3º Y 4º CURSO DE PRIMARIA

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1 DERECHOS DE LA INFANCIA. DERECHO A LA PARTICIPACIÓN Tú tienes la palabra 3º Y 4º CURSO DE PRIMARIA

2 ÍNDICE 1. OBJETIVOS 2. CONTENIDOS 3. MATERIALES PREVISTOS 4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 5. COMPETENCIAS BÁSICAS 6. TEMPORALIZACIÓN 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. ACTIVIDADES 10. ANEXOS 2

3 1. OBJETIVOS - Conocer qué es el derecho a la participación y el compromiso que implica tomar parte en la toma de decisiones. - Promover el autoconocimiento y las fortalezas que tenemos y ponerlas al servicio del bien común. - Experimentar los aspectos que están presentes en los procesos de participación. - Potenciar una actitud respetuosa acerca de los derechos y opiniones de los demás y aprender a ejercitar los propios derechos. - Comprometernos en la denuncia de situaciones de vulneración de derechos. - Conocer la actitud de María como modelo vida en comunidad. - Concienciarnos de que nuestra conducta y actitudes influyen en las condiciones de vida de otras personas. 2. CONTENIDOS - La Convención de los derechos de la Infancia (CDN) como herramienta al servicio de la garantía de nuestros derechos. - Somos miembros de una comunidad y podemos contribuir a su mejora. Nuestros talentos puestos al servicio del bien común. - El derecho a la participación. El proceso de participación. - La convivencia. - Las fortalezas interiores y la diversidad. - Habilidades sociales. - María como referente de la actitud de servicio y de responsabilidad con respecto a los demás. - Nuestro compromiso en la garantía de los derechos de los demás. 3

4 3. MATERIALES PREVISTOS - Canción. - Cuentos y narraciones. - Álbum de cromos. - Video. - Oraciones. - Página Web ( - Cartel de la Jornada (Guardianes de los derechos) - Fábrica del compromiso (para el gesto) 4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La metodología que se llevará a cabo para el desarrollo de esta unidad didáctica será una metodología globalizadora, cooperativa y participativa que permitirá al alumnado implicarse en cada una de las actividades y realizar un aprendizaje significativo y activo. Partiremos de los conocimientos previos de nuestros alumnos y alumnas para que de forma paulatina vayan anclando los distintos contenidos desarrollados. El aprendizaje tendrá un carácter experiencial, se potenciará el uso de las tecnologías de la información, las redes sociales y el juego. Esta metodología de trabajo se desarrollará en un ambiente de afecto y confianza, necesario para potenciar la autoestima, la integración del alumnado y la promoción de sus capacidades y talentos. Atenderemos en todo momento y tendremos en cuenta las características personales de cada alumno y alumna, el momento evolutivo en el que se encuentran, su ritmo y su estilo de aprendizaje. Cada día se propone como una sesión cooperativa, se comienza por la generación y conocimiento de las ideas previas del alumnado en relación a un tema en concreto, después se introducen los contenidos a trabajar a través de diversas actividades y finalmente se evalúa el grado de comprensión del alumnado acerca de los conocimientos trabajados a través de diversas propuestas. 4

5 Se incluye una propuesta de aprendizaje y servicio que puede ser llevada a cabo a lo largo de la semana o bien en otro momento del curso escolar, cuándo se considere más oportuno. Su secuencia y estructura aparece recogida al final de esta unidad y también en el documento de Aprendizaje y servicio existente a nivel provincial. Se favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples mediante la propuesta de actividades que tratan de incidir en las mismas. Inteligencia musical: Mediante la escucha y reproducción de canciones se fomenta el ritmo y el gusto por la música. La escucha de los sonidos de la naturaleza nos permite conectarnos con ella y prestar atención al sentido auditivo. Inteligencia visual-espacial: Mediante la propuesta de experimentos sencillos, la realización de murales, dibujos, el cálculo de distancias, la visualización de vídeos. Inteligencia naturalista: La unidad destaca el respeto por la naturaleza. Nos invita a descubrir su belleza y a implicarnos en su cuidado. Inteligencia corporal-cinestésica: Mediante la propuesta de diversos juegos, la realización de coreografías sencillas que permiten el descubrimiento del cuerpo y su ejercicio. Inteligencia Interpersonal: Mediante la propuesta de actividades a desarrollar en equipo, el fomento del diálogo para llegar a conclusiones, el encuentro y el reconocimiento de los otros y la importancia de colaborar para conseguir metas y objetivos comunes. El respeto de la diversidad, de la valoración de los rasgos y aptitudes de los demás y de las aportaciones de las diversas culturas. Inteligencia intrapersonal: Mediante el fomento del autoconocimiento, la reflexión acerca de la propia conducta. El descubrimiento de la relación con la naturaleza y con las personas diversas a nosotros mismos y a nuestras realidades. Inteligencia lingüístico-verbal: Mediante la lectura de narraciones, la realización y análisis de textos sencillos y la promoción del diálogo, el debate y la discusión. Inteligencia matemática: Mediante la propuesta de operaciones y cálculos sencillos, la búsqueda de datos expresados en cifras que ponen de manifiesto el impacto de nuestra conducta en los otros y en las condiciones de vida de otras personas. 5

6 LAS FORTALEZAS INTERIORES Este curso además, proponemos trabajar las fortalezas interiores para ello hemos creado la Escuela de los guardianes los derechos. A lo largo de la semana invitamos a nuestros alumnos y alumnas a trabajar sus fortalezas. El modelo teórico que vamos a utilizar para trabajar las cualidades de los guardianes es el establecido por Peterson y Seligman. Estos autores proponen 24 fortalezas interiores, que están agrupadas en 6 categorías: sabiduría, coraje, humanidad, justicia, prudencia y trascendencia. Nos parece una propuesta muy interesante ya que incluye fortalezas de carácter cognitivo, emocional, social y espiritual, lo que las vincula ya no sólo con los valores que representan los guardianes (y por tanto, con nuestra forma de entender la educación) sino con el modelo de competencia y las inteligencias múltiples de Gadner. Podemos obtener más información acerca de este modelo en los siguientes enlaces. Así mismo a la hora de proponer las actividades y el sentido de las fortalezas desde una perspectiva educativa, se ha tomado como referencia el programa Aulas felices. Se puede consultar y acceder a este programa de forma gratuita en el siguiente enlace COMPETENCIAS BÁSICAS La configuración de la LOMCE propone un aprendizaje globalizado en el que todas las materias y contenidos trabajados han de contribuir a la adquisición de las competencias básicas y a su logro gradual. Esta unidad didáctica sigue estas directrices de tal forma que las diversas actividades propuestas inciden en su desarrollo. COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de la lectura de cuentos, diálogos, argumentado las propias opiniones y las del grupo base al que se pertenece, la resolución de problemas de forma pacífica, mediante la utilización del lenguaje corporal para un propósito comunicativo. La elaboración de textos y narraciones sencillas. La utilización del aprendizaje cooperativo favorece la necesidad del diálogo y el encuentro con el otro para resolver las diversas cuestiones planteadas por lo que invita a la 6

7 adquisición de habilidades de comunicación, a la promoción de una comunicación asertiva y a la adquisición de destrezas que favorecen una transmisión competente de las propias ideas, de forma que se de a conocer al otro aquello que se quiere transmitir. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA A través de la resolución de operaciones matemáticas sencillas, la búsqueda de datos expresados en cifras y porcentajes, la propuesta de experimentos sencillos, la comprensión del método científico y el fomento de una actitud abierta y crítica en relación a la ciencia y la tecnología. A través de narraciones que le permiten comprender la incidencia de la propia conducta en su entorno y en los demás, a relacionarse adecuadamente con el medio para preservar sus condiciones de vida y la del resto de los seres vivos y observar una conducta responsable con el medio ambiente. Mediante la promoción de una actitud positiva hacia el autocuidado y la propuesta de hábitos de vida saludables. COMPETENCIA DIGITAL Utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Mediante el fomento de un uso crítico y responsable de las redes sociales. A través del tratamiento de la información. Mediante el uso de una página Web que le permitirá identificar las nuevas tecnologías como herramientas para la gestión del aprendizaje. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER A través de actividades que estimulen el desarrollo de habilidades sociales, el trabajo en equipo, la gestión del propio conocimiento, la responsabilidad en el propio aprendizaje y en el de los demás. El gusto por saber y resolver problemas que se encuentran en la vida cotidiana. La invitación a realizar experimentos sencillos que le permitan aplicar la teoría a la práctica y el fomento de búsqueda de información y recursos que le ayuden a resolver problemas prácticos y transferibles a su propia realidad y cotidianeidad. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS A través de juegos, narraciones y el planteamiento de pequeños retos y problemas, los alumnos desarrollarán habilidades sociales y de convivencia, tomarán conciencia de la necesidad de respetar los derechos de los demás y de observar una conducta acorde con las normas de regulan la convivencia pacífica y que definen una ciudadanía responsable. Serán conscientes de la importancia de una actitud abierta al diálogo para resolver los conflictos y de la necesidad de 7

8 respetar las ideas y opiniones de los demás. Los problemas pueden resolverse si todos y todas ponemos de nuestra parte y somos capaces de tener en cuenta los sentimientos y las propuestas de los demás. Todos y todas somos diversos, tenemos diferentes características y talentos y eso contribuye al enriquecimiento mutuo. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Con las diversas actividades propuestas a lo largo de esta unidad, favoreceremos el trabajo individual y el trabajo en equipo; desarrollando iniciativas de planificación, toma de decisiones, organización y asunción de responsabilidades. Se favorecerá una actitud proactiva, abierta al cambio y se reforzará la innovación y la propuesta de alternativas creativas que permitan aplicar los conocimientos a la práctica. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Mediante montajes o producciones expresivas, representaciones que requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de apreciar las contribuciones ajenas. Respeto y valoración de las diversas expresiones culturales, fomento de la competencia intercultural. Se potenciará el conocimiento, valoración y el respeto de expresiones de otras culturas y formas de vida. 6. TEMPORALIZACIÓN La temporalización de esta unidad didáctica será flexible, atendiendo a las necesidades de nuestro alumnado y a las posibilidades horarias del centro. La unidad didáctica está programada para una semana, una sesión cada día, de al menos, unos sesenta minutos que se puede llevar a cabo en las diversas áreas impartidas o bien buscando momentos concretos sin necesidad de su vinculación a una materia concreta, si bien como ya se ha indicado, todo dependerá de la disponibilidad organizativa del centro. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Manifestar una actitud de servicio con respecto a los demás, a nuestro entorno y a los problemas que ocurren en él. b) Mostrar una actitud abierta al diálogo y a la comprensión de diversos puntos de vista. 8

9 c) Conocer las condiciones de vida en otras partes del mundo y valorar la diversidad como una fuente de enriquecimiento. d) Comprender que todos los seres humanos somos titulares de los mismos derechos y responsables de la garantía de los derechos de los demás. e) Conocer y denunciar situaciones de vulneración de derechos y comprender como las mismas generan pobreza y afectan negativamente a las condiciones de vida de muchas personas en otras partes del mundo. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN a) Manifestar una actitud de servicio con respecto a los demás, a nuestro entorno y a los problemas que ocurren en él. - Identifica problemas que ocurren en su entorno. - Es capaz de explicar las causas de los problemas y de realizar una propuesta para su solución. - Expresa que entre todos y todas podemos ayudar a resolver los problemas. - Identifica la ayuda a los demás como una forma adecuada para resolver los problemas. - Expresa ser miembro de una comunidad y explica la propia capacidad para resolver problemas. - b) Mostrar una actitud abierta al diálogo y a la comprensión de diversos puntos de vista. - Explica los aspectos a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo una comunicación eficaz. - Se comunica con los demás de una manera asertiva. - Tiene en cuenta las emociones y sentimientos de los demás y es capaz de gestionar adecuadamente las propias emociones. - Es capaz de llegar a acuerdos y de resolver una situación a través de la negociación y el diálogo. 9

10 - Manifiesta una actitud respetuosa hacia las ideas y opiniones de los demás aunque sean contrarias a las propias. - Valora las aportaciones de los otros y las tiene en cuenta tanto a la hora de desarrollar el trabajo individual como el grupal. - Participa en la elaboración de un decálogo acerca de las normas que han regir la convivencia en el aula. - Expresa conocer qué es el derecho a la participación y se involucra en la toma de decisiones siguiendo los pasos que requiere un proceso participativo. - c) Conocer las condiciones de vida en otras partes del mundo y valorar la diversidad como una fuente de enriquecimiento. - Explica las diferencias que existen entre las personas y los pueblos. - Identifica los valores que aportan otras culturas y los valora. - Contrasta diferentes culturas y determina diferencias y semejanzas. - Explica que todos los seres humanos somos diversos, tenemos diversidad de rasgos, características, talentos, actitudes y aptitudes y que eso contribuye al mutuo enriquecimiento. - Identifica y rechaza actitudes intolerantes hacia la diversidad y explica que las mismas van en contra de la dignidad de los seres humanos que es reconocida en la Convención de los Derechos del Niño y que se basa en nuestra condición de hijos e hijas de Dios. - Es capaz de identificar las propias capacidades y las de los demás y valorarlas. - Muestra un autoconcepto ajustado. Conoce sus capacidades y limitaciones. - Valora positivamente la capacidad de superación del ser humano y argumenta a favor de la cooperación entre personas y grupos heterogéneos para conseguir metas comunes. - d) Comprender que todos los seres humanos somos titulares de los mismos derechos y responsables de la garantía de los derechos de los demás. 10

11 - Explica que los derechos de la Infancia están garantizados por la Constitución y por la Convención de los Derechos del Niño. - Explica los derechos básicos que tienen todos los niños y niñas y que están en la CDN. - Argumenta que los derechos humanos son un patrimonio universal cuyo respeto y garantía nos corresponde a todas las personas con independencia del lugar del mundo en el que vivamos. - Explica que todas las personas tenemos los mismos derechos con independencia de nuestra nacionalidad, cultura, sexo o capacidades. - Expresa que la responsabilidad en el respeto y promoción de los derechos humanos nos corresponde a todas las personas pero especialmente a aquellas que vivimos en países desarrollados en los que nuestras condiciones de vida son más favorables. - Expresa la necesidad de exigir que todos los niños y niñas tengan los mismos derechos. - e) Conocer y denunciar situaciones de vulneración de derechos y comprender como las mismas generan pobreza y afectan negativamente a las condiciones de vida de muchas personas en otras partes del mundo. - Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales de los niños y las niñas. - Explica la relación entre nuestra conducta y las condiciones de vida de otras personas. - Rechaza y argumenta en contra de la situación de falta de derechos que viven algunos niños y niñas. - Expresa la necesidad y el derecho de todos niños y niñas a participar. - Se Identifica con las situaciones de pobreza que existen en muchas partes del mundo y expresa la necesidad de luchar contra las mismas y de observar una conducta más responsable con el reparto y utilización de los recursos. 11

12 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. El profesorado organizará las medidas de apoyo y de atención educativa que mejor se adapten a las necesidades personales de los alumnos y alumnas con necesidades educativas. Es importante motivar antes de iniciar las actividades y la sesión para que se muestren más receptivos a lo que se va trabajar. Adaptar las actividades a las características peculiares del alumnado de modo que todos se sientan partícipes de las actividades que se realicen, y no permitir que nadie se sienta ajeno o excluido. Tener en cuenta las necesidades educativas de aprendizaje y prestar atención a aquellos alumnos y alumnas que no puedan seguir el ritmo de la clase y encargarles actividades acordes con sus posibilidades. Para una mejor atención a la diversidad y aprendizaje de los derechos se han incluido diferentes técnicas sencillas de aprendizaje cooperativo y actividades de inteligencia emocional diseñadas para trabajar en el aula. A través de estas técnicas conseguiremos que los alumnos y alumnas tengan que decidir la mejor forma de resolver un problema o de realizar una tarea; lo que les obligará a compartir y discutir puntos de vista distintos, a comprender las razones de los demás sobre una determinada cuestión. Lo que implicará el entrenamiento en la capacidad de diálogo y de adaptación a los conocimientos del resto de compañeros y compañeras. Aprenderán a convivir, a tolerar y a respetar los diferentes puntos de vista. 12

13 9. ACTIVIDADES LUNES: TÚ Y YO GUARDIANES DE LOS DERECHOS!! Iniciamos la semana recordando los derechos de la Infancia. Este curso daremos un paso más hacia nuestro compromiso con los derechos de la Infancia. Tenemos la ocasión de ayudar a Ubuntu a garantizar los derechos de todos los niños y niñas del mundo. Pero nuestra responsabilidad no implica que esto tenga que ser aburrido. Además de las diversas actividades que aparecen en este documento este año contamos también, con un elemento motivador más: un álbum de cromos que podrá completarse a lo largo de toda la semana. Cada niño y niña recibirá su álbum junto con un sobre de cromos y tendrá que completar la colección. Hay un pequeño reto, ningún sobre contiene todos los cromos para rellenar el álbum por lo que el alumnado tendrá que negociar y ponerse de acuerdo para conseguir finalizarlo al terminar la semana. El profesorado entregará a cada niño y niña de la clase su álbum y su sobre y les dará pautas acerca de cómo ponerse de acuerdo para completarlo. En el álbum se narra una situación problemática que Ubuntu y los 12 Guardianes deben resolver. Este curso trabajamos el derecho a la participación y la historia refleja cómo es preciso ponerse de acuerdo y escuchar a los demás para resolver las problemas. Se insiste también en la adquisición de competencias relacionadas con la vida en sociedad y se recuerda lo importante que es que todos y todas pongamos de nuestra parte para garantizar una convivencia pacífica. Tenemos la ocasión de convertirnos en Guardianes de los derechos pero para ello tenemos que entrenarnos en la Escuela de los guardianes en una serie de habilidades, que son nuestras fortalezas y las Fortalezas de los Guardianes de los derechos. ORACIÓN-. ANEXO 1. ACTIVIDAD 1-. CUÁLES SON NUESTROS DERECHOS? - ANEXO 2 ACTIVIDAD 2-. CUÁNTOS DERECHOS TENEMOS? EL DERECHO A LA PARTICIPACIÓN. CUA- DERNILLO DE LOS DERECHOS ANEXO 3 ACTIVIDAD 3-. EVALUAMOS CANTANDO- ANEXO 4 MARTES: SOMOS APRENDICES El día anterior, hemos trabajado los derechos de los niños y niñas, y además en esta semana estamos jugando con un nuevo álbum de cromos que nos cuenta nuevas aventuras de los guardianes de los derechos. En esta ocasión los guardianes de los derechos van a aprender una 13

14 lección importante, que aunque sean superhéroes nunca se termina de aprender y que todos los días nos debemos entrenar para ser guardianes de los derechos. Por eso, en esta ocasión los guardianes de los derechos también han de ir a la escuela, pero a una muy especial, la Escuela de los guardianes de los derechos. En esta escuela, Ubuntu les enseña muchas cosas y tienen que esforzarse por seguir aprendiendo, cuánto más se ejerciten más poderes tendrán y más podrán ayudar a que los niños y niñas puedan hacer realidad sus derechos. Lo mismo nos ocurre a nosotros cuánto más nos entrenemos más hábiles seremos. Aunque tengamos dones los tenemos que desarrollar si no queremos perderlos. ORACIÓN-. ANEXO 5 ACTIVIDAD 1-. ESCUELA DE SUPERHÉROES -ANEXO 6 ACTIVIDAD 2-. QUERÉIS SER SABIOS Y SABIAS?- ANEXO 7 ACTIVIDAD 3-. CÓMO ANDAMOS DEL CORAZÓN?. ANEXO 8 ACTIVIDAD 4-. CERRAMOS EL DÍA. ANEXO 9 MIÉRCOLES: CIUDADANOS Y CIUDADANAS DEL MUNDO. SOMOS PARTE DEL CAMBIO. El miércoles seguiremos desarrollando otras dos fortalezas. Hoy trabajaremos la humanidad y la justicia, ambas están muy relacionadas con nuestra implicación en los cambios que queremos para el mundo. Debemos desarrollar una actitud proactiva. Tenemos muchos modelos como referencia. Jesús y Marcelino nos invitan a transformar nuestro mundo y a implicarnos en las causas de los pobres. Vivimos en comunidad y debemos colaborar y trabajar en equipo, entre todos y todas podemos conseguir muchas cosas. Juntos y juntas es mejor. Pero trabajar en equipo exige conocer las reglas del juego. María nos enseña a servir a los demás. ORACIÓN-.ANEXO 10 ACTIVIDAD 1-. APOSTAMOS CON EMOCIÓN. ANEXO 11 ACTIVIDAD 2-. JUSTO LO JUSTO. ANEXO 12 ACTIVIDAD 3-. CERRAMOS EL DÍA- ANEXO 13 JUEVES: REPOSAMOS Hoy vamos a trabajar las 2 últimas fortalezas: la moderación y la trascendencia. Estas fortalezas son muy importantes para ser un buen guardián de los derechos. Ambas fortalezas están direc- 14

15 tamente relacionadas con nuestro carisma, con nuestra forma de entender la educación y con proyectos que estamos desarrollando en nuestros centros, como el proyecto Quéreb. En el programa de aulas felices se hace referencia a la importancia de introducir a los niños y niñas en dinámicas que les permitan parar, sentir el momento, encontrarse consigo mismos. Os invitamos a integrar dinámicas que en los centros estamos desarrollando en materia de interioridad. Hoy terminaremos de trabajar las fortalezas de Peterson y Seligman, pondremos fin a nuestro entrenamiento en la escuela de los guardianes aunque no podemos olvidar que todos los días tenemos que entrenarnos para dominarlas mejor. Terminamos además haciendo nuestra propuesta de Guardián de los derechos y lo subimos a la Web. Tal vez, el próximo curso veremos en el álbum de cromos a nuestro Guardián. ORACIÓN-.ANEXO 14 ACTIVIDAD 1-. NOS MODERAMOS-ANEXO 15 ACTIVIDAD 2-. TRASCENDEMOS- ANEXO 16 ACTIVIDAD 3-. CERRAMOS EL DÍA Y LA ESCUELA DE LOS SUPERHÉROES. ANEXO 17 VIERNES POR EL DERECHO A LA PARTICIPACIÓN!! ACTO CONJUNTO. ANEXO 19 15

16 10. ANEXOS LUNES: TÚ Y YO GUARDIANES DE LOS DERECHOS!! ORACIÓN-. ANEXO 1 MOTIVACIÓN Iniciamos una nueva semana de los derechos de la Infancia y queremos hacerlo teniendo presentes a los niños y niñas que tienen más dificultades. Vamos a pedir al buen Dios que les ayude a ellos y a sus familias. Comenzamos con una canción. Esta canción la utilizaremos en el acto conjunto del viernes. Si os fijáis bien hace referencia a la importancia de escuchar a los demás y tener en cuenta sus opiniones. También nos invita a cambiar y a intentar entre todos y todas hacer realidad el sueño de Champagnat. Cuando escuches una voz, piensa que alguien te habla desde el corazón, todo el mundo tiene, derecho a contar, su opinión o duda o lo que pueda pensar. Habla, di lo que sientes, tu voz, es lo que cuenta, escucha, a quien tienes al lado, su opinión es un regalo. Participa, no tengas miedo, compartir es algo bueno, porque ahora tú Tú, tú, tú, tienes la palabra, tú, tú, tú, tú eres importante, tú, tú, tú, dime lo que sientes, 16

17 tú, tú, tú, respeta si no entiendes. (bis) El sueño de Champagnat, se convierte con tu amor en realidad, cada gota cuenta, dentro de este mar, despliega tus alas, deja los muros atrás. Habla, di lo que sientes, tu voz, es lo que cuenta, escucha, a quien tienes al lado, su opinión es un regalo. Cambia, es el momento, de que aprendas algo nuevo, y es que ahora tú Tú, tú, tú, tienes la palabra, tú, tú, tú, tú eres importante, tú, tú, tú, dime lo que sientes, tú, tú, tú, respeta si no entiendes. (bis) Tenemos que ver a los demás como un regalo, darles la oportunidad de conocerles, de dar su opinión, hay muchas niñas y niños que no pueden decir lo sienten o lo que piensan y sus vidas son difíciles. Vamos a pedir a Dios por todos ellos. REZAMOS JUNTOS para mí y para muchos Padre bueno, en este día tan feliz para mí y para muchos, 17

18 no quiero olvidarme de todos los niños y niñas que sufren en el mundo. Por los niños y niñas enfermos, por los niños y niñas de la guerra, por los niños y niñas de la calle, por los niños y niñas abandonados, por los niños y niñas sin familia, por los niños y niñas que no pueden ir a la escuela, por los niños y niñas que no tienen para comer, por los niños y niñas que deben trabajar, por los niños y niñas sin protección, por todos ellos Señor, te quiero pedir en este día. Ayúdame a vivir solidario con todos ellos. Que nunca olvide que Tú estás presente en el rostro de cada niño o niña. (Marcelo A. Murúa) Hacemos especial énfasis en cada una de las frases e intentamos que nuestros niños y niñas sean muy conscientes de lo que están diciendo. Después les invitamos a que den las gracias por lo que tienen invirtiendo la oración, es decir: Señor, te damos gracias por este día tan feliz, por no estar enfermo, por poder ir al médico si me encuentro mal, por la paz que disfrutamos en España, por poder venir a la escuela, por poder comer todos los días, por no tener que trabajar, por la protección que me dan mi familia y mis maestros y maestras, por poder ayudar a otros niños y niñas que no tienen todo lo que tengo 18

19 yo. Se les puede animar a que den gracias por otras cosas que quieran resaltar. Para terminar la oración les podemos pedir que envuelvan una cajita con papel de regalo, simbolizará que vemos a los demás como un regalo, dentro esa caja incorporarán un mensaje que quieren hacer llegar a todos los niños y niñas del mundo. Colocamos las cajitas en un lugar visible del aula y las tenemos presentes a lo largo de toda semana, vamos a trabajar el derecho a la participación y nos tenemos que recordar que es importante acoger a todos y todas y darles la oportunidad de expresarse. Tenemos que tener abierto nuestro corazón a los demás. 19

20 ACTIVIDAD 1-. CUÁLES SON NUESTROS DERECHOS? GENERACIÓN DE IDEAS PREVIAS. ANEXO 2 Un año más ha llegado la semana de los derechos de la infancia y de recordar cuáles son los derechos de los niños y niñas. Nos parece interesante que puedan entender porqué celebramos esta semana. Es una ocasión propicia para profundizar en los derechos de la infancia. Este curso resaltaremos el derecho a la participación y lo que ello implica como miembros de una comunidad. Profundizamos en los derechos de los niños y niñas Secuencia 1. Escuchamos la canción: Lo podemos ver en el siguiente enlace: 2. Les preguntamos si se acuerdan de lo trabajado el curso pasado en relación a los derechos de la infancia. Si recuerdan cuáles son los derechos de la infancia. Les dejamos que trabajen en grupos base durante 5 minutos y después el portavoz de cada grupo explica lo que han hablado y lo que recuerdan en relación a los derechos de la infancia. Podemos trabajar después la letra de la canción proyectándola. Nos interesa esta canción pues se insiste en que esos derechos son universales, es decir son de todos los niños y niñas, no importa de dónde sean, ni de sus peculiares características. Si lo consideramos pertinente, también podemos introducir que esta canción es de la UNICEF y destacamos que es el organismo de naciones unidas para los derechos de la infancia. Letra de la canción: Azul, verde o rojo no importa el color ni el idioma, raza o religión. Da igual de dónde vienes. 20

21 Da igual adónde vas. Si vives en el campo o en la gran ciudad. Nacemos libres nacemos iguales, tenemos Derechos Universales. Nacemos libres nacemos iguales, Los mismos derechos. Somos responsables. Derecho a la escuela, a la educación, derecho a la salud, a la protección. Derecho a opinar y a participar Unos y otros... con libertad! Nacemos libres nacemos iguales, tenemos Derechos Universales. Nacemos libres 21

22 nacemos iguales, Los mismos derechos. Somos responsables. Libres, Iguales. Derechos Universales. Esta canción refleja gran parte de los derechos que tienen los niños y niñas, nos fijamos en la letra y escribimos en lugar visible del aula los derechos que aparecen reflejados en ella. Libertad, igualdad, derecho a la educación, a opinar, a participar, a la protección, etc. 22

23 ACTIVIDAD 2-. CUÁNTOS DERECHOS TENEMOS? EL DERECHO A LA PARTICIPACIÓN. CUADERNILLO DE LOS DERECHOS ANEXO 3 Después realizaremos algunas actividades para profundizar en los derechos. Hemos elaborado el Cuadernillo de los derechos con algunas actividades que nos permitirán conocer con más grado de detalle cuáles son esos derechos, sus características y la importancia de que todos y todas los respetemos. Podemos realizar estas actividades seguidas o bien aprovechar la semana e irlas trabajando de forma gradual. Lo importante es que los niños y niñas interioricen cuáles son sus derechos y también la reciprocidad entre nuestros derechos y el deber de respetar los derechos de los demás. Sí que nos parece interesante trabajar hoy, al menos, las que recogemos a continuación. La canción que acabamos de escuchar nos dice Nacemos libres, nacemos iguales, tenemos derechos universales, tenemos derechos, somos responsables. Existe un documento, la Convención de los derechos del niño. Este documento es una norma y en ella aparecen los derechos que tienen todos los niños y niñas del mundo. Por eso se dice que esos derechos son universales porque los tenemos todos y todas. Tener derechos es también tener responsabilidades. La Convención de los derechos de los niños y niñas se aprobó en 1989, en concreto el 20 de noviembre. Mañana martes, celebraremos su aniversario como todos los años, el 20 de noviembre celebramos el Día de los derechos de los niños y las niñas. Pero qué es un niño? Es cualquier persona que tiene menos de 18 años. Es interesante que se resalte la idea de que con independencia de la edad todos los niños y niñas tienen derechos y responsabilidades. Podemos resaltar que los mayores también tienen derechos, y que aparecen recogidos en otra norma. Pero que los derechos de los niños y niñas son derechos especiales que todo el mundo tiene que conocer y respetar. Para aproximarles al concepto de norma, tal vez, se pueda hacer referencia a las normas de la clase, aquellas reglas que todos y todas tenemos el deber de cumplir y respetar, o les podemos pedir que busquen en un diccionario o en internet, el concepto de norma y dedicar un momento a reflexionar sobre ello. Vamos a dedicar un rato a conocer un poco más acerca de los derechos de los niños y niñas. 23

24 Ningún ser humano es propiedad de otro ser humano, todos los seres humanos somos libres. Hace tiempo existía la esclavitud. Qué es la esclavitud? Buscamos la definición en el diccionario. Buscamos ejemplos de esclavitud a lo largo de la historia. Cómo era la vida de esas personas? Les podemos pedir que imaginen un día en la vida de esas personas y que lo comparen con la nuestra, pueden hacer viñetas para que resulte más visual. Nos gusta esta imagen para simbolizar que no sólo las personas mayores sino también los niños y niñas eran esclavos y que las cadenas se pueden romper. Después de trabajar la imagen y de reflexionar acerca de lo que puede suponer la esclavitud para una persona, les podemos pedir que elaboren una cadeneta en la que se incluyan palabras relacionadas con la imagen, por ejemplo, dignidad, libertad, ser humano y otras que se nos ocurran y que resalten la idea de que el ser humano es libre, que tiene derechos y dignidad y que por eso nadie puede ser el dueño de otra persona. Todas las personas tenemos derechos, los mismos derechos, con independencia del lugar en el que hayamos nacido, nuestro origen étnico o cultural. Resaltamos que aunque la canción hable de raza, sólo existe una raza, la raza humana, que sólo hay diferencias físicas que vienen determinadas por el lugar en el que hayamos nacido y la cultura o la etnia a la que pertenezcamos. También podemos utilizar esta imagen para trabajarlo. Tener derechos supone que las demás personas también los tienen por lo que tenemos que respetarles sus derechos. Tenemos el deber de respetar los derechos de los demás, y el derecho a que los demás nos respeten a nosotros nuestros derechos. 24

25 Qué es un derecho? Es algo que podemos hacer, que podemos pedir a otros que nos respeten. Qué es un deber? Algo que estamos obligados a hacer y respetar. Ponemos ejemplos: Tengo el derecho a la educación y el deber de estudiar, todos los niños y niñas tienen el derecho a estudiar e ir a la escuela. Se te ocurre algún otro ejemplo? Tengo el derecho a poder dar mi opinión. Tengo el derecho a jugar. Intentamos resaltar ejemplos que tengan relación con el funcionamiento de la clase o con la convivencia, bien a nivel de aula o de centro. Ahora vamos a trabajar otros dos derechos importantes, el derecho a la identidad y el derecho a la participación. 1.Derecho a la identidad Todas las personas somos seres únicos, diferentes, y tenemos el mismo valor por el hecho de ser personas. Todos somos diversos, somos más altos, o más bajos, gordos o flacos, es decir, existen diferencias físicas entre nosotros pero también otras diferencias, de origen, de gustos, aficiones, etc. Esa diferencia es riqueza, no hay dos seres humanos iguales, ni siquiera los gemelos. Pero al mismo tiempo, somos iguales, tenemos los mismos derechos, tenemos derecho a ser tratados con el mismo respeto. Descríbete: Escribe 4 características físicas que te representen. Escribe 2 aficiones. Escribe 2 comidas que te gusten mucho y una que no te guste. Escribe tu color favorito. 25

26 4 características físicas 2 aficiones 2 comidas que te encanten 1 comida que no te guste Tu color favorito Haz un dibujo de ti mismo/a También se les puede pedir que incorporen una foto. Pon tu huella digital. Compártelo con el compañero o compañera que tienes al lado y después en vuestro grupo base Hay cosas que compartís? Somos todos y todas iguales? No, pero tenemos los mismos derechos. 2.Derecho a tener lo necesario para crecer. Somos los dueños de nuestro cuerpo y tenemos que cuidarnos, alimentarnos para estar sanos y sentirnos bien. Tenemos derecho a la alimentación y al agua potable y a crecer en un entorno saludable sin basuras ni contaminación. Todos y todas debemos ayudar a cuidar el medio ambiente, las plantas, los animales, porque además es bueno para nuestra salud. También tenemos derecho a una casa en la que vivir y que nos proteja del frío y del calor. Una casa en la que nos encontremos bien y seguros. Reflexiona Qué necesitamos para sobrevivir? Haz una lista con aquellos elementos que son clave. Necesitamos : Alimentos Agua Y además éstos son derechos. 26

27 Se puede aprovechar además para trabajar los alimentos que son sanos. La rueda de los alimentos e introducir la idea de personas que no tienen acceso a la alimentación. Pedirles que recuerden cómo se clasifican según su origen, las proporciones diarias de alimentos, las calorías que se han de consumir diariamente para estar sanos. En estas páginas Web encontrarás actividades que puedes llevar a cabo en el aula para trabajar el derecho a alimentación. Alimentación en inglés: Investiga un poco: Cuánto tiempo puede sobrevivir un ser humano sin comer y sin beber? El derecho a alimentación, un derecho de todos y todas. En esta página Web, el profesorado puede ampliar su información acerca de este tema y resaltar algún dato que le parezca interesante integrar en alguna de las materias como lengua o matemáticas, entre otras. 27

28 Cuidado del medioambiente Derecho a la participación. Qué es participar? Es poder dar nuestra opinión acerca de decisiones importantes referidas a cuestiones que nos importan y afectan. Es fundamental que nuestra opinión sea tenida en cuenta pero también es esencial que respetemos la opinión de los demás. 28

29 Imagínate que te proponen un reto: Tenemos que elegir cómo decorar la clase. Tu opinión es importante? Claro que sí, pero la de tus compañeros y compañeras también. Cómo crees que podemos ponernos de acuerdo? Qué se te ocurre que podemos hacer? Nos ayudas a trazar un plan? Lo dialogan en los grupos base durante 5 minutos y después lo exponen en gran grupo, es importante que el siguiente esquema quede claro. 1.Se nos plantea una situación. 2.Damos nuestra opinión. 3.Nos ponemos de acuerdo en la opción que nos guste más. 4.La ponemos en marcha y todos y todas la respetamos. 29

30 ACTIVIDAD 3-. EVALUAMOS CANTANDO- ANEXO 4 Escuchamos de nuevo la canción de los derechos de UNICEF. Se puede poner el vídeo. Y respondemos a las siguientes preguntas: - Qué derechos aparecen recogidos en la canción? - Por qué es importante que los niños y niñas puedan estudiar? - Sabías que hay niños y niños y niñas que tienen que trabajar y no pueden estudiar? - Se te ocurre algún otro derecho que podamos incluir en esta canción? Si se quiere y al ser una letra pegadiza, sobre todo el estribillo, se puede cantar con los niños y niñas dentro del aula. MARTES: SOMOS APRENDICES En este apartado intentaremos explicar a los alumnos y alumnas cuál es el sentido del día, que no es otro sino trabajar las cualidades que ha de reunir un buen guardián de los derechos. Nuestros niños y niñas han de tomar conciencia de que ellos son también defensores de los derechos de otros niños y niñas y, que todos los niños y niñas, pueden ver vulnerados sus derechos, tanto aquellos que viven en países empobrecidos como nosotros que somos más afortunados. No queremos que piensen que sólo se debe luchar por los derechos de los niños de otros países sino por los derechos de todos los niños y niñas, también por los suyos y de los niños más próximos. Es relevante también insistirles en la idea de que se puede aprender a ser un guardián o guardiana de los derechos. Nota para el educador o educadora: El modelo teórico que vamos a utilizar para trabajar las cualidades de los guardianes es el establecido por Peterson y Seligman. Estos autores proponen 24 fortalezas interiores, que están agrupadas en 6 categorías: sabiduría, coraje, humanidad, justicia, prudencia y trascendencia. Nos parece una propuesta muy interesante ya que incluye fortalezas de carácter cognitivo, emocional, social y espiritual, lo que las vincula ya no sólo con los valores que representan los guardianes (y por tanto, con nuestra forma de entender la educación) sino con el modelo de competencia y las inteligencias múltiples de Gadner. Podemos obtener más información acerca de este modelo en los siguientes enlaces. 30

31 Así mismo a la hora de proponer las actividades y el sentido de las fortalezas desde una perspectiva educativa, se ha tomado como referencia el programa Aulas felices. Se puede consultar y acceder a este programa de forma gratuita en el siguiente enlace. Este programa ha sido elaborado por Eduardo Arguís Rey, Ana Pilar Bolsas Valero, Silvia Hernández Paniello y María del Mar Salvador Monge y contiene actividades para trabajar las fortalezas en las diversas etapas educativas. Trabajaremos estas fortalezas a lo largo de la semana, el martes comenzaremos con las dos primeras, el miércoles seguiremos con otras dos y el jueves terminaremos las dos que nos quedan. 31

32 ORACIÓN-. ANEXO 5 MOTIVACIÓN Hoy es el Día universal de los derechos de la infancia. Un año más renovamos nuestro compromiso con los derechos de los niños y niñas de todo el mundo. El día anterior ya trabajamos que existe una norma que protege a todos los niños y niñas del mundo, la Convención de los derechos del niño. Le pedimos a Dios que cuidara de todos los niños y niñas, sobre todo, de aquellos que son menos afortunados que nosotros. Hoy vamos a descubrir cómo Dios nos pide que también nosotros cuidemos de los demás, que les ayudemos y que reconozcamos que todos los niños y niñas son igual de valiosos a los ojos de Dios. Dios quiere que reconozcamos la dignidad de todas las personas. Todos y todas somos igual de valiosos para Jesús. No importa que seamos más altos o más bajos, más o menos inteligentes, ricos o pobres, que tengamos diversidad de ideas o creencias, para Él, todos somos importantes y merecemos el mismo reconocimiento y valor. Tenemos que desarrollar nuestros talentos y ponerlos al servicio de los demás y del bien común. Participar es eso, comprometerse en decisiones que contribuyan a mejorar la realidad y transformar el mundo. Comenzamos viendo la parábola de los talentos: c3%b1os&qpvt=par%c3%a1bola+de+los+talentos+para+ni%c3%b1os&view=detail&mid=3d2cd803a744740a0f713d2cd803a744740a0f71&&form=vrdgar En esta parábola se insiste en que todos y todas tenemos unos dones pero que tenemos que esforzarnos día a día para desarrollarlos. Después de ver la parábola podemos reflexionar. Les lanzamos las siguientes preguntas - Qué personajes aparecen en la parábola? - Qué reciben cada uno de ellos? - Qué hacen con lo que reciben? - Qué hemos aprendido de la parábola? Dios nos invita a desarrollar lo que tenemos y ponerlo al servicio de los demás. Aunque la parábola hable de dinero, realmente se refiere a los dones que tenemos. 32

33 Después de comentar y compartir la parábola oramos todos y todas: Señor, tal vez no tenga muchas cosas para dar, pero he recibido muchos dones para compartir con los demás. Enséñame a no ser egoísta, a pensar primero en los demás y a compartir con alegría. Enséñame a compartir lo que soy y lo que tengo. Que no me apegue a mis cosas y me las guarde, sino que aprenda a ofrecerlas, para que todos puedan disfrutar con lo que he recibido. Tengo mucho para dar, y lo que tengo se puede multiplicar si lo comparto. Jesús, cambia mi corazón y que comparta lo que tengo porque dando se recibe y compartiendo se descubre tu presencia en nuestro corazón. Amén Cerramos la oración resaltando nuestro compromiso de poner nuestros dones al servicio de los demás. Les proponemos que dediquen 5 minutos a pensar en qué cosas son buenos y cómo pueden ponerlas al servicio de los demás. Después podemos compartirlas o recogerlas en un papel en forma de moneda de manera que simbolice nuestro talento. 33

34 ACTIVIDAD 1-. ESCUELA DE SUPERHÉROES -ANEXO 6 Como en la oración, los guardianes de los derechos también tienen que entrenarse para llegar a mejorar y ser la mejor versión de superhéroe posible. Si queréis, vosotros también podéis entrenaros y llegar a ser guardianes de los derechos. A lo largo de esta semana vamos a ir realizando algunas actividades que nos permitirán entrenarnos. Os invitamos a ser aprendices. 1.Para entrar en materia les preguntamos a los niños y niñas qué cualidades piensan que ha de tener un guardián de los derechos. Qué cualidades ha de tener un Guardián de los derechos? Utilizamos para ello el brainstorming en los grupos base, primero lo trabajan en parejas, luego en los grupos base y después se hace una puesta en común. Muy probablemente, salgan cualidades que tengan que ver con saber muchas cosas, conocer lo que ocurre, resolver problemas, ser fuerte, valiente, entre otras. Seguramente, de la puesta en común salgan otras muchas ideas que podemos utilizar para trabajar después el resto de fortalezas. Conservamos la lluvia de ideas para usarla después. Los niños y niñas ya conocen a los Guardianes de los derechos, pero tal vez, sea necesario refrescarles un poco las ideas y trabajar con los guardianes antes de realizar esta actividad o bien conectarla con las cualidades que tienen los Guardianes, si fuera el caso podemos repasar las fichas de los guardianes de los derechos. Podemos acceder a ellas en los siguientes enlaces: Les explicamos que ser un buen guardián de los derechos y defender los derechos de los demás exige trabajar el cerebro, el corazón, las manos, los pies, nuestros oídos, boca y ojos y todo nuestro ser (nuestra alma). Vinculamos las fortalezas con estos elementos: - La sabiduría con la cabeza. - La valentía (Coraje) con el corazón. - La Humanidad (relacionarnos bien con los demás) con las manos. - La justicia (trabajar con los demás, idea de comunidad) con los pies. Caminamos juntos, en comunidad. 34

35 - La prudencia (estar atentos y atentas a lo que nos dicen los demás, escucharles, no hablar demasiado, intentar controlar las cosas negativas que vamos a decir a los demás) con los ojos, las orejas y la boca. - Trascendencia (el alma) Dios es todo es lo que da sentido a nuestra vida y Jesús a quien tomamos como referente. 3. Una vez que les damos esta explicación, les pedimos que se dibujen a ellos mismos o bien una silueta y que identifiquen las diversas cualidades (fortalezas) con distintas partes del cuerpo. La trascendencia, el alma impregnará todo, será como una especie de aura. Para que sea más motivador y puesto que hemos hablado de una escuela de superhéroes, podemos ambientar el aula con esta temática. Podemos poner papel continuo en las paredes del aula y dibujar un camino en el que aparezcan reflejadas las diversas fortalezas que vamos a trabajar, cada una de ellas será como una etapa de ese camino, lo podemos representar como una carretera o bien como el espacio, identificaremos a cada niño o niña con un coche, con una nave, o con aquel elemento que nos parezca interesante y a medida que vamos realizando las actividades van avanzando hasta llegar a la meta. Les explicamos cómo vamos a organizarlo y comenzamos el entrenamiento. Debemos dejarles claro que con estas pocas actividades no será suficiente, sino que cada día tenemos que trabajar todas las cualidades, en casa, en el colegio, con los amigos y amigas. Pero les vamos a enseñar algunas pequeñas cosas, que pueden utilizar. Ahora que ya tenemos todo preparado, comenzamos a entrenarnos en nuestra escuela de superhéroes. 35

36 ACTIVIDAD 2-. QUERÉIS SER SABIOS Y SABIAS?. ANEXO 7 Vamos a trabajar ahora la primera de las fortalezas. Hemos incluido bastantes actividades. Si no se pueden realizar todas este día no pasaría nada, se pueden poner en marcha en otro momento del curso. Bien en el desarrollo habitual de la clase o bien, en tutoría. Secuencia 1. Pero qué significa ser sabios? Primero buscamos la definición de sabiduría y de sabio en el diccionario y después les explicamos qué es ser sabio, utilizando para ello algunas preguntas, estas preguntas nos servirán de elemento motivador para trabajar esta fortaleza. Las colocamos en un lugar visible. Sabiduría: Nos gusta aprender? Nos gustan los retos? Nos gusta encontrar soluciones a problemas? Nos gusta inventar cosas nuevas? Hacer experimentos y ver qué ocurre? Somos capaces de tener en cuenta varias soluciones ante un mismo problema? Tenemos en cuenta la opinión de los demás? Nos gusta resolver los problemas a nosotros solos o mejor en equipo? Nos gusta ayudar a los demás a resolver sus problemas? Si este es el caso, vamos a entrenarnos en Sabiduría. Tal vez sea interesante relacionar cada tipo de fortaleza con algún símbolo. En el caso de la sabiduría que identificamos con la cabeza, o con las competencias cognitivas, una idea interesante es relacionarlo con un gorro. Por lo que una vez que hemos introducido el tema podemos involucrarles en la elaboración de este símbolo, cuando hayan realizado todas las pruebas podrán ponerse su gorro de la sabiduría Os adjuntamos algunas pistas para que puedan elaborar sus gorros de la sabiduría para%20ni%c3%b1os&qs=n&form=qbvr&sp=-1&pq=sombreros%20de%20papel%20reutilizados%20para%20ni%c3%b1os&sc=0-42&sk=&cvid=37eca214b0e444a1b7cb711421bf2a08 Nota para las educadoras y educadores. Os recordamos aquí como definen la sabiduría los autores: 36

37 Sabiduría y conocimiento: Fortalezas cognitivas que implican la adquisición y el uso del conocimiento. Se desarrolla en: 1.Curiosidad, interés por el mundo. Tener interés por lo que sucede en el mundo, encontrar temas fascinantes, explorar y descubrir nuevas cosas. 2.Amor por el conocimiento y el aprendizaje. Llegar a dominar nuevas materias y conocimientos, tendencia continua a adquirir nuevos aprendizajes. 3.Juicio, pensamiento crítico, mentalidad abierta. Pensar sobre las cosas y examinar todos sus significados y matices. No sacar conclusiones al azar, sino tras evaluar cada posibilidad. Estar dispuesto a cambiar las propias ideas en base a la evidencia. 4.Ingenio, originalidad, inteligencia práctica. Pensar en nuevos y productivos caminos y formas de hacer las cosas. Incluye la creación artística pero no se limita exclusivamente a ella. 5.Perspectiva. Ser capaz de dar consejos sabios y adecuados a los demás, encontrando caminos no sólo para comprender el mundo sino para ayudar a comprenderlo a los demás. 1. Ubuntu nos va a ayudar a entrenarnos en esta fortaleza Estamos preparados y preparadas? Comencemos con un cuento. Érase una vez seis hombres sabios que vivían en una pequeña aldea. Los seis sabios eran ciegos. Un día alguien llevó un elefante a la aldea. Los seis sabios buscaban la manera de saber cómo era un elefante, ya que no lo podían ver. Ya sé, palpémoslo! Dijo uno de ellos Buena idea! dijeron los otros. 37

38 El primero tocó las orejas del elefante, notaba cómo se movían de un lado a otro, así que dijo: Un elefante es como un gran abanico. El segundo tocó las patas del elefante Es como un árbol. Los dos estáis equivocados, dijo el tercero, El elefante es como una soga, le estaba tocando la cola. Justamente entonces el cuarto, que estaba tocando los colmillos dijo El elefante es como una lanza. No, no gritó el quinto sabio, Es como un muro alto, había estado tocando el costado. El sexto sabio, que estaba tocando la trompa dijo No, estáis todos equivocados, el elefante es como una serpiente. No, como una soga, no, como un árbol, no, como un abanico. Siguieron discutiendo durante días y días sin llegar a un acuerdo. Trabajamos este texto utilizando la técnica de aprendizaje cooperativo: Parejas de lectura. Lo trabajamos en parejas. Se propone la lectura por párrafos (por eso aparece en dos colores, cada alumno o alumna lee un párrafo) las preguntas se relacionan correlativamente con cada fragmento. El alumno A, lee el primer párrafo. El alumno B, lo resume. Identifican la pregunta o preguntas que se contestan en el párrafo. Acuerdan una respuesta. Pasan al párrafo siguiente y repiten el proceso invirtiendo los roles. Preguntas - Qué les ocurría a los sabios? - Cuál fue la manera en que decidieron saber cómo era un elefante? - El primero de los sabios Cómo dijo que eran los elefantes? Por qué? - El segundo de los sabios Cómo dijo que eran los elefantes? Por qué? 38

39 - El tercero de los sabios Cómo dijo que eran los elefantes? Por qué? - El cuarto de los sabios Cómo dijo que eran los elefantes? Por qué? - El quinto de los sabios Cómo dijo que eran los elefantes? Por qué? - El sexto de los sabios Cómo dijo que eran los elefantes? Por qué? - Llegaron a un acuerdo los sabios? Por qué? Organizador gráfico que nos permite registrar las preguntas y respuestas planteadas (relacionadas con la causa-efecto) de esta forma se acostumbrarán a analizar las causas y los efectos. También te la puedes descargar aquí: wordpress.com/2013/09/causa-y-efecto.png 2. Reflexión conjunta Por qué creéis que llegaron a conclusiones distintas? Ponemos en común con el grupo clase: Se les invita a reflexionar que sólo tuvieron en cuenta una parte del elefante, no la totalidad del elefante, cada uno vio sólo una parte y en base a ello juzgó o dio su opinión acerca de lo que era un elefante. Para que resulte más visual, podemos incluir el dibujo de un elefante y que señalen lo que vieron cada uno de los sabios. También podemos recortar el elefante en piezas y que cada grupo base tenga una pieza. Después cada grupo aportará su pieza del puzle y entre todos construirán el elefante. De esta forma comprobarán que no es lo mismo una parte que el todo. Para hablar sobre las cosas es necesario conocer todo el problema, toda la realidad sobre el mismo. 39

40 3. Experimentamos con los sentidos. Después podemos reflexionar acerca de los 5 sentidos y de cómo en función del sentido que utilicemos así podremos interpretar la realidad. Los 6 sabios eran ciegos y utilizaron el sentido del tacto. Nuestra comprensión del mundo varía en función de que utilicemos uno o varios sentidos. Interpretamos de igual forma si vemos, oímos, tocamos, olemos o saboreamos? En esta página Web encontramos recursos muy interesantes para trabajar con los sentidos. Estos experimentos les permiten relacionar contenidos teóricos con actividades de carácter lúdico y además relacionan la sabiduría con la puesta en marcha de proyectos, de actividades de carácter práctico. En cocina también se ha puesto muy moda hacer elaboraciones que nos engañen vemos una cosa pero realmente, es otra muy distinta. Has probado los siguientes animales? Invitamos a los niños y niñas a hacer animales con frutas. En el siguiente enlace se pueden ver recetas con frutas. Podemos aprovechar la imaginación de los niños y niñas y proponerles que ellos mismos elaboren sus propias recetas. Recordamos la importancia de una alimentación sana y nutritiva que resaltábamos en el derecho a la alimentación. 40

41 3.Los sabios dan sabios consejos. Ahora vamos a fijarnos en algunas situaciones que suelen plantearse en nuestra vida cotidiana tanto a nivel individual como grupal. Se tratará de que los niños y niñas analicen las consecuencias de las situaciones y propongan alternativas diversas para resolverlo. Situación: Juan se ha comprometido a ayudar a su madre en casa, pero Pedro le ha invitado a jugar a un juego que a ambos les encanta. La hora a la que ha quedado con su madre y con su amigo es la misma Cuáles son las consecuencias de una y otra decisión? Cuál es el problema aquí? Enúncialo: Que ha quedado a la misma hora con su madre y con su amigo. Consecuencias de las soluciones a un mismo problema. Juan decide ayudar a su madre Solución Consecuencias (+/-) Juan decide ayudar a su madre Juan decide ir a jugar con su amigo Solución Consecuencias (+/-) Juan decide ir a jugar con su amigo Ambas situaciones (soluciones) conllevan consecuencias positivas y negativas. Ante esta situación en concreto Qué consejo o consejos le darías a Juan? 41

42 Se puede utilizar esta rutina de pensamiento: 1º Definir el problema. 2º Plantear las diversas soluciones. 3º Valorar los pros y los contras (consecuencias positivas y negativas) 4º Elegir la mejor opción. Para que la reflexión sea más rica trabajaremos en grupos base y después en el grupo-clase. Otra situación problemática. Tienes varios amigos y amigas, pero uno de ellos (al que tú aprecias mucho) no se lleva bien con el resto. Tenéis que realizar un proyecto de clase (al que hay que dedicar bastante tiempo tanto dentro del aula como fuera) vuestro grupo de trabajo ha de estar conformado primero en parejas y después en grupos de cuatro. Tú y tu amigo queréis estar juntos pero la otra pareja del grupo de 4, te ha dicho que si tu amigo forma parte del grupo no quiere trabajar contigo. 42

43 Procede de la misma forma que en el caso anterior. Se te ocurren otras situaciones que podamos estudiar, y proponer consejos para solucionarlas? Qué otros buenos consejos se te ocurren? Te animas a proponer soluciones ante situaciones difíciles? En la clase podemos proponer un listado de buenos consejos que nos recordemos cuando dentro del aula surjan situaciones similares. Por ejemplo: - Tenemos que llegar a acuerdos entre todos y todas. - Cuando haya algún conflicto en el aula intentaremos dialogar y escuchar a las partes implicadas (valoraremos la situación de manera objetiva no a las personas implicadas) - Esos buenos consejos han de ir enunciados en positivo y deben ser coherentes con las normas de funcionamiento del aula. En el caso de que no tengamos normas de aula puede ser un buen momento para elaborarlas. - Recordamos algunas pistas para elaborar las normas de clase: - Han de ser enunciadas en positivo. - Han de hacer referencia a la forma en la que nos comunicamos entre nosotros. - Deben plasmar claramente que se basan en el consenso y el acuerdo de todos. - Se deben referir a la forma en que nos comportamos y actuamos y no sólo al mantenimiento del orden en el aula. - Han de partir de las premisas del buen trato. - Han de poder ser revisables. - Debemos tener en cuenta que: - En su establecimiento ha de participar todo el grupo clase no deben ser impuestas, aunque sí se pueden orientar. 43

44 - No es preciso establecer consecuencias derivadas de su incumplimiento. Pues han sido establecidas como consecuencia de un proceso democrático y se han trabajado los derechos. No obstante, sí que es cierto que sobre todo al principio, se hace necesario recordarlas con cierta asiduidad. - Algunos ejemplos de normas de aula pueden ser: - Utilizaremos un estilo de comunicación asertivo. - Pediremos las cosas por favor. - Ayudaremos a quiénes nos lo pidan. - Utilizaremos mensajes Yo. - Resolveremos los problemas de forma pacífica. - Escucharemos atentamente lo que los demás tienen que decirnos, sus opiniones y sus sentimientos. - Evitaremos herir a nuestros compañeros y compañeras a través de insultos o la indiferencia. - Evitaremos mensajes negativos o que puedan hacer daño a los demás. - Respetaremos los sentimientos del resto de compañeros y compañeras. - Cuando haya un conflicto pediremos información acerca de lo que ha pasado. Como podemos ver estas normas pueden ser o más generales, como la primera o más específicas. Es importante que pasado un tiempo se revisen y se verifique si la clase sigue opinando que deben mantenerse. Al mismo tiempo, deben recordarse habitualmente y sobre todo, en aquellos momentos en los que se produzca o se de una transgresión muy evidente de las mismas. 44

45 ACTIVIDAD 3-. CÓMO ANDAMOS DEL CORAZÓN?. ANEXO 8 Bien, vayamos ahora con la segunda fortaleza, la fortaleza del corazón. Nota para los educadores y educadoras: Seligman y Peterson definen así esta fortaleza. Coraje: Fortalezas emocionales que implican la consecución de metas ante situaciones de dificultad, externa o interna. Incluye: 1.Valentía. No dejarse intimidar ante la amenaza, el cambio, la dificultad o el dolor. Ser capaz de defender una postura que uno cree correcta aunque exista una fuerte oposición por parte de los demás, actuar según las propias convicciones aunque eso suponga ser criticado. Incluye la fuerza física pero no se limita a eso. 2.Perseverancia y diligencia. Terminar lo que uno empieza. Persistir en una actividad aunque existan obstáculos. Obtener satisfacción por las tareas emprendidas y que consiguen finalizarse con éxito. 3.Integridad, honestidad, autenticidad. Ir siempre con la verdad por delante, no ser pretencioso y asumir la responsabilidad de los propios sentimientos y acciones emprendidas. 4.Vitalidad y pasión por las cosas. Afrontar la vida con entusiasmo y energía. Hacer las cosas con convicción y dando todo de uno mismo. Vivir la vida como una apasionante aventura, sintiéndose vivo y activo. Secuencia 1. Cómo vemos las cosas? Ahora vamos a trabajar la valentía. Ser valiente implica ser una persona decidida, que no se achica ante los problemas sino que los afronta con coraje. Ser valiente es llevar nuestras decisiones hasta el final. Es ser decididos y asumir las consecuencias de nuestras decisiones. A 45

46 veces vemos sólo el lado negativo de las cosas, hay que intentar ver el lado positivo y atajar los problemas. Qué veo en esta imagen? Esta imagen representa lo positivo y lo negativo, es como el negativo de una fotografía. Cuál de estas dos imágenes es la auténtica? La verdadera? Después de esta dinámica se les pregunta con qué imagen se quedan, si con la positiva o con la negativa. Es la misma imagen pero una tiene más claridad, tiene más detalle y nos hace sentir mejor. Aquí podemos introducir reflexiones acerca de lo importante que es quedarse con las cosas positivas, la influencia de las emociones positivas en nuestro estado de ánimo y también en la forma de ver las cosas. Les podemos animar a que realicen imágenes en positivo y en negativo, semejantes a la que hemos utilizado más arriba así nos aseguraremos que han comprendido lo que tratamos de transmitirles. 2. Con un cuento. En la siguiente página Web hay cuentos con los que se pueden trabajar valores en educación primaria nosotros hemos elegido el de Momotaro (el niño melocotón) pero puede elegirse éste u otros de los contenidos en esta página y que se asocian al valor valentía. Adaptación de la leyenda popular japonesa. Hace muchos años vivía en el lejano Japón una pareja de ancianos que no había tenido hijos. El hombre era leñador y su esposa le ayudaba en la tarea diaria recogiendo troncos y maderas. Un día salieron los dos al campo y mientras el hombre trabajaba, ella se acercó al río a lavar la 46

47 ropa Menuda sorpresa se llevó la buena mujer! Flotando sobre las aguas vio un enorme melocotón. Llamó a su marido y entre los dos, consiguieron llevarlo hasta la orilla. Si encontrar un melocotón gigante fue algo muy extraño, más raro fue lo que vieron dentro Al abrirlo, de su interior salió un pequeño niño con la piel muy blanca que sonriente les miraba con sus grandes ojos negros como el azabache. Los ancianos se pusieron muy contentos y se lo llevaron a casa. Le llamaron Momotaro, pues, en japonés, Momo significa melocotón. Momotaro creció muy sano y fuerte, más que el resto de los niños del pueblo. Con el tiempo se convirtió en un joven bondadoso al que todo el mundo quería y respetaba. Por aquellos años con frecuencia asaltaban la aldea unos demonios que ponían todo patas para arriba, robando todo lo que podían y atemorizando a sus habitantes. La tarde en que Momotaro alcanzó la mayoría de edad, todos propusieron que fuera él quien salvara al pueblo de los molestos demonios Es un honor para mí! Iré a Onigashima, la Isla de los Demonios y les daré un buen escarmiento para que no vuelvan por aquí dijo el joven mientras le ponían una armadura y le daban provisiones para unos días. Dispuesto a cumplir su misión cuanto antes salió del pueblo y tras varias horas caminando, el valiente Momotaro se encontró con un perro. Hola Momotaro A dónde vas? le dijo el animal. Voy a la isla de Onigashima a derrotar a los demonios. Me das algo de comer que tengo mucha hambre? preguntó el perro. Claro que sí. Llevo bolitas de maíz Te vienes conmigo a la isla y me ayudas? Sí iré contigo! le respondió el perro agradecido. Al ratito, Momotaro y el perro se cruzaron con un mono. Hola A dónde vais tan rápido? Vamos a Onigashima a vencer a los demonios de la isla Quieres venir con nosotros? Llevo ricas bolitas de maíz para todos. El mono aceptó y se unió al grupo a cambio de un poco de alimento. Llegaron a la costa y el extraño trío, se embarcó en un velero que les llevó hasta la isla. Cuando avistaron tierra, el perro salió corriendo para echar un vistazo y después regresó a donde estaba el barco. 47

48 Están todos dormidos! Vamos, entremos! gritó a sus compañeros. Desembarcaron y se acercaron a la gran muralla tras la cual se refugiaban los demonios. El mono entró en acción y trepando por el alto muro de piedra, saltó hacia el otro lado y abrió la enorme puerta desde dentro. Bajo las órdenes de Momotaro, todos irrumpieron gritando. Eh, demonios, salid de vuestro escondite! Dad la cara, no seáis cobardes! Los demonios, recién levantados de su larga siesta, se sorprendieron al ver al chico con los dos animales. Antes de que pudieran reaccionar, el perro empezó a morderles y el mono a arañarles con sus fuertes uñas. Por mucho que los demonios quisieron defenderse, no tuvieron nada que hacer ante un equipo tan valiente y bien organizado. Ay, ay! Nos rendimos! Dejadnos en paz, por favor! suplicaban desesperados. Sólo si prometéis dejar tranquila a la gente de mi aldea! les gritó Momotaro No quiero que os acerquéis a ella nunca más! Sí, sí Haremos lo que tú digas! gritaron los demonios sin fuerzas ya para defenderse. Está bien Pues ahora devolvednos todo lo que le habéis robado durante años a mi gente! Así lo hicieron. Momotaro y sus amigos cargaron una carretilla con cientos de monedas y joyas que los demonios habían quitado a los habitantes de la aldea y se despidieron de la isla para siempre. Al llegar al pueblo, fue recibido como un héroe y compartió el éxito con sus nuevos y fieles amigos. (Hemos quitado algunos párrafos para que no quedara tan largo) Momotaro,el niño melocotón (c) CRISTINA RODRÍGUEZ LOMBA Al ser un texto largo podemos optar por dramatizarlo. Puede resultar una aventura muy interesante. O bien podemos elegir escucharlo y/o verlo, o trabajarlo por partes. Es importante tener en cuenta que en la versión original son 4 los personajes que aparecen. Si queremos profundizar en el cuento, podemos utilizar el organizador gráfico Personaje principal. Sería interesante en este caso fijarnos en las características principales de Momotaro y de sus 3 amigos. 48

49 En el modelo de organizador gráfico propuesto podemos sustituir el apartado palabras que utiliza por características, cualidades. De este cuento nos interesa resaltar la valentía del personaje, pero también otros valores como la generosidad, el trabajo en equipo, como entre todos y aportando cada uno sus talentos consiguen una meta común. También la idea de la importancia de planificar, de trazar un plan y de 49

50 ser perseverantes. Momotaro tuvo que recorrer un largo camino hasta llegar dónde estaban los demonios, no tuvo miedo y con la ayuda de sus compañeros de viaje lograron algo bueno para la aldea ya no sólo que les devolvieran cosas sino que no les atacaran en el futuro. Es importante resaltar la idea de que no se pueden obtener las cosas por la fuerza sino a través del ingenio, el diálogo y la negociación. 2. Llega ahora el momento de Experimentar. En el caso de esta fortaleza estamos intentando resaltar la idea de lo positivo y de lo negativo de las cosas y de cómo nos tenemos que quedar con los aspectos positivos de las cosas, pero trabajar valores no implica que no trabajemos contenidos curriculares. En este caso nos parece interesante proponer a nuestros alumnos y alumnas algún experimento con imanes. Y que trabajen eso de los polos positivos y de los negativos. Contribuimos así además a reforzar la otra de las cualidades que ha de tener todo guardián de los derechos: La sabiduría. Podemos además resaltar la idea de que las personas abiertas, generosas, como Momotaro, el protagonista de nuestro cuento atraen a la gente, pues a todos y todas les gusta estar con él, al igual que a los personajes del cuento. Por el contrario las personas negativas repelen es decir, están solas, les cuesta hacer amigos. Nosotros qué tipo de persona queremos ser? Positivas o negativas? Indudablemente positivas. Reforzamos la idea de qué es una persona positiva: Aquella que se queda con las cosas buenas, que es optimista, que es activa, que no le importan los retos, que le gusta estar con otras personas y ayudarlas, que es generosa. En este documento se pueden ver diversos experimentos relacionados con imanes que pueden resultar atractivos para nuestros niños, acercarles al mundo de las ciencias y al mismo tiempo trabajar los valores. No olvidemos el elemento asociado a esta fortaleza: El corazón. Antes de cerrar el día les podemos pedir que dibujen un corazón, entregarles un pósit con forma de corazón. Y avanzar en nuestra carrera por alcanzar las habilidades de los guardianes de los derechos. Nos toca movernos. 50

51 ACTIVIDAD 4-. CERRAMOS EL DÍA. ANEXO 9 Cerramos el día. Para cerrar el día podemos profundizar en todo lo trabajado. Pedimos a los niños y niñas que utilizando el siguiente organizador gráfico, primero en parejas, después en grupos base y más tarde en asamblea compartan lo que han aprendido a lo largo del día. Han de escoger un color, un símbolo y una imagen. Así podemos ayudarles a interiorizar lo que han trabajado a lo largo del día. MIÉRCOLES: CIUDADANOS Y CIUDADANAS DEL MUNDO. SOMOS PARTE DEL CAMBIO. El miércoles seguiremos desarrollando otras dos cualidades. La humanidad y la justicia, ambas están muy relacionadas con nuestra implicación en los cambios que queremos para el mundo. 51

52 Debemos desarrollar una actitud proactiva. Tenemos muchos modelos como referencia. Jesús y Marcelino nos invitan a transformar nuestro mundo y a implicarnos en las causas de los pobres. Vivimos en comunidad y debemos colaborar y trabajar en equipo, entre todos y todas podemos conseguir muchas cosas. Juntos y juntas es mejor. Pero trabajar en equipo exige conocer las reglas del juego. María nos enseña a servir a los demás. 52

53 ORACIÓN.-ANEXO 10 Señor ayúdame a servir. A estar disponible para ayudar a todos los que me necesitan, sé que hay muchos niños y niñas menos afortunados que yo, tanto a mi alrededor como en otras partes del mundo. Quiero ser un buen cristiano y serlo supone querer a los demás, compartir con ellos lo que tengo e intentar todos los días ser mejor persona. San Marcelino nos recuerda que es importante que seamos buenos ciudadanos y ello implica que respetemos las normas, que seamos conscientes de que los demás también tienen derechos. Tener derechos supone también asumir responsabilidades y respetar a los demás. San Marcelino toma como modelo de inspiración a María. María siempre estaba dispuesta a ayudar a los demás, disponible para servir a los otros. Ella anteponía el bienestar de los demás al suyo propio. Cuando nos sintamos cansados, o dudemos de la importancia de ayudar a los demás, podemos acudir a María como modelo de entrega, de sacrificio, ella siempre tenía una palabra amable, una sonrisa y estaba dispuesta a escuchar y servir a los demás. Ella nos quería tanto que nos entregó lo más preciado que tenía: su Hijo. Recordamos lo que Jesús nos enseñó.. Cuando pensamos primero en los otros. Cuando nos preocupamos por los demás. Cuando acudimos en ayuda del que nos necesita. Cuando nos acordamos del que tenemos al lado. Cuando compartimos lo que tenemos. Cuando acompañamos a los que sufren. Cuando dedicamos nuestro tiempo al servicio de los demás. Cuando colaboramos para mejorar la situación de los que menos tienen. ASÍ ES COMO VIVIMOS A LA MANERA DE JESÚS. Trabajamos con los niños y niñas el estilo de vida que Jesús nos enseña. 53

54 Jesús es nuestro GPS, nos indica que el camino que tenemos que seguir es ayudar a los demás, buscar la justicia y practicar la solidaridad. Reflexionamos si nosotros en nuestro día a día, seguimos las enseñanzas de Jesús, o si por el contrario, a veces nos olvidamos de los demás. Pedimos a Jesús que nos ayude SIEMPRE a recordar cuál ha de ser nuestra forma de actuar. ORAMOS JUNTOS Cuando vea a alguien que sufre, Jesús, enséñame a amar. Cuando tenga oportunidad de compartir lo que tengo. Jesús, enséñame a amar. Cuando encuentre a alguien desalentado o triste, Jesús, enséñame a amar. Cuando me necesiten en mi familia, Jesús, enséñame a amar. Cuando comparta mi tiempo con mis amigos, Jesús, enséñame a amar. Cuando vea situaciones que no sean justas, Jesús, enséñame a amar. 54

55 Enséñame, Jesús amigo, a dar la vida por los demás. A practicar el bien y la justicia, a vivir en paz y construyendo la paz. Enséñame a vivir todo lo que enseñaste para dar frutos de esperanza, donde me toque vivir. Amén Oramos de forma reflexiva, poniendo énfasis en las frases y dando un tiempo para interiorizarlas. 55

56 ACTIVIDAD 1-. APOSTAMOS CON EMOCIÓN. ANEXO 11 Hoy nos centraremos en la tercera y cuarta fortaleza de las señaladas por Seligman y Peterson. Comencemos por la tercera que ellos denominan Humanidad. Esta fortaleza se centra en las habilidades para relacionarnos con los demás. El día anterior resaltamos la idea de ser personas positivas, de ver el lado bueno de las cosas y hoy vamos a profundizar en algunos de estos aspectos. En concreto, vamos a centrarnos en aquellas cualidades que nos van a permitir relacionarnos bien con los demás. Nota para los profesores y profesoras: El contenido de esta cualidad es el que aparece a continuación. Humanidad: Fortalezas interpersonales que implican cuidar y ofrecer amistad y cariño a los demás. 1. Amor, apego, capacidad de amar y ser amado. Tener importantes y valiosas relaciones con otras personas, en particular con aquellas en las que el afecto y el cuidado son mutuos. Sentirse cerca y apegado a otras personas. 2.Simpatía, amabilidad, generosidad. Hacer favores y buenas acciones para los demás, ayudar y cuidar a otras personas. 3.Inteligencia emocional, personal y social. Ser consciente de las emociones y sentimientos tanto de uno mismo como de los demás, saber cómo comportarse en las diferentes situaciones sociales, saber qué cosas son importantes para otras personas, tener empatía. Este contenido ya lo hemos trabajado en otras ocasiones, en concreto, hace dos cursos. No obstante, nos parece interesante volver a retomarlo para lo cuál vamos a recordar algunas cuestiones que ya han sido trabajadas. Secuencia 1.Comenzamos con una rutina de pensamiento. Con esta rutina lo que pretendemos es comenzar a trabajar el tema de los conflictos, las partes involucradas en ellos y las emociones que surgen. Les ponemos la siguiente imagen y les preguntamos: 56

57 Qué ves? Qué es lo que ves que te haga decir eso? 57

58 Después de unos minutos para la reflexión individual lo comparten en parejas. Hemos seleccionado esta imagen pero se puede elegir cualquier otra que represente un conflicto. Volviendo a la imagen inicial, muy probablemente, los niños y niñas nos digan que lo que ven es un niño y una niña peleando por un juguete, en concreto, un oso de peluche, responder a la primera pregunta es bastante fácil. La segunda es un poco más complicada de resolver, pues debemos insistirles en que se fijen en la cara de los diversos personajes que aparecen en la imagen, incluso en el oso. Vamos a trabajar con ello las emociones, las propias y las de los demás. 2.Trabajamos las emociones. El siguiente paso a dar sería trabajar las emociones. Les podemos pedir que utilizando la imagen que aparece a continuación, identifiquen las emociones que conocen. En este caso partimos de que en otro momento ya se han tratado con ellos y ellas las emociones, si observamos que tienen especial dificultad, podemos comenzar con las emociones más básicas (para trabajarlo podemos utilizar la imagen que aparece al final de esta unidad) 58

59 Qué emociones están representadas? Fíjate en la expresión de la cara y de las manos Rasgos faciales y manos Emoción Después de que lo hayan trabajado en grupo-base, se comenta en el grupo-clase. Claro que sí has acertado! 59

60 3.Jugando con espejos. Practicamos individualmente las emociones y para eso utilizamos un espejo. La profesora o profesor va diciendo una emoción y ellos y ellas la representan delante de un espejo. Después de que hayan ensayado las distintas emociones, les proponemos que jueguen en parejas. Jugamos a representar emociones. Les pedimos que en parejas piensen en una emoción y después que la representen y tratamos de averiguar de qué emoción se trata. Después les vendamos los ojos y les proponemos que hagan lo mismo, verán cómo ahora es mucho más difícil identificar las emociones. Por eso, para comunicarnos bien y saber interpretar las distintas emociones es muy importante prestar atención a la cara y al resto del cuerpo de la persona con la que estemos hablando. Las emociones no son buenas o malas, sino que dependen de nosotros mismos y de la situación en la que nos encontremos. Hay emociones agradables o desagradables. Las agradables nos hacen sentir bien, las desagradables, por el contrario, nos hacen sentir mal. 60

61 Después volvemos al conflicto planteado y pensamos qué es lo que ha podido llevar a este niño y a esta niña a terminar así y que planteen otras formas mejores para resolver este conflicto. Les recordamos si lo han visto ya y sino introducimos el tema los estilos de comunicación que existen y sus principales características. - Estilo agresivo. - Estilo pasivo. - Estilo asertivo. Nos podemos servir para explicarlo del siguiente cuadro. Es importante que dejemos claro que utilizar uno u otro estilo para comunicarnos contribuye a definirnos como personas y también a la forma en la que nos relacionamos con los demás y con el mundo. Después planteamos situaciones similares que se pueden dar en nuestro aula o en general, en el colegio. Por ejemplo, que alguien no traiga la parte del trabajo que le corresponde, se le olvide de algo que debería haber traído, etc. Y se les anima a aplicar aquello que han aprendido. Estilo Comunicación Agresiva Comunicación pasiva Comunicación asertiva Creencias La gente debería ser como yo. No cometo errores. Yo tengo derechos, tú no. Los demás tienen más derechos que yo. No expreso desacuerdos. No expreso sentimientos. Soy valioso como los demás. Tengo derechos como los demás. Estilo comunicacional Cerrado. No escucha, interrumpe. Monopoliza la conversación. Indirecto. Siempre de acuerdo. No expone su punto de vista. Efectivo. Sabe escuchar. Establece límites. Apunta observaciones. No juzga. Clarifica expectativas. Características Saca provecho de los otros para conseguir sus metas Se disculpa constantemente. Confía en otros no en sí mismo. Otros deciden por él. No enjuicia. No etiqueta. Cree en él y en los demás. Confiado y autoconsciente. Conductas Inclina la cabeza cuando habla. Gestos amenazantes. Lenguaje abusivo. Postura deprimida, cabizbajo. Voz débil. No estoy seguro. Buen contacto visual. Postura relajada y firme, voz fuerte. Se asegura de la comprensión de su mensaje. Sentimientos que experimenta Coraje, hostilidad, impaciencia Indefenso. Se pregunta porqué los demás no valoran su trabajo. Entusiasmo y bienestar. Efectos Provoca la contraagresión. Se enferma. Deteriora las relaciones. Provoca la contraagresión. Se enferma. Deteriora las relaciones. Provoca la contraagresión. Se enferma. Deteriora las relaciones. 61

62 Para profundizar en ello, podemos pasarles el siguiente cuestionario, a nosotros nos puede servir para identificar y diagnosticar y a ellos y a ellas para aprender y repasar. Lo podemos utilizar de una forma lúdica y que sean ellos los que se hagan entre sí las preguntas, como si fueran entrevistadores, eso sí debemos insistirles en que registren las respuestas en una ficha con el nombre que después nos entregarán. Después, se compartirán en el aula, debemos intentar que todos los niños y niñas lo entiendan. Algunos serán más reservados o tendrán más dificultades, es interesante que prestemos especial atención a aquellos niños y niñas que tengan más dificultades o a quiénes sepamos que les puede costar más. Se pueden utilizar dos variantes, bien con el siguiente powerpoint: Utilizando una versión adaptada del CABS: Después de cada afirmación, nos centramos en explicar porqué cada una de ellas responde a un estilo u otro de comunicación, así reforzaremos los aprendizajes y nos aseguramos de que lo han entendido. El estilo asertivo se caracteriza porque ambas partes de la comunicación salen ganando. Expresamos claramente nuestras opiniones, nuestras emociones, pero sin dañar a los demás. 1.-Tu amigo te dice en serio: Eres muy simpático o simpática. A) Si, creo que soy el mejor. B) Gracias. C) No digo nada y me pongo colorado. 2.- Tu amigo ha hecho una tarea y tú crees que está muy bien. A) No le digo nada. B) Yo lo hago mejor que tú!. C) Está muy bien. 3.- Estás haciendo un dibujo y tú crees qué esta muy bien, pero otro chico te dice: No me gusta. A) Pues yo creo que está bien. 62

63 B) Está muy bien: Tú qué sabes?. C) Me siento mal y no le digo nada. 4.- No has traído el libro de Matemáticas y tu compañero te dice: Pareces tonto!, mira que olvidarte del libro. A) Es verdad, a veces parezco tonto. B) Tonto lo serás tú. C) No soy tonto por olvidar algo: Eso le puede pasar a cualquiera. 5.- Quedas con un amigo y llega tarde. Cuando por fin llega, no te dice nada de por qué llego tarde. A) No me gusta que me hagan esperar. B) No le digo nada. C) Se necesita cara para llegar tarde y no dar explicaciones. 6.- Tienes que pedirle ayuda a tu amigo para hacer la tarea. A) No me atrevo a pedírsela. B) Hazme la tarea!. C) Puedes ayudarme a hacer la tarea?. 7.- Tu amigo o amiga está triste. A) Estás triste, cuéntame lo que te pasa. B) Me quedo con él o con ella y no le digo nada. C) Me río de él o de ella y le digo que es un chico o una chica. 8.- Estás triste y tu hermano (si no lo tienes un amigo) te dice: Te pasa algo?. A) A ti no te importa!. B) Sí estoy triste; gracias por preguntarme. C) No, no me pasa nada. 9.- Estás en la calle y te echan la culpa de romper un cristal que tú no has roto. A) Estás loco: yo no hice nada!. 63

64 B) Yo no lo hice. C) Cargo con la culpa y no digo nada Tu profesor te dice que tienes que hacer de árbol o de flor para representar un cuento y tú no quieres hacerlo. A) Eso es de tontos: Yo no lo hago!. B) Lo hago sin protestar. C) Profesor Podría hacer otra cosa?. De árbol o de flor no me gusta Estás en una excursión y varios niños están haciendo cometas. Un compañero te dice que la tuya es la mejor. A) No, no está bien. B) Es verdad, soy el mejor. C) La verdad es que me ha quedado muy bonita Estás con tu grupo de amigos y uno de ellos te ha dado un chicle. A) Gracias por el chicle. B) Gracias, pero lo digo un poco cortado. C) Dame más, uno no es nada! Estás en tu casa con un amigo y tu hermano te dice: No grites tanto. A) Si no te gusta, te aguantas y sigo hablando. B) Tienes razón, le hablaré más bajo y hablo más bajo. C) Perdona y dejo de hablar del todo Estás haciendo cola en un cine y un chico se te cuela. A) No le digo nada. B) Ponte el último, idiota!. C) Oye, nosotros estábamos antes, ponte en tu sitio Un compañero te quita los lápices de colores y tú te enfadas. A) Eres tonto, te voy a dar un puñetazo!. 64

65 B) Devuélveme ese estuche que es mío!. (Dicho con serenidad). C) Me siento mal y no le digo nada Un compañero tiene una pelota con la que tú quieres jugar.. A) No le digo nada. B) Se la quito. C) Jugamos juntos? o Me la prestas? Tu hermano (si no lo tienes, tu amigo) te pide el jersey que te regalaron en Navidad. Tú no quieres prestarlo. A) No, es nuevo y no quiero prestarlo. Quieres otro?. B) Se lo presto aunque no quiero hacerlo. C) Ni loco te lo presto! Usa uno tuyo Vas a ir al cine con tus amigos y están decidiendo qué película quieren ir a ver. Tus amigos dicen la que les gusta a ellos. A) Los hago callar y digo: Tenemos que ir a ver la que a mi me gusta. B) Digo la que a mi me gusta. C) Espero que me pregunten y si lo hacen, no digo nada Un chico va corriendo por la calle y se cae. A) Me río y le digo que mire por donde va. B) Lo ayudo a levantarse del suelo. C) Me quedo mirando, pero no me atrevo a ayudarlo Te das un golpe muy fuerte en la cabeza con una estantería. Alguien de tu familia te dice: Te has hecho daño?. A) A ti qué te importa: Déjame en paz!. B) Me duele un poco, pero no te preocupes. C) No, no me duele (pero sí te duele) Rompes una página de un libro y le echan la culpa a otro. 65

66 A) Me callo. B) Sí, fue él quien lo rompio. C) No fue él, fui yo Tú eres el portero del equipo de fútbol de tu clase. Te meten un gol tonto y al terminar el partido, el capitán de tu equipo te dice: Hemos perdido por tu culpa, no sirves para nada. A) Me siento muy mal y no le digo nada. B) Vete a la m... El que no sirve eres tú!. C) Lo siento, pero no hace falta que te enfades conmigo Tu madre te dice que recojas tu cuarto, pero aún no has terminado la tarea del colegio. A) No digo nada y me pongo a recogerlo. B) Déjame en paz!. No pienso hacerlo. C) Déjame que termine la tarea y en seguida lo recojo Durante el recreo, un chico o una chica al que no conoces mucho se te acerca y te dice: Hola!. A) No me molestes, lárgate!. B) Hola, quieres jugar conmigo?. C) Le digo hola tímidamente y me marcho corriendo. 66

67 ACTIVIDAD 2-. JUSTO LO JUSTO. ANEXO 12 Vamos ahora a trabajar otra fortaleza, la de la justicia. Es fundamental que nos sepamos relacionar con los otros y otras, hemos de insistir a nuestros alumnos y alumnas la importancia de convivir alejados de los conflictos, de trabajar en equipo, de lograr objetivos comunes. Esta fortaleza está íntimamente unida con el derecho que vamos a trabajar este curso: El derecho a la participación. La participación supone tomar decisiones que afectan a nuestras vidas pero también a las vidas de otras personas. El derecho a la participación persigue que tomemos decisiones que afecten a nuestra vida en comunidad pero es necesario que el proceso seguido en esa toma de decisiones respete una serie pasos: 1.Conocer todos los aspectos involucrados. Tomar perspectiva. Valorar una situación determinada. Cada uno damos nuestra opinión para definir el problema o la situación problemática. 2.Una vez que hemos definido la situación, se hace necesario reflexionar acerca de las posibles soluciones o alternativas que pueden resolverla. En este caso, se debe dar la palabra a todos y todas. 3.Una vez que hemos visto las posibles alternativas conociendo las opiniones de todos y todas, tomamos una decisión. En esa decisión también participamos todos y todas. 4.Definimos nuestro plan de actuación e implicaciones para cada uno de nosotros y nosotras. Nota para las educadoras y educadores. Esta fortaleza se define como: Justicia: Fortalezas cívicas que conllevan una vida en comunidad saludable. 1.Ciudadanía, civismo, lealtad, trabajo en equipo. Trabajar bien dentro de un equipo o grupo de personas, ser fiel al grupo y sentirse parte de él. 2.Sentido de la justicia, equidad. Tratar a todas las personas como iguales en consonancia con las nociones de equidad y justicia. No dejar que los sentimientos personales influyan en decisiones sobre los otros, dando a todo el mundo las mismas oportunidades. 3. Liderazgo. Animar al grupo del que uno es miembro para hacer cosas, así como reforzar las relaciones 67

68 entre las personas de dicho grupo. Organizar actividades grupales y llevarlas a buen término. Secuencia 1. Álbum de cromos. Vamos a trabajar con uno de los materiales de este curso, en concreto, con el álbum de cromos. Les invitamos a revisar la historia que aparece en el mismo. Este curso los Guardianes de los derechos se enfrentan de nuevo a Darkness, él ha creado una legión de robots que pretenden terminar con Maristland. Ante la situación de dificultad que se ha producido los Guardianes intervienen pero en un primer momento lo hacen cada uno por su lado, cada uno utiliza sus poderes pero al hacerlo individualmente y cada uno por su cuenta, en lugar de ayudar a resolver la situación, ésta se complica. No obstante y pese a haber muchos robots sólo uno de ellos es la mente, es decir, el resto de robots son una copia, no tienen identidad propia, ni opinión. Nos parecía interesante resaltar la idea de diversidad, de que todos y todas tenemos el derecho a expresar nuestras ideas y opiniones y que convivir no implica que todos y todas tengamos que pensar lo mismo, sino que somos capaces de ponernos de acuerdo y de respetar las opiniones argumentadas de los demás. La idea es como se ha indicado antes que nuestros alumnos y alumnas sean conscientes de que trabajamos mejor en equipo y que nuestros resultados son mejores si ponemos en marcha nuestras capacidades y aportamos lo que mejor se nos da. La historia en esta ocasión es más visual contiene poco texto por lo que los alumnos y alumnas pueden leerla fácilmente y no les llevará mucho tiempo. Además como han estado trabajando con los cromos seguro que la historia ya les suena. Pasos: 1.Les dejamos un rato para que por parejas lean la historia contenida en el álbum y que la compartan. Les entregamos una guía para ello y les pedimos que se fijen en lo siguiente: - Qué ocurre en Maristland? Qué problema hay? - Qué hacen los Guardianes ante ese problema? - Cómo consiguen resolver el problema? 2.Después comparten en grupo base las respuestas que han dado. Pueden utilizar el siguiente esquema para recoger sus respuestas: 68

69 Aquí el problema ha sido que Maristland se encuentra sumida en el caos. Ese caos ha venido provocado por la invasión de unos robots. Ante esta situación los guardianes de los derechos han intervenido. Primero cada uno por su lado y las consecuencias han sido peores. Cuando se ponen de acuerdo y entre todos y todas trazan un plan de actuación la situación se resuelve. Los guardianes son capaces de ponerse de acuerdo y cada uno aporta lo mejor de sí mismo. Todas las aportaciones son muy valiosas. 2.No Juzgar, ser ecuánimes. Para trabajar esta fortaleza, nos vamos a fijar ahora en la idea de no prejuzgar, de tratar a todos y todas de la misma manera y con equidad. Esto nos va a ayudar a que se den cuenta de que en ocasiones, valoramos las aportaciones que hacen los otros, no tanto por su contenido sino por el valor que les atribuimos en función de la persona que las haga. No podemos dejarnos llevar. Cuántos puntos le das? Planteamos la siguiente situación: A veces hemos visto en la tele que hay personas que deciden. Ahora vosotros tenéis la oportunidad de tomar la palabra. Para ello os proponemos que penséis en algo que pediríais a los políticos para que la vida de los niñas y niñas fuera mejor. 3.Hacemos una lluvia de ideas. En este caso la lluvia de ideas será individual y secreta, como en las votaciones. Preparamos unos papelitos y les invitamos a que en ellos pongan sus ideas y sugerencias, nadie puede decir lo que ha puesto en sus papelitos, ni si quiera a los compañeros que tenga al lado. Les podemos presentar nosotros algunas ideas iniciales, por ejemplo: - Que todos los niños y niñas puedan ir a la escuela. - Que todos los niños y niñas puedan tener para comer. Relacionamos estas ideas con derechos que hayamos trabajado inicialmente. 69

70 Después, el maestro o maestra lo va leyendo en alto y apuntando en la pizarra. 4.Seleccionamos. Una vez que hayan salido todas las ideas, se seleccionarán 5 ideas, las que hayan recibido la mayor puntuación. Una vez más la votación será secreta, cada uno individualmente, seleccionará aquellas 5 propuestas que más le gusten. Sería interesante que el proceso se pareciera lo más posible a unas elecciones normales, por lo que si podemos contar con urnas o con cajas que simbolicen estas urnas estaría fenomenal. Una vez que se hayan seleccionado se insiste en la idea de que es importante valorar las ideas con independencia de quién las haya hecho y que todas las aportaciones son valiosas. 5.Continuación a través de un ApS: Podemos seguir desarrollando esta actividad y proponerles que elaboren una campaña electoral. Como desarrollo de la idea inicial les podemos pedir que diseñen su propia campaña electoral y todo lo eso puede implicar: Que seleccionen un nombre para su partido político, que elijan un slogan y que argumenten qué intentarían hacer para conseguir esos objetivos. De aquí además puede salir una propuesta de ApS si relacionamos esos derechos con el estudio de la zona en la que se encuentran, les podemos invitar a que indaguen, a que visiten el colegio entidades de la zona y en base a la información recabada puedan seleccionar una o varias entidades con las que colaborar y decidir cómo van a hacerlo. Podemos consultar el documento provincial sobre aprendizaje y servicio para planificar las fases que implica un proyecto de ApS. Para que la actividad les sea más significativa, tal vez podemos incluir alguna referencia a seleccionar o presentar algo para su propio aula o cole, por ejemplo, que trabajen una propuesta que quieran presentar a la dirección del colegio. Cuanto más real sea lo que les propongamos más significativo será para ellos y ellas la experiencia de aprendizaje. 70

71 ACTIVIDAD 3-. CERRAMOS EL DÍA. ANEXO 13 Terminamos el día recordando la máxima de Marcelino Buenos cristianos, buenos ciudadanos es decir, ser un buen ciudadano o ciudadana supone comprometerse con lo que ocurre a nuestro alrededor y respetar las ideas de los demás, entre todos y todas podemos cambiar las cosas. Les recordamos como San Marcelino pretendía que todos los niños y niñas pudieran ir a escuela y además insistía en que los maestros y maestras les trataran bien y les ayudaran para que pudieran aprender muchas cosas. Les explicamos que es por esto por lo que trabajamos tanto los derechos de los niños y niñas. Antes de cerrar el día, les entregamos el símbolo de esta fortaleza: unos pies. Vamos caminando en comunidad, vamos andando para conseguir objetivos comunes. Les podemos pedir que dibujen unos pies o unas huellas (lo que más les guste) y que los coloquen alrededor de la clase simbolizando ese camino de cambio, de transformación en comunidad. JUEVES: REPOSAMOS Hoy vamos a trabajar las 2 últimas fortalezas: la moderación y la trascendencia. Estas fortalezas son muy importantes para ser un buen guardián de los derechos. Ambas fortalezas están directamente relacionadas con nuestro carisma, con nuestra forma de entender la educación y con proyectos que estamos desarrollando en nuestros centros, como el proyecto Quéreb. En el programa de aulas felices se hace referencia a la importancia de introducir a los niños y niñas en dinámicas que les permitan parar, sentir el momento, encontrarse consigo mismos. Os invitamos a integrar dinámicas que en estos los centros estamos desarrollando en materia de interioridad. Hoy terminaremos de trabajar las fortalezas de Peterson y Seligman, pondremos fin a nuestro entrenamiento en la escuela de los guardianes aunque no podemos olvidar que todos los días tenemos que entrenarnos para dominarlas mejor. 71

72 ORACIÓN-. ANEXO 14 Hoy vamos intentar darnos un momento para encontrarnos con nosotros mismos y con los demás. Vivimos en un mundo con muchos problemas y dificultades. Tenemos que sentirnos afortunados y afortunadas por todo lo que tenemos. Y debemos estar dispuestos a ayudar a aquellas personas que tienen problemas, a nuestros compañeros de clase, a nuestros amigos, a las personas que vamos encontrando por nuestro camino y que necesitan nuestra ayuda. Para comenzar vamos a utilizar la parábola del buen samaritano. 72

73 En la siguiente página Web podemos extraer imágenes de la parábola podemos imprimirlas y servirnos de ellas para trabajarla. Después de haber trabajado con las imágenes, les podemos preguntar: Somos nosotros como el buen samaritano? Nos implicamos o pasamos de largo? Nos compadecemos del sufrimiento de los demás? Les explicamos que Jesús nos pide que ayudemos a los demás, que veamos a los demás como nuestros hermanos y hermanas. Para terminar oramos todos juntos Jesús, a veces me cuesta estar tranquilo, en calma y cuidar de los demás. Dame una mano, muéstrame el mejor camino, recuérdame todo lo que me enseñas; a hablar cuando tenga un problema, a pedir perdón cuando me equivoco y a decir gracias cuando me ayudan, a compartir, a sonreír, a querer y a abrazar a los demás, a ayudar siempre. Que busque mi felicidad, y la de los demás, siguiendo tu ejemplo, Señor. Amén 73

74 ACTIVIDAD 1-. NOS MODERAMOS. ANEXO 15 Nota para el educador o educadora: El contenido de esta fortaleza es el siguiente. Moderación: Fortalezas que nos protegen contra los excesos. 1.Capacidad de perdonar, misericordia. Capacidad de perdonar a aquellas personas que han actuado mal, dándoles una segunda oportunidad, no siendo vengativo ni rencoroso. 2.Modestia, humildad. Dejar que sean los demás los que hablen de uno mismo, no buscar ser el centro de atención y no creerse más especial que los demás. 3.Prudencia, discreción, cautela. Ser cauteloso a la hora de tomar decisiones, no asumiendo riesgos innecesarios ni diciendo o haciendo nada de lo que después uno se pueda arrepentir. 4. Auto-control, auto-regulación. Tener capacidad para regular los propios sentimientos y acciones. Tener disciplina y control sobre los impulsos y emociones. Comenzaremos por la moderación y les explicaremos aquellos aspectos que implica: - Saber perdonar. - Ser humildes. - No contar los secretos que nos cuentan. - Ser capaces de controlar nuestros impulsos, es decir, pensar antes de actuar y además tener en cuenta los pensamientos y los sentimientos de los demás. Hoy nos vamos a entrenar en esta cualidad. Aunque no nos parezca importante, lo es y mucho y ahora podremos comprobar porqué. 74

75 Proponemos dos actividades. Estas actividades han sido extraídas del programa aulas felices. La primera va centrada más en el perdón y la segunda en tomar distancia frente a los conflictos. Te perdono-me perdonas Secuencia 1.Comenzamos preguntándoles qué creen que significa el refrán Lo que no quieras para ti, no lo quieras para los demás. Después hacemos síntesis de las ideas surgidas. Y les explicamos que hoy vamos a trabajar esta cuestión. 2.En grupos base les invitamos a que recojan en dos listas independientes: 1. Lo que no les gusta que les hagan los demás. 2. Aquéllas que conductas que ellos hacen y que saben que no gustan a los demás. Si vemos que es difícil les podemos orientar un poco, tal vez, no nos gusta que nos insulten, o que nos traten mal, que no quieran jugar con nosotros, etc. Y en la otra: Chinchar a los demás, no prestar las cosas, etc. Tenemos que intentar que en esas listas se recojan las ideas de la manera más concreta posible. 3.Puesta en común. Probablemente haya muchas ideas que se repiten, podemos aprovechar para insistirles que a todos y todas nos gusta que nos traten bien. 4.Tiempo personal. Les invitamos a reflexionar si en los últimos días no se han portado del todo bien con alguien. Esa persona puede ser un compañero de clase, un hermano o hermana o un familiar, un amigo. Les pedimos que les escriban un sencillo mensaje en el que le pidan perdón por lo que han hecho y propongan algo que lo compense. Por ejemplo, si han contestado mal a su madre, pues que escriban: Mamá, te pido perdón por haberte contestado mal esta mañana. A partir de ahora pensaré mejor las cosas. 2.Regalando satisfacción. Después podemos hacer una actividad en la que representen qué se siente pidiendo perdón y recibiéndolo. 75

76 1. Les colocamos ante una situación hipotética. En el recreo Juan no ha dejado jugar a Julia al fútbol y le ha dicho que no podía porque eso era cosa de chicos y no de chicas. 2. Reflexionamos: Qué ha hecho mal Juan y cómo puede sentirse Julia. Qué tendría que hacer aquí Juan? Cómo se ha sentido Julia? Cómo se sentiría Julia si Juan le pide perdón? Les tenemos que insistir que aunque es verdad que a veces, pedir perdón nos da vergüenza y nos cuesta, cuándo lo hacemos todos nos sentimos mejor, tanto el que pide perdón como aquél que lo recibe. 3.Les ponemos el siguiente vídeo: 4.Les preguntamos: Nos ha gustado? Qué opinan? Esa canción es de esos niños y niñas Podemos nosotros hacer nuestra propia canción que nos recuerde que tenemos que perdonar a los demás y que cuando nos enfadamos tenemos que tomar distancia? Vamos rumiando esta idea. 5.Trabajamos la necesidad de tomar distancia. Simulamos que se ha producido un conflicto dentro del aula. Sería interesante que pudiésemos trabajar una situación real que haya ocurrido hace poco tiempo. Un ejemplo: Dos niñas están discutiendo porque las dos quieren ser las primeras. Representamos la situación y ejemplificamos las emociones. Les insistimos que en ese estado no podremos solucionar las cosas, cada vez, estarán más enfadadas. 6.Les recordamos la canción de los niños y niñas del vídeo y elegimos la nuestra. Nos vale lo que dicen estos niños y niñas? Nos gusta? Volvemos a ponerles el vídeo y dejamos unos instantes para que elaboren la suya propia. Les podemos ayudar con algunas ideas. En el proceso de selección de la canción seguimos el esquema planteado anteriormente. 1. En cada grupo base diseñan una propuesta. 76

77 2. Cada grupo presenta su propuesta. 3. Votan las diversas propuestas y dialogan. 4. Eligen la propuesta que más les guste. A partir de ahora cada vez que surja un problema, nos recordaremos que hay que tomar distancia. 7.Simulamos una situación conflictiva y les instamos a que utilicen la canción que han seleccionado. Les insistimos que a veces actuamos llevados por la ira, y que después de hacerlo nos podemos arrepentir. Además actuar así nos impedirá conseguir lo que queremos y nos hará sentir muy mal pues las consecuencias para todas las partes implicadas, incluidos nosotros mismos, son malas. Todos y todas nos sentimos mal. Sería interesante poder compartir esta idea con los niños y niñas de otras aulas o de otros cursos. Tal vez esta idea pueda servir para iniciar una propuesta de ApS, orientada a trabajar la convivencia en el centro. Les hacemos entrega del símbolo de esta fortaleza. 77

78 ACTIVIDAD 2-. TRASCENDEMOS. ANEXO 16 Afrontamos hoy el reto de nuestra última fortaleza, ello además nos ayudará de finalizar nuestro camino, a Reposar lo aprendido. Somos como levadura que va fermentando y en estos días hemos crecido. Ahora tenemos claro cuáles son nuestros talentos y nos esforzaremos por aumentarlos. Nota para el educador o educadora en relación a esta fortaleza. Trascendencia: Fortalezas que forjan conexiones con la inmensidad del universo y proveen de significado la vida. 1.Apreciación de la belleza y la excelencia, capacidad de asombro. Saber apreciar la belleza de las cosas, del día a día, o interesarse por aspectos de la vida como la naturaleza, el arte, la ciencia. 2.Gratitud. Ser consciente y agradecer las cosas buenas que a uno le pasan. Saber dar las gracias. 3.Esperanza, optimismo, proyección hacia el futuro. Esperar lo mejor para el futuro y trabajar para conseguirlo. Creer que un buen futuro es algo que está en nuestras manos conseguir. 4.Sentido del humor. Gustar de reír y gastar bromas, sonreír con frecuencia, ver el lado positivo de la vida. 5.Espiritualidad, fe, sentido religioso. Pensar que existe un propósito o un significado universal en las cosas que ocurren en el mundo y en la propia existencia. Creer que existe algo superior que da forma, determina nuestra conducta y nos protege. Hoy nos vamos a centrar en esta última fortaleza y en concreto, trabajaremos dos aspectos: admirar las cosas bellas y admirar a las personas que hacen cosas buenas. 1.Dinámica de interioridad les invitamos a identificar la belleza que hay en las cosas, les invita- 78

79 mos a salir del aula, a elegir algo que les parezca bello y a rememorar las emociones vinculadas a ello. 2.Seleccionamos alguna imagen o canción que nos haga sentir bien. Admiramos la belleza de un paisaje bonito, lo bien que nos hacen sentir los olores agradables, las comidas que nos gustan. 3.Jesús siempre ve lo positivo de las personas, tenemos como modelo a Jesús, él ve lo hermosas que son todas las personas. 4.Les proponemos un juego: Hacer caretas. Les invitamos a que hagan sus propias caretas si puede ser con material reciclado mucho mejor. Las caretas pueden ser de animales, o de lo que ellos y ellas quieran. Después tendrán que explicar porqué han elegido esa careta y no otra. Les explicamos que detrás de la careta siguen siendo ellos mismos aunque nos cueste reconocernos mutuamente. Cambia la forma de relacionarnos mutuamente en función de la careta que llevamos puesta? Claro que sí, influye y mucho, en función de lo que veamos así nos relacionamos con los demás. Tenemos que intentan superar las apariencias. Otra variante y para reforzar el tema de las emociones: Les podemos pedir que elaboren caretas en función de las diversas emociones y que después intenten relacionarse entre ellos y ellas en base a la emoción que hayan elegido. Comprobarán cómo esto influye tanto en la forma de comportarse ellos mismos como en la manera en la que nos tratan los demás. Las emociones nos influyen a nosotros y también a los demás. No nos tratan igual si estamos contentos o si estamos enfadados o enfadadas. Tenemos siempre que intentar poner nuestra mejor cara. 5.Visualizamos el siguiente vídeo. Jesús siempre está con nosotros. Por eso nunca nos sentimos solos. En nuestras vidas sentimos la presencia de Jesús. Cuándo nos sentimos tristes, tenemos un problema o nos divertimos estamos con Jesús. Siempre podemos acudir a él cuando lo necesitemos. Eso nos hace sentirnos tranquilos y acompañados. Y también felices. Podemos pedirles que piensen situaciones en que han pedido ayuda a Jesús, lo más probable es que nos digan que han acudido a él cuando se sentían tristes, o nerviosos, por ejemplo, cuando tienen un examen, o le piden ayuda para superar alguna prueba difícil. Les podemos indicar que cuando nos sintamos mal o necesitemos algo tenemos que decirlo, que no nos tenemos que callar. 79

80 6.Leemos este extracto del Evangelio. En aquel tiempo, al bajar Jesús del monte, lo siguió mucha gente. En esto, se le acercó un leproso y le dijo: Señor, si quieres, puedes limpiarme Extendió la mano y lo tocó diciendo: Quiero, queda limpio. Y en seguida quedó limpio de la lepra. Sabemos qué es la lepra? Les podemos invitar a que busquen información acerca de esta enfermedad. Podemos aprovechar contenidos que hayamos visto y que estén relacionados con este tipo de enfermedades. Podemos imaginar qué supone tener lepra? Qué sentirían estas personas? 7.Reflexionamos. En tiempo de Jesús la enfermedad de la lepra era muy grave, nadie se acercaba a las personas que la tenían, por eso, las personas que tenían esta enfermedad estaban muy tristes y solos. Jesús ve más allá de la belleza física, ve lo bello que hay en nuestro corazón. Nosotros tenemos que mirar más allá de las apariencias. 80

81 ACTIVIDAD 3-. CERRAMOS EL DÍA Y LA ESCUELA DE LOS SUPERHÉROES. ANEXO 17 Tenemos muchas razones para dar las gracias. A lo largo de esta semana hemos podido recordar los derechos de los niños y niñas, hemos aprendido a tomar decisiones, nos hemos entrenado en las fortalezas, hemos conocido situaciones de niños y niñas que no tienen tantas oportunidades como nosotros. Ahora y para cerrar la semana de los derechos repasamos los derechos que tenemos e insistimos en lo afortunados y afortunadas que somos. Podemos utilizar la siguiente canción accediendo a este enlace: OHHH OHHH Queríamos hallar el instrumento perfecto el error era pensar que era tan sólo un objeto. Mira dentro de ti para encontrar el secreto: los Derechos Humanos, tu mejor instrumento. Todos nacemos libres para soñar y construir un mundo lleno de igualdad. Para que nadie sufra debemos luchar, pues todos somos uno en realidad. OHHH OHHH La fantasía se torna verdad 81

82 cuando los niños pueden jugar. Ese es el puente para pasar a la orilla de la risa y la felicidad. Pero hay niños que no tienen a sus papás, viven en el olvido de esta sociedad, trabajan noche y día hasta no poder más. Debemos protegerles. Piensa que la vida nos une, caminamos bajo el mismo sol. Hay algo que aprender yo soy tú y tu eres yo. OHHH OHHH Nunca me juzgues por no ser como tú, por mi color o mi forma de hablar, abre tu mente y mira más allá, pues todos somos iguales en lo esencial. Ser niño es un tesoro que hay que cuidar en él está el futuro que un día vendrá tan lleno de belleza y fragilidad es siempre lo primero que hay que salvar. OHHH OHHH Todos tenemos derecho a aprender para alcanzar lo que queremos ser. 82

83 Los libros son aviones de papel para conocer el mundo y poder crecer. Piensa, es tu derecho a tener un nombre, eres de carne y hueso, no una cifra, un ser humano que crece y desde la humanidad se hace más fuerte. Eres alguien, no algo, eres un nombre no un número, camina sin cadenas y busca tu identidad porque siempre serás único. Piensa que la vida nos une, caminamos bajo el mismo sol. Hay algo que aprender yo soy tú y tú eres yo. OHHH OHHH En la misma página se puede acceder a la letra en Euskera e inglés por si se quiere desarrollar en estas lenguas. Les pedimos que intenten reconocer los derechos recogidos en la canción y que los identifiquen. Nos paramos también a recordar que hay niños y niñas que no pueden estudiar, que viven en situaciones de conflicto, que tienen que trabajar, que sus padres y madres no les pueden cuidar. Además de acordarnos de estos niños y niñas aprovechamos para dar las gracias por lo que tenemos. Iniciamos una ronda y les invitamos a que verbalicen aquello por lo que quieren dar gracias. Han de ser cuestiones muy concretas: 83

84 Gracias por tener unos padres que me quieren. Gracias por poder venir al colegio. Gracias por tener amigos. Después entre todos y todas elaboramos un póster en el que aparezca la palabra: GRACIAS y la colocamos en un lugar visible del aula. Les planteamos la posibilidad de que ese cartel se quede en el aula y les proponemos que todos los días al comienzo y al final de la jornada, dediquemos un ratito para dar las gracias por algo bueno que nos haya ocurrido a lo largo del día. No tienen porqué ser cosas muy complejas sino pequeñas situaciones que nos hayan alegrado el día y que nos permitan recordar lo afortunados y afortunadas que somos. Cerramos la semana con un último reto. Ya hemos terminado nuestro entrenamiento como guardianes de los derechos, hemos llegado a la meta. Y como ya hemos realizado nuestro entrenamiento, nuestra primera misión consistirá en elaborar nuestro guardián de los derechos. Para hacerlo utilizaremos todos los aprendizajes adquiridos a lo largo de la semana. En grupos base: 1.Repasaremos los guardianes que existen: Visitamos la página web de los derechos de la infancia. 2.Hacemos una propuesta de nuestro guardián elaborando nuestro propio cromo del guardián. No podemos olvidar hacer referencia: Al valor que representa, a su nombre, a los superpoderes que tiene y a los poderes (valores) que representa. 3.Elegimos el guardián o guardiana de nuestro aula y lo subimos a la Web de los derechos de la infancia, no se nos puede olvidar poner el centro del que somos ni la clase a la que pertenecemos. Y ahora sí Qué os parece recibir vuestro diploma de guardián de los derechos? Seguro que después de todo el esfuerzo que habéis realizado os apetece un montón. Pues nada ahora que ya sabéis cómo se toman decisiones Por qué no le proponéis a vuestro maestro o maestra organizar una fiesta? Y si elaboráis vosotros y vosotras el diploma? 84

85 Aquí tenéis algunas pistas: 85

86 VIERNES 23 DE NOVIEMBRE ACTO CONJUNTO-.ANEXO 18 Como todos los años, se propone una actividad conjunta a realizar por todo el centro. No obstante, cada centro podrá seleccionar la forma de organizarlo y el alcance que quiere dar a este acto. Lo importante es que quede puesto de manifiesto el compromiso que como Maristas asumimos por la protección y garantía de los derechos de todos los niños y niñas y este año en concreto, por el derecho a la participación. Nos sumamos a la promoción de los derechos de la infancia desde una decidida actitud de compromiso en la defensa del derecho a la participación y del resto de derechos. El gesto que os proponemos aquí es muy sencillo y tendría este esquema. 1.ORACIÓN: AYÚDANOS A CAMBIAR, SEÑOR Ayúdanos a cambiar, Señor, para mirar las cosas, el mundo, la vida con tu mirada y desde tus ojos. Sana nