Méxi co. Según ( Gi meno, 2006) manifi est a que el concept o de mét odo es un senti do estri ct o deberí a r eser var se a l os pr ocedi mi ent os que obedecen a al gún crit eri o o pri nci pi o or denado de un cur so de acci ones. En cuant o al or den que se debe segui r en un pr oceso, es pr ef eri bl e usar el t ér mi no mét odo cuando se hace 40

41 ref er enci as a paut as, ori ent aci ones, guí as de l a i nvesti gaci ón o de l a adqui si ci ón de conoci mi ent os que est én bi en defi ni dos Caract erí sti cas de l a estrat egi a di dácti ca. Por otr a part e en cuant o al concept o de estrat egi a, se debe hacer r ef er enci a al si gnifi cado que el t érmi no t ení a en su á mbi t o ori gi nal, es deci r el cont ext o milit ar. Estr at egi as entr e l os mi lit ar es gri egos, t enía un si gnifi cado pr eci so se r ef erí a a l a acti vi dad del estr at ega, es deci r, del gener al del ej ércit o. Una estr at egi a es en un senti do estri ct o, un procedi mi ent o or gani zado, f or mali zado y ori ent ado a l a obt enci ón de una met a cl ar ament e est abl eci da, su apli caci ón en l a pr ácti ca di ari a r equi ere del perf ecci onami ent o de pr ocedi mi ent os y de t écni cas cuya el ecci ón det all ada y di seño son r esponsabili dad del docent e. La estr at egi a di dácti ca hace al usi ón a una pl anifi caci ón del pr oceso de enseñanza apr endi zaj e, l o ant eri or ll eva i mplí cit o una ga ma de deci siones que el pr of esor debe t omar, de maner a consci ent e y refl exi va, con r el aci ón a l as t écni cas y acti vi dades que puede utili zar par a ll egar a l as met as de su cur so. Ta mbi én l a es estr at egi a di dácti ca es el conj unt o de pr ocedi mi ent os, apoyados en t écni cas de enseñanza, que ti enen por obj et o ll evar a buen t érmi no l a acci ón di dácti ca, es deci r, al canzar l os obj eti vos de apr endi zaj e. Fi nal ment e, con r el aci ón al concept o de t écni ca, est a es consi der ada co mo un pr ocedi mi ent o di dáctico que se pr esent a a ayudar a r eali zar una part e del apr endi zaj e que se persi gue con l a estr at egi a. La estr at egi a es un si st ema de pl anifi caci ón apli cado a un conj unto arti cul ado de acci ones, per mi t e consegui r un obj eti vo, si rve par a obt ener un det er mi nado result ado. A dif er enci a del mét odo l a estr at egi a es fl exi bl e y puede t omar f or ma con base a l as met as a donde se qui er e ll egar, l as estr at egi as según G. 41

42 Avanzi ni ( 1998) r esult a si empr e de l a correl aci ón y de l a conj unci ón de tr es component es: El pri mer o, y más i mport ant e, es pr oporci onado por l as fi nal i dades que car act eri zan al ti po de per sona, de soci edad y de cult ur a, que una i nstit uci ón educati va se esf uer za por cumplir y al canzar. Est o últi mo hace r efer enci a a l a mi si ón de l a i nstit uci ón. El segundo co mponent e pr ocede de l a manera en que per ci bi mos l a estr uct ur a l ógi ca de l as di ver sas mat eri as y sus cont eni dos. Se consi der a que l os conoci mi ent os que se deben adqui rir de cada una, pr esent an di fi cult ades vari abl es. Los cur sos, cont eni dos y conoci mi ent os que conf or man el pr oceso educati vo ti enen i nfl uenci a en l a defi ni ci ón de l a estr at egi a. El t ercer o es l a concepci ón que se ti ene del al umno y de su actit ud con respect o al tr abaj o escol ar. En l a defi ni ci ón de una estr at egi a es f unda ment al t ener cl ar a l a di sposi ción de l os al umnos al apr endi zaj e, su edad y por t ant o, sus posi bili dades de orden cogniti vo Component es de una estrat egi a didácti ca: Los Component es de una estr at egi a di dácti ca: Pri mer o: defi ni do por el ti po de per sona, de soci edad y de cul t ur a, que una i nstit uci ón educati va se esf uer za por cumplir y al canzar. La Mi si ón de una i nstit uci ón. Segundo: l a estr uct ura l ógi ca de l as di ver sas mat eri as, l a di fi cult ad de l os cont eni dos, el or den que deben segui r en l a estr uct ur a curri cul ar. Ter cer o: l a concepci ón que se ti ene del al umno y de su actit ud con r espect o al trabaj o escol ar. Las posi bili dades cogniti vas de l os educandos. La Técni ca Di dácti ca. Técni ca di dácti ca es t ambi én un pr ocedi mi ent o l ógi co y con f unda ment o psi col ógi co desti nado a ori ent ar el apr endi zaj e del al umno, l o punt ual de l a t écni ca 42

43 es que est a i nci de en un sect or específi co o en una f ase del cur so o t ema que se i mpart e, como l a pr esent aci ón al i ni ci o del cur so, el análi si s de cont eni dos, l a sí nt esi s o l a críti ca del mi s mo. La t écni ca di dácti ca es el r ecur so parti cul ar de que se val e el docent e par a ll evar a ef ect o l os pr opósit os pl ant eados desde l a estr at egi a. En su apli caci ón, l a estr at egi a puede hacer uso de una seri e de t écni cas par a conseguir l os obj eti vos que per si gue. La t écni ca se li mit a más bi en a l a ori ent aci ón de apr endi zaj e en ár eas deli mit adas del cur so, mi entr as que l a estr at egi a abar ca aspect os más gener al es del curso o de un pr oceso de f or maci ón compl et o. Las t écni cas son pr ocedi mi ent os que buscan obt ener efi caz ment e a tr avés de una secuenci a det er mi nada de pasos o comport ami ent os, uno o vari os pr oduct os pr eci sos. Det er mi nan de maner a or denada l a f or ma de ll evar a cabo un pr oceso, sus pasos defi nen cl arament e cómo ha de ser gui ado el cur so de l as acci ones par a consegui r l os obj eti vos pr opuest os. Dentr o del pr oceso de una t écni ca, puede haber dif er ent es acti vi dades necesari as par a l a consecuci ón de l os r esult ados pr et endi dos por l a t écni ca, est as acti vi dades son aún más par ci al es y específi cas que l a técni ca. Pueden vari ar según el ti po de t écni ca o el ti po de gr upo con el que se tr abaj a. Las acti vi dades pueden ser ai sl adas y est ar defi ni das por l as necesi dades de apr endi zaj e del gr upo co mo estr at egi as, t écni cas y acti vi dades. ARNAI Z, PERE e I SÚS SOFI A ( 1998) " La Tut oría, Tar ea de qui én?" y "La pr ogr amaci ón de l a acci ón t ut ori al", en: " La t ut orí a, or gani zaci ón y t ar eas", Edit ori al Gr aó, Bar cel ona, pp Las estrat egias y técni cas di dácticas. A l o l ar go del desarroll o educati vo, se han el egi do al gunas t écni cas di dácti cas como el uso de casos, el tr abaj o en un pr oyect o en l a comuni dad y el ej er ci ci o de debat es en el aul a. Par a cumplir con l os obj eti vos trazados en cada t écni ca, l os 43

44 al umnos deben cumplir con l as si gui ent es acti vi dades: búsqueda, análi si s y sí nt esi s de i nf or maci ón, t ar eas i ndi vi dual es, t ar eas en pequeños gr upos, di scusi ones gr upal es. Los obj eti vos pri mor di al es del cambi o educati vo est án en l ogr ar en l os al umnos un desarr oll o ampli o y prof undo del conoci mi ent o, además del desarr oll o de l as habili dades, actit udes y val or es decl ar ados. El docent e es el pri ncipal act or de l a tr ansf ormaci ón que ha i ni ci ado el pr oceso del redi seño y en su desarr oll o es donde se sust ent a el cambi o en el model o educati vo. Las habili dades par a utili zar adecuada ment e estr at egi as y t écni cas di dácti cas son un aspect o f undament al en ese desarr oll o. Par a que est e cambi o t enga ef ect o, en l a prácti ca se r equi er e que l os pr of esor es conozcan y do mi nen di ver sas estr at egi as y t écni cas di dácti cas, ade más del uso efi ci ent e de l as t el ecomuni caci ones y l os r ecur sos de i nf or maci ón. Ade más del conoci mi ent o de l os dif er ent es r ecur sos di dácti cos par a el trabaj o con sus al umnos, el docent e debe conocer y saber apli car l os crit eri os par a sel ecci onar l a estr at egi a o t écni ca más adecuada par a su cur so. ( Manual de t ut orí as 2011) Es i mport ant e y se debe t ener l a posi bili dad de adapt ar o cr ear y docu ment ar sus pr opi as estr at egi as y t écni cas di dácti cas. Dentr o del pr oceso de enseñanzaapr endi zaj e.( Gi meno, 2010) ORI GEN Y CONCEPTUALI ZACI ÓN DE LA TUTORÍ A En sus orí genes, l a Tut orí a er a ent endi da co mo " ori ent aci ón sabi a y di gna de confi anza", constit uí a un atri but o esenci al de l a acti vi dad docent e, en r eali dad, si n est a car act erí sti ca di cha l abor no t ení a r azón de ser. La i nmi nent e necesi dad de ori ent aci ón provocada por l as nuevas y vari adas reali dades soci al es, hacen i nel udi bl e l a r eapari ci ón de l as f unci ones f or mati vas y 44

45 per sonali zadas de l a l abor docent e, a tr avés de estr at egi as estr uct ur adas de Tut orí a. ( Manual de t utorí as 2011) De aquí se expli ca l a gran canti dad de mat erial con que se cuent a en l a act uali dad con r espect o a l a f or maci ón t ut ori al. La Ori ent aci ón Educativa y l as Tut orí as f or man part e esenci al e i ndi sol ubl e de l os pr ocesos educati vos y docent es; compart en obj eti vos y f unci ones que se mati zan a l a vez que se dif er enci an en cada una de l as et apas evol uti vas que l as per sonas vi ven a l o l ar go de t oda su vi da. Las de mandas soci al es, l as necesi dades de l os desti nat ari os y l as car act erí sti cas de l os di sti nt os cont extos det er mi nan en cada mo ment o el model o de i nt ervenci ón, l os r esponsabl es, l a modali dad de Pl an de Acci ón Tut ori al, cuándo y dónde se va a apli car el pl an, cómo se van a eval uar l os result ados y el pr opi o plan. Est a i nvesti gaci ón se refi er e, de f or ma conj unt a, a a mbos aspect os, l a Ori ent aci ón y l a Tut orí a, que ent ende mos corr esponden a un mi s mo ca mpo di sci pli nari o, l a ori ent aci ón educati va, ent endi da como el conj unt o de t eorí as que f unda ment an l as met odol ogí as que f aci lit an l a pl anifi caci ón, el segui mi ent o y l a eval uaci ón de l a i nt ervenci ón psi copedagógi ca, t ant o de l as per sonas en l as di sti ntas et apas de l a vi da, como de l as propi as i nstit uci ones educati vas; t odo ell o atendi endo a l a di ver si dad de necesi dades de cada una de l as per sonas y t ambi én de l os gr upos en su di námi ca i nt er grupal e i ntragr upal. En ca mbi o l a Tut orí a se defi ne como una "estr at egi a estr uct ur ada y conti nua de opti maci ón del pr oceso de enseñanza- apr endi zaj e, en base a l os benefi ci os de l a rel aci ón de acompañami ent o entr e el t ut or y el est udi ant e. Se esper a que est a acti vi dad esti mul e el desarr oll o de l as pot enci ali dades de cada estudi ant e, desde su si ngul ari dad a tr avés de estr at egi as i ndi viduali zadas, mej or ando su dese mpeño escol ar y apoyando su vi da coti di ana de maner a i nt egr al. 45

46 Todo maestr o es en esenci a un ori ent ador y ti ene r esponsabili dad de apoyar a cada uno de l os y l as est udi ant es a su cargo. Si n embar go, l a t ut orí a es una estr at egi a de apoyo estr uct ur ada y por l o t ant o r equi er e de un gr upo sel ecci onado de docent es que, si n necesi dad de ser especi ali st as o t écni cos en ori ent aci ón, se compr omet an a ori ent ar si st emáti cament e a un det er mi nado nú mer o de est udi ant es, desde l a cer caní a de su f unci ón docent e, en coor di naci ón y apoyados por el Depart ament o de Ori ent aci ón y Consej erí a Est udi antil. Nat ur al ment e est e gr upo de docent es deberá convertirse, a tr avés de un pr ogr ama de capacit aci ón, en un equi po que vi ncul e l os esf uer zos de t odos l os agent es i nvol ucr ados en el proceso de enseñanza - apr endi zaj e: docent es, padr es, madr es, est udi ant es, pr of esi onal es del Depart ament o de Ori ent aci ón y Bi enest ar Est udi antil y aut ori dades.( Manual de t ut orí as 2011) Tut orí a f amili ar En est e apart ado nos centr amos en l a posi bili dad de que l as f amilias, en el hogar, ayuden a sus hij os e hij as a apr ender o a ref orzar cont eni dos escol ar es a tr avés de l a t ut orí a entr e i gual es. Se tr at a de l a constituci ón de par ej as, en l as que el t ut or es un mi embr o de l a f amili a (habit ual ment e el padr e o l a madr es) y el t ut or ado, un ni ño o adol escent e. Est udi os r eali zados en Est ados Uni dos e I ngl at err a de muestr an que l a conexi ón entr e l a escuel a y l a f ami li a f acilit a l os buenos r esult ados acadé mi cos. En al gunos tr abaj os se cit a l a t ut orí a entr e i gual es ( entr e padr es e hij os, abuel os y ni et os, y entr e her manos), como una met odol ogí a que f acilit a l os apr endi zaj es soci al es y cult ur al es de l os ni ños y l a f amili a. Son nu mer oso l os est udi os (r ecogi dos por ej empl o en Wol f endal e y Toppi ng, 1996) que de muestr an l a i nfl uenci a positi va en l os r esult ados escol ar es de l os ni ños cuando se da l a i mpli caci ón de l as f ami li as padr es, abuel os, her manos que 46

47 col abor an con l os maestr os acompañando l os apr endi zaj es escol ares de l os ni ños en su hogar. Cr ee mos que est a posi bili dad es muy i nt eresant e en una soci edad co mpl ej a y pl ur al como l a nuestra, t ant o par a f amili as cat al anas como par a f ami li as pr ocedent es de l a i nmi gr aci ón. Los maestr os ti enen experi enci as sobr e l as peti ci ones de l os padres y l as madr es que soli cit an i nf or maci ón a l a escuel a sobr e có mo ayudar a su hi j o o hij a en el apr endi zaj e escol ar. Aunque sabe mos, como de muestr an est udi os r eali zados en di cha t emáti ca, que el cont ext o f amili ar j uega un papel educati vo i mport ant e y co mpl ement ari o al de l a escuel a, t ambi én observamos que en al gunos casos, pr obabl ement e con al umnos que pr esent an una mayor necesi dad de ayuda y en parti cul ar en el apr endi zaj e de l a l engua, puede ser alt ament e conveni ent e ofr ecer estr uct ur as de i nt er acci ón que per mi t an que padr es y madr es apr endan con sus hij os e hij as en conexi ón con l as compet enci as bási cas escol ar es. Est e escenari o de t ut orí a entr e i gual es ti ene un i nt er és especi al en l a i nt egr aci ón y l a cohesi ón soci al y li ngüí sti ca de l os ni ños y l as ni ñas i nmi gr ant es y, en consecuenci a, t ambi én par a sus f amili as. En obser vaci ones r ealizadas en escuel as y hogar es de f amili as de Bangl adesh en Londr es, ll evadas a cabo por el equi po de i nvesti gaci ón de l a Dr a. Eve Gr egor y del Gol ds mi t s Coll ege de l a Uni ver si dad de Londr es ( en l as que han col abor ado mi embr os de nuestr o gr upo), se han const atado en r egi stros sit uaci ones de j uego en el apr endi zaj e de l a l engua entr e her manos (t ut orí a entr e i gual es), obser vando que exi st e r el aci ón entre l as estr at egi as que se manifi est an y l as estr at egi as que utili za l a escuel a i ngl esa. 47

48 En est as sit uaci ones de j uegos entr e i gual es, se obser va que l os her manos asu men r ol es, l a pequeña es l a al umna y l a mayor l a pr of esor a. El obj eti vo de est e ti po de j uego es enseñar; de est a maner a, podrí amos i nt er pr et ar que l a her mana mayor r epr esent a el papel de expert a y pr opor ci ona apoyo y ayuda a su her mana pequeña, en l a lí nea del conoci do apr endi zaj e en andami aj e ( Br uner y Vygot sky). Así, l os pequeños de l a f amili a se i ni ci an en el apr endi zaj e de l a l engua or al y escrit a val or ando l a vi si ón de l a her mana mayor, l o cual f avor ece l a i nt er acci ón con l os model os de acti vi dades que ti enen l ugar en l a escuel a. Los maestr os de nuestr o gr upo obser van que en l as escuel as de Cat al uña pr olif er an l os canal es o ví as de parti ci paci ón de l as f amili as, aunque a menudo di chas col abor aci ones son en una di r ecci ón, o sea, que l as f amili as parti ci pen en l a escuel a par a ayudar en al gunas acti vi dades o en l a cel ebr aci ón de l as fi est as, asi stir a l as entr evi st as o reuni ones, entr e otras. Cr ee mos que en l a t ut orí a entr e i gual es al umno - f amili a, el t ut or (padr e, madr e, abuel o, her manos) o expert o ayudar á a al canzar det er mi nados aspect os, pr evi ament e negoci ados con l os pr of esor es de l a escuel a ( como por ej empl o l a l ect ur a compr ensi va) al t ut or ado ( hij o o hij a), a tr avés de un pr ogr ama consensuado y estr uctur ado. Parti endo del model o pr opuest o por Gr egor y ( 1996) y de l as r efl exiones del gr upo, menci onamos una serie de aspect os par a t ener en cuent a en l a i nt ervenci ón en un pr oyect o de conti nui dad y col abor aci ón f amiliar: Defi nir y expli cit ar l a pobl aci ón que l o ll evar á a cabo: gr upo de al umnos, f amili as y pr of esor ado i mpli cado. Defi nir l a t emáti ca y l os mat eri al es con l os que se va a tr abaj ar, cont ando con l a acept aci ón de l os maestr os y l os f amili ar es. Expli car y compartir el mét odo o co mo ef ect uar l as ayudas, a tr avés de reuni ones, con ej empl os que se puedan ver en un vi deo. 48

