ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO:

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1 ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO: ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO Curso IES Ricardo Bernardo (Solares)

2 INDICE 1.- Introducción 2.-Contribución al desarrollo de las competencias básicas y su relación con el ámbito científico matemático 3.-Contenidos, adquisición aprendizaje de competencias, criterios de evaluación y estándares de 4.-Distribución temporal 5.- Estándares de aprendizaje esenciales para superar la materia 6.- Métodos didácticos y pedagógicos 7.-Materiales y Recursos didácticos 8.- Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Prueba Extraordinaria 9.- Medidas de atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares 10.- Concreción de elementos transversales 11.-Actividades complementarias y extraescolares 12.- Actividades de recuperación y procedimientos de evaluación de alumnos pendientes 13.- Evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica docente 14.- Promoción y titulación 1

3 1.- INTRODUCCIÓN En la Educación Secundaria Obligatoria, la biología, la geología y las matemáticas contribuyen a desarrollar una alfabetización científica, lo que a su vez, contribuye a familiarizar al alumno con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y ayudará a la comprensión de los problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. En 1º de la ESO, los contenidos de las diferentes disciplinas que integran el ámbito científico, presentan sus saberes de forma unificada. Como en los otros cursos, cobran especial interés los contenidos más instrumentales (matemáticos) ya que nos van a permitir entender la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Son contenidos que se relacionan con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Los contenidos matemáticos, serán a su vez, parte del conocimiento numérico imprescindible para comprender el ámbito científico e instrumento básico para comprender los procesos fisicoquímicos y naturales de las ciencias de la naturaleza. Por tanto desde el área de matemáticas se desarrollarán contenidos referidos a los números, algebra, geometría, funciones, gráficas, estadística y probabilidad. Respecto a los contenidos de biología y geología, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. Por tanto, los contenidos a desarrollar serán referidos al estudio de la Tierra en el Universo, tras comenzar con una visión general del Universo se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las características de la materia que la constituye (geosfera, hidrosfera, atmósfera ), para seguir con la introducción al conocimiento de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan. La organización por ámbitos de 1º de la E. S. O. tiene, entre otras intenciones, la de dar una visión integral de las asignaturas. En concreto intentaremos presentar las matemáticas como una ciencia que resuelve problemas que otras presentan. Esto implica que la programación de esta asignatura tenga una temporalización de su estructura con una validez relativa, pues la misma no puede tener ni rigidez ni orden estricto de sus contenidos. Cuando la programación de asignaturas como la Biología y Geología o las Ciencias Sociales lo favorezca introduciremos contenidos, procedimientos, destrezas y habilidades que permitan completar la interpretación de los conceptos externos a las matemáticas que estas asignaturas utilizan. Estos planteamientos los iremos concretando a lo largo del curso, según las reuniones de Coordinación de los profesores de los dos Ámbitos vayamos descubriendo posibilidades. 2

4 2.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU RELACIÓN CON EL ÁMBITO CIENTÍFICO La biología, geología y las matemáticas contribuyen de forma general al desarrollo de todas las competencias básicas, pero de forma más específica al desarrollo de la competencia matemática y en -. Competencia en comunicación lingüística, en la materia de Biología y geología, la descripción de los fenómenos naturales utilizando un vocabulario científico apropiado y la concreción verbal de razonamientos y opiniones cuando se interviene en discusiones científicas o se comunica un trabajo de investigación, son actividades que permiten el desarrollo de esta competencia. También contribuyen a dicho desarrollo la lectura y los comentarios de textos científicos y divulgativos. Desde el área de matemáticas se debe insistir en la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso y por otra parte en que los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. -. Competencia digital, esta materia contribuye en la medida en que permite el desarrollo de actividades de búsqueda, selección, tratamiento y comunicación de informaciones científicas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Por otro lado, a través de Internet o mediante programas específicos, se pueden utilizar aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que sirvan para aclarar o ampliar determinados contenidos. La lectura y creación de gráficas, la organización de la información en forma analítica y comparativa, la modelización de la realidad, la introducción al lenguaje gráfico y estadístico, el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas y otros procesos matemáticos contribuyen al desarrollo de esta competencia. -. Competencia de aprender a aprender al relacionar entre sí los distintos conocimientos sobre los procesos biológicos y geológicos, elaborando mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que les sirven para planificar y supervisar su aprendizaje. La autonomía en la resolución de problemas en matemáticas, junto con la verbalización del proceso de resolución ayuda a la reflexión sobre lo aprendido Otros aspectos relacionados con esta competencia son: el aumento de la autonomía y el desarrollo del espíritu crítico a la hora de elaborar y exponer el proyecto de investigación definido en un bloque específico de la materia en los cursos de ESO, y en la planificación y realización de prácticas de laboratorio. -. Competencias sociales y cívicas están presentes cuando se relacionan los conocimientos de biología y geología con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos científicos en estos campos y sus aplicaciones en la sociedad, también cuando se utilizan estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas que facilitan la aceptación de otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo. Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de habilidades sociales, asertividad, respeto y tolerancia. Por otro lado, la presentación de los proyectos realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y niveles, familias ) adquiere un componente social importante. -. Competencia en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor tiene relación con el ingenio y la creatividad en la interpretación de las observaciones de procesos biológicos y geológicos y, cuando se requiera, en el diseño de experiencias para evaluar las hipótesis planteadas. 3

