Resumen del Plan

Transcripción

1 Año del LCAP Modelo del Plan de Control Local y Rendición de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la Actualización Anual Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios. Apéndice A: Cálculos para Prioridades 5 y 6 Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite) Rúbricas de Evaluación LCFF [Nota: esta frase tendrá un hipervínculo al sitio web de las Rúbricas de Evaluación LCFF cuando esté disponible.]: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo. Nombre de la LEA Distrito Escolar Unificado de Delhi Nombre y Título del Contacto Adolfo Melara, Superintendente Correo Electrónico y Teléfono amelara@delhiusd.org (209) Resumen del Plan LA HISTORIA Describa brevemente los estudiantes y la comunidad y cómo les sirve la LEA. La misión del distrito es: "Promover la creatividad, individualidad, talentos, y habilidades de futuros líderes a través de programas educativos rigurosos y dinámicos", y su visión es "Empoderar nuestros estudiantes para servir y liderar el mundo". El distrito atiende a estudiantes de Kínder de Transición a grado 12 en 5 planteles escolares. La inscripción CALPAD más reciente reportó que el distrito tiene 2,644 estudiantes de los cuales 2,162 (81.77%) califican para comidas gratuitas o de precio reducido, y 1,144 son estudiantes de inglés como segundo idioma. La población estudiantil también incluye 12 jóvenes de hogar temporal, 21 jóvenes sin hogar, y 53 jóvenes migrantes. El porcentaje no duplicado del distrito es de aproximadamente el 87%. La comunidad de Delhi es un área rural no incorporada con una población de más de 10,000 habitantes. Al no estar incorporada, la comunidad depende de los recursos mancomunados del Condado de Merced para la mayoría de los servicios municipales. Además, como el distrito escolar es la única agencia pública visible, la comunidad y los estudiantes buscan Y - dependen del distrito para recibir servicios y organizar actividades que en muchas comunidades son ofrecidas por otras agencias gubernamentales. El presupuesto general del distrito para es de $30,878,182 constituido por 44% en salarios certificados, 17% en salarios clasificados, 22% en beneficios para los empleados, 6% en libros y suministros, 8% en servicios y otros gastos operativos, y 3% de su presupuesto para todo lo demás. El distrito escolar se esfuerza para mejorar la vida diaria de cada estudiante sin que una jornada escolar signifique simplemente tiempo transcurrido en el salón de clase. Página 1 de 82

2 LOS PUNTOS MÁS DESTACADOS DEL LCAP Identificar y resumir brevemente las características claves del LCAP de este año. No hay grandes cambios en el LCAP de respecto a las versiones anteriores. El enfoque del Distrito Escolar Unificado de Delhi continúa siendo el éxito académico de todos los estudiantes, especialmente los estudiantes de inglés como segundo idioma, de bajos ingresos y jóvenes de hogar temporal. En base a nuestro aumento constante de las tasas de graduación en la escuela secundaria (95.1% en todo el distrito durante 2016) y el progreso académico de los estudiantes de inglés como segundo idioma (aumento del 67.9%, un +4.6% durante 2016), sentimos que estamos en el camino correcto. Los tres elementos claves en el LCAP del USD de Delhi son: Participación Oportunidades de participación para los padres a través de reuniones mensuales de la Comunidad de Padres del LCAP y Clima Escolar seguro a través de PBIS, SRO y Consejero de Apoyo. Resultados de los estudiantes Logro académico a través de Intervención de Lectura (Lectoescritura) en grados 3-6 y aumento del progreso de EL a través del desarrollo profesional continuo de los maestros en la adopción de los nuevos CCSS en ELA/ELD. Condiciones de aprendizaje Acceso a un amplio curso de estudio (oferta de cursos A-G en el cronograma maestro y finalización de Trayectorias CTE) y mantenimiento de las instalaciones a través de cuidado rutinario. EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO Basados en una evaluación de rendimiento de los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, el aporte de las partes interesadas, u otra información, cuáles son las medidas que tomará la LEA para abordar estos asuntos? De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA en mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoras de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento. MAYOR PROGRESO Los datos del Distrito Escolar Unificado de Delhi tanto estatales como locales indican que las áreas de mayor progreso son: Aumento de la tasa de graduación de la Escuela Secundaria Delhi. En 2014, la tasa de graduación de la Escuela Secundaria Delhi fue del 93.3% y para 2016 la tasa de graduación fue del 98.2%. La tasa de graduación de hispanos fue del 95.6%; la más alta del Condado de Merced. Esto se debe a una mayor atención en lo académico y la instrucción de clase a través de una mayor oferta de servicios de Desarrollo Profesional en Instrucción y Monitoreo, Intervención Estructurada de Lectura durante la jornada escolar, Consejería, e Implementación de dispositivos individuales. Progreso de los Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma. Como se indica en el Panel de Escuelas de California, el progreso de los estudiantes de inglés como segundo idioma del Distrito Escolar Unificado de Delhi estuvo en el nivel Verde a un 67.9% (un aumento del 4.1%). El aumento de servicios de apoyo en ELD incluido en el LCAP contribuyó al progreso, al igual que el enfoque en lectoescritura. El aumento de servicios de intervención estructurados de lectura durante la escuela de verano en 2016 y los servicios de intervención estructurados de lectura en la escuela y después de la escuela durante este año beneficiaron a nuestros estudiantes de inglés como Página 2 de 82