49 Est abl ecer r euni ones peri ódi cas de l os dif er ent es agent es i mpli cados (i nvesti gador es, f amili a y pr of esor ado). Co mpartir l os r esult ados del f unci onami ent o del pr ogr ama. Vel ar por l a i ncl usi ón del pr ogr ama en el conj unt o de l a escuel a y que se compart a con el rest o de l os pr of esi onal es. Par a que est o sea más ef ecti vo, pensamos que l as escuel as deben cont ar con un equi po de maestr os pr epar ados par a tr abaj ar como et nógr af os, anali zando sus pr opi as cr eenci as y pr ácti cas y t ambi én l as de l as f amili as con l as que trabaj ar án. El mét odo de l a t ut oría entr e i gual es (f amilia- al umno), si n anul ar el tr abaj o de l a escuel a, mej or ar á l a compet enci a del t ut or y del t ut or ado en l a mat eri a que se trabaj e, consegui r á l a parti ci paci ón de l as f amili as y har á que se co mpart an aspect os sobr e el apr endi zaj e, cuesti ones que consi der amos i mpr esci ndi bl es. Mi entr as que en l a educaci ón secundari a adqui er e más i mport anci a l a t oma de deci si ones, r el ati va a l a el ecci ón entr e difer ent es ví as y opci ones educati vas, cami nándose pr ogr esi vament e haci a deci si ones que van a af ect ar a l a r eali zaci ón de est udi os post eri or es o al tránsit o a l a vi da pr of esi onal. El tr abaj o r eali zado desde l a Tut orí a busca como met a fi nal habilit ar a l os escol ar es par a su aut o- ori ent aci ón, f acult ándol es pr ogr esi vament e en l a t oma de deci si ones f undament adas, li br es y r esponsabl es que af ect an deci si vament e sus vi das, en l o r ef er ent e a l os aspect os: per sonal, f amili ar, acadé mi co, vocaci onal, pr of esi onal y soci al. En l a t ar ea de orient ar, no se deben cr ear l azos de dependenci a ni pr et ender di ri gir l a vi da de l os j óvenes. Se r espet a su aut ono mí a y se pr omueve que aprendan a mol dear se a sí mi s mos y dar f or ma a sus i deal es per sonal es, sacando "experi enci a de su pr opi a experi enci a" Pl an de acci ón t ut ori al. 49

50 Condi ci ones Apr ender Los crit eri os par a l a organi zaci ón y l as lí neas pri orit ari as de f unci ona mi ent o de l a acci ón t ut ori al en l as i nstit uci ones educati vas se concr et an en el pl an de acci ón t ut ori al, que f or ma parte del Pr oyect o Educativo I nstit uci onal. Di cho pl an ser á di seña por el Depart ament o de Ori ent aci ón y Bi enest ar Est udi antil en col abor aci ón con l os Tut or es y apr obado por l as aut ori dades. Cada gr upo de est udi ant es ti ene un t ut or o t ut or a de entr e l os pr of esor es/ as de asi gnat ur a. Los t ut or es se r eúnen periódi cament e con el coordi nador de Tut or es, qui en coor di na y di ri ge su tr abaj o y con el Ori ent ador qui en l os asesor a, par a pl anifi car l as acti vi dades a desarr ollar con l os est udi ant es. La t ut orí a es una estrat egi a par a vi abili zar el ser vi ci o de Ori ent aci ón Educati va, Vocaci onal, Pr of esi onal y Bi enest ar Est udi antil, con el compr omi so de t odos, sent ando bases fir mes en l os est udi ant es para su vi da f ut ur a. ESQUEMA DE UNA ACCI ÓN TUTORI AL Enseñanza y aprendi zaje Pr oceso i ndi vi dual En ent or no soci al Si gnifi cati vi dad l ógi ca Si gnifi cati vi dad psi col ógi ca Dar senti do al aprendi zaj e Acci ón Tut ori al Conocer a cada al umno y su ent or no soci al, cultural Reali zar el segui mi ent o y eval uaci ón del proceso i ndi vidual Pr ever, di señar y segui r l as adapt aci ones curri cul ares Favorecer el cli ma i nstituci onal Di señar l os ti pos de agr upami ent o de l os al umnos Deci dir y coor di nar l a gestión soci al del aul a Sel ecci onar y coor di nar l os cont eni dos Adapt ar l as progra maci ones y criteri os de eval uaci ón Sel ecci onar y coor di nar met odol ogí as y criteri os de eval uaci ón Reali zar el segui mi ent o de las met odol ogí as Pr o mover en l os al umnos: - Aut oconoci mi ent o - Aut oesti ma - Expect ati vas positi vas Consi derar - Moti vaci ón - Int ereses Fuent e: Gesti ón de Servi ci os de Ori ent aci ón Apoyo al Desarr oll o Personal 50

51 Ori ent aci ón y tut orí a en gesti ón i nstit uci onal El análi si s y eval uaci ones de est as experi enci as r eali zadas por sus mi s mos pr ot agoni st as, como t ambi én est udi os pr oveni ent es del ámbi t o educati vo, señal an que, a pesar de l as previ si ones de espaci os y ti empos par a el desarr oll o de un trabaj o de t ut orí as con l os al umnos. La escuel as no si empr e di sponen de condi ciones par a l a concr eci ón de una t ar ea y que est a f unci ón no cuent a con l a capacit aci ón, el aval y el reconoci mi ent o sufi ci ent e desde sus act or es par a el desarr ollo. El r ol del t ut or r esul t arí a dif uso, suj et o en gr an part e a l as car act erí sti cas i nstit uci onal es y de personali dad del docent e que se hace car go de di cha f unci ón. La coor di naci ón específi ca de pr oyect os pareci er a que l as acci ones no i mpact an en l a cali dad de l os aprendi zaj es y en l a gesti ón i nstit uci onal si no f or man part e de una pl anifi caci ón y de un trabaj o col ecti vo del equi po docent e. Por otr a part e, l a coordi naci ón específi ca de est os pr oyect os se caract eri za por ser medi dor a entr e l os difer ent es act or es i nstit uci onal es, sus de mandas, necesi dades específi cas y l a gesti ón curri cul ar que se pr opi ci e en el aul a y en l a escuel a. En l os pr oyect os de ori ent aci ón y t ut orí a l a medi aci ón se r el aci ona t ant o con una t ar ea de f acilit aci ón y asi st enci a conti núa a l os al umnos en su tr ánsit o por el ci cl o y l os pr ocesos parti ci pati vos hast a su ori ent aci ón f ut ur a f uer a del cicl o. KRI CHESKY, MARCELO ( 1999), Ori ent aci ón y tut orí a en l os si st emas educati vos. Pueden i dentifi carse l os si gui ent es ámbit os de acci ón: Ámbi t o psi cosoci al: refi er e a l a r el aci ón que el t ut or ti ene con cada al umno en el pl ano i ndi vi dual, est o es l a hi st ori a pr evi a del al umno. 51

52 Ámbi t o soci o di ná mi co: r efi er e a l a r el aci ón entr e el t ut or y el gr upo áuli co. Supone un conoci mi ent o de l as di námi cas i nt er nas del gr upo de apr endi zaj e de acuer do a l os cambi os que se pr oducen a l o lar go del año. Ámbi t o curri cul ar-i nstit uci onal: r efi er e a l a i dentifi caci ón de pri ori dades pedagógi cas, l a di ná mi ca y el segui mi ent o de pr ocesos de apr endi zaj e coor di nados específi cament e I mport anci a de l as t ut orí as. Pr oceso or gani zado y per manent e. Se f unda ment a en una r el aci ón de acompaña mi ent o entr e docent es y est udi ant es. Ati ende a l a t ot ali dad de l a pobl aci ón, no sol ament e a casos específicos. Es i mpl ement ada durant e t odo el pr oceso educati vo, con l as vari aci ones requeri das a partir de l as necesi dades mar cadas por l os dif er ent es et apas de desarr oll o. Es di ri gi da por maestros sel ecci onados y capacit ados par a tr abaj ar en equi po a partir de obj eti vos en co mún. Busca pot enci ali zar l as capaci dades de l os y l as est udi ant es y manej ar sus difi cult ades desde su si ngul ari dad, par a al canzar su bi enest ar i nt egral Caract erí sti cas de l a t ut orí a. Pode mos defi ni r l as car act erí sti cas esenci al es de l a t ut orí a a parti r de l a concepci ón y de l os pil ar es descri t os. La t ut orí a es: For mati va.- Medi ant e l a t ut orí a ayuda mos a que l os y l as est udi ant es adqui er an compet enci as, capaci dades, habi li dades, val or es y actit udes par a enfr ent ar l as exi genci as y l os desafí os que se l es pr esent ar án en su pr oceso de desarr oll o. Una r el aci ón car act eri zada por l a confi anza, l a acept aci ón, el di ál ogo, el af ect o y el r espet o entr e el t utor o l a t ut or a y sus est udi ant es f avor ecer á l a i nt eri ori zaci ón de est os aspect os. 52

53 Pr eventi va.- Pr omueve f act or es pr ot ect or es y mi ni mi za f act or es de ri esgo. No esper a a que l as y l os est udi ant es t engan probl emas par a tr abaj ar en l a hor a de t ut orí a aspect os como: conocer se a sí mi s mos, apr ender a comuni car se con l os demás, asumi r l a r esponsabili dad de sus vi das, por menci onar al gunos. Asi mi s mo, por medi o de l a r el aci ón que est abl ecemos l os t ut or es y t ut or as con nuestr os est udi ant es, aco mpañándol os y escuchándol os, sent amos bases par a ori ent ar su desarr oll o, evit ar o r econocer l as difi cult ades cuando se pr esent an, y act uar en consecuenci a. Per manent e.- El o l a est udi ant e r eci be apoyo y herr ami ent as que l e per mi t en manej ar l as sit uaci ones en su pr oceso de desarr oll o dur ant e t odo su r ecorri do educati vo. Los l ogr os y avances de l os est udi ant es se benefi ci an del desarr oll o de r el aci ones adecuadas con el t ut or o l a t ut or a y l os compañer os y compañer as; es un pr oceso que r equi er e ti empo y conti nui dad. Per sonali zada.- El desarr oll o humano es un pr oceso compl ej o en el que exi st en patr ones co munes y pr evi si bl es, j unt o a un si nnúmer o de f act or es her edit ari os, ambi ental es y soci al es que confi gur an de maner a úni ca y parti cul ar a cada uno, det er mi nando múl ti pl es posi bili dades, el ecci ones y desarr oll os di sti nt os. Por eso, debe mos bri ndar at enci ón per sonali zada a cada est udi ant e e i nt er esarnos por él o ell a como per sona, con sus car act erí sti cas parti cul ar es. I nt egral.- Pr omueve l a f or maci ón i nt egr al de l os y l as est udi ant es co mo per sonas, at endi éndol os en t odos sus aspect os: fí si co - cogniti vo, e moci onal, mor al y soci al. I ncl usi va.- La t ut orí a, al est ar i nt egr ada en el pr oceso educati vo y ser t ar ea de t oda l a comuni dad educati va, asegur a at enci ón par a t odos l os est udi ant es, pr omovi endo en t odo mo ment o el pr oceso de i ncl usi ón de aquell os que t uvi er an necesi dades educati vas especi al es. Cada secci ón debe cont ar con una hor a de t ut orí a en l a que t ut or es y t ut oras tr abaj emos con t odos l os y l as est udi ant es del gr upo-cl ase, ori ent ando nuestr a l abor en f unci ón del pr oceso 53

54 de desarr oll o y de l as car act erí sti cas y necesi dades comunes de cada et apa evol uti va, par a mayor benefi ci o de t odos. Recuper ador a.- En caso de est udi ant es con difi cult ades, l a r el aci ón de soport e y apoyo del t ut or per mi t e mi ni mi zar su i mpact o, pues det ect arl as t empr ana ment e per mi t e i nt erveni r oport unament e y di s mi nui r compl i caci ones mayor es. Not erapéuti ca.- La f unci ón t ut ori al no es reempl azar l a de un psi cól ogo o psi cot er apeut a, si no l a de ser un pri mer soport e y apoyo dentr o de l a i nstit uci ón educati va. LOWE, POLLY ( 1997), Apoyo educati vo y t ut orí a en secundari a, " Cap. 5: El papel del t ut or en l a at enci ón a l as necesi dades educati vas especi al es www. andes.i nf o. ec/ soci edad/ ht ml El rol del t ut or El papel del t ut or en l a at enci ón de necesi dades educati vas especi al es, exi st en dif er ent es f or mas de ej ercer el papel de t ut or ser un t ut or con i nfl uenci a, neutr al o despr eci ado. El t ut or con i nfl uenci a es una per sona cl ave en el apoyo educati vo y es capaz de i dentifi car l a di ver sas necesi dades de l os al u mnos y del gr upo de apr endi zaj e y es l a per sona a l a qui en pri mer o r ecurr e el si st ema de co muni caci ón del centr o educati vo. El t ut or neutral es un t ut or pr obabl ement e di spuest o a i nt erveni r, per o se l e asi gna un papel auxili ar que no l e permi t e asumi r r esponsabili dades con aut onomí a. El t ut or despr eci ado se encuentr a en una posi ci ón pasi va que car ece de t oda i nfl uenci a. Su mi si ón en bási cament e ad mi ni strati va y ti ene un perfil cl ar ament e bur ocr áti co. Necesi dades de l os adol escent es, cont ext os y a mbi ent es t ut ori ales. Exi st en en l a enseñanza secundari a, dif er ent es f or mas de int ervenci ón del pr of esor. 54

55 Currí cul o pasi vo: se entr ega a l os gr upos seg ment os de conoci mi ent o y pueden dej arse desat endi das de mandas parti cul ares que si se cont e mpl an en un currí cul um acti vo. Currí cul um acti vo: el pr of esor es un f acilit ador del apr endi zaj e, de maner a t al que el segui mi ent o ya no se r eali za por seg ment os si no que se ampl í a el bl oque modul ar y el enf oque es i nt er di sci pli nari o. El tr abaj o se i nt egr a a tr avés de tr abaj o gr upal, i ndi vi dual y con ot r os gr upos. En defi niti va, el adol escent e puede dese mpeñar un r ol acti vo. La delimi t aci ón del r ol docent e e mana del pr opi o ej erci ci o prof esi onal. Por t ant o, l a r el aci ón de enseñanza en f unci ón del apr endi zaj e r ecl ama un análi si s de l as co mpet enci as docent es muy di ver sas según l os mati ces y car act erí sti cas del pr oceso educati vo y su i nt enci onali dad, así como de l as sit uaci ones de l os apr endi ces, debi do a su peculi ar dif er enci aci ón y l os fi nes educati vos en cada ni vel de enseñanza. Si n pr et ender, en est e est udi o, deli mit ar una defi ni ci ón ampli a del hecho educati vo, una somer a vi si ón del mi s mo nos aboca a consi der ar l a educaci ón como un hecho con un fi n det er mi nado l a f or maci ón de l a persona. Desde una per specti va l ógi ca, anali zando excl usi vament e l as apari enci as, como decí an l os cl ási cos, educar se r epr esent a co mo una r el aci ón de guí a entr e uno y otr o con l a pr et ensi ón de que se l ogr e l a apr ehensi ón de al go, bi en sean conoci mi ent os, val or es, actit udes, conduct as o habili dades. Per o educar es un f enómeno donde l o apar ent e es compl ement ari o de l o f undament al, o, si gui endo l os pl ant eami ent os pr of undos de l a educaci ón se descri ben en f unci ón de l as vari abl es apar ent es, l os val or es educati vos se anali zan en f unci ón de l o que se hace. Pero t ambi én cabe l o i nver so, est o es, anali zar que si se hace aquell o que se pr et ende. Por t ant o l a i nt errel aci ón entr e l a i nt enci ón y el l ogr o es const ant e en el quehacer educati vo. Beltrán, J. y Suár ez, J. (2003) El quehacer t ut orial. Guí a de trabaj o. Xal apa: Uni versi dad Ver acr uzana. 55

56 Ti pos de t ut orías. Las f or mas de act uaci ón del t ut or con l os al umnos varí an según l a fi nali dad con l a que se ha est abl eci do. At endi endo a est a fi nali dad, Ar nai z Pascual (2001: 16-17, 1995: 24-25) pl ant ea di ver sas ti pol ogí as t ut ori al es: Tut orí a I ndi vi dual.- Consi st e en l a at enci ón per sonali zada a un est udi ant e por part e del t ut or que l o acompañar á dur ant e su trayect ori a escol ar. Tut orí a Gr upal.- Consi st e en l a at enci ón a un gr upo de est udi ant es, es i mport ant e señal ar que se r ecurrirá a est a f or ma de t ut orí a, par a tr at ar asunt os gener al es que compet an al gr upo, pero est ar á t ambi én ori ent ada a det ect ar l os casos pr obl ema que r equi er an at enci ón i ndi vi duali zada. Tut orí a de Par es.- Consi st e en un si st ema or gani zado de apoyo pedagógi co y soci o- af ecti vo entr e dos o más per sonas, que co mpart en un di scur so, car act erí sti cas y experi enci as cer canas, cuya estr uct ur a es benefi ciosa t ant o par a qui en " enseña" ( Tut or), así como par a qui en " apr ende" ( Tut or ado). La apli caci ón de est e ti po de t ut orí a se har á en el ámbi t o de l a enseñanza- aprendi zaj e entr e est udi ant es, apr ovechando l as capaci dades de est os par a apoyar a otr os u otr as est udi ant es. Co-t ut orí a.- Consi st e en un si st ema co mbi nado en el que el t ut or docent e es apoyado en su l abor por un Tut or est udi ante, que es asesor ado por el pri mer o. ( Manual de t ut orí a 2011) Pri nci pal es f unci ones del t ut or: Ser nexo entr e l os de más docent es que tienen a car go el mi smo gr upo de al umnos Reali zar un segui mi ent o per sonali zado de l os al umnos, det ectar confli ct os, pr ocesos de fracaso escol ar, deser ci ón escol ar. 56

57 Asi stir l a vi ncul aci ón del conoci mi ent o apr endi do con l as habili dades y experi enci as i ndi vi dual es y gr upal es. Asi stir a l os al umnos en l a el abor aci ón de sus pr oyect os de vi da. La t ut orí a como un si ste ma per manent e. En l os gr upos parti ci pati vos, t odos nos sentimos i mpli cados baj o un est ado de conci enci a col ecti vo Las estruct uras educati vas parti ci pati vas en l as t ut orí as. La pr esenci a de dif erent es ti pos de apr endi zaj es, de cr édit os y vari abl es, de f or mas eval uador as flexi bl es, nos per mi tirá una nueva l ect ur a act uali zada, del mundo de l a educaci ón. Tr abaj ar con crit eri os i nt er di sci pli nari os y gl obali zador es no es sól o met a del currí cul um de mat eri as, si no t ambi én de l os i nstr ument os de pl anificaci ón y gesti ón educati va. La pr opuest a, es, tr abaj ar sobr e l a aut oestima y el concept o positi vo de sí mi s mo, medi ant e l as si gui ent es estr at egi as. Co mi si ones i nt er acti vas múl ti pl es de pr of esores, al umnos, padr es de f amili a y aut ori dades. Gr upos de f or maci ón per manent e exógena y endógena. Equi pos curri cul ar es que por et apas, ci cl os o cursos. Pr ogr amas de acci ón en l os cual es el centro parti ci pa de acuer do a su pr opi a di námi ca For mas de t utorí a: Tut orí a punt ual: Conj unt o de acti vi dades i ndi vi dual es o de gr upo que ll eva a cabo el t ut or responsabl e de un col ecti vo de al umnos. Tut ori zaci ón per manent e: El concept o se a mpl í a a t odo el centro y a t odos l os pr of esor es. 57

58 En defi niti va, l a or gani zaci ón y l a acci ón t ut ori al no es una t ar ea punt ual, si no que se tr at a de un pr oceso conti nuo y es un co mponent e f undament al del pr oceso educati vo. Ti ene por obj eti vo el desarr oll o personal del i ndi vi duo. Se r equi er e que sea ade más, una r espuest a a l a het er ogénea de l as aul as y qui enes habr án de af ront ar l a acci ón t ut orial son el t ut or y l os pr of esor es que pasen por el gr upo de cl ase. La Tut ori zaci ón: es l a capaci dad que ti ene cada pr of esor de ponerse del l ado del al umno y compr ender su pr oceso de apr endi zaj e, ayudarl o en sus pr obl emas per sonal es. Los t emas de t ut orí a son una refl exi ón sobr e l as estrat egi as de l os t ut or es y l a pr ogr amaci ón es i nher ent e a l as t ar eas de ori entaci ón educati va, t ar eas que son part e de un cont ext o más a mpli o, como l a pl anifi caci ón y l a dif er enci aci ón de ni vel es. La coor di naci ón del apr endi zaj e y l a coor di naci ón de l a progr amaci ón de acti vi dades di ri gi da al gr upo se hace en r eali dad a tr avés de l as co mi si ones de coor di naci ón y l as r euni ones de t ut orí a, una acci ón t ut ori al si n coor di naci ón no t endrí a senti do Pr ogr a maci ón de l a acci ón t ut ori al. La t ut orí a, va más all á de una cuesti ón t écni ca, ést a ayuda, per o tiene un al cance mucho más avanzado. Que es educar y ayudar al i ndi vi duo a cr ecer en una soci edad que l e acept a y l e f acilit a l a adqui sici ón de l os medi os para desarr oll arse adecuada ment e. La acci ón t ut ori al como acti vi dad educador a, pret ende r ef or zar l as act uaci ones t ant o de pr of esor es, padr es y al umnos como de t odo el per sonal que i nci de direct a o i ndi r ect ament e en l a educaci ón. De est a maner a podemos est abl ecer obj eti vos y f unci ones de l a t utorí a: Pr opor ci onar una ori ent aci ón educati va adecuada a l os est udi ant es. Pr est ar soport e a l os pr of esor es en l a di ná mi ca de l a acci ón t ut ori al en el centr o educati vo. 58

59 Pr opor ci onar a l os pr ofesor es i nf or maci ón y for maci ón. Regul ar l a pl anifi caci ón y l a or gani zaci ón de los pl anes de acci ón t utori al. I nt ercambi ar experi enci as de dif er ent es centros con l a fi nali dad de r ef or zar l a fi gur a y l as act uaci ones de l os t ut or es, pr opi ci ando l a coher enci a Caract erí sti cas de un buen t ut or. El t ut or: Es el Docent e con e mpatí a, capaci dad de escucha, confiabili dad, éti ca, val or es y que es capaz de ser vir a sus al umnos. El t ut or debe ser un educador con conoci mi ent o pl eno de l a psi col ogí a de l os ni ños y adol escent es y con compr ensi ón de sus propi os f act or es psí qui cos y per sonal es que podrí an li mit ar su labor. El t ut or deber á ser un docent e con a mpli o do mi ni o del cur so, asi gnat ur as o ár eas que desarr oll a en l a escuel a. Per o sobr e t odo el Tut or debe ser una per sona que de ej empl o a sus al umnos con su f or ma de act uar. Mar cos Gheil er ( 2000) señal a que l as compet enci as que deberá t ener un buen t ut or pasan por: Conocer l a psi col ogí a inf antil de l os púber es y adol escent es. Apli car l as t écni cas de escucha, entr evi st a e i nt er pr et aci ón al espaci o educati vo. Col abor ar acti vament e con el equi po docent e par a que el pr oceso de apr endi zaj e, desarr ollo i nt el ect ual, psi col ógi co, éti co y soci al tr anscurr a adecuada ment e. Ayudar direct ament e a l os ni ños y j óvenes que l o necesit an. Di scri mi nar l as r eacci ones en l os est udi ant es fr ent e a sit uaci ones estr uct ur al es de l a escuel a. Conocer l as di ver sas et apas del desarr oll o humano Cuali dades de un buen t ut or: 59

60 Consci ent e.- de que su f or ma de act uar se ofr ece como model o i dentifi cat ori o par a l os i nt egr ant es del gr upo. Ori ent ador.- ell o l e posi bilit a gui ar a l os est udi ant es en sus pr opi os pr ocesos de apr endi zaj e, t eni endo en cuent a difer ent es ti empos en uno y otr o est udi ant e. Facilitador. es i mportant e que f acilit e l a parti ci paci ón de t odos l os i nt egr ant es del gr upo, evit ando t ant o l as i nt er venci ones excl usi vas de al gunos, como l os sil enci os excl usi vos de otr os. Acept aci ón.- i mpli ca ubi car se co mo un mi e mbr o en un gr upo que en det er mi nado mo ment o se t or nar á pr esci ndi ble. I nt eresado.- por l os f enó menos gr upal es, l o que l e per mi tirá no sol ament e t ener una actit ud e mpáti ca con l os i nt egr ant es si no t ambi én un mej or manej o de l a di námi ca gr upal. Obser vador parti ci pant e.- l e per mi t e ser un at ent o obser vador de l a di námi ca gr upal e i nt erveni r en l os mo ment os en que l a mi s ma obst aculi za l os obj eti vos de apr endi zaj e del gr upo. Manej o de l a ansi edad. - Est o i mpli ca ser tol er ant e, l o cual es bási co, ya que i mpli ca por un l ado una escucha at ent a, y por otr o acept ar que el apr endi zaj e est á centr ado en el est udi ant e, y que son ell os l os pri nci pal ment e r esponsabl es de su propi o apr endi zaj e, y l es da a ést os un r ol prot agóni co y no a él como t ut or. Cr eati vo.- l e per mi tirá despl egar dif er ent es t écni cas en l a f or ma de pr egunt ar y manej ar l os aport es del gr upo. Aut or r efl exi vo.- r eflexi ona sobr e su pr opi a pr ácti ca t ut ori al y acept a críti cas t ant o de sus par es como de sus est udi ant es Un buen t ut or debe buscar en el alu mno. 1. Apr enda a conocer se así mi s mo: 60

61 Es necesari o que el al umno se det enga, pi ense y r efl exi one acer ca de có mo act úa, si ent e y r eacci ona al r el aci onar se con l os de más y el mundo, expli car por qué est o es así, y trat ar de acept ar se así mi s mo. Sól o el r econoci mi ent o y acept aci ón de o que él es, l e per mi tirá i mpl ement ar l os ca mbi os necesari os en su vi da per sonal, f amili ar, escol ar y soci al y conti nuar así l a constr ucci ón posi ti va de su per sona. 2. Val ore sus cualidades: Es deci r, que el al umno l ogr e val or ar j unt ament e con sus cuali dades sus esf uer zos que r eali za por ca mbi ar o modi ficar aquell o que no l e sati sf ace. Par a ell o, el al umno debe t ener un senti mi ent o de adapt aci ón y de bi enest ar basado en l a confi anza y l a seguri dad en sí mi s mos a partir del a cual constr uya y su i denti dad y aut onomí a. 3. Adqui era una vi si ón gl obal y de su ent orno: Est o l e per mi t e asumi r su r eali dad y act úa en f unci ón a ell a. Por l o t ant o ti ene que t omar conci enci a que l e corr esponde asu mi r un r ol acti vo en l a conducci ón de su vi da, es deci r, ser consci ent e de l a necesi dad de est abl ecer met as per sonal es par a l a constr ucci ón de su pr oyect o de vi da. 4. Apr enda a vi vir en soci edad: El al umno debe adecuar se y adapt ar se a l as nor mas y r egl as de convi venci a es deci r debe r espet ar l as nor mas de convi venci a democr áti ca. 5. Logr e un adecuado manej o de sus emoci ones y reacci ones: Logr e acept ar y respetar a l as per sonas en sus dif er enci as e i ndi vi duali dades. 61

62 6. Desarr oll e l a capaci dad de di ál ogo: Expr esar l o que pi ensa y si ent e, y escuchar t ambi én l o que pi ensa y si ent e el otr o, desarr oll ando así su capaci dad empáti ca. 7. Apr enda a t ol erar la frustraci ón Logr e enfr ent ar l as dificult ades. Apr enda a encontr ar l as alt er nati vas de sol uci ón a sus pr obl emas. Logre enfr ent ar sit uaci ones de ri esgos y pr esi ón. Todo est o constit uye un pr oceso gr adual de desarr oll o per sonal que no se al canzar á en un año escol ar y que i ncl uso podrí an manif est arse cuando el al umno no est é más en el C. E. por l o t ant o l a l abor de t ut orí a va más all á del tr abaj o del t utor puest o que el desarr oll o de una persona depende de l a i nt er acci ón de di versas vari abl es y per sonas ORI ENTACI ÓN ESCOLAR Y TUTORÍ A Desde el comi enzo de l a i nstit uci onali zaci ón educati va moder na, el pensa mi ent o pedagógi co se pr egunt a por el f unci onami ent o de l a cl ase escol ar co mo gr upo de apr endi zaj e, l o cual se tr ansf or mó pues, en un obj et o de est udi o. Por l o cual l as t ut orí as son consi der adas una estr at egi a para l a at enci ón per sonali zada en l as i nstit uci ones educati vas. La fi gur a del t ut or se conf unde con l a del docent e coor di nador de gr upos de apr endi zaj e o con l a del ori ent ador escol ar o i ncl uso con l a del medi ador i nstit uci onal. En gener al, ést e se ocupa de at ender pr obl emas pedagógi cos confli cti vos que guar dan r el aci ón con l a i nstit uci ón, con al gunos gr upos o con al gunos est udi ant es en parti cul ar. Tambi én l a ori ent aci ón vocaci onal puede ser un rol event ual ment e asi gnado a l a fi gur a del t utor. Las t ut orí as podrí an pensar se como r ol es cuya mi si ón sea l a de i nt erveni r en l as f or maci ones de subj eti vi dad. La vi ol enci a escol ar, el mal trat o i nstit uci onal, l a excl usi ón, l a mar gi naci ón, l a expul si ón del si st ema, l a competiti vi dad, l os 62

63 pr obl emas de co muni caci ón entr e l os di sti nt os act or es son f or mador es de subj eti vi dad. La ori ent aci ón vocaci onal apar ece estr echament e r el aci onada con l a ori ent aci ón ocupaci onal. Mi entr as que l a ori ent aci ón vocaci onal se desarr oll a a partir del descubri mi ent o y el análi si s r efl exi vo de l a propi a hi st ori a y l a experi enci a de vi da, la ori ent aci ón ocupaci onal r esult a de tr abaj ar con i nf or maci ón pertinent e r espect o de r ol es, obj et os, herr ami ent as, t écni cas y estr at egi as par a ef ecti vi zar l o vocaci onal. La ori ent aci ón es un proceso de ayuda t écni ca en el que se acompaña y ori ent a a l os adol escent es par a f avor ecer deci si ones refl exi vas, aut ónomas y críti cas, dentr o del cont ext o soci al. Es así que una acci ón t utori al, demanda un buen conoci mi ent o de l os al umnos así co mo t ambi én poner en j uego pr ocesos de negoci aci ón y medi aci ón que conf orman i nst anci as de cooper aci ón. ORI ENTACI ÓN Y TUTORIA Se propone a) contri bui r ver dadera ment e a l a educaci ón i ntegr al b) aj ustar l a respuesta educati va a l as necesi dades parti cul ares c) ori ent ar el pr oceso de deci si ones ant e diferent es i ti nerari os de f or maci ón y opci ones prof esi onal es d) favorecer l as r el aci ones en el seno de l os gr upos y de ést os entre sí e) contri bui r a l a r el aci ón e i nt eracci ón de t odos l os i ntegrant es de l a comuni dad educati va Lí neas de act uaci ón con al umnos Lí neas de act uaci ón con l a comuni dad 63 Lí neas de act uaci ón en l a propi a i nstituci ón

64 i mpl ement ar i nfraestr uct ur a par a apoyar a est udi ant es. 64 Fuent e: Gesti ón de Ser vici os de Ori ent aci ón y Apoyo al Desarr oll o Personal La acci ón t ut ori al supone una mej or calidad de l a enseñanza t ant o en l a or gani zaci ón i nstit uci onal de l a escuel a como en l a t ar ea coti diana del aul a. El pri nci pi o de mayor homogenei dad y a mplit ud del círcul o de l a educaci ón bási ca, gener a un conj unt o de pr obl emas necesari os de r esol ver pedagógi cament e respect o de una pr ogresi va dif er enci aci ón que experi ment an l os púber es y l os adol escent es. Al ext ender l a obli gatori edad educati va a di ez años, l os si st emas educati vos se encuentr an i nt er pel ados fr ent e al desafí o de f avor ecer tr ayect orias escol ar es de l os adol escent es con mayor per manenci a en l as escuel as. Par eci er a que es l a escuel a secundari a en donde l a acci ón t ut ori al asu me mayor es pr obl emáti cas debi do al estil o de gesti ón pedagógi ca y l as condi ci ones i nstit uci onal es que puedan gar anti zar el tr abaj o del equi po docent e. LOWE, POLLY (1997), Apoyo educati vo y t ut orí a en secundari a, " Cap. 5: El papel del t utor en l a at enci ón a l as necesi dades educati vas especi al es" Las t ut orí as en l a j ornada educati va. Hor ari os compli can los obj eti vos de l as t ut orí as Las aut ori dades de l os pl ant el es fi scal es de Guayaquil señal an que f alt a

65 La nueva j or nada docent e, i mpl ement ada por el Mi ni st eri o de Educaci ón ( ME), aún no consi gue de f or ma ópti ma el obj eti vo de ampli ar l a at enci ón a padr es de f ami li a y est udi ant es, según mani f est ar on al gunos maestr os de col egi os fiscal es. Par a f acilit ar l a adapt aci ón a l a nueva j or nada, l a mi ni stra de Educaci ón, Gl ori a Vi dal, a tr avés del Acuer do 135, per mi ti ó que l os maestr os escogi er an un hor ari o de entr e l as opci ones pr opuest as y que notifi quen en l a Di r ecci ón Pr ovi nci al respecti va el model o de j or nada que se aj uste a sus necesi dades. La j or nada mat uti na de cl ases, par a pl antel es ur banos, empi eza a l as 07: 00 y concl uye entr e l as 12: 45 ( Educaci ón Bási ca) y 13: 10 ( Bachill er at o). Mi entr as que el hor ari o vesperti no se i ni ci a a l as 13: 00 y t er mi na entr e l as 18: 45 y 19: 10. No obst ant e, l as li mit aci ones de espaci o, horari o de tr ansport es y di sponi bili dad de l os padr es son, entr e otr as, l as sit uaci ones que af ect an el máxi mo apr ovechami ent o del trabaj o extr acurri cul ar que ti enen que cumplir los educador es par a compl et ar l as ocho hor as di ari as de l abores. Las difi cult ades au ment an par a qui enes desempeñan l a docenci a en l a j or nada vesperti na, debi do a que sus hogar es se encuentr an en zonas consi der adas de alt os í ndi ces deli cti vos Difi cult ades para l a acci ón t ut ori al A l a hor a de pl ant ear se o de or gani zar l as t utorí as, es útil t ener una panor ámi ca de l as posi bl es difi cult ades que est o conll eva. Así pode mos ser más r eali st as y buscar mej or l as ví as de sol uci ón. Est e serí a un esque ma de difi cult ades: Respect o a l a pr opi a acci ón t ut ori al. No est ar bi en defi ni da. ( Se sabe con pr eci sión en qué consi st e?) El t ener que conj ugar en l a mi s ma per sona l a aut ori dad, seri edad y di sci pli na de l a acti vi dad pur ament e docent e -r ol de pr of esor - con l a compr ensi ón y a mi st ad de l a acti vi dad t ut ori al -rol de t ut or. 65

66 La habit ual f alt a de pl anifi caci ón de est a acti vi dad: cada t ut or i mpr ovi sa co mo puede. ( Hace f alt a el egi r t emas, f or mas de abor darl os y mat erial es. Y hace f alt a cont ar con l os al umnos par a t odo ell o.) Falt a de ti empo específi co par a est a acti vi dad. ( No suel e r esult ar el dej arl o al vol unt ari smo del t ut or que empl ea al guna de sus cl ases cuando pueda.) Falt a de l ugar apr opi ado. ( Hace mal ef ect o ir per egri nando en busca de una habit aci ón o cl ase donde t ener una entr evi st a con padr es.) Falt a de i ncenti vo personal, de hor ari os, econó mi co par a desear ser t ut or. ( Nor mal ment e andamos sobr ecar gados y si n ganas.) Respect o al t ut or. El obser var que l os pr of esor es conceden mucha más i mport anci a a l a i nstrucci ón de l os al umnos que a su educaci ón.( Se puede ver muy sol o al tr at ar de hacer su trabaj o.) Que él mi s mo, j unt o con l os pr of esor es, se vuel que casi excl usi vament e en el aspect o acadé mi co de l a t ut orí a por pr esi ones de l as f amili as y de l a soci edad. ( Todaví a hoy, l o que no son l as not as suena a fl orit ur as, dentro del mundo escol ar.) Falt a de pr epar aci ón en det er mi nados t emas o habili dades. (Los t ut or es necesit arí an entr enami ent o específi co y no desent ender se, a pri ori, de det er mi nados aspect os.) Di fi cult ades per sonal es, del ti po que sea, para ser t ut or. Respect o a l os est udi ant es. Di fi cult ad par a conocer con al guna pr of undi dad l a per sonali dad hu mana en gener al, y más aún en el cont ext o educati vo. ( Educar es al go más que si mpl ement e expli car ). Di fi cult ad especi al en el manej o de ci ert os pr obl emas ( sexuali dad, i nadapt aci ones, compl ej os) que son esper abl es en t odos l os gr upos. ( El t ut or 66

67 necesit ar á apoyos, si n duda, per o, debe cont ar con que eso t ambi én l e conci er ne.) Di fi cult ad al encontr arse con al umnos cuya pr obl emáti ca excede, a veces, el á mbi t o de l a acci ón t utori al. ( El t ut or t ampoco puede hacer se r esponsabl e de t odo el tr abaj o del equi po l a col abor aci ón debe ser de t oda l a co muni dad educati va). Respect o a l os pr of esor es. Falt a al gún ti po de trabaj o en equi po. Falt a de coor di naci ón entr e l os pr opi os t ut ores. ( El estil o per sonal, dif er ent e, de cada t ut or no debe ser i ncompati bl e con una ori ent aci ón conj unt a de l a acti vi dad). Desconoci mi ent o y desi nt er és de al gunos pr of esor es por l a acci ón t ut ori al. ( Nuestr a f or maci ón qui zá ha si do muy de pi zarr a y exámenes, con poca at enci ón a l o demás ). Ausenci a de hábit o de tr abaj o en equi po. ( Pr obl ema muy habit ual en el a mbi ent e escol ar, aunque suene par adóji co). Respect o a l as f amilias. Que sól o se pr eocupen de l as not as, ol vi dando otr os aspect os de l a educaci ón. ( Padr es que no r espi r an más que cuando hay un pr obl ema de califi caci ones). Falt a de col abor aci ón e i nt er és. ( Todos conocemos l as compli caci ones par a atr aer a l as f amili as en det er mi nados casos). Actit ud negati va haci a el Centr o. ( A veces se dan pr ej ui ci os o r esenti mi ent os at ascados que per dur an). Respect o al pr opi o centr o. 67

68 Falt a de apoyo e i nt erés r eal por part e de l a Di r ecci ón. ( El t al ent o de un di r ect or o equi po di r ecti vo r espect o a det er mi nados aspect os puede condi ci onar l os result ados). Ausenci a de pl anifi caci ón de est a acti vi dad a ni vel de Centr o. ( Cuest a poner en mar cha, or denada ment e, al go en l o que no hay demasi ada cost umbr e). Que t odo se quede en papel es, si n una adecuada eval uaci ón posteri or. ( Es l o mi s mo que con cual qui er otro t ema de f unci ona mi ent o). Respect o a l as aut oridades educati vas. Exceso de contr ol merament e bur ocr áti co/ est adí sti co y f alt a de apoyo en otr os aspect os. ( A veces se ti ene l a i mpr esi ón de que sól o i nt er esan l as cosas de car a a l a gal erí a, a l a i nf or maci ón peri odí sti ca). Di st anci ami ent o de l a r eali dad parti cul ar de l os centr os a l a hora de exi gi r det er mi nadas nor mativas. ( Es común l a quej a de que l as pr ogr amaci ones de despacho f all an de i deali st as) Concl usi ones Parci ales. Consi der o l a difi cult ad de l a acci ón t ut ori al, es cuando no est á bi en defi ni da l a acti vi dad t ut ori al, cuando exi st e difi cult ad de conocer l a per sonali dad de l os al umnos, cuando exi st e difi cult ad en el tr at ami ent o de ci ert os pr obl emas: sexuali dad, I nadapt aci ones, tr ast or nos psi co motri ces, di sl exi as, entr e otr as, y cuando exi st e desconoci mi ent o de l as t écni cas e i nstr ument os con que r eali zar l a t ut orí a cuesti onari os, escal as de obser vaci ón, entr evi st a, di námi ca de gr upos, soci ometrí a. La acti vi dad i ndi vi dual del t ut or, es cuando exi st e poco i nt er és de l os docent es y no se ha asumi do el papel de t ut or por f alt a de pr epar aci ón de l os pr of esor es par a est a l abor, cuando exi st e difi cult ad de conj ugar en l a mi s ma per sona l a aut ori dad de pr of esor y l a confi anza y a mi st ad de un buen t ut or además l a f alt a de pr ogr amaci ón y pr eparaci ón de l as acti vi dades t ut ori al es. 68

69 El equi po de pr of esores, es cuando f alt a de col abor aci ón ent re l os t ut or es, ausenci a de tr abaj o en equi po, exi st e difi cult ades par a el desarr oll o de un a mbi ent e positi vo de rel aci ones hu manos y di scr epanci as entr e l os pr of esor es respect o a l os i deal es y obj eti vos del centr o educati vo, es cuando se mani fi est a ausenci a de pl anifi caci ón de l as acti vi dades t ut ori al es a ni vel de centr o, f alt a de ti empo par a r eali zarl o, en ocasi ones, f alt a de lugar y de r ecur sos mat eri al es. Par a sentirnos r eali zados en est a nobl e l abor, debe mos co mpr omet er nos en cada acci ón par a desarr oll ar docent es de cali dad, al saber que l a úni ca f or ma de cr ecer es por medi o de l a capacit aci ón y una manera de serl o es pr epar arse dí a a dí a en el desarr oll o de est as ini ci ati vas. 69

70 CAPÍ TULOII MARCO METODOLÓGI CO Y PLANTEAMI ENTO DE LA PROPUESTA 2. 1 PARADI GMA O MODALI DAD DE LAI NVESTI GACI ÓN La pr esent e i nvesti gaci ón se defi ne como un pr obl ema soci o educati vo en l os docent es del Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az, ya que exi st e f al enci as en l a apli caci ón de l as t ut orí as educati vas, par a l o cual l a met odol ogí a empl eada par a su reali zaci ón como una i nvesti gaci ón Cualit ativa - Cuantit ati va, modali dades que se det all an a conti nuaci ón Cualitati va. Debi do a que l os dat os que van a ser obt eni dos est án basados en el desarr oll o de estr at egi as de capacitaci ón de t ut orí as que per mi tirá obt ener i nf or maci ón sobr e l as pot enci ali dades que debe mos t ener l os docent es y su i nci denci a en el desempeño acadé mi co y per sonal de l os est udi ant es i nf anti nos, ade más el gr ado de r esponsabili dad de t oda l a comuni dad educati va Cuantitati va. El mo ment o en que se r eali za una r ecol ecci ón y r ecopil aci ón de una base de dat os, l os mi s mos que ser án someti dos a cuantifi caci ón est adí sti ca TI PO DE DI SEÑO DE LAI NVESTI GACI ÓN. 70

71 Es una i nvesti gaci ón no experi ment al con est udi os di agnósti cos tr ansver sal es debi do a l a apli caci ón de i nstrument os par a un di agnósti co situaci onal en un mo ment o úni co. Es ade más una i nvesti gaci ón con car act erí sti cas de i nvesti gaci ón acci ón, pues l a t esi s ofrece una pr opuest a par a el cambi o de l a sit uaci ón exi st ente TI PO DE I NVESTI GACI ÓN POR SU ALCANCE. La pr esent e i nvesti gaci ón es pr edomi nant ement e expl or ati va y descri pti va, ya que no exi st en est udi os en nuestr a i nstit uci ón, acer ca de l as estr at egi as de capacit aci ón en t ut orías en l o docent es del col egi o Ni col ás I nfant e Dí az, es t ambi én una i nvesti gaci ón f or mati va al ofrecer un est udi o de l os ef ect os que causan l a apli caci ón de l as t ut orí as en el pr oceso per sonal y educati vo de l os est udi ant es, det er mi nado el gr ado de r esponsabili dad de t oda l a co muni dad inf anti na Pobl aci ón y muestra La pobl aci ón que se ha consi der ado en est a i nvesti gaci ón es: Di r ecti vos 5 Pr of esor es 177 Est udi ant es 4480 Padr es de Famili a 4350 TOTAL DE LA POBLACI ON 9012 Fuent e: Secr et ari a del Col egi o del col egi o NI D. ( 2013) El ti po de l a muestra es pr obabilí sti ca y f ue cal cul ada: Muestra: Fór mul a: 71

72 Muestra población 2 ( población 1) error 1 Muestra ( ) Muestra Muestra Muestra 9012 (9011) , Est a muestr a f ue t omada de l a si gui ent e maner a: Di r ecti vos 5 Docent es 78 Est udi ant es 150 Padr es de Famili a 150 TOTAL DE LA POBLACI ON MÉTODOS DEL NI VEL TEÓRI CO DEL CONOCI MI ENTO Análi si s y sí nt esi s: Análi si s: Per mi t e analizar l os concept os de estr at egi as, capacit aci ón, y t ut orí as en par a l a f or maci ón i nt egr al de l os est udi ant es, anali zar l as f unci ones, de l os t ut or es - docent es par a mej or ar l a i nt errel aci ón per sonal entre t oda l a comuni dad educati va, det er mi nando l as dif erent es et apas de en l os docent es con r el aci ón a l as t ut orí as. Sí nt esi s: Est udi ando cada uno de l os pr ocesos i ndi vi dual es de l os est udi ant es en su f or maci ón acadé mi ca y per sonal. Tambi én capacit ando y det er mi nando li neami ent os par a mej or ar l a parti ci paci ón t utori al del docent e. I nducti vo Deducti vo: 72

73 I nducti vo: Con el est udi o de l as estr at egi as de capacit aci ón de t ut orí as apli cadas a l os docent es del col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az: se l ogr ar á obt ener dat os que i ndi quen l a poca pr epar aci ón de l os docent es en l os procesos t ut ori al es, l o cual r eper cut e en l a f or maci ón i nt egr al de l os est udi ant es y t odos l os act or es de l a i nstit uci ón educati va. Deducti vo: Est e mét odo se utili za por que al t ener dat os gener al es de l os pr ocesos t ut ori al es, se podr á dar l as sol uci ones más efi caces en l os est udi ant es con pr obl emas de baj o r endi mi ent o acadé mi co. Hi st óri co Lógi co: Se basa en l a r ecopil aci ón de dat os para f undament ar el mar co t eóri co pri nci pal ment e con i nfor maci ón el egi da por su aport e ci entífi co. Par a conocer l os pr ocesos t ut ori al es que permi tirá mej or a el desarroll o i nt egr al y r endi mi ent o acadé mi co de l os est udi ant es e i nvol ucr ar a l os padres de f amili a en el desarr oll o de estas estr at egi as. Enf oque en si st ema: Se desarr oll a a l o l ar go de t oda l a i nvesti gaci ón par a l a r el aci ón de l as pr opuest as di dácti cas, con el di agnósti co de l a capacit aci ón docent e. Ta mbi én l a pr opi a pr opuest a conti ene dif er ent es pr ocesos t ut ori al es con l os i nt egr ant es de l a i nstit uci ón educati va MÉTODOS Y TÉCNI CAS DE NI VEL EMPÍ RI CO DEL CONOCI MI ENTO Obser vaci ón ci entífi ca: 73

74 De car áct er di r ect o a l as estr at egi as t ut ori ales, nos va a per mi tir docu ment ar l a i mport anci a de est as en el desarr oll o i nt egr al del educando. La obser vaci ón se va a r egi strar empl eando una guí a di dácti cas de t ut orí as, par a desarr oll ar y apli car est as estr at egi as en l os docent es Análi si s Document al: La i nvesti gaci ón a reali zarse ti ene como un apoyo pri nci pal anali zar dat os ref er ent es al códi go de convi venci a y pr oyect o de t ut orí as DOBE estr at egi as t ut ori al es en l os docent es, en el peri odo l ecti vo , ade más es necesari o est udi ar l as f uent es de dif er ent es aut or es sobr e l as estr ategi as t ut ori al es par a ser apli cas en nuestr a i nstit uci ón, est abl eci endo l as capaci dades de l a comuni dad i nf anti na par a asi mil ar est as pr opuest as. Medi ci ón: Al apli car cuesti onari os de l as estr at egi as par a l a capacit aci ón de l os docent es sobr e t ut orí as del Col egi o NI D. Que const an pr egunt as sobre l os pr ocesos t ut ori al es, que ser án eval uadas y medi das en l os est udi ant es, pr ofesor es, padr es de f amili a y aut ori dades, dat os que l uego serán t abul ados y anali zados. Encuest a: Por medi o de l a apli caci ón de un cuesti onari o se obt endr á dat os i mport ant es por part e de l as est udi antes, pr of esor es, padr es de f amili a, que dan l as paut as par a est abl ecer crit eri os sobr e l as f ort al eces y debili dades en l os pr ocesos t ut ori al es, su i nci denci a en el r endi mi ent o acadé mi co y desarr oll o i nt egr al de l os est udi ant es. El cuesti onari o const ar á de pr egunt as con alt ernati vas. Entrevi st a: 74

75 Se r eali zar á entr evi st a a l as aut ori dades de l a i nstit uci ón par a conocer sus crit eri os en cuant o a l a acti vi dad t ut ori al de l os docent es y l os r ecur sos que f acilit an par a poder ej ercer l as t ut orías con mayor efi caci a I nstrument os de l a I nvesti gaci ón La pr esent e i nvesti gaci ón basar á sus r esult ados en i nstr ument os como: Obser vaci ón Encuest a. Entr evi st a Recol ecci ón de l a i nf or maci ón. Par a poder obt ener l a i nf or maci ón necesari a, adecuada y verí di ca se r ecol ect ar án l os dat os basándose en l os si gui ent es par ámetr os: Apli caci ón de l os i nstr ument os. Codifi caci ón de dat os. Tabul aci ón de l a i nf ormaci ón en el pr ogr ama Excel. Est abl ecer una t écni ca est adí sti ca Par a cuantifi car l os dat os obt eni dos en l a encuest a. Pr esent aci ón de l a cuantifi caci ón de dat os, medi ant e di agr amas Análi si s de resultados de i nstrument os apli cados Medi ant e l a t abul aci ón de l os dat os obt eni dos con l a apli caci ón de l os pr ocesos t ut ori al es, el análi si s de l as encuest as aplicadas a l os est udi antes, pr of esor es y padr es de f amili a del col egi o NI D, a conti nuaci ón se expr esan medi ant e cuadr os est adí sti cos l os si gui ent es r esult ados. 75

76 Análi si s y apli caci ón de l as encuestas rel aci onado a l os pr ocesos t ut ori al es de l os docent es en l os est udi antes del col egi o NI D, y su i nci denci a en l a f or maci ón i nt egral de l os educandos. Se r eali zó l as encuest as y entr evi st as, par a det er mi nar l as f ort al eces y debili dades en cuant o a l os pr ocesos tut ori al es en l os docent es se puede evi denci ar que se necesit a pot enci ar con estr at egi as de capacit aci ón docent e par a f ort al ecer est a l abor y pot enci ar el desarr oll o i nt egr al de l os est udi ant es del col egi o NI D ENCUESTA DI RI GI DA A ESTUDI ANTES DEL COLEGI O FI SCAL NI COLÁS I NFANTE DÌ AZ. Señor/t a est udi ant e: La pr esent e encuest a va di ri gi da a l os estudi ant es del Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az, l a mi s ma que va enca mi nada a f ort al ecer l as t ut orí as par a mej or ar el rendi mi ent o académi co en l os est udi ant es. Mar que con una X, l a respuest a que ust ed crea conveni ent e. No hace f alt a que escri ba el nombr e, del pr of esor de l a asi gnat ura. 1. El Docent e per mi t e a los est udi ant es parti ci par con sus i deas, con actit ud refl exi va, criti ca en sus t ut orí as. VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 24 A VECES 75 NUNCA 51 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 29% 29% 42% Fuent e: Col egi o NI D. 76

77 Análi si s e I nt er pret aci ón. Al r eali zar el análi si s de l os docent es del col egi o NI D si per mi t en parti ci par a sus est udi ant es con i deas, con actit ud críti cas y r efl exi va se puede est abl ecer que el 16 % mani fi est a que si empr e l es per mi t en, mi entr as que el 50 % mani fi est a que a veces y el 34 % nunca. Lo cual evi denci a que l os docent es no est án per mi ti endo l a parti ci paci ón acti va de l os est udi ant es, li mit ando l a parti cipaci ón y l os apr endi zaj es si gnifi cativos de l os educandos. 2. El Docent e repl anifi ca su met odol ogí a par a reali zar l as t ut orí as a l os est udi ant es: VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 20 A VECES 78 NUNCA 52 TOTAL 150 Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. SIEMPRE A VECES NUNCA Al r eali zar el análi si s de l os docent es del col egi o NI D si r epl anifi ca su met odol ogí a par a ayudar a l os estudi ant es en l as t ut orías se puede est abl ecer que el 12 % mani fi est a que si empr e r epl anifi ca, mi entr as que el 50 % mani fi est a que a veces y el 38 % nunca. Lo cual est abl ece que un gr an por cent aj e de l os docent es no est án re pl anifi cando par a sus l abor es t ut ori al es. 38% 12% 50% 3. Reali za el docent e t utorí as per sonali zadas de acuer do a sus necesi dades? SIEMPRE A VECES NUNCA VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 41 RARA VEZ % 27% 37%

78 NUNCA 54 TOTAL 150 Fuent e: Col egi o NI D. Análi si s e I nt er pret aci ón. Los docent es per sonal i zan l as t ut orí as de acuer do a l as necesi dades i ndi vi dual es de cada est udi ant e l os mi s mos que dan l os si gui ent es por cent aj es, el 27 % mani fi est a que si empr e, el 37 % r ar a vez y el 36 % nunca, l o que refl ej a que f alt a per sonali zar l as t ut orí as par a mej or ar el r endi mi ent o a acadé mi co de l os est udi ant es. 4. El docent e moti va a l os VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 33 A VECES 94 NUNCA 23 TOTAL 150 est udi ant es par a consegui r una cl ase acti va. SIEMPRE A VECES NUNCA 15% 22% 63% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. En cuant o a l as cl ases parti ci pati vas que moti van l os docent es a l os est udi ant es se dan l os si gui ent es por cent aj es. El 22 % si empr e, el 63 % a veces y el 15 % 78

79 nunca, l o cual evi denci an que l os docent es no est án per mi ti endo l a parti ci paci ón críti ca y refl exi va de l os est udi ant es. 5. El pr of esor pr omueve y esti mul a el apr endi zaj e cooper ati vo en el aul a. VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 35 A VECES 56 NUNCA 59 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 39% 23% 38% Fuent e: Col egi o NI D. Análi si s e I nt er pret aci ón. En cuant o al apr endi zaj e cooper ati vo en el aul a de cl ases se puede est abl ecer l os si gui ent es por cent aj es, 23 % si empr e, 38 % a veces y el 39 % nunca, se puede evi denci ar que f alt a esti mul ar el apr endi zaj e cooper ati vo en l os est udi ant es de nuestr a i nstit uci ón. 6. El docent e se i nt er esa por conocer l os pr obl emas per sonal es de l os est udi ant es que pueden i nci dir en el baj o rendi mi ent o acadé mi co. VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 41 RARA VEZ 73 NUNCA 36 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 24% 27% 49% Fuent e: Col egi o NI D. Análi si s e I nt er pret aci ón. 79

80 Los docent es del Col egi o NI D se i nt er esan por l os pr obl emas personal es de l os est udi ant es, al apli car l a encuest a arr oj a l os si gui ent es por cent aj es. 27 % si empr e, 48 % r ar a vez y el 24 % nunca, con est os dat os se puede evi denci ar que l os docent es no se pr eocupan por el ent or no soci al y f amili ar de l os estudi ant es. 7. El docent e expli ca de una maner a det all ada l a cl ase par a que se enti enda mej or el t ema? VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 36 RARA VEZ 58 NUNCA 56 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 37% 24% 39%. Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D Los docent es del col egi o NI D expli can sati sfact ori ament e l as cl ases, al apli car l a encuest a arr oj a l os si gui ent es r esult ados, 24 % si empr e, 39 % r ar a vez y 37 % nunca. Con est os por cent aj es se det er mi na que hay f al enci as en cuant o a l a f or ma de expli car l as cl ases a l os est udi ant es. 8. El docent e cit a a su repr esent ant e par a que f or me part e de l as t utorí as? VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 43 A VECES 63 NUNCA 44 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 29% 29% 42% Análi si s e i nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. En cuant o al análi si s de l os docent es del col egi o NI D cit an a l os r epr esent ant es par a f or mar part e de l as t ut orí as se pudo det er mi nar l os si gui entes por cent aj es. 80

81 29 % que si empr e l os cit an, mi entr as que el 42 % a veces l os cit a y el 29 % nunca l o cit a, por l o que se puede evi denci ar que l os docent es no est án pr acti cando l a tril ogí a de l a educaci ón. 9. Consi der a Ust ed que l as t ut orí as son i mportant e par a mej or ar su rendi mi ent o acadé mi co? VARI ABLE FRECUENCI A SI 113 NO 0 NO SE 37 TOTAL 150 SI NO NO SE 0% 25% 75% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. Consi der a que con l as t ut orí as l os estudi ant es mej or arí an el r endi mi ent o acadé mi co, a l o cual se est abl ece l os si gui ent es por cent aj es. El 75 % di ce que si mej or arí an mi entr as que el 25 % no sabe si mej or arí a, est o evi denci a que es i mport ant e dar l as t utorí as de una f or ma adecuada par a mej or ar el r endi mi ent o acadé mi co. 10. Consi der a que l as t ut orí as ayudan a mej or ar su rel aci ón i nt er per sonal con sus compañer os, docent es y repr esent ant e? VARI ABLE FRECUENCI A SI 97 NO 10 NO SE 43 TOTAL 150 Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. SI NO NO SE 29% 65% 6% En cuant o a l a r el aci ón i nt er per sonal con sus compañer os, docent es y repr esent ant es, se da l os si gui ent es por centaj es: que si 65 %, que no el 6 % y que 81

82 no sabe el 29 % l o que evi denci a que l os docent es deben dar l as t ut orí as de una f or ma acert ada, par a mej or ar est a sit uaci ón pedagógi ca y personal de l os est udi ant es Encuest a a docent es: La pr esent e encuest a va di ri gi da a l os Docent es del Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az con el obj eti vo de mej or ar el desarr oll o i nt egr al de l os est udi ant es, medi ant e l a capacit ación en t all er es t ut ori al es docent es. Soli cit o que l as respuest as sean l as más si ncer as posi bl es 1. Tut orí a si gnifi cati va: a. Asesorí as en t emas difícil es de l as di ver sas asi gnat ur as. 10 b. Estr at egi a estruct ur ada y conti nua par a optimi zar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e. 28 c. At enci ón per sonali zada a l os est udi ant es. 40 VARI ABLE FRECUENCI A A 10 B 28 C 40 TOTAL 78 SI NO 0 TOTAL 50% 8% 42% 0% Fuent e: Col egi o NI D. Análi si s e I nt er pret aci ón. En r el aci ón con el t ér mi no t ut orí a si gnifi ca: a) 8 %, b) 42 % y c) 50 % l o cual repr esent a que el 50 % de l os docent es no ti enen cl ar o l a defi ni ci ón de t ut orí a, por l o t ant o no hay una ver dader o conoci mi ent o de su f unci ón y apli caci ón en l as acti vi dades docent es. 82

83 2. Exi st e l os espaci os físicos par a r eali zar l as acti vi dades t ut ori al es, de una maner a efi caz y acor de con l as necesi dades de l os est udi ant es. VARI ABLE FRECUENCI A SI EXI STE 12 NO EXI STE 66 TOTAL 78 SI EXISTE 0% 85% NO EXISTE 15% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. En cuant o a l os espaci os fí si cos en l a i nstit uci ón, l os docent es manifi est an, que si exi st en el 15 % mi entras que el 85 % mani fi est an que no exi st en de acuer do a est os por cent aj es se evi denci a que l a i nstit uci ón car ece de espaci os par a r eali zar l as t ut orí as. 3. Las aut ori dades entregan l os r ecur sos di dácti cos, par a ej ecut ar de una maner a efi caz l as t ut orí as? VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 6 A VECES 24 NUNCA 48 TOTAL 78 SIEMPRE A VECES NUNCA 61% 8% 31% Fuent e: Col egi o NI D. Análi si s e I nt er pret aci ón. En cuant o a l os r ecur sos di dácti cos si son entregados por part e de l as aut ori dades a l os docent es, l os porcent aj es son l os si gui ent es. El 8 % si empr e entr egan, el 31 % a veces entr egan y el 61 % nunca entr egan est o de muestr a que el l as aut ori dades no entr egan l os recur sos di dácti cos par a aplicar de una maner a efi caz l as t ut orí as. 83

84 4. El abor a un r egi stro de l as t ut orí as apli cadas a l os est udi ant es, par a entr egar oport unament e a l os vicerr ect or es, consej erí a est udi antil y padr es de f amili a. VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 10 A VECES 21 NUNCA 47 TOTAL 78 SIEMPRE A VECES NUNCA 13% 60% 27% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. Par a mej or ar l as t utorí as se el abor a un regi stro y se da a conocer a l os vi cerr ect or es, consej erí a est udi antil y padres de f amili a, arr oj a l os si gui ent es result ados. 13 % di ce que si empr e, 27 % a veces y el 60 % nunca, l o que se puede evi denci ar que no se est á el abor ando l os r egi stros par a dar a conocer l os result ados de l as mi s mas. 5. Se i nf or ma oport unament e a l os repr esent antes del avance académi co de l os est udi ant es. VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 23 A VECES 46 NUNCA 9 TOTAL 78 SIEMPRE A VECES NUNCA 12% 59% 29% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. En l o que r espect a a i nf or mar el avance acadé mi co de l os estudi ant es a sus repr esent ados. Se puede apr eci ar apli cando l a encuest a a l os docent es, se det er mi na l os si gui entes por cent aj es, 29 % si empr e l o hace, el 59 % a veces l o hace y el 12 % nunca l o hace. Lo que evi denci a que no se est á entr egando l os i nf or mes oport unament e a sus r epr esent es. 84

85 6. Se apr ovecha l as t ut orí as par a mej or ar l as relaci ones i nt er per sonal es entr e Docent e est udi ant es y r epr esent ant es l egal es. VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 13 A VECES 23 NUNCA 42 TOTAL 78 SIEMPRE A VECES NUNCA 17% 54% 29% Fuent e: Col egi o NI D. Análi si s e I nt er pret aci ón. Se apr ovecha l as t utorí as par a mej or ar l as r el aci ones i nt er per sonal es al, apli car l a encuest a se puede apr eci ar l os si gui ent es por cent aj es. El 17 % l o hace si empr e, el 29 % a veces, y el 54 % nunca l o hacen. Est o r efl ej a que l os docent es no est án apr ovechando l as t ut orí as par a mej or ar l as relaci ones i nt er per sonal es. 7. El docent e se i nt er esa en conocer el ent or no fa mili ar y soci al de l os est udi ant es. VARI ABLE FRECUENCI A SI 24 NO 0 A VECES 54 TOTAL 78 SI NO A VECES 31% 69% 0% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. Los docent es se i nt eresan por el ent or no f amili ar de l os est udi ant es, en est a encuest a se di er on l os si gui ent es por cent aj es, el 31 % mani f est aron que si se i nt er esan, y el 69 % a veces se i nt er esan, por l o que se puede evi denci ar que l os docent es no apr ovechan l os mo ment os de t ut orí as par a conocer mej or a sus est udi ant es. 85

86 8. Consi der a que l os est udi ant es asumen con r esponsabili dad y actit ud positi va l as t ut orí as que r eci ben. SIEMPRE A VECES NUNCA VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 4 A VECES 47 NUNCA 27 TOTAL 78 5% 35% 60% Fuent e: Col egi o NI D. Análi si s e I nt er pret aci ón. Los est udi ant es asumen con r esponsabilidad y actit ud positi va l as t ut orí as, al apli car l a encuest a se di o l os si gui ent es por cent aj es, el 5 % mani fi est a que si empr e, el 60 % a veces y el 35 % nunca, por l o que se puede apr eci ar que l os est udi ant es no t oman con r esponsabili dad y actit ud positi va l as t ut orí as. 9. Se ati ende efi caz ment e l as necesi dades educati vas especi al es de los est udi ant es. VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 14 A VECES 35 NUNCA 29 TOTAL 78 SIEMPRE A VECES NUNCA 18% 37% 45% Fuent e: Col egi o NI D. Análi si s e I nt er pret aci ón. Al hacer el análi si s de que si l os docent es ati enden l os casos especi al es de una maner a efi caz, se puede apr eci ar l os si gui ent es por cent aj es, el 18 % mani fi est a que si l o hacen, el 45% a veces l o r eali zan, mi entr as que el 37 % nunca l o hacen. De est a maner a se puede apr eci ar que l os docent es no est án at endi endo efi caz ment e l os casos especi al es de l os est udi ant es. 86

87 10. Consi der a que l os docent es deberí an capacit arse en t all er es de t ut orí as, par a mej or ar el desempeño académi co? VARI ABLE FRECUENCI A SI 78 NO 0 TAL VEZ 0 TOTAL 78 SI NO TAL VEZ Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. En cuant o a que si l os docent es deberí an capacit arse en t all er es t ut ori al es, par a mej or ar el desempeño acadé mi co, el 100% mani fi est a que si se deberí a dar capacit aci ones per manent es par a mej or ar su trabaj o t ut ori al Encuest a reali zada a l os padr es de fa mili a. Sr. ( Sr a.) Padr e o Madr e de Fami li as: Ust ed asi do sel ecci onado como f uent e de i nf or maci ón par a l o cual se l e pi de que responda con l a mayor si nceri dad posi bl e, el si gui ent e cuesti onari o. 1. La at enci ón que l e bri ndan l os docent es a Ust ed y repr esent ado es: VARI ABLE FRECUENCI A M. BUENO 10 BUENO 34 REGULAR 78 PÉSI MO 28 TOTAL 150 M. BUENO BUENO REGULAR PÉSIMO 19% 6% 23% 52% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. En cuant o a l a at enci ón bri ndada por l os docent es a l os padr es de f amili a, se puede apr eci ar l os si gui ent es por cent aj es, el 6 % mani fi est a que es muy bueno, el 87

88 23 % que es bueno, el 52 % que es r egul ar y el 19 % que es pési mo, se puede deduci r que se debe mej or ar mucho l a at enci ón a l os padr es de f amili a. 2. Consi der a que l as t utorí as diri gi das por l os docent es de l a i nstit ución son: VARI ABLE FRECUENCI A M. BUENO 22 BUENO 43 REGULAR 62 PÉSI MO 23 TOTAL 150 M. BUENO BUENO REGULAR PÉSIMO 15% 15% 41% 29% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. Al hacer el análi si s si consi der a que l as t utorí as di ri gi das por l os docent es son: muy buenas, buenas, regul ar o pési mas, se di er on l os si gui ent es por cent aj es, el 15 % mani f est ó que muy buena, el 29 % que buena, el 41 % que r egul ar y el 15 % pési mas, con est os porcent aj es se est á de mostr ando que l as t ut orías di ri gi das por l os docent es no ll enan l as expect ati vas de l os padr es de f amili a. 3. Consi der a que l as t utorí as son i mport ant es en l a f or maci ón i nt egr al de su repr esent ado? VARI ABLE FRECUENCI A SI 116 NO 0 NO SE 34 TOTAL 150 SI NO NO SE 0% 23% 77% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. Consi der a que l as t ut orí as son i mport ant es par a l a f or maci ón i nt egr al de sus repr esent ados. Al aplicar l a encuest a se di eron l os si gui ent es r esul t ados, el 77 % 88

89 mani f est ar on que si es i mport ant e, mi entr as que el 23 % mani f estó que no sabí a, l o que se puede apr eci ar que l os padr es de f amili a consi der an que l as buenas t ut orí as sirven par a l a for maci ón i nt egr al de l os est udi ant es. 4. Consi der a que l os docent es se desempeñan como ver dader os t utor es en l a i nstit uci ón? VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 16 A VECES 97 NUNCA 37 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 10% 25% 65% Fuent e: Col egi o NI D. Análi si s e I nt er pret aci ón. Al hacer el análi si s de l os docent es del Col egi o NI D. Si se dese mpeñan co mo ver dader os t ut or es, se dan l os si gui ent es por cent aj es el 10 % mani fi est a que si empr e l o hacen, el 65 % a veces l o hace y el 25 % nunca se desempeñan co mo t ut or es, l o cual evi denci a una f al enci a en el desarr oll o educati vo y per sonal de l os est udi ant es. 5. Se pr eocupa en acompañar a su r epr esentado a l as t ut orí as? VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 54 A VECES 78 NUNCA 18 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 12% 36% 52% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. Al r eali zar el análi si s de l os r epr esent ant es aco mpañan a sus r epresent ados l as t ut orí as, se pudo obt ener l os si gui ent es por cent aj es el 36 % mani fi est a que 89 a

90 si empr e, el 52 % manifi est a que a veces, mi entr as que el 12 %mani fi est a que nunca. Por l o que se puede evi denci ar que f alt a mayor r esponsabili dad en el aco mpaña mi ent o por part e de l os r epr esent ant es. 6. Asi st e a event os soci al es, cult ur al es y deporti vos or gani zado por la i nstit uci ón? VARI ABLE FRECUENCI A SI 70 NO 24 A VECES 56 TOTAL 150 SI NO A VECES 37% 16% 47% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. Reali zando el análi si s de que si l os r epr esent ant es asi st en a event os soci al es, cult ur al es y deporti vos or gani zados por l a i nstit uci ón, se ha obt eni do l os si gui ent es por cent aj es. El 47 % mani fi est a que si asi st e, el 16 % manifi est a que no asi st e, mi entr as que el 37 % a veces asi st e. Lo que se puede evi denci ar que l os repr esent ant es no compart en con sus r epr esent ados l os event os or gani zados por l a i nstit uci ón est o li mita l a i nt egr aci ón i nf antina. 7. Manti ene comuni caci ón per manent e con l os docent es de l a i nstit uci ón? VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 86 A VECES 64 NUNCA 0 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 0% 43% 57% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. 90

91 Al hacer el análi si s si l os r epr esent antes manti enen comuni caci ón con l os docent es del Col egi o NI D. Se pudo conocer medi ant e l a encuest a l os si gui ent es result ados: El 57 % mani fi est a que si empr e est á en comuni caci ón con l os docent es, el 43 % a veces l o hace. Por l o que r efl ej a un por cent aj e de copo i nt er és en l a comuni caci ón que debe haber con pr ofesor es de l a i nstit uci ón. 8. Contr ol a y col abor a con l as t ar eas y demás acti vi dades pedagógi cas de su repr esent ado? VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 96 A VECES 48 NUNCA 6 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 32% 4% 64% Análi si s e I nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. Co mo r epr esent ant e contr ol a y col abor a con l as t ar eas extr a cl ases. Al apli car l a encuest a se di er on l os si gui ent es r esult ados, el 64 % si empr e col abor a, el 32 % a veces col abor a y el 4 %no col abor a. Lo que evi denci a una f alta de contr ol y col abor aci ón por part e de l os r epr esent ant es en sus t ar eas extr a cl ase. 9. Se pr eocupa por saber l as ami st ades que frecuent a su r epr esent ado? VARI ABLE FRECUENCI A SI EMPRE 112 A VECES 38 NUNCA 0 TOTAL 150 SIEMPRE A VECES NUNCA 25% 0% 75% Análi si s e i nt er pret aci ón. Fuent e: Col egi o NI D. 91

92 Al hacer l a encuest a sobr e si l os r epr esent ant es conocen l as a mi st ades que frecuent an sus hij os, se pudo obt ener l os si gui ent es por cent aj es. El 75 % si empr e se pr eocupa por conocer, el 25 % a veces se pr eocupa por conocer. Lo que se pudo evi denci ar que hay un buen nú mer o de r epr esent ant es que no se est á pr eocupando por l as ami st ades de sus hij os l o que puede i nci dir en su f or maci ón i nt egr al. 10. Cr ee Ust ed que se debe capacit ar a l os docent es con t all er es de t ut orí as, par a un mej or desempeño en su trabaj o? VARI ABLE FRECUENCI A SI 129 NO 0 TAL VEZ 21 TOTAL 150 SI NO TAL VEZ 14% 0% 86% Análi si s e I nt er pret aci ón Fuent e: Col egi o NI D. Al hacer l a encuest a sobr e si l os docent es deberí an capacit arse en t ut orí as, par a dese mpeñar mej or est e r ol. Se obti ene l os si gui ent es por cent aj es el 86 % mani fi est a que si se deberí an capacit ar, mi entr as que el 14 % manifi est a que t al vez serí a bueno capacit arse. Lo que se evi denci a que l os padr es desean que l os docent es sean capacit ados como t ut or es par a desempeñar mej or su l abor acadé mi ca y soci al Entrevi st a a l as aut ori dades de l a i nstit ución. La pr esent e entr evi sta va di ri gi da a l os Di r ecti vos del Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az con el obj eti vo de mej or ar el desarr oll o i nt egr al de l os est udi ant es, medi ant e l a capacit ación en t all er es t ut ori al es docent es. 1. Se pr eocupan por t ener espaci os fí si cos adecuados par a r eali zar l as t ut orí as a l os est udi ant es y at enci ón a l os padr es de f amili a? 92

93 Si he mos r eali zado l as gesti ones par a adecuar l os espaci os fí sicos en nuestr a i nstit uci ón de acuer do al pr esupuest o no al canza par a at ender a t odas l as ár eas, ade más de acuer do con l as di sposi ci ones de l a zona 5 Mi l agr o, se ha r eali zado el pedi do corr espondi ente. 2. Las aut ori dades entregan l as herr ami ent as necesari as y adecuadas a l os docent es par a que se reali cen l as t ut orí as? Exi st en l as hor as compl ement ari as y l os horari os de acuer do a l as ár eas en l os cual es i ncl uyen l as hor as de t ut orí as, per o no se est á tr abaj o co mo es debi do, qui zás por no t ener l os espaci os físi cos adecuados par a r eali zar esta acti vi dad. 3. Las aut ori dades coordi nan peri ódi cament e el trabaj o de l as t ut orías con l os docent es? No, sol o se coor di na con l os di r ect or es de área a tr avés de comuni caci ones, par a pedi r l os i nf or mes a l os docent es, per o no hay secci ones de trabaj o par a est e fi n. 4. Las aut ori dades r eali zan el segui mi ent o de l as t ut orí as que reali zan l os docent es. Por est e año no, debi do a ci ert a r esi st enci a de l os docent es por ser el pri mer año que se est á apli cando la l ey. 5. Se esti mul a a l os docent es y est udi ant es que parti ci pan de l as t ut orí as? Si exi st e l a pr eocupaci ón, par a que el docent e y l os est udi ant es r eali cen l as t ut orí as con el conoci mi ent o del r epr esent ant e. Ade más como est a en l a l ey de educaci ón, es un deber de l os decent es r eali zar est as activi dades y l os est udi ant es asi stir a l as mi s mas. 6. Consi der a que el baj o r endi mi ent o de ci ert os est udi ant es es por que no se est á apli cando corr ecta ment e l as t ut orí as? 93

94 Si ni si qui er a qui er en asi stir, l os padr es y est udi ant es no contri buyen a tr abaj ar en ese pr oceso, l a f alt a de moti vaci ón y r esponsabili dad, por l o t ant o par más que l os pr of esor es se esf uer cen, no habr á t ut orí a corr ect a. Ade más no se debe ol vi dar que en l a casa l a f ami li a poco col abor a con el contr ol de t ar eas y acti vi dades de sus hij os, además el mal uso de su ti empo li br e hace que i nfl uyan en el rendi mi ent o académi co de mi s mo. 7. Cr ee que l os pr obl emas e moci onal es y psi col ógi cos de l os estudi ant es es por que no se est á trabaj ando en l os pr ocesos t ut ori al es? Las t ut orí as pueden esti mul ar en mí ni ma part e el cambi o de actit ud. Los pr obl emas e moci onal es pueden ayudar se a r esol ver con l a i mpl e ment aci ón de pr ogr amas especi ali zados. Todos conocemos l a convul si ón soci al en l a que vi vi mos y l a f alt a de afect o, compr ensi ón y cui dado de sus padr es. 8. Cr ee que es necesari o r eali zar t all er es de capacit aci ón par a f ort al ecer l as t ut orí as en l os docent es? Si por que ell o per mi tirá que l os docent es se f amili ari cen con l as estr at egi as, pr ocesos y r esponsabi li dades. Ade más se debe conocer y ent ender l o que di ce l a l ey de educaci ón, en cuant o a l as t ut orí as pedagógi cas Met odol ogí a de l a i nvesti gaci ón La modali dad de i nvesti gaci ón sel ecci onada, es el pr oyect o de i nt ervenci ón soci al, apoyado en l a i nvestigaci ón de ca mpo. Est a i nvesti gaci ón se ubi ca en el ni vel descri pti vo, donde se pr ocede a l a medi ci ón de vari abl es en l os suj et os moti vo de i nvesti gaci ón y pr opuest a; a fi n de cl asifi car el ement os model os de comport ami ent os, estrat egi as apr opi adas que per mi t an descubrir las ver dader as necesi dades de capacit aci ón de l os docent es en r el aci ón a l as t ut orí as a desarr oll arse con l os est udi ant es Concl usi ones parci ales: 94

95 De acuer do a l os crit eri os de l as aut ori dades, docent es, est udi antes y padr es de f amili a; en l a i nvesti gaci ón de campo r eali zada en el Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az, se est abl ece l a necesi dad de co mpr omet er a l os act or es del quehacer educati vo y capacit ar en estr at egi as t ut ori al es par a el mej or ami ent o pr of esi onal de l os docent es, Pl anifi caci ón que debe const ar l os si gui ent es aspect os: Que exi st a un compr o mi so de li der azgo en l as aut ori dades del Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az, par a que se pl as me el apoyo en t odos l os ni vel es de i mpl ement aci ón. Capacit aci ón docent e, espaci os fí si cos. Mat erial di dácti co entr e otr os. Que es necesari o capacit ar con ri gor y ef i caci a a l os docent es del Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az, con se mi nari os- t all er es, par a cumplir efi cazment e en su f unci ón de t ut or es. Se debe al canzar un ver dader o tr abaj o en equi po entr e l os agent es i nvol ucr ados. Aut ori dades, Docent es, Padr es de Famili a y Est udi antes. Desarr oll ar políti cas de co muni caci ón, I nfor maci ón y ori ent aci ón entr e docent es y padr es de f amili a par a l ograr el desarr oll o i nt egr al de l os est udi ant es. Desarr oll ar t écni cas par a pr eveni r pr obl emas en l os est udi ant es i nf anti nos que puedan apar ecer de acuer do a l a et apa evol uti va y a l a r eali dad soci al que vi venci a. 95

96 CAPÍ TULOIII VALI DACI ÓN Y/ O EVALUACI ÓN DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA TEMA: ESTRATEGI AS DE CAPACI TACI ÓN PARA PERFECCI ONAR LA LABOR DE TUTORÍ AS EN LOS DOCENTES DEL COLEGI O FI SCAL MI XTO NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ DE LA PARROQUI A SAN CAMI LO PERTENECI ENTE AL CANTÓN QUEVEDO, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS I NTRODUCCI ÓN. La soci edad del conoci mi ent o nos pone en cont act o de maner a per manent e con nuevas cat egorí as t antos t eóri ca como i nstr ument al es r el aci onadas con dif er ent es á mbi t os de l as ci enci as. En el campo educati vo l a r api dez y fl exi bilidad de l os cambi os es mucho más acel er ado por l a gl obal i zaci ón del conoci mi ent o y del desarr oll o de l as pl at af or mas t ecnol ógi cas, l o que exi ge a sus act or es asumi r deci si ones y acci ones ori ent adas a est ar a t ono con est os cambi os, fr ent e a est a per specti va l a capacit aci ón a l os 96

97 i nvol ucr ado de t odo pr oceso educati vo se convi ert e en una responsabili dad per sonal, soci al e i nstituci onal. En est a lí nea de acci ón se i nsert a l a pr opuest a de capacit aci ón del per sonal docent e, l a mi s ma que t endr á vi genci a a partir del pr esent e peri odo l ecti vo Las estr at egi as de capacit aci ón que pr opongo es un i nstrument o que especifi can l os crit eri os y pr ocedi mi ent os par a l a or gani zaci ón y f unci onami ento de l as t ut orí as de t al maner a que se vi abili ce un tr abaj o coor di nado y or denado. Est e abar ca l os li neami ent os de act uaci ón de l os act or es de l a comuni dad educati va Ni col ás I nf ant e Dí az, así como el pr oceso de segui mi ent o y eval uaci ón. Est a capacit aci ón debe ser di señado en coor di naci ón con el Depart ament o de Ori ent aci ón y Bi enestar Est udi antil y el equi po de Tut or es, parti endo de l as necesi dades, específi cas y si ngul ar es; y debe constit uirse como una políti ca de l a i nstit uci ón apoyada por l as aut ori dades. Con l a pr opuest a se pr et ende mej or ar l a acci ón t ut ori al, l a mi sma que deber á super ar l a mer a tr ansmi si ón de i nf or maci ón, pr esent ando nuevas e i nnovador as met odol ogí as di námi cas, acti vas y parti ci pati vas, que pr omuevan l a r efl exi ón y pr oposi ci ón en l os est udi ant es i nf anti nos. Ta mbi én se debe constit uir en un espaci o par a el análi si s, l a r efl exi ón y l a parti ci paci ón de l os est udi ant es y por l o t anto no debe ser conf undi da co mo sol o una acti vi dad pedagógi ca de r ecuper aci ón más. Par a l a ej ecuci ón de l a Capacit aci ón Tut ori al se pr opone l a met odol ogí a de t all er es. Se debe r ealiza una matri z, adapt ada a sus necesi dades parti cul ar es, A partir de est a matri z se podr án est abl ecer l as acti vi dades a ser desarr oll adas en l os t all er es de f or ma gradual. 97

98 Est a acti vi dad se deber á r econocer, a cada mo ment o, en cual qui er espaci o de apr endi zaj e, t oda activi dad que pr opi ci e una oport uni dad par a r efor zar l o tr at ado en l as sesi ones específi cas de t ut orí a. Par a ell o, l os t ut or es deben manej ar de maner a apr opi ada l as estrat egi as de l a Tut orí a ( apr ehendi das en l as sesi ones de capacit aci ón), de t al maner a que puedan di sponer de ell as cuando l as consi der en necesari as dur ant e t odo el pr oceso de enseñanza- apr endi zaj e Obj eti vos. Obj eti vo Gener al. DI SEÑAR UN PLAN ESTRATÉGI CO DE CAPACI TACI ÓN PARA OPTI MI ZAR LA LABOR TUTORI AL EN LOS DOCENTES DEL COLEGI O FI SCAL MI XTO NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ DE LA PARROQUI A SAN CAMI LO DEL CANTÓN QUEVEDO, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS Obj eti vos Específi cos. 1. Soci ali zar el pl an estrat égi co de capacit aci ón par a mej or ar l as t utorí as con l os docent es del NI D. 2. Capacit ar a l os docent es sobr e estr at egi as t ut ori al es en el desempeño de l a l abor educati va. 3. Apli car el pl an estrat égi co en t odas l as ár eas de est udi o VI SI ÓN Y MI SI ÓN I NSTI TUCI ONAL VI SI ÓN: 98

99 El col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az, ser á una i nstit uci ón educati va de desarr oll o hu mano y cult ur al e i nt egr al, moder no, con excel enci a acadé mi ca, de mocr áti ca, parti ci pati va y de cali dad. For mador de t al ent os hu manos con pensami ent o críti co, que pr opendan al desarr oll o ci entífi co- t ecnol ógi co, y a l a sol uci ón de l os pr obl emas soci oeconó mi cos del paí s. MI SI ÓN: El Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az i nt egr ado por Aut ori dades, Docent es, Padr es de Fa mi li a, Est udi ant es y Co muni dad, capacit a acti va ment e a sus est udi ant es en su f or maci ón i nt egr al, f ort al eci endo el desarr oll o críti co, gener ando pr ácti cas cr eati vas ori ent adas al desarr oll o ci entífi co, t ecnol ógi co y sust ent abl e de l a regi ón y del paí s JUSTI FI CACI ÓN: La pr opuest a de di señar estr at egi as de capacit aci ón par a pot enci ar l a l abor de t ut orí as en l os docent es del Col egi o Fi scal Mi xt o Ni col ás I nf ant e, r esponde a l a necesi dad de i nsert arse cr eati vament e ca mbi os i nnovador es en l a gesti ón pedagógi ca i nstit uci onal de acuer do a l os ámbi t os de compet enci a de l os act or es i nvol ucr ados. La i mpl ement aci ón de est a pr opuest a est á sust ent ada en una met odol ogí a parti ci pati va, arti cul ada en event os que i nvol ucr a l a ej ecuci ón desemi nari os, t all er es, charl as y reuni ones peri ódi cas entr e l os act or es de est e pr oceso. Se esper a con est a pr opuest a benefi ci ar de maner a di r ect a a l os docent es y est udi ant es y de maner a i ndi rect a a l a col ecti vi dad; gener ando un i mpact o que tri but e al mej or ami ento de l a cali dad de l a educaci ón que se i mpart e en el Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az. Mi pr opuest a se j ustifi ca por l as si gui ent es razones: 99

100 Una co muni dad educati va bi en capacit ada, aut ori dades, docent es, est udi ant es y padr es de f amili a. Que se al cance un ver dader o tr abaj o en equi po entr e l as aut ori dades docent es, est udi ant es y padr es de f amili a i nvol ucr ados. La capacit aci ón docent e en estr at egi as de t ut orí as per mi tirá esti mul ar adecuada ment e e i nvol ucr ar positi vament e a t oda l a comuni dad i nf anti na. Coor di nar con l os actor es de est e pr oceso par a el buen f unci ona mi ent o del Depart ament o de Ori ent aci ón y Bi enest ar Est udi antil, además que l os docent es - Tut or es cuent en con los r ecur sos y asesoría del mi s mo. Esti mul ar a l os r epr esent ant es y al canzar el compr omi so y l a col abor aci ón más estr echa de l os padres de f amili a, para l a f or maci ón i nt egral de l os est udi ant es. Que con l as t ut orí as mej or en el r endi mi ent o acadé mi co y f or maci ón i nt egr al de l os est udi ant es del Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az. Consi der o que l a mayor f ort al eza de l as Tut orí as es l a r el aci ón de confi anza que se est abl ece entr e el Tut or y l os est udi antes. En últi ma i nst anci a, ser á ést a l a estr at egi a que i mpri ma el cambi o en l a educaci ón, ya que l os estudi ant es ser án at endi dos desde una vi si ón i nt egr al, no sol o co mo suj et os de apr endi zaj e si no pri nci pal ment e como per sonas. Se r ecomi enda que de exi stir un caso que requi er a estr at egi as de apoyo al t er nas se pr acti que l a co - tut orí a, es deci r utili zar el aport e de un estudi ant e que por det er mi nada ci rcunst anci a ( est e en un cur so superi or o cuent e con destr ezas más desarr oll adas pese a est ar en el mi s mo ni vel de est udi os) sea un suj et o que pueda aport ar en el desarr ollo de otr o est udi ant e a ni vel i nt egr al. En est e caso el tr abaj o del est udi ant e seri a super vi sado por el t ut or del est udi ante y tr abaj arí an conj unt ament e en pr o del bi enest ar de ambos. 100

101 DESARROLLO DE LA PROPUESTA. Met odol ogí a empl eada para el desarr oll o de l a pr opuest a. Par a desarr oll ar l a pr esent e pr opuest a se utili zó mét odos de conoci mi ent o e mpíri co y t eóri co, parti endo del análi si s e i nt er pr et aci ón de l as entr evi st as y encuest as r eali zadas.est á di ri gi da a f oment ar el pr oceso de capacit aci ón docent e y l a parti ci paci ón activa de l os act or es del quehacer educati vo, utili zando l as estr at egi as de capacitaci ón se l es pr opondrá a l os docent es l a r esol uci ón de pr obl emas, r el aci onados con su tr abaj o i nvol ucr ando t ant o el tr abaj o i ndi vi dual como el gr upal y di na mi zarl o desde el espaci o pr esenci al per sonal, en l os encuentr os pr esenci ales donde cada mi embr o es r esponsabl e no sól o de su apr endi zaj e si no de t ambi én del de su f or maci ón i nt egr al como per sona. Se cont empl a el segui mi ent o del tr abaj o de campo que r eali ce el docent e-t ut or en l a i nstit uci ón. Eval uaci ón: Entr e l os pri nci pal es obj eti vos de l a eval uaci ón se señal an: Conocer si se ha l ogrado capacit ar a l os docent es par a el desempeño del r ol t ut ori al en l as dif er ent es estr at egi as. Conocer l a val or aci ón por part e de l os est udi ant es como pr opuest a def or maci ón. En est a i nst anci a se utili zar án t écni cas cuanti -cualit ativas, ya que se eval uar á t ant o el proceso como l os r esultados, l as per cepci ones y cr eenci as de l os docent es de l a instit uci ón. Al gunos i ndi cador es a t ener en cuent a en este pr oceso eval uati vo serí an: Pr eci si ón concept ual, consi der ando l a t ot ali dad de l a bi bli ogr afí a sugeri da. Gener ali zaci ón de concept os. Rel aci ón t eorí a - pr opuest a el abor ada - tr abaj o de campo ( coherenci a entr e obj eti vos y acti vi dades pr opuest as por l os t utor es en sus pl anes de trabaj o, y l o que se r eali zó ef ecti vament e) 101

102 Perti nenci a de l as estrat egi as utili zadas dado que se tr at a del aprendi zaj e del desempeño de un r ol, ser án de su ma i mport anci a l os aspect os pr ocedi ment al es y actitudi nal es, además de los concept ual es Lugar de desarr oll o y apli caci ón de l a pr opuest a. Est a pr opuest a se desarr oll ar á en el Col egi o Fi scal Ni col ás I nfant e Dí az. Del cant ón Quevedo, con l a fi nali dad de capacit ar a l os docent es en estr at egi as t ut ori al es, par a obt ener est udi ant es con mej or desempeño pedagógi co y f or maci ón en éti ca y val or es que si rva como r ef er enci a a l as de más i nstit uci ones educati vas del cant ón. 102

103 PLAN ESTRATÈGI CO DE CAPACI TACI ON DOCENTE. Nº. TE MATI CA OBJ ETI VO ACTI VI DADES RECURS OS RESPONSABLES TI E MPO 1 Retroali ment aci ón y ref uerzo acadé mi co. Cap. I V. Ley Or gáni ca de Educaci ón I ntercultural. Conci enci ar l a i mportanci a de l a retroali ment aci ón en el aprendi zaj e de l os est udi ant es Moti vaci ón: j uego de rol es sobre, el trabaj o de est udi ant es y docent es dentro del aul a Lect ura de l os Art. 204 al Análisis e i nterpretación de l os Art. 204 al 214. Ley Orgáni ca de Educaci ón I ntercultural y su Regl a ment o. Co mput ador. Pr oyect or. Facilitador. 1 dí a. 2 Códi go de Convi venci a I nstituci onal. 3 Tall er di ná mi cas gr upal es, para el Pr ogra ma de enseñanza aprendi zaj e. Anali zar el códi go de convi venci a rel aci onando con l a actitud del docent e frent e al aprendi zaj e de sus est udi ant es. Di na mi zar l a l abor del docent e en l os pr ocesos de enseñanza aprendi zaj e Moti vaci ón: present aci ón del el vi deo Li breta de Calificaci ón 2. - Análisis de nor mas establ eci das en el códi go de convi venci a i nstituci onal La present aci ón personal de l os parti ci pant es Desarroll o de di ná mi cas gr upal es. El códi go de convi venci a i nstituci onal. Co mput ador. Pr oyect or. Li bro de di ná mi cas gr upal es. Co mput ador. Pr oyect or. Facilitador. 1 dí a. Facilitador. 1 dí a. 103

104 PAUTAS PARA DESARROLLAR LAS ESTRATEGI AS DE CAPACI TACI ÓN POTENCI AR LA LABOR DE TUTORÍ AS EN LOS DOCENTES DEL COLEGI O FI SCAL MI XTO NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ. Par a desarr oll ar estr at egi as de capacit aci ón y pot enci ar l a l abor de l os docent es con l as t ut orí as. La acci ón t ut ori al debe ser abi ert a par a i ncl uir l os te mas que sean necesari os y poder utili zar t odos l os r ecur sos posi bl es ( humanos, mat eri al es y t ecnol ógi cos.). No utilizar l as t ut orí as sol o como espaci os de est udi o. Consi der o que debe ser un ver dader o i nstr ument o par a l a di námi ca i ndi vi dual y gr upal ade más ser eficaz a l a hor a de r esol ver confli ct os. Desde l a acci ón t ut ori al se deber á cr ear i nstrument os concr et os que ayudar an a r esol ver ci ert as defi ci enci as en el proceso enseñanza aprendi zaj e y culti vas val or es éti cos y mor al es. Son vari as l as estrat egi as que se pueden ll evar a cabo par a f ort al ecer l as t ut orí as l as mi s mas que podemos dest acar a conti nuaci ón, i nvol ucr ando a l as aut ori dades, docent es, padr es de f amili a y est udi ant es: De l as Aut ori dades. Las aut ori dades por dese mpeñar se en f unci ones r el aci onada a gesti onar r ecur sos par a mej or ar l a cali dad de l os ser vi ci os que bri nda l a i nstit uci ón, r equi er e con frecuenci a conoci mi ento que r esponda a l as exi genci as de gesti ón i nstit uci onal. En consecuenci as debe est ar pr epar ado par a r esponder a l as expect ati vas de ej ecut ar pr oyect os, pol íti cas y acci ones que se gener e en el seno de l a i nstit uci ón en ar as de consegui r el mej or ami ent o de l a cali dad de l a educaci ón. La gesti ón educati va se en mar ca dentr o de un pr oceso de pl anifi caci ón estr at égi ca, par a l ogr ar l as pr opi as capaci dades del col egi o. En l a Gesti ón Educativa encontr amos dif er ent es di mensi ones para su apli caci ón, uno de ell os se r efi er e a l os pr ocesos de gesti ón educati va como son el conj unt o 104

105 de acci ones, or gani zaci ón, di r ecci ón de l a ej ecuci ón, contr ol y eval uaci ón, necesari os par a el efi cient e desarr oll o de l a acci ón educati va, est as acci ones son: Pl anifi caci ón un pr oceso si st emáti co de capacit aci ón docent e y de acti vi dades pedagógi cas y pr oyect os a desarr oll ar, asi gnando adecuada ment e l os recur sos exi st ent es, par a l ogr ar que se i nvol ucr en t odas l os act or es i nstit uci onal es. La or gani zaci ón del proceso educati vo, que consi st en en l a cl asifi caci ón de acti vi dades pedagógi cas, asi gnando r esponsabl es par a l a ej ecuci ón de l os pr oyect os de capacit aci ón docent e. Di r ecci onar y coor di nar l as acti vi dades educaci onal es cuya f unci ón ser á ori ent ar e i nfl uir en el co mpr omi so de l os docent es, est udi ant es y padr es de f amili a par a apli carl os en l as estr at egi as de capacit aci ón. Contr ol ar y corr egi r si el caso a merit a l os proyect os de capacit aci ón y de más acti vi dades pr ogr amadas, par a asegur ar que l os obj eti vos y pl anes de l a i nstit uci ón se cumpl an. La i nstit uci ón educati va, como cual qui er otra or gani zaci ón debe fij ar pl ena ment e su fil osofí a de acci ón, co mo mar co de r ef erenci a de l as di ver sas act uaci ones de sus component es, para l a consecuci ón de l os obj eti vos: Ver esque ma. 105

106 Fuent e: Gesti ón de Servi ci os de Ori ent aci ón Apoyo al Desarr oll o Personal Del Docent e. Si endo sust anci al el papel que desempeña el docent e en el mej orami ent o de l a cali dad de l a educaci ón y par a que su l abor al cance di mensi ones de mayor valí a, se hace i ndi spensabl e l a fr ecuent e capacit aci ón en t ut orí as, semi nari os, ll evar regi stros, y matri ces de su l abor como t ut or; apli cabl e en su acci onar acadé mi co con fi n de al canzar mej or acci onar en l os pr ocesos educati vos y a l a vez contri bui r a l a f or maci ón i nt egral de l os est udi ant e. Par a l o cual se debe r eali zar l as si gui ent es acti vi dades: 106

107 Reuni ones con el equi po de docent es con l a fi nali dad de desarr oll ar estr at egi as de capacit aci ón par a pr epar ar a l os est udi ant es en el pr oceso de apr endi zaj e (ori ent ar, f amili ari zar, moti var, sel ecci onar). Moti vaci ón y apli caci ón de t ar eas concr et as par a pr omover ca mbi os en segui mi ent os educati vos (i ndi vi dual - gr upal ) Ayudar a l os est udi antes a super ar difi cult ades; r ef orzar su tr abaj o; det ect ar l as difi cult ades a tr avés de una eval uaci ón i ni ci al y sol uci onar l as l agunas propi as del aut o apr endi zaj e. Tr abaj o en equi po entre pr of esor es y el depart ament o de consej ería est udi antil par a desarr oll ar estr ategi as de comport ami ent o, actit udes y val ores. En est e ent or no debe mos i ntroduci rl os hast a su t ot al adapt aci ón y mant ener una moti vaci ón const ant e par a evit ar mo ment os de desáni mo. Nuestr a l abor como t ut or serí a f oment ar l a cl ari dad par a no ocult ar tr as l a f or ma el cont eni do de l os mensaj es y debe mos pr epar ar nos par a ser un el ement o medi ador entre l a i nt er acci ón de l os est udi ant es. Manej ar l as difi cult ades con l os pr of esor es y la r esol uci ón de confli ctos per o no hay que descui dar nuestr a f or maci ón pedagógi ca, que nos per mitirá sel ecci onar cont eni dos y pl anifi car - el abor ar las acti vi dades más adecuadas par a l ogr ar l os obj eti vos. Di agnósti co por part e de l os docent es de l a i nstit uci ón en l a medi aci ón del comport ami ent o actit udes i ndi vi dual es y grupal es ( aul a- equi po). si n ol vi dar t emas t al es como l as t écni cas de est udi o y que desde el pri mer moment o debe quedar muy cl ar o qué obj eti vos pr et endemos consegui r, el modo de l ogr arl o y el si st ema de eval uaci ón de est e l ogr o De Los Padr es de Fa mili a. Cr ear paut as de comuni caci ón entr e, padr es- aut ori dades, padres- pr of esor es, hij os- padr es, que sean efi caces, comuni cados de una maner a oport una medi ant e l as t ecnol ogí as ( Cel ul ar, I nt er net) a l os padres que ll egue a su desti no utili zando medi os de contr ol por part e de l as t ut orí as o qui en est e al car go de una maner a 107

108 efi caz, hacer atr acti va l a parti ci paci ón de l os padr es en l as t ut orías. En r esu men más y mej or comuni caci ón. Favor ecer l as r el aci ones entr e l as f amilias, r eali zar por ej empl o i nvit ar a event os soci al es deporti vos y cult ur al es a l as que puedan acceder l os padr es y t eni endo en cuent a sus hor ari os, convi venci as entr e l as f amili as. Ade más si endo parti ci pe de l as t utorí as de su r epr esent ado. Par a l o cual se puede desarr oll ar acti vi dades como: La escuel a de padr es: est a es una i mport ant e estr at egi a de f or maci ón di ri gi da a padr es y madr es de f amili a y se ori ent a a f avor ecer el desarr oll o i nt egr al de l os est udi ant es. Su organi zaci ón y f unci onami ent o r equi er e de un co mpr omi so de t oda l a Comuni dad Educati va. Reuni ones de aul a par a ori ent aci ón: estas r euni ones de aul a que por l o gener al son r eali zadas con el obj eti vo de entr egar not as u or gani zar al guna acti vi dad, pueden constit uirse en buenas oport uni dades par a escuchar a l os padr es y tr abaj ar con ell os aspect os r el aci onados con l a f or maci ón i nt egr al de sus hij os ( asoci ados con l os cont eni dos de l as ár eas de l a t ut orí a), bri ndando paut as que f avor ezcan un ej erci ci o adecuado de l a cri anza y apoyar su pr oceso educati vo. Se pr opone ent onces desti nar un ti empo específi co y sufi ci ent e dentr o de est as r euni ones, par a ofrecer ori ent aci ón sobre t emas de l a Tut orí a y Ori ent aci ón Educati va, o de ser posi bl e coor di nar con l os padr es y madr es r euni ones excl usi vas de aul a par a est os fi nes. Entrevi st as: se pr oducen a soli cit ud del t utor o de al gún otr o docent e o del pr opi o padr e o madr e de f amili a. Est as r esponden a l a necesi dad de despej ar al guna duda, r eori entar al guna acci ón, acl ar ar al guna sit uaci ón, ofr ecer una ori ent aci ón pr eci sa, est abl ecer acuer dos, entr e otr as. Se r eali zará pr evi a convocat ori a det er mi nando un ti empo específi co par a su desarr oll o. Vi sit as do mi cili ari as: l as puede r eali zar el t ut or pr evi a coor di naci ón con el depart ament o de consej erí a est udi antil de l a I nstit uci ón Educati va, par a tr at ar asunt os de ur genci a r el aci onados con el o l a est udi ant e y que no est án reci bi endo l a at enci ón necesari a. 108

109 Conver saci ones li bres: pueden dar se en l as hor as compl ement ari as que se pl anifi ca con ant eri oridad en l a semana de l abor es, t ambi én puede dar se el caso de encuentr os f ort uit os, aunque no suel en ser pl anifi cadas, constit uyen par a l os padr es una buena oport uni dad para l a conocer sobr e el dese mpeño de sus hij os De l os Est udi ant es. Hacer consci ent e al est udi ant e del ambi ente de aul a que se posee. Un ej empl o podrí a ser el di ari o del aul a, en el que cada al umno/ a r egul ar ment e, obser varí a y regi strarí a a partir de un gui ón pr evi ament e consensuado. Est e di ari o ser vi rí a de document o par a tr abaj ar en l a t ut orí a y a su vez par a hacer propuest as a l os dif er ent es est ament os. Otr a estr at egi a será i mpl ement ar a tr avés de t all er es vi venci al es donde l os al umnos tr abaj an medi ant e di ver sas t écni cas que hacen posi bl e que se apr opi en de l os el ement os sufici ent es par a l a t oma de deci si ones. Est os t all er es ser án i ncor por ados en l os horari os de cl ases ( 1 hora por semana), l o que f acilit ar a su i mpl ement aci ón y el est abl eci mi ent o de un co mpr omi so de parti ci paci ón por l os alu mnos. Ta mbi én se debe consi der ar otros aspect os co mo: Los est udi ant es ti enen que dif er enci ar l as t ut ori al es de una r ecuper aci ón pedagógi ca. Acudi r con punt uali dad a l as t ut orí as cuando l os docent es l os cit en o cuando l a sit uaci ón amerit e. Asu mi r l os docent es y est udi ant es con r esponsabili dad l os pr ocesos t ut ori al es. Parti ci par en f or ma acti va en l os pr ocesos t ut ori al es con i deas críti cas y refl exi vas. Co mpartir l os tr abaj os i ndi vi dual es con sus compañer os y f or mar gr upos par a l a parti ci paci ón y apoyo mut uo. 109

110 CONCLUSI ONES GENERALES. Las aut ori dades del Col egi o Ni col ás I nfant e Dí az, consci entes de l a necesi dad de i mpl ement ar aul as que per mi tan ll evar de buena maner a l os pr ocesos t ut ori al es de l os est udi ant es y at enci ón al padr e de f ami li a, ha reali zado l as gesti ones necesari as ant e l as enti dades perti nent es par a adqui rir l os mat eri al es y equi pami ent os de di chas aul as. Mi entr as t ant o se ha entr egado a cada área un espaci o físi co par a r eali zar di cho pr oceso. En cuant o a l a capaci t aci ón de l os docent es del col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az, el Sr. Vi cerr ect or Mi guel Ra mos Val ver de di o l os li neami ent os gener al es sobr e el verdader o pr oceso t ut ori al que de manda l a Ley Or gáni ca de Educaci ón I nt ercultur al. Ade más se est á reali zando se mi nari os t all er es, par a cumplir efi caz ment e en su f unci ón de t ut or es. El Depart ament o de Consej erí a Est udi antil desarr oll ar á estr at egi as con l os padr es de f amili a, para al cance un ver dader o tr abaj o en equi po he i nt egr ar a docent es y est udi antes. Los Guí as de cur so o t ut or es est án conci enci ando a l os est udi ant es i nf anti nos en l a i mport anci a de l as t ut orí as co mo una herr ami ent a de super aci ón per sonal ya que es i mport ant e par a l os j óvenes por que apar ece de acuer do a l a et apa evol uti va y a l a reali dad que vi venci a. Par a compl ement ar todo est e tr abaj o entre l os agent es i nvol ucr ados se debe desarr oll ar políticas de comuni caci ón, i nf or maci ón y ori ent aci ón entr e docent es y padr es de f amili a sol o así se l ogr ar á el desarr oll o i ntegr al de l os est udi ant es i nf anti nos. RECOMENDACI ONES 110

111 Co mo r ecomendaci ón conocedor es que l as t ut orí as pr omueven el desarr oll o de habili dades acadé mi cas y soci al es en l os est udi ant es del col egi o NI D, si n dej ar de l ado l a ori ent aci ón que pueda ofr ecer para otr as ár eas de l a vi da en l os act or es educati vos. Si n embargo deberí a hacer l as sigui ent es r ecomendaci ones: Se sugi er e anali zar esta i nvesti gaci ón como punt o de r ef er enci a y utili zar el mat eri al par a que sea di scuti do con l os pr of esor es, est udi ant es padres de f amili a y aut ori dades del Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az Que l as aut ori dades gesti onen r ecur sos para l os pr oyect os t ut ori al es en l a i nstit uci ón. Cr eando a mbi ent es ópti mos par a l a ej ecuci ón de l as hor as compl ement ari as. Que l os docent es tengan l a pr edi sposi ci ón en capacit arse con l os semi nari os par a su mej or ami ent o académi co, que exi st a l a at enci ón oport una a l os est udi ant es adqui ri endo l a capaci dad par a cr ear un cli ma de confi anza at enci ón y respet o. Sol uci onando l os pr obl emas académi cos y per sonal es que af ect an el r endi mi ent o de l os est udi ant es y su f or maci ón i nt egr al en val or es. Par a l a f or maci ón i nt egr al de l os est udi ant es r equi er e que t oda l a comuni dad educati va se i nvol ucr e en l a l abor de ori ent aci ón. Apoyar en f or ma ef ecti va y r eal a l a Tut orí a par a que t enga car áct er vi venci al y obli gat ori o que se deben i mpartir en l as hor as compl ement ari as. La pl anifi caci ón de l os docent es debe dar se con l a r esponsabili dad requeri da y con anti ci paci ón en l as secci ones de t ut orí a, par a que est as l ogr en l os obj eti vos pl ant eados. Par a l a f or maci ón i nt egr al de l os est udi ant es r equi er e que t oda l a comuni dad educati va se i nvol ucr e en l a l abor de ori ent aci ón. Apoyar en f or ma ef ecti va y r eal a l as t ut orí as par a que t enga car áct er vi venci al y obli gat ori o que se deben i mpartir en l as hor as compl ement ari as. 111

112 BI BLI OGRAFÍ A Ál var ez y Bi squerr a ( 1996) ARNAI Z, PERE e I SÚS SOFI A ( 1998) La Tut orí a, Tar ea de qui én? y La pr ogr amaci ón de l a acci ón t ut ori al, en: La t ut orí a, or gani zaci ón y t ar eas, Edi t ori al Gr ao, Bar cel ona, pp9-67. Ar nai z Pascual ( 2001: 16-17, 1995: 24-25) pl ant ea di ver sas ti pol ogí as t ut ori al es: Ál var ez Gonzál ez, M. y Bi squerr a Al zi na, R. (1996). Manual de Ori ent aci ón y Tut orí a, Bar cel ona, Edi t ori al Pr axi s. Beltrán, J. y Suár ez, J. ( 2003) El quehacer t ut ori al. Guí a de tr abaj o. Xal apa: Uni versi dad Ver acr uzana Capacit aci ón del Tal ent o Humano. Buenas Tar eas Recuper ado 12,2010. Cej a Castill o, M., Gonzál ez Ceball os, F. y Arment a Acost a, M. (2000). Dr a. Eve Gr egor y del Gol ds mi t s Coll ege de la Uni ver si dad de Londres Dr. Lui s Al bert o GARCI A LEI VA ( S/ F) Gui sasol a (2001) KRI CHESKY, MARCEL O ( 1999), " Ori ent aci ón y t ut orí a en l os si st emas educati vos. Tr adi ci ones y cambi os en l a gesti ón educati va", en: AA. VV. Pr oyect os de ori ent aci ón y t ut orí a. Enf oques y pr opuest as par a el ca mbi o en l a escuel a, Pai dós, Buenos Ai res, pp Ley Or gáni ca de Educaci ón ( LOE, 2006). LOWE, POLLY ( 1997), Apoyo educati vo y t ut orí a en secundari a, " Cap. 5: El papel del t ut or en l a at enci ón a l as necesi dades educati vas especi al es" ( Manual de t ut orí as 2011) Mar cos Gheil er (2000) Mari na Sal as Moyano. Gesti on de ser vi ci os de ori ent aci ón y apoyo al desarr oll o per sonal. MODUL O 1ORGANI ZACI ON DE TUTORI AS. Model o de Ori ent aci ón Educati va, Vocaci onal, Pr of esi onal y Bi enest ar Est udi antil par a l a Educaci ón Bási cas y Bachill erat o. Mi ni st eri o de Educaci ón- Di r ecci ón Naci onal de Currí cul o. Di vi si ón de Ori ent aci ón Educati va y Bi enest ar Est udi antil Qui t o 2007 Mor eno Oli vos, Ti burci o ( 2002), Revi st a de l a Educaci ón Superi or en Lí nea. Nu m. 125, Cr eaci ón de una pr opuest a I nstit uci onal de t ut orías par a l a enseñanza superi or: El caso de l a Uni ver si dad de Qui nt ana Roo, Méxi co. 112

113 Patri ci a Vi el ( 2008) UNESCO ( ANUI ES 2000) 100 LI NCOGRAFÍ A htt p:// www. googl e.t ut ori as. com. ec/ search www. buenast ar eas. com/ Capacit aci on- Del - Tal ento- humano/ ht ml es. wi ki pedi a. or g/ wi ki/ Educaci ón_en_ecuador La educaci ón en Ecuador est á r egl ament ada por el Mi ni st eri ode Educaci ón, di vi di da en educaci ón fi scal, fi sco mi si onal, muni ci pal, y parti cul ar; l ai ca o reli gi osa www. pri smaseducati vos.com. ar/ gesti on. ht m GESTI ON EDUCATI VA. Dr. Lui s Al bert o GARCI A LEI VA. Con l a deno mi nada "transf or maci ón educativa www. mi nedu. gob. pe/ dit oe Di r ecci ón de Tut orí a y Ori ent aci ón Educati va Vi si ón. So mos una Di r ecci ón que, al 2012, ha l ogr ado desarr oll ar y consoli dar l a Tut orí a y Ori ent aci ón Educati va. www. sli deshar e. net/ Ander 09/t ut ori a- educati va- modo- de- compati bili dad Se mi nari o t all er vi venci al t ut orí aeducati va tut orí aeducati va Dr. Ander son Gar cí a Chávez f acilit ador: www. emagi st er. com/ curso-t ut ori a- educati va Cur so dedi cado a ayudar a l os docent es a di señar y ej ecut ar l os pr ocesos de t ut orí a acadé mi ca, vocaci onal y personal, especi al ment e par a unt adeandal uci a. es/ averr oes/ ~ / plan_al y. ht m Pl an de Acci ón Tut ori al. La t ut orí a ti ene co mo f unci ones bási cas, entr e ot ras: a) Conocer l as aptit udes e i nt er eses de l os al umnos. 113

114 www. mi nedu. gob. pe/ dit oe www. andes.i nf o. ec/ soci edad/ ht ml es. wi ki pedi a. or g/ wi ki/ Tut orí a www. ori ent ar ed. com/t ut ori a. php Web dedi cado a l a psi copedagogí a y l a ori ent aci ón educati va en I nter net. La acci ón t ut ori al constit uye un ele ment o www. emagi st er. com/ curso-t ut ori a- educati va www. ori ent ar ed. com/t ut ori a. php www. sli deshar e. net/ Ander 09/t ut ori a- educati va- modo- de- compati bili dad. 114

115 ANEXOS 115

116 116

117 117

118 118

119 ANEXO 4 COLEGI O FI SCAL NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ San Ca mil o Quevedo Los Rí os Señor/t a est udi ant e: La pr esent e encuest a va di ri gi da a l os est udi ant es del Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az, l a mi s ma que va encami nada a f ort al ecer l as t ut orí as par a mej orar el r endi mi ent o acadé mi co en l os est udi ant es. Mar que con una X, l a r espuest a que ust ed cr ea conveni ent e. No hace f alta que escri ba el no mbr e, del pr of esor de la asi gnat ur a 1. El Docent e per mi t e a l os est udi ant es parti cipar con sus i deas, con actit ud refl exi va, criti ca en sus t ut orí as. Si empr e A veces Nunca 2. El Docent e r epl anifi ca su met odol ogí a para r eali zar l as t ut orí as a l os est udi ant es: Si empr e A veces Nunca 3. Reali za el docent e t ut orí as per sonalizadas de acuer do a sus necesi dades? Si empr e Rar a vez Nunca 4. El docent e moti va a l os est udi ant es par a consegui r una cl ase acti va. Si empr e A veces Nunca 5. El pr of esor pr omueve y esti mul a el apr endi zaj e cooper ati vo en el aul a. Si empr e A veces Nunca 6. El docent e se i nt er esa por conocer l os pr obl emas de l os est udi ant es que i nci den en el baj o rendi mi ent o acadé mi co. Si empr e Rar a vez Nunca 7. El docent e expli ca de una maner a det all ada l as cl ase par a q se enti enda mej or el t ema? Si empr e Rar a vez Nunca 119

120 8. El docent e cit a a su repr esent ant e par a q f or me part e de l as t ut orías? Si empr e A veces Nunca 9. Consi der a Ust ed q l as t ut orí as son i mport ant e par a mej or ar su r endi mi ent o acadé mi co? Sí No No se 10. Consi der a que l as t ut orí as ayudan a mej orar su r el aci ón i nt er per sonal con sus compañer os, docent es y repr esent ant e? Sí No No se ANEXO 5 COLEGI O FI SCAL NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ San Ca mil o Quevedo Los Rí os Docent es: La pr esent e encuest a va di ri gi da a l os Docent es del Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az con el obj eti vo de mej or ar el desarr oll o i ntegr al de l os est udi antes, medi ant e l a capacit aci ón en t all er es t ut ori al es docent es. Soli cit o que l as r espuest as sean l as más si ncer as posi bl es 1. Tut orí a si gnifi cati va: a. Asesorí as en t emas difícil es de l as di ver sas asi gnat ur as. b. Estr at egi a estr uct ur ada y conti nua par a optimi zar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e. c. At enci ón per sonali zada a l os est udi ant es. 2. Exi st e l os espaci os fí si cos par a r eali zar l as acti vi dades t ut ori al es, de una maner a efi caz y acor de con l as necesi dades de l os est udi ant es. Si exi st e No exi st e 3. Las aut ori dades ent regan l os r ecur sos di dácti cos, par a ej ecut ar de una maner a efi caz l as t ut orí as? Si empr e A veces Nunca 4. El abor a un r egi stro de l as t ut orí as apli cadas a l os est udi antes, par a entr egar oport unament e a l os vi cerr ect or es, consej erí a est udi antil y padr es de f amili a. Si empr e A veces Nunca 5. Se i nf or ma oport unament e a l os r epr esent ant es del avance académi co de l os est udi ant es. Si empr e A veces Nunca 120

121 6. Se apr ovecha l as t ut orí as par a mej or ar l as r el aci ones i nt er per sonal es entr e Docent e est udi ant es y r epr esent ant es l egal es. Si empr e A veces Nunca 7. El docent e se i nt er esa en conocer el ent or no f amili ar y soci al de l os est udi ant es. Si No A veces 8. Consi der a que l os est udi ant es asumen con r esponsabili dad y actit ud positi va l as t ut orí as que r eci ben. Si empr e Rar a vez Nunca 9. Se ati ende efi caz ment e l as necesi dades educati vas especi al es de l os est udi ant es. Si empr e A veces Nunca 10. Consi der a que l os docent es deberí an capacit arse en t all er es de t ut orí as, par a mej or ar el desempeño académi co? Sí No Tal vez ANEXO 6 COLEGI O FI SCAL NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ San Ca mil o Quevedo Los Rí os Sr. ( Sr a.) Padr e o Madr e de Familias: Ust ed asi do sel ecci onado co mo f uent e de i nf or maci ón par a l o cual se l e pi de que responda con l a mayor si nceri dad posi bl e, el si gui ent e cuesti onari o. 1. La at enci ón que l e bri ndan l os docent es a Ust ed y repr esent ado es: a. Muy Buenas. b. Buenas. c. Regul ar. d. Pési mas. 2. Consi der a que l as t utorí as diri gi das por l os docent es de l a i nstit ución son: a. Muy Buenas. b. Buenas. c. Regul ar. d. Pési mas. 3. Consi der a que l as t ut orí as son i mport ant es en l a f or maci ón i nt egral de su repr esent ado? Si No Tal vez 121

122 4. Consi der a que l os docent es se desempeñan co mo ver dader os t ut or es en l a i nstit uci ón? Si empr e A veces Nunca 5. Se pr eocupa en acompañar a su r epr esentado a l as t ut orí as? Si empr e A veces Nunca 6. Asi st e a event os soci al es, cult ur al es y deporti vos or gani zado por l a i nstit uci ón? Si No A veces Nunca 7. Manti ene comuni caci ón per manent e con l os docent es de l a i nstit uci ón? Si empr e A veces Nunca 8. Contr ol a y col abor a con l as t ar eas y de más acti vi dades pedagógi cas de su r epr esent ado? Si empr e A veces Nunca 9. Se pr eocupa por saber l as ami st ades que frecuent a su r epr esent ado? Si empr e A veces Nunca 10. Cr ee Ust ed que se debe capacit ar a l os docent es con t all er es de t ut orí as, par a un mej or desempeño en su trabaj o? Sí No Tal vez ANEXO 7 COLEGI O FI SCAL NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ San Ca mil o Quevedo Los Rí os Entr evi st a: La pr esent e entr evi st a va di ri gi da a l os Di r ecti vos del Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az con el obj eti vo de mej or ar el desarr oll o i ntegr al de l os est udi antes, medi ant e l a capacit aci ón en t all er es t ut ori al es docent es. 1. Se pr eocupan por tener espaci os fí si cos adecuados par a r eali zar l as t ut orí as a l os est udi antes y at enci ón a l os padr es de f amili a?. 2. Las aut ori dades entregan l as herr ami ent as necesari as y adecuadas a l os docent es par a que se reali cen l as t ut orí as?. 122

123 3. Las aut ori dades coordi nan peri ódi cament e el tr abaj o de l as t ut orí as con l os docent es? 4. Las aut ori dades r ealizan el segui mi ent o de l as t ut orí as que r eali zan l os docent es.. 5. Se esti mul a a l os docent es y est udi ant es que parti ci pan de l as t ut orí as?. 6. Consi der a que el baj o r endi mi ent o de ci ertos est udi ant es es por que no se est á apli cando corr ecta ment e l as t ut orí as? 7. Cr ee que l os pr obl emas e moci onal es y psi col ógi cos de l os est udi ant es es por que no se est á trabaj ando en l os pr ocesos t ut ori al es? 8. Cr ee que es necesari o r eali zar t all er es de capacit aci ón par a f ortal ecer l as t ut orí as en l os docent es?.. ANEXO 8 HOJA DE VI DA DE LOS ENTREVI STADOS 123

124 RECTORA DEL COLEGI O FI SCAL NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ Li cenci ada Ter esa I vonne Del Pil ar Cal der ón Segovi a. Sus est udi os secundari os l os r eali zo el Col egi o Ni col ás I nf ant e Dí az, hast a segundo año de educaci ón bási ca, conti nua sus est udi os secundari os en el Nor mal Experiment al Manuelit a Cañi zar es de l a ci udad de Qui t o, sus estudi os uni ver sit ari os l o r eali zo en l a Uni ver si dad Centr al de Qui t o. Obt eni endo el tít ul o de Li cenci ada en Ci enci as de l a Educaci ón especi ali dad Educaci ón Fí si ca. I ngr esa al magi st eri o el 1 de abril de 1980 en act uali dad ost ent a el car go de rect or a, a su haber con 33 años de ser vi ci o en est a nobl e i nstit ución. Ade más ha ocupado otr os car gos como pr esi dent a de l a Li ga Cant onal de Quevedo, pr esi dent a del comi té de padr es de f amili a del Col egi o NI D, Consej er a del Gobi er no Pr ovi nci al de Los Rí os. En el deport e es una gl ori a del básquet del Ecuador. Campeona naci onal en l os panameri canos. Co mo aut ori dad en el ca mpo de l a gesti ón i nstit uci onal mi mayor sati sf acci ón es ser vir a est a i nstit uci ón l egendari a, dando sol uci ón a muchos probl emas que se han pr esent ado. Co mo docent e me si ent o f eli z poder contri buir en l a f or maci ón de l a j uvent ud quevedeña y sus l ugar es de infl uenci a 124

125 ANEXO 9 VI CERECTOR DEL COLEGI O FI SCAL NI COLÁS I NFANTE DÍ AZ Magi st er Mi guel Eduardo Ra mos Val ver de, naci ó el 18 de j uni o de 1952 en San Mi guel de Bolí var, I ngresa al magi st eri o el 5 de mayo de 1975 enl a act uali dad cuent a con 38 años l a l abor es como docent e. Ha l abor ado en l as si gui ent es i nstit uci ones. Esc. To mas de Berl anga cant ón Isabel a pr ovi nci a de Gal ápagos, Esc. Odilo Aguil ar del cant ón I sabel a, escuel a Gal o pl aza del cant ón Sant a Cr uz, Col egi o Fi scal Técni co San Carl os cant ón Quevedo pr ovi nci a de Los Rí os y en l a actuali dad Col egi o Fi scal Ni col ás I nf ant e Dí az. Co mo vi cerr ector. Otr as i nstit uci ones superi or es como l a Uni ver si dad Técni ca de Babahoyo y l a Uni ver si dad Técni ca Est at al Quevedo. Ade más se ha dese mpeñado co mo t ut or de se mi nari os Si Pr of e del Mi st eri o de Educaci ón. 125

126 Pal abr as de sati sf acci ón, l a mej or sati sf acci ón es sentir me que he cu mpli do con mi deber par a ell o ha si do necesari o una capacit aci ón const ant e que ri ndi er on fr ut os en el desempeño pr of esi onal. ANEXO 10 FOTOS APLI CANDO LAS ENCUESTAS A ESTUDI ANTES, DOCENTES Y PADRES DE FAMI LI A DOCENTES 126

127 ENCUESTA A FAMI LI A PADRES DE 127