5 También se fomenta el desarrollo de esta competencia, tanto realizando actividades que vinculen el conocimiento con la acción positiva sobre el medio y la salud, como las relacionadas con el cuidado y protección del entorno cercano, participación en campañas de promoción de la salud, etc. Las estrategias matemáticas como la resolución de problemas, que incluyen la planificación, la gestión del tiempo y de los recursos, la valoración de los resultados y la argumentación para defender el proceso y los resultados fomentan actitudes de confianza y de autonomía en la resolución de situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el alumno. -. Competencia en conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo. A lo largo de la historia el pensamiento matemático ha contribuido a la explicación, justificación y resolución de situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolución de las sociedades, contribuyendo y formando parte de su desarrollo cultural. La aportación matemática se hace presente en multitud de producciones artísticas, así como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y expresiones culturales de las sociedades. Igualmente, el alumno, mediante el trabajo matemático podrá comprender diversas manifestaciones artísticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras. Los contenidos que van a tratarse bajo la perspectiva del ámbito científico mantienen una vinculación esencial con la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Por tanto, todos nuestros contenidos la incorporan de forma implícita, de modo que es evidente el desarrollo de dicha competencia a través de los conocimientos propios del ámbito. Las contribuciones a esta competencia de forma específica desde el ámbito científico son: 1.- La competencia matemática está siempre presente, en mayor o menor grado, en las materias científicas, puesto ésta implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de dicha competencia resulta necesario abordar áreas relativas a números, álgebra, geometría, funciones, probabilidad y estadística, interrelacionadas de diversas formas. Asimismo, las matemáticas favorecen en gran medida el desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología, proporcionando un acercamiento al mundo físico a través de modelos matemáticos y fomentando destrezas que permitan usar correctamente recursos tecnológicos para identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. 2. Familiarizarse con las estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados para el estudio de situaciones y fenómenos del mundo físico, natural y de la vida cotidiana. 4

6 3. Utilizar conceptos y procedimientos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera), la geodinámica interna y los seres vivos, ecosistemas y su diversidad con coherencia, claridad y precisión en la vida cotidiana permitiendo expresar opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecnocientífico para las personas y el medio ambiente. 4. Analizar el papel de la tecnociencia mediante la aplicación de conocimientos relacionados con la tierra en el universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales. 5. Interpretar claves dicotómicas, tablas, gráficas, diagramas e informaciones numéricas que permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas y cuestiones en el estudio de la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. 6. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con las ciencias de la naturaleza empleando diferentes fuentes de consulta y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica. 7. Utilizar instrumentos de observación de la naturaleza individualmente y en grupo para comprender mejor su funcionamiento desarrollando actitudes responsables de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y los seres vivos que lo habitan. 5

7 3.-CONTENIDOS, ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Biología y Geología. 1º ESO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. Este criterio pretende comprobar que el alumno se expresa correctamente tanto oralmente como por escrito y que utiliza un lenguaje científico adecuado a su nivel. 1º) Comunicación lingüística Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Instrumentos y material empleado en el laboratorio. Normas de uso y seguridad. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Este criterio evalúa que el alumno posee las estrategias y herramientas adecuadas para obtener y manejar información de carácter científico y que es capaz de utilizarla para formarse opiniones, sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud, y defenderlas de manera argumentada Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de 3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando 6

8 Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. prácticas de laboratorio o de campo describiendo su los instrumentos y el material empleado. ejecución e interpretando sus resultados Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, desarrollar pequeñas investigaciones, respetando las argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e normas de seguridad y utilizando adecuadamente los interpretando sus resultados. materiales e instrumentos de laboratorio Enumera los pasos del método científico, aplicándolos en sus investigaciones. e) Competencias sociales y cívicas. Bloque 2. La Tierra en el universo 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen y evolución del universo. y la formación y evolución de las galaxias. Se pretende evaluar si el alumno es capaz de explicar el proceso de formación y evolución del universo y si relaciona dicha evolución con la formación de las galaxias y los sistemas solares. 2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han generales. tenido a lo largo de la Historia. 2.2 Expone las concepciones más importantes del Sistema Solar a lo largo de la Este criterio permite comprobar que el alumno tiene un historia. esquema claro de los componentes del Sistema Solar y que asocia su estructura con la existencia de la fuerza de gravedad. Junto a ello, el alumno debe describir los distintos modelos del Sistema Solar que han existido a lo largo de la Historia. 7

9 La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 1º) Comunicación lingüística. 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el Sistema Solar con sus características. Con este criterio se evalúa la capacidad del alumno de asociar la posición de los planetas del Sistema Solar con sus características y si puede concretar las características especiales del planeta Tierra para albergar vida Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Este criterio permite comprobar que el alumno es capaz de precisar la posición de nuestro planeta dentro del Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. Se trata de evaluar si el alumno explica correctamente los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los fenómenos derivados. Además, pretende evaluar si el alumno identifica de manera gráfica o esquemática las fases de la Luna y su relación con las mareas y los eclipses Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 8

10 6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. Este criterio pretende comprobar que el alumno puede describir e identificar los materiales que aparecen en las distintas capas de la Tierra Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 1º) Comunicación lingüística. 7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para identificar rocas y minerales a partir de una serie de propiedades fácilmente observables. Este criterio también permite reconocer si el alumno relaciona las rocas y minerales con la importancia económica de su explotación y con los efectos que provoca la gestión inadecuada de estos recursos Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Se trata de evaluar que el alumno identifica y describe la estructura y composición de la atmósfera y lo relaciona con el papel protector para los seres vivos. También se pretende evaluar que el alumno enumera los componentes de aire e identifica los contaminantes, su origen y el efecto que producen Reconoce la estructura y composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen y el efecto que producen Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 9

11 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. Con este criterio se pretende medir la capacidad del alumno de vincular la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente. Además, intenta valorar la capacidad de proponer soluciones sobre los principales problemas de contaminación actuales mediante acciones y hábitos, tanto a nivel colectivo como individual Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución Reconoce los principales problemas de contaminación ambiental actuales. 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. Con este criterio se concreta la capacidad de analizar el papel protector de la atmósfera. Además, permite evaluar la capacidad del alumno de reconocer actividades humanas que perturben la acción protectora de la atmósfera Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera Describe la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 1º) Comunicación lingüística. 11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida Reconoce las propiedades del agua, incluidas las anómalas, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 10

12 Permite valorar si el alumno explica las propiedades del agua y si relaciona esas propiedades con la existencia de la vida en el planeta. 12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. Se trata de evaluar que el alumno es capaz de obtener información útil a partir de datos de la distribución del agua en nuestro planeta. Además, este criterio evalúa si el alumno describe con el suficiente rigor el ciclo del agua y lo vincula adecuadamente con sus cambios de estado Enumera los diferentes usos del agua por el ser humano. 1º) Comunicación lingüística. 13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. Este criterio permite comprobar que el alumno describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible enumerando medidas concretas, tanto individuales como colectivas que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y los relaciona con las actividades humanas. Este criterio evalúa la capacidad del alumno para relacionar las actividades humanas con la contaminación del agua y para proponer medidas que la eviten o disminuyan Hace propuestas justificadas para evitar los problemas de contaminación del agua. 11

13 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida Describe las características que posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Este criterio pretende evaluar si el alumno puede analizar las características que hacen de la Tierra un planeta habitable. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. 1º) Comunicación lingüística. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra 1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares y determinar las características que los diferencian de la de ambas. materia inerte Reconoce que los seres vivos están constituidos por células y establece Este criterio evalúa que el alumno es capaz de distinguir entre comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y materia viva y materia inerte a partir de las características entre célula animal y vegetal. de ambos tipos de materia. Además, también se evalúa si el alumno identifica que todos los seres vivos tienen al menos una célula y que es capaz de comparar y diferenciar entre células procariotas y eucariotas y entre célula animal y vegetal. 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. vida Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Este criterio evalúa que el alumno es capaz de explicar y distinguir las funciones vitales. 1º) Comunicación lingüística Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas Describe las funciones de relación y reproducción en los seres vivos y pone ejemplos de cada una de ellas. 12

14 Características principales, nutrición, relación y reproducción. Adaptaciones de las plantas y los animales al medio en el que viven. 3. Reconocer las principales características morfológicas y funcionales de los distintos grupos taxonómicos. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para relacionar seres vivos con su grupo taxonómico basándose en aspectos morfológicos y funcionales Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los organismos más comunes con su grupo taxonómico. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales, las plantas y otros seres vivos Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. Se trata de valorar si los alumnos enumeran los criterios que se utilizan para crear las categorías taxonómicas principales y que los utilizan para reconocer ejemplares representativos por su importancia biológica. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. Este criterio evalúa si el alumno es capaz de caracterizar los grandes grupos taxonómicos y de valorar su importancia Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico Explica la importancia de los grandes grupos taxonómicos en el conjunto de los seres vivos. 1º) Comunicación lingüística. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 13

15 Este criterio permite comprobar que el alumno reconoce las características de los distintos grupos de invertebrados y vertebrados y que puede clasificar correctamente distintos ejemplares. 7. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. Con este criterio se evalúa la capacidad del alumno de reconocer y describir las adaptaciones específicas que presentan animales y plantas Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio en el que viven. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. Este criterio permite comprobar que el alumno sabe utilizar claves dicotómicas sencillas u otros medios para identificar y clasificar ejemplares de animales y plantas. 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. Con este criterio se trata de comprobar que el alumno identifica y describe las distintas funciones vitales de las plantas Describe e identifica las funciones de relación y reproducción en las plantas. 1º) Comunicación lingüística. 14

16 Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución 1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve 1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que difiera de unos sitios a otros. condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. Con este criterio se evalúa si el alumno reconoce el papel del clima y de las rocas en el modelado del relieve. 2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía 2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. gravedad en su dinámica. Se trata de comprobar que el alumno describe los procesos 2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y geológicos externos y los vincula adecuadamente con la sus efectos en el relieve. energía solar y la acción de la gravedad. 3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas identificar las formas de erosión y depósitos más superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. características. Este criterio evalúa si el alumno explica el modo de acción de las aguas superficiales y las relaciona con sus efectos en el modelado del relieve. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su su dinámica y su relación con las aguas superficiales. sobreexplotación Conoce la dinámica de las aguas subterráneas y su relación con las aguas 15

17 Este criterio permite comprobar que el alumno identifica las características y la dinámica del agua subterránea y que valoran la utilidad de los acuíferos y los problemas derivados de su sobreexplotación. superficiales. 5º) Competencias sociales y cívicas. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. Este criterio evalúa que el alumno puede explicar el modo de acción del agua del mar y sus efectos en el modelado del relieve litoral. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. Se trata de evaluar que el alumno es capaz de relacionar la acción del viento con los ambientes en los que es relevante y con las formas de modelado que se producen Identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos resultantes de la acción eólica. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. Este criterio permite evaluar que el alumno explica la acción de los glaciares y que sabe caracterizar las formas originadas por su acción Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 16

18 8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumno. Este criterio permite comprobar que el alumno identifica en su entorno la acción de los distintos agentes geológicos, reconociendo formas y relieves característicos Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. Este criterio permite comprobar que el alumno identifica y describe la acción geológica del ser humano y su impacto en el modelado del relieve Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 5º) Competencias sociales y cívicas. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre, de los de origen externo Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. Se trata de evaluar que el alumno distingue entre procesos geológicos internos y externos y que diferencia sus efectos en el relieve. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno puede explicar el origen de los seísmos y volcanes y si los asocia con los efectos que provocan Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 17

19 1º) Comunicación lingüística. 12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. Este criterio permite comprobar que el alumno puede asociar razonadamente la distribución de terremotos y volcanes con la dinámica interna terrestre y los movimientos de las placas litosféricas. 13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo Relaciona la actividad sísmica y volcánica con la dinámica interna terrestre Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. Con este criterio se trata de comprobar si el alumno valora adecuadamente los riesgos sísmico y volcánico y si es capaz de proponer medidas preventivas. Elaboración y presentación de investigaciones sobre los contenidos de Biología o Geología desarrollados a lo largo del curso. Iniciación a la actividad científica. 5º) Competencias sociales y cívicas. Bloque 5. Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico en la realización de propias del trabajo científico. trabajos de investigación. Este criterio pretende comprobar que el alumno utiliza las estrategias del trabajo científico en la realización de trabajos de investigación relacionados con los contenidos desarrollados a lo largo del curso. Utilización de diferentes fuentes de información Utilización de las TIC.para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de elaborar hipótesis y contrastarlas observando y argumentando o mediante la experimentación Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Contrasta las hipótesis a través de la experimentación o la observación y argumentación. 18

20 Trabajo individual y en grupo. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno de identificar y extraer la información relevante de diversas fuentes para elaborar la presentación de sus investigaciones. 3º) Competencia digital Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe trabajar en grupo y de forma individual. 5º) Competencias sociales y cívicas. 5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para presentar y argumentar y defender en público los trabajos de investigación realizados. 1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre temas desarrollados a lo largo del curso para su presentación y defensa en público Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 19

21 Matemáticas 1º ESO Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. 1. Expresar, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. Se trata de identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemáticos, adecuados al nivel de que se trate, expresándolos de forma razonada, incorporando al lenguaje habitual componentes del lenguaje matemático, utilizados con precisión y rigor. 1º) Comunicación lingüística. 4ª) Aprender a aprender. 1.1 Expresa, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. Se trata de valorar en la resolución de problemas, adecuados al nivel de que se trate, la comprensión de los enunciados, la elección del método de resolución, la aplicación de dicho método y la revisión de la solución encontrada. 1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se pretende valorar la capacidad de identificar y utilizar leyes matemáticas, adecuadas al nivel de que se trate, en diferentes contextos valorando su idoneidad para hacer predicciones. 1º) Comunicación lingüística. 2.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2 Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2.4 Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso seguido. 3.1 Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. 20

22 organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. 4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc. Se pretende resolver diferentes tipos de problemas matemáticos, adecuados al nivel de que se trate, planteados por otros o por uno mismo, a ser posible utilizando distintos procedimientos y justificando las soluciones obtenidas. 5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación. Se trata de valorar la habilidad para plasmar de forma estructurada el proceso y los resultados de una investigación, adecuada al nivel de que se trate, aplicando de forma integrada los conocimientos matemáticos adquiridos en los distintos bloques de contenidos. 1º) Comunicación lingüística. 6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones de la realidad. Se pretende comprobar la habilidad para formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de problemas, adecuados al nivel de que se trate, que permitan enfrentarse a situaciones nuevas, con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. 2º) Competencias básicas en 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadísticoprobabilístico 6.1 Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas matemáticos de interés. 6.2 Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 6.3 Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 6.4 Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 21

23 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. Se pretende comprobar la capacidad para analizar y diseñar y evaluar modelos matemáticos, adecuados al nivel de que se trate, como recurso para interpretar y comprender la realidad a través de la resolución de problemas. 5ª) Competencias sociales y cívicas. 8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. Se trata de valorar, de acuerdo al nivel de que se trate, la capacidad para desarrollar actitudes adecuadas hacia el quehacer matemático, tales como la perseverancia, la precisión, la necesidad de verificación reflexiva y crítica del desarrollo, la flexibilidad, la curiosidad, etc. en la búsqueda de soluciones. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. Se procura valorar, de acuerdo al nivel de que se trate, la adquisición de un adecuado nivel de autoestima y confianza en uno mismo ante problemas de índole matemática, aprovechando los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo 7.1 Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. 7.2 Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. 8.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 8.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 8.3 Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 8.4 Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. 9.1 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 22

24 de ello para situaciones similares futuras. Se trata de valorar la capacidad de integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica para situaciones futuras. 5ª) Competencias sociales y cívicas Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares. 11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. Con este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de los diversos recursos, tecnológicos e informáticos, en la búsqueda selectiva y el tratamiento de la información, interpretando con corrección científica y profundidad los resultados obtenidos en el proceso. 3º) Competencia digital Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. Se trata de valorar la elaboración de textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemático, así como la expresión en forma oral, visual o escrita sobre temas matemáticos, con diferentes niveles de precisión 12.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido, ), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. 23