3 segundo idioma de grados 3-12 que muchas veces estaban retrasados varios años en lectura, afectando todas las áreas académicas. Además, las mejoras en los servicios incluyeron el desarrollo profesional de nuestros maestros en los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) en ELA/ELD y prácticas instructivas ELD. La alineación del plan de estudio adoptado de ELA/ELD con los nuevos CCSS y la intervención en lectura respaldada en el LCAP continuará mejorando el desempeño académico de nuestros estudiantes de inglés como segundo idioma. Trayectorias CTE. El aumento de trayectorias CTE y el mejoramiento en la trayectoria Médica actual se debe directamente a que la Escuela Secundaria Delhi clasificó en el 1 er puesto del Condado de Merced en los resultados de pruebas de Ciencia del CAASPP (50% competentes y avanzados). A través de las trayectorias CTE, los estudiantes participan en aplicaciones prácticas del contenido. Al incluir Agricultura y Seguridad Pública a las ya establecidas trayectorias Médica y de Negocios, los estudiantes de Delhi, especialmente los estudiantes de inglés como segundo idioma, de bajos recursos, y jóvenes de hogar temporal están involucrados y bien formados académicamente para la Universidad y Carreras. Actualmente se están planificando futuras trayectorias CTE. La comunidad de Delhi aprobó un bono de $12 millones en noviembre de La mayoría del bono se gastó en un nuevo edificio de CTE. Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, identificar los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías Rojo o Anaranjado, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de No Logrado o No Logrado por Dos o Más Años. Además, identificar cualquier asunto que la LEA haya determinado que necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. Cuáles son las medidas que tomará la LEA para abordar estos asuntos? MAYORES NECESIDADES El Distrito Escolar Unificado de Delhi no recibió clasificaciones del indicador estatal en la categoría Anaranjado o Rojo. El Distrito Escolar Unificado de Delhi no recibió clasificaciones del indicador local en la categoría No Logrado o No Logrado por Dos o Más Años. Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, identificar los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes fue de dos o más niveles por debajo del rendimiento global. Cuáles son las medidas que tomará la LEA para abordar estas discrepancias? DISCREPANCIAS DE RENDIMIENTO Discrepancias de Rendimiento: Lengua y Literatura en Inglés (3-8): Estudiantes con Discapacidades (Rojo). En general los Estudiantes con Discapacidades del Distrito de Delhi calificaron muy bajo en el indicador de desempeño de Lengua y Literatura en Inglés (3-8). La Escuela Intermedia Delhi calificó con 105 puntos por debajo de la Distancia Promedio del Nivel 3 en 2016 (su año base) y la Escuela Primaria Schendel disminuyó 9.4 puntos. La Escuela Primaria El Capitán se mantuvo y la Escuela Primaria Harmony aumentó significativamente con 21.2 puntos. Página 3 de 82

4 Pasos para Tratar las Discrepancias de Rendimiento En se contrató un nuevo Coordinador de Programas Especiales. La primera tarea fue asegurar que se cumpliesen los procesos de ubicación y que los estudiantes fuesen ubicados correctamente en Educación Especial. Los maestros de Educación Especial y el personal también recibieron re-entrenamiento sobre cómo escribir e implementar correctamente los Planes de Educación Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés); especialmente para los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma en Educación Especial. Además, durante todo el año hubo un gran enfoque en el entrenamiento de los maestros de Educación Especial y los maestros de Educación General en estrategias de instrucción en el programa de Lectura Correctiva para intervenciones y los programas básicos adoptados en ELA/ELD CCSS. Los maestros de Educación Especial y ayudantes han estado brindando instrucción adicional en lectoescritura utilizando el Programa de Lectura Correctiva durante y después de la escuela. Los Directores de planteles escolares y el Coordinador de Programas Especiales monitorean las prácticas de instrucción en las clases de Educación General y Especial en donde son ubicados los estudiantes de Educación Especial. Los maestros reciben comentarios y sugerencias formalmente e informalmente. Los maestros de Educación Especial participan en Comunidades de Aprendizaje Profesional con maestros de Educación General y maestros de Educación Especial que se reúnen semanalmente a través de Google Hangouts para discutir datos de los estudiantes e instrucción. Los maestros de Educación Especial en las escuelas intermedias y secundarias están utilizando un modelo de "co-enseñanza" con maestros de Educación General. La financiación del LCFF, como se trató en el LCAP, es utilizada para emplear un ayudante de Educación Especial para la Escuela Intermedia. SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS Si no se ha abordado este asunto previamente, identificar las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes de inglés como segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal. Con una población no duplicada del 86%, de los cuales el 81% son de bajos recursos, los estudiantes no siempre tienen los recursos en el hogar que existen en las comunidades más acomodadas económicamente. El distrito ha tomado medidas importantes para tratar las necesidades de los estudiantes a través de: Tamaño de clases reducidos en los niveles de grados primarios. Extensión de minutos de instrucción en niveles de grado primarios equivalente a 18 días de escuela. Brindar tecnología y plan de estudio en línea a los estudiantes. Ofrecer una escuela de verano robusta y programa de intervención con enfoque Página 4 de 82

5 en competencia en lectura. Ofrecer servicios específicos y especializados a los estudiantes de inglés como segundo idioma. RESUMEN DEL PRESUPUESTO Complete la tabla de abajo. Las LEA pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos. DESCRIPCIÓN Presupuesto total de gastos del fondo general para este año del LCAP. Presupuesto de todos los fondos para las Medidas/Servicios proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP. CANTIDAD $30,878,182 $8,494,817 El LCAP es destinado a ser un instrumento comprensivo de planificación, pero puede llegar a no describir todos los Gastos Presupuestados del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este Año del LCAP que no son incluidos en el LCAP. Además de las medidas financiadas bajo el LCAP, el distrito planea gastar $22,383,365 en instrucción regular de clase, vigilancia, mantenimiento, instalaciones escolares, transporte, administración de escuelas y distrito, y programas especiales financiados por los fondos categóricos estatales y federales. En los $22,383,365 se incluyen $1,607,240 en subvenciones federales, $2,456,047 en otros ingresos estatales, y $794,942 en fuentes de financiación local, y $17,525,136 del LCFF. $26,403,304 Total de Ingresos Proyectados para este Año del LCAP Página 5 de 82

6 Actualización Anual Año del LCAP Revisado: Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla como sea necesario. Meta 1: Prioridad Estatal: Participación - El Distrito Escolar Unificado de Delhi asegurará la participación activa de los padres y el compromiso de los estudiantes a través de: Meta 1 a. Prácticas de participación basadas en investigación. b. Sugerencias de las familias en la toma de decisiones escolares. c. Programas educativos diseñados para las familias que les permitan apoyar el logro y éxito de los estudiantes. Prioridades Estatales y/o Locales tratadas en esta meta: ESTATAL COE 9 10 LOCAL RESULTADOS MENSURABLES ANUALES ESPERADOS REALES Meta 1: Prioridad Estatal: Participación - El Distrito Escolar Unificado Delhi asegurará la participación activa de los padres y estudiantes a través de: a. Aumento de la participación de los padres del 2.5% - 5% desde año base durante tres años. a. Participación de los padres de agosto de mayo = N/A 2015 = 715 padres 2016 = 4,747 padres 2017 = 10,118 padres a lo largo del 3 er trimestre 2016 a 2017 aumento del 113% b. Aumento de las sugerencias de las familias en la toma de decisiones Página 6 de 82

7 escolares a través de la participación de gobernanza en un 2.5% - 5% desde año base durante tres años. b. Sugerencias de las familias en la toma de decisiones escolares, agosto de mayo de 2017 (duplicado) 2014 = N/A 2015 = 715 padres 2016 = 1,453 padres 2017 = 5,330 padres a lo largo del 3 er trimestre 267% de aumento de 2016 a 2017 c. Los programas educativos diseñados para que las familias puedan apoyar el logro y éxito de los estudiantes aumentarán a través de la oferta de programas y datos de participación en 2.5% - 5% desde año base durante tres años. c. Ofertas de programas educativos de agosto de mayo de 2017 (duplicado) 2014 = N/A 2015 = N/A 2016 = oferta de 142 programas 2017 = oferta de 195 programas a lo largo del 3 er trimestre 37% de aumento de 2016 a 2017 Participación en programas educativos de agosto de mayo de 2017 (duplicado) 2014 = N/A 2015 = 715 padres 2016 = 4,747 padres 2017 = 10,118 padres a lo largo del 3 er trimestre 1,315% de aumento de 2015 a 2017 Página 7 de 82

8 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 1.1 Parámetros 1a, 1b, 1c Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Mantener un (1) puesto de Padre de Enlace de jornada completa para brindar participación y capacitación de los padres. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $61,069 REALES La posición de Padre de Enlace ha sido re-formateada. Basados en la evaluación de la posición llevada a cabo por el distrito, no se logró alcanzar los resultados esperados. Se está elaborando una reorganización de la descripción de trabajo para un Organizador Comunitario. ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $12,000. La posición estuvo activa solo en los primeros meses del año. Como no se lograron alcanzar los resultados esperados, la posición quedó vacante a la espera de la revisión de los deberes de la posición de trabajo. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 1. 2 Parámetro 1c Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Proveer personal de apoyo y suministros para actividades del LCAP y participación de la comunidad. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $121,561 REALES El Distrito de Delhi llevó a cabo siete (7) reuniones mensuales Comunitarias de Padres del LCAP durante el año escolar : 25 de agosto de 2016, 22 de septiembre de 2016, 27 de octubre de 2016, 17 de noviembre de 2016, 9 de febrero de 2017, 27 de abril de 2017, 11 de mayo de ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $106,000 Una porción del presupuesto es para suministros, el cual es una estimación general de las necesidades. La cantidad presupuestada fue menor de lo esperado. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Página 8 de 82

9 Medida 1.3 Parámetros 1b, 1c Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Continuación de los Grupos de Enfoque para Padres con el fin de brindar educación nutricional, sugerencias y comentarios sobre los desayunos y almuerzos escolares; enfocándose en la nutrición estudiantil y en comidas más atractivas para los estudiantes. Ofrecer comidas que incluyan frutas y vegetales frescos, en conformidad con las preferencias culturales. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $15,000 REALES Ofrecer un conocimiento directo a los padres de la calidad de las comidas que reciben los estudiantes en la escuela sirviéndoles comidas del menú regular de la cafetería en las reuniones del LCAP. Reuniones del LCAP de Padres y la Comunidad: 25 de agosto de 2016, 22 de septiembre de 2016, 27 de octubre de 2016, 17 de noviembre de 2016, 9 de febrero de 2017, 27 de abril de 2017, 11 de mayo de ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $10,000 El presupuesto es para suministros, el cual es una estimación general de las necesidades. La cantidad presupuestada fue menor de lo esperado. Página 9 de 82

10 ANÁLISIS Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla como sea necesario. Utilizar los datos reales anuales mensurables de los resultados, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea aplicable. Celda Vacía Describir la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada. La implementación general de las medidas y servicios fue lograda. La posición de Padre de Enlace continúa como posición de Organizador Comunitario. Aunque un miembro del personal fue empleado como Padre de Enlace en octubre de 2016, los deberes continúan siendo implementados por personal interno hasta que la descripción de trabajo y deberes del Organizador Comunitario queden determinadas. Describir la eficacia general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada según la medición de LEA. Explicar las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Reales Anuales. La eficacia general de las medidas/servicios fue positiva. Los datos muestran que Delhi excedió las expectativas relacionadas a la participación de los padres y aunque la posición de Padre de Enlace estuvo vacante durante la mayoría del ciclo , los datos revelan que los deberes fueron cumplidos y que la participación de los padres aumentó en comparación a años anteriores. El servicio de comidas sigue escuchando las sugerencias de los padres y estudiantes en lo que respecta a la introducción de nuevas ofertas culturales y recibiendo comentarios y sugerencias en las reuniones del LCAP de Padres y la Comunidad en donde a los padres se les sirven las comidas que consumen los estudiantes antes de las reuniones. La posición de Padre de Enlace no logró los resultados esperados y fue eliminada. Los servicios fueron proveídos de diferentes maneras. El enfoque fue más a nivel escolar que a nivel del distrito, de modo que los gastos no siempre fueron identificados específicamente como suplementarios/concentración. Describir cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identificar dónde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP. No hubo cambios en estas metas en base al análisis de datos o la rúbrica del LCFF. Meta 2 Meta 2: Prioridad Estatal: Resultados de los Alumnos El Distrito Escolar Unificado de Delhi asegurará el acceso a los Resultados del Alumno, equidad, y logros en programas educativos y de Página 10 de 82

11 apoyo basados en investigación y orientados a: a. El logro de los estudiantes. b. La preparación para la Universidad y Carrera Profesional. c. Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma que obtengan competencia en Adquisición de Inglés y Contenido Académico. d. Reclasificación de Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma y logro continuo. e. Colocación Avanzada. f. Participación CTE. Prioridades Estatales y/o Locales tratadas en esta meta: ESTATAL COE 9 10 LOCAL RESULTADOS MENSURABLES ANUALES ESPERADOS REALES Meta 2: Prioridad Estatal: Resultados de los Alumnos El Distrito Escolar Unificado de Delhi asegurará el acceso a los Resultados del Alumno, equidad, y logros en programas educativos y de apoyo basados en investigación y orientados a: a. Aumentar el logro de todos los estudiantes en Matemáticas y ELA en un 2.5% - 5% sobre año base durante tres años. b. Aumentar la tasa de compleción de cursos a-g (UC/CSU) en un 2.5% - 5% sobre año base durante tres años. a. CAASPP 2014 de Matemáticas = No se dispone de datos CAASPP 2015 de Matemáticas = 20% CAASPP 2016 de Matemáticas = 24% 4% de aumento de 2015 a 2016 b. Tasa de compleción a-g de UC/CSU en 2014 = 36.3% Tasa de compleción a-g de UC/CSU en 2015 = 32.0% Tasa de compleción a-g de UC/CSU 2016 = 40.0% 8.0% de aumento de 2014 a 2016 Página 11 de 82

12 c. Aumentar el porcentaje de los Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma en un 2.5% - 5% sobre año base durante tres años. d. Aumentar el porcentaje de Reclasificación en un 2.5% - 5% sobre año base durante tres años. e. Aumentar la tasa de Inscripción y Aprobación de AP en un 2.5% - 5% sobre año base durante tres años. c. AMAO 1 del CELDT en 2015 (Competencia de Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma) = 58% AMAO 1 del CELDT en 2016 (Competencia de Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma) = 61% AMAO 1 del CELDT en 2017 (Competencia de Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma) = 61% 3% de aumento de 2015 a 2017 d. Tasa de Reclasificación en 2014 = 9.4% Tasa de Reclasificación en 2015 = 13.6% Tasa de Reclasificación en 2016 = 5.1% Disminución del 4.3% de e. Inscripción AP en 2014 = 91 estudiantes Inscripción AP en 2015 = 99 estudiantes Inscripción AP en 2016 = 98 estudiantes Inscripción AP en 2017 = 138 estudiantes aumento de 47 estudiantes (52%) de 2014 a 2017 Tasa de Aprobación de AP en 2014 = 27% Tasa de Aprobación de AP en 2015 = 57% Tasa de Aprobación de AP en 2016 = 51% 24% de aumento de la tasa de aprobación de 2014 a 2016 f. Aumentar la Inscripción en CTE en un 2.5% - 5% sobre año base durante tres años. f. Inscripción en CTE 2014 = 49 estudiantes Inscripción en CTE 2015 = 117 estudiantes Inscripción en CTE 2016 = 173 estudiantes Inscripción en CTE 2017 = 256 estudiantes aumento de 207 estudiantes (422%) de 2014 a 2017 Página 12 de 82

13 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 2.1 Medidas/Servicios Parámetros 2a, 2b, 2f PLANIFICADOS Aumento/modificación de la cantidad de materias optativas de Trayectoria de Carrera Universitaria y Profesional (Educación Vocacional) en la escuela secundaria. Celda Vacía REALES La cantidad de materias optativas de Trayectoria de Carrera Universitaria y Profesional (Educación Vocacional) en la escuela secundaria permaneció en cuatro trayectorias identificadas. Gastos PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $105,932 Beca para Trayectorias: $76,831 Base: $120,134 Total: $302,896 ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $105,932 Base: $45,653 Perkins: $6,828 Beca para Trayectorias: $174,225 Subvención de Dotación de California: $8,007 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 2.2 Parámetros 2a, 2b, 2f Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Mantener un Ayudante de Educación Especial de jornada parcial para la Escuela Intermedia Delhi, para cumplir con el rendimiento de educación especial, Preparación para la Universidad y Carrera Profesional, y apoyo en cursos de carreras técnicas (CTE). PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $69,788 REALES Se mantuvo el Ayudante de Educación Especial para la Escuela Intermedia Delhi con el fin de cumplir con el logro estudiantil en educación especial, Preparación para Universidad y/o Carrera Profesional, y apoyo en cursos CTE. ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $31,659 La cantidad presupuestada fue basada erróneamente en una posición de jornada completa. Página 13 de 82

14 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 2.3 Parámetros 2a, 2d, 2f Celda Vacía Medidas/Servicios PLANIFICADOS Continuar con el Analista de Sistemas del Distrito contratado en 2015; asignado a tareas de mantenimiento de LMS, Aeries, CALPADS, etc. debido al aumento de cursos CTE y CSR. REALES Se continuó con el Analista de Sistemas del Distrito contratado en 2015; asignado a tareas de mantenimiento de LMS, Aeries, CALPADS, etc. debido al aumento de cursos CTE y CSR. Gastos PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $55,702 ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $54,949 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 2.4 Parámetro 2b Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Mantener un Maestro de Ciencia en la Escuela de Continuación Shattuck. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $94,642 REALES El Maestro de Ciencia en la Escuela de Continuación Shattuck fue contratado y mantenido durante el año escolar ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $95,502 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 2.5 Parámetros 2a, 2c, 2d Celda Vacía Página 14 de 82

15 Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Mantener apoyo ELD para nuestros estudiantes ELD de TK-12 a través de personal docente y programas educativos. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $731,839 Título III: $94,124 Total: $825,963 REALES Se mantuvo el apoyo ELD para nuestros estudiantes ELD de TK-12 a través de la contratación de un maestro de ELD para la Escuela el Capitán y 12 Ayudantes de ELD para todos los otros planteles escolares. El personal de apoyo de ELD asistió a la nueva adopción de desarrollo profesional de ELA/ELD. ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $576,288 Título I: $316 Título III: $116,058 Total: $692,662 Con la contratación de un nuevo Coordinador de ELD en , se evaluaron y restructuraron las necesidades del programa. El presupuesto permitió más crecimiento del programa del que realmente se necesitaba. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 2.6 Parámetros 2a, 2c Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Mantener el programa de Música del Distrito (esto les dará tiempo de intervención a los maestros para trabajar durante la sesión de música con nuestros estudiantes de riesgo). PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $468,608 REALES El programa de Música del Distrito siguió en funcionamiento. Hubo seis maestros de música en todo el distrito. (Esto también le dio tiempo de intervención a los maestros de primaria para trabajar durante la sesión de música con nuestros estudiantes de riesgo). ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $453,519 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 2.7 Parámetros 2a, 2c Celda Vacía Medidas/Servicios PLANIFICADOS Mantener un programa de Educación Física en la Escuela Primaria e Intermedia. (Esto permitirá cumplir con los requisitos obligatorios de REALES Se puso en funcionamiento un Programa de Educación Física (EF) de Escuela Primaria e Intermedia con 2 maestros de Primaria de EF, 2 maestros de EF de Escuela Intermedia y 2 Ayudantes de EF de Primaria. Página 15 de 82

16 Gastos Educación Física para TK-6 y brindará tiempo libre para la colaboración de los maestros en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) durante el horario escolar). PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $361,143 (Esto permitió cumplir con los requisitos obligatorios de Educación Física para TK-6 y brindó tiempo libre para la colaboración de los maestros en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) durante el horario escolar). ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $375,805 Título II: $16,140 Subvención para la Eficacia del Educador: 4,323 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 2.8 Parámetros 2a, 2b, 2c, 2d, 2e Celda Vacía Medidas/Servicios PLANIFICADOS Escuela de Verano TK-12 para ampliar el aprendizaje y/o brindar intervención y enriquecimiento en base a las necesidades identificadas de los estudiantes. REALES Se llevó a cabo una Escuela de Verano TK-12 del 11 de julio al 4 de agosto de 2016 para ampliar el aprendizaje y/o brindar intervención y enriquecimiento en base a las necesidades identificadas de los estudiantes. Participaron más de 650 estudiantes y más de 70 maestros en tres establecimientos - Escuela Primaria Harmony, Escuela Intermedia Delhi y Escuela Secundaria Delhi. Gastos PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Beca por única vez: $208,303 Título I: $438,125 Total: $646,428 ESTIMADO REAL Título I: $669,836 Página 16 de 82

17 ANÁLISIS Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla como sea necesario. Utilizar los datos reales anuales mensurables de los resultados, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea aplicable. Celda Vacía Describir la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada. Se cumplió con la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada. La Escuela de Verano fue introducida en las Escuelas Primarias de Delhi luego de muchos años sin funcionar. Hubo una asistencia del 25% de nuestra población estudiantil y fue muy exitosa. Describir la eficacia general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada según la medición de LEA. La eficacia general de las medidas/servicios fue muy exitosa. Todas las áreas aumentaron con la excepción de la Reclasificación de EL. La diminución se debió en parte a la transición de Ningún Niño se Quede Atrás con ESSA y CELDT a ELPAC. El criterio de reclasificación fue afectado. Esto también afectó el examen de ELA del Distrito utilizado para la Reclasificación. Explicar las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Reales Anuales. El Modelo de Servicio ELD estaba en transición con el nuevo Coordinador, y las posiciones presupuestadas permanecieron vacantes puesto que se determinó que las necesidades de servicio fueron satisfechas. Describir cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identificar dónde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP. No hubo cambios en esta meta en base al análisis de datos o la rúbrica del LCFF. Meta 3 Meta 3: Prioridad Estatal: Condiciones de Aprendizaje - El Distrito Escolar Unificado Delhi ofrecerá condiciones de aprendizaje equitativas y de alta calidad a todos los estudiantes a través de: a. Maestros altamente calificados y acreditados. Página 17 de 82

18 b. Materiales educativos alineados a los estándares, incluido material educativo tecnológico. c. Instrucción basada en investigación de Estándares Estatales Básicos Comunes, Aprendizaje Progresivo del Inglés, Contenido Académico, y Estándares Académicos en todos los salones de clase. d. Mantener y mejorar los ámbitos de aprendizaje con instalaciones en buenas condiciones. e. Acceso a un amplio programa de estudios. f. Participación CTE. Prioridades Estatales y/o Locales tratadas en esta meta: ESTATAL COE 9 10 LOCAL RESULTADOS MENSURABLES ANUALES ESPERADOS REALES Meta 3: Prioridad Estatal: Condiciones de Aprendizaje - El Distrito Escolar Unificado Delhi ofrecerá condiciones de aprendizaje equitativas y de alta calidad a todos los estudiantes a través de: a. Manutención del porcentaje de maestros altamente cualificados sobre año base (100%) durante tres años. b. Proceso de adopción de CCSS e inventario de materiales de instrucción y tecnología educativa de acuerdo a la medición del Acuerdo Williams de Disponibilidad de Materiales Instructivos a lo largo de tres años. a. MAC (Maestros Altamente Cualificados) en 2014 = 100% MAC en 2015 = 100% MAC en 2016 = 100% b. Disponibilidad de Materiales Instructivos según el Acuerdo Williams CUMPLIDO Disponibilidad de Materiales Instructivos según el Acuerdo Williams CUMPLIDO Página 18 de 82

19 Disponibilidad de Materiales Instructivos según el Acuerdo Williams CUMPLIDO c. El 100% de todos los nuevos maestros contratados por el Distrito Escolar Unificado de Delhi completará un desarrollo profesional en CCSS y Aprendizaje Progresivo del Inglés en cada salón de clase. d. Mantener y aumentar los puntajes de FIT a una clasificación de Bueno en todos los planteles del Distrito durante tres años. Programas de instrucción adoptados CCSS ELA/ELD para TK-12 del Distrito Escolar Unificado de Delhi. c. 100% de los maestros nuevos contratados en recibieron desarrollo profesional sobre los programas recientemente adoptados CCSS ELA/ELD y estrategias instructivas ELD. Los entrenamientos fueron llevados a cabo por los cinco Entrenadores Académicos y asesores de programa externos durante los PLC, reuniones del personal, y dos jornadas completas de Desarrollo Profesional sin estudiantes. d. Reporte general FIT de todas las escuelas en 2014 = Bueno Reporte general FIT de todas las escuelas en 2015 = Bueno Reporte general FIT de todas las escuelas en 2016 = Bueno e. La tasa de compleción de cursos a-g (UC/CSU) aumentará en un 2.5% - 5% sobre año base a lo largo de tres años. e. Tasa de compleción a-g de UC/CSU en 2014 = 36.0%. Tasa de compleción a-g de UC/CSU en 2015 = 32.0% Tasa de compleción a-g de UC/CSU 2016 = 40.0% Aumento del 4.0% de 2014 a 2016 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.1 Medidas/Servicios Parámetro 3e PLANIFICADOS Apoyar un programa GATE para la Escuela Primaria e Intermedia. Celda Vacía REALES Se apoyó un programa GATE para la Escuela Primaria e Intermedia durante el año escolar TOSA ofreció instrucción GATE a nivel de la Escuela Intermedia y los maestros de clase ofrecieron instrucción GATE en la escuela primaria. Los estudiantes utilizaron computadoras portátiles al igual que el año Página 19 de 82

20 Gastos PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $35,791 escolar anterior y continuaron con el plan de estudio proporcionado por el Programa de Educación de la Universidad de Stanford para Jóvenes Talentosos (EPGY, por sus siglas en inglés). ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $19,385 Lotería: $1,105 El programa GATE fue restructurado y se descubrió que el plan de estudio en línea no satisfacía las necesidades de los estudiantes por lo que se decidió eliminarlo del presupuesto. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.2 Parámetro 3e Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos Los consejeros de la Escuela Secundaria Delhi guiarán y ubicarán a los estudiantes en programas amplios de estudio. Desarrollar cronogramas maestros para aumentar las oportunidades con el fin de que los estudiantes asistan a un amplio programa de estudio; reduciendo conflictos que puedan obligar a los estudiantes a tener que elegir entre clases. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: $229,165 REALES Los Consejeros de la Escuela Secundaria Delhi se reunieron, guiaron, y ubicaron estudiantes en amplios cursos de estudio a través del Proceso de Programación Maestro incluyendo trayectorias CTE, materias optativas en línea, y dispositivos Chromebook individuales. Se desarrollaron cronogramas maestros para aumentar las oportunidades con el fin de que los estudiantes asistan a un amplio programa de estudio; reduciendo conflictos que puedan obligar a los estudiantes a tener que elegir entre clases. Las trayectorias CTE incluyeron un período cero para acomodar estudiantes y materias optativas que utilizaron cursos en línea en materias optativas de CTE accesibles desde el hogar y en la escuela para que dichos estudiantes pudieran cursar a un ritmo acelerado. ESTIMADO REAL Base: $225,961 Lotería: $9,317 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.3 Parámetro 3a, 3e Celda Vacía Página 20 de 82

21 Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Mantener la Reducción del Tamaño de las Clases (CSR, por sus siglas en inglés) de TK-K en 15 estudiantes por 1 maestro. Mantener el tamaño de las clases de grados 1 y 2 en 20 estudiantes por 1 maestro. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $1,214,459 REALES Se mantuvo la Reducción del Tamaño de las Clases (CSR, por sus siglas en inglés) de TK-K en 15 estudiantes por 1 maestro. Se mantuvo el tamaño de las clases de grados 1 y 2 en 20 estudiantes por 1 maestro. Los tamaños de clase promedio estuvieron dentro de los márgenes listados arriba en el año escolar Se emplearon quince (15) maestros de TK-K y 22 maestros de 1 er y 2 do grado. ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $989,934 El distrito aumentó el tamaño de algunas clases a 20, y la cantidad estimada de clases CSR fue más baja que la presupuestada luego de conocerse la inscripción abierta. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.4 Parámetro 3d Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Mantener el nivel de conserjes de para apoyar los salones de clase adicionales de CSR y un encargado para mantener las instalaciones en buenas condiciones conforme a la Ley Williams. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $283,341 REALES Se mantuvo el nivel de conserjes de para apoyar los salones de clase adicionales de CSR y un encargado para mantener las instalaciones en buenas condiciones conforme a la Ley Williams. ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $218,321 Con la disminución del número de salones de clase CRS como se vio en la Medida 3.3, se redujo la cantidad correspondiente de conserjes. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.5 Medidas/Servicios Parámetro 3b PLANIFICADOS Mantener y apoyar la iniciativa de dispositivos individuales del Distrito. Celda Vacía REALES Se mantuvo y apoyó la iniciativa de dispositivos individuales del Distrito en grados A cada estudiante se le prestó una Chromebook para utilizar en la escuela y el hogar. También se compraron carros de almacenamiento de Chromebooks para grados 2-6, a ser compartidos entre 2 maestros en cada Página 21 de 82

22 Gastos PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $347,925 Título I: $230,085 Total: $578,010 nivel de grado. La clase de Kínder de Transición a 1 er grado continuó utilizando el laboratorio de computadoras que ofreció clases llenas en cada plantel de primaria. ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $401,979 Beca estatal por única vez: $4,816 Lotería: $9,589 El presupuesto incluyó acceso inalámbrico para los estudiantes financiado por Título I, sin embargo, se descubrió que esto no era viable o sustentable y fue removido del presupuesto. El plan sobre cómo tratar la necesidad de chromebooks para los estudiantes de primaria cambió desde la adopción del presupuesto; pasó a tener 1 carro de almacenamiento de chromebooks por cada 2 clases en grados 2 a 6; se compraron dispositivos adicionales con fondos de subvención suplementaria/concentración. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.6 Medidas/Servicios Gastos Parámetro 3e PLANIFICADOS Mantener el apoyo en los planteles debido a CSR, Música, Educación Física y programas en la Escuela Intermedia. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $71,760 Celda Vacía REALES Se mantuvo el apoyo en los planteles desde el año escolar a debido a CSR, Música, Educación Física, y programas en la Escuela Intermedia. Se continuó con el personal clasificado (más horas para la recepcionista en Schendel y técnico en computación de jornada completa) como en el LCAP anterior de ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $15,073 Se descubrió que la adición presupuestada de otro técnico en computación de jornada completa debido a la expansión de las chromebooks en las escuelas primarias no fue necesaria. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.7 Parámetro 3a Celda Vacía Página 22 de 82

23 Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Mantener el Estipendio por Antigüedad dentro del Cronograma Certificado de Estipendios PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $40,904 REALES Se mantuvo el Estipendio por Antigüedad dentro del Cronograma Certificado de Estipendios desde ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $25,000 La cantidad presupuestada es estimada en base a la cantidad de entrenadores deportivos y programas deportivos ofrecidos. El programa real no creció tan rápido como se esperaba. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.8 Parámetro 3a Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Acciones para reclutar y retener personal de alta calidad y aumentar el tiempo de aprendizaje de los estudiantes ampliando el día de instrucción en grados TK-3 y 7. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $785,104 Base: $223,790 Durante el año escolar se mantuvieron las acciones para reclutar y retener personal de alta calidad y aumentar el tiempo de aprendizaje de los estudiantes ampliando el día de instrucción en grados TK-3 y 7. El aumento de los minutos de instrucción debido al día extendido fue incluido en el aumento de los salarios. ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $785,104 Base: $223,790 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.9 Celda de parámetros 3a, 3c, 3e Celda Vacía Medidas/Servicios PLANIFICADOS Mantener un Entrenador de Educación Especial para apoyar a los maestros de Educación Especial con estrategias instructivas efectivas que permitan un programa amplio de estudios. REALES La posición de entrenador de Educación Especial no fue implementada durante el año escolar El Entrenador de Educación Especial fue ubicado en una vacante de Recursos en un plantel escolar y la posición no fue llenada. Luego de revisar datos y presupuesto se decidió que la posición de Especialista de Recursos era más necesaria que la de un Entrenador de Educación Especial. Los Entrenadores Académicos que actualmente son parte del personal pudieron apoyar y brindar servicio a los maestros de Educación Página 23 de 82

24 Especial junto con un nuevo Coordinador de Programas Especiales y Servicios para Estudiantes. Gastos PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $113,216 ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $0.00 Debido a la falta de maestros de educación especial cualificados el Entrenador tuvo que ser trasladado a los salones de clase. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.10 Parámetro 3e Celda Vacía Medidas/Servicios Gastos PLANIFICADOS Mantener y apoyar el programa de Agricultura del Distrito PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $96,055 REALES El programa de Agricultura del Distrito en la Escuela Secundaria Delhi fue mantenido y apoyado con un maestro de agricultura y una expansión de las instalaciones de agricultura ubicadas en el campus. ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $112,296 Una porción del presupuesto es para suministros, el cual es una estimación general de las necesidades. La cantidad presupuestada fue menor de lo esperado. Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.11 Parámetros 3a, 3c Celda Vacía Medidas/Servicios PLANIFICADOS Mantener dos (2) Coordinadores de Aprendizaje de jornada completa en el plantel escolar para que asistan a los maestros y directores con el fin de aumentar la instrucción basada en investigación de los Estándares Estatales Básicos Comunes, Aprendizaje Progresivo del Inglés, Contenido Académico y Estándares Académicos en todos los salones de clase. REALES Se mantuvieron dos (2) Coordinadores de Aprendizaje de jornada completa en las escuelas Harmony, Schendel y El Capitán para que asistan a los maestros y directores con el fin de aumentar la instrucción basada en investigación de los Estándares Estatales Básicos Comunes, Aprendizaje Progresivo del Inglés, Contenido Académico y Estándares Académicos en todos los salones de clase. Los dos Coordinadores de Aprendizaje programaron semanalmente su tiempo entre los tres planteles escolares. Página 24 de 82

25 Gastos PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $268,630 ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $264,336 Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario. Medida 3.12 Medidas/Servicios Gastos Parámetro 3c PLANIFICADOS Todos los maestros y personal de TK-12 recibirán capacitación permanente en Estándares Comunes Estatales (CCSSS) por parte de Entrenadores Académicos del Distrito. PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $51,130 Celda Vacía REALES Los Entrenadores Académicos del Distrito ofrecieron entrenamiento en CCSS a todos los planteles escolares TK-12 y maestros a través de entrenamiento individual, grupal, y presentaciones del distrito durante los PLC y lunes de Desarrollo Profesional. ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $2,950 Subvención para la Eficiencia del Educador: $4,119 Los Entrenadores fueron reducidos debido a que la escuela secundaria necesitaba cubrir la ausencia del Director. Página 25 de 82

26 ANÁLISIS Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla como sea necesario. Utilizar los datos reales anuales mensurables de los resultados, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Celda Vacía Describir la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada. Describir la eficacia general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada según la medición de LEA. Explicar las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Reales Anuales. Describir cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identificar dónde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP. Se cumplió con la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada. Los estudiantes continúan recibiendo un amplio curso de estudio a través de un aumento de la finalización de cursos a-g. La posición de Entrenador de Educación Especial fue removida al comienzo del año escolar , transfiriendo la posición del Entrenador de Educación Especial a una posición de Recurso. Los Entrenadores Académicos que actualmente son parte del personal pudieron apoyar y brindar servicio a los maestros de Educación Especial junto con un nuevo Coordinador de Programas Especiales y Servicios para Estudiantes. Se cumplieron todos los resultados esperados. La finalización de tareas de curso a-g siguieron aumentando con un 4% de aumento de 2014 a En base a los marcos de ELA/ELD, todos los maestros nuevos fueron entrenados en la adopción de los CCSS de ELA/ELD en 2016 y la iniciativa de dispositivos individuales fue extendida a nivel de la Escuela Intermedia. Los dispositivos actuales de la Escuela Intermedia fueron enviados a los planteles de primaria. La cantidad de clases CSR presupuestadas no fueron necesarias. La iniciativa de dispositivos individuales incluía planes preliminares para brindar acceso WiFi a los estudiantes en sus hogares; pero el plan demostró ser inviable. El distrito no pudo llenar la posición de educación especial de clase, y trasladó al Entrenador de Educación Especial a esa posición ya que se determinó que la instrucción directa era más valiosa que la posición de Entrenador de Educación Especial. El distrito utilizó otros entrenadores de instrucción para brindar apoyo a los maestros. La posición de entrenador de Educación Especial no fue implementada durante el año escolar El Entrenador de Educación Especial fue ubicado en una vacante de Recursos en un plantel escolar y la posición no fue llenada. Luego de revisar datos y presupuesto se decidió que la posición de Especialista de Recursos era más necesaria que la de un Entrenador de Educación Especial. Los Entrenadores Académicos que actualmente son parte del personal pudieron apoyar y brindar servicio a los maestros de Educación Especial junto con un nuevo Coordinador de Programas Especiales y Servicios para Estudiantes. El cambio puede ser encontrado bajo la Meta 3.9. La posición de Entrenador de Educación Especial no fue implementada durante el LCAP de Página 26 de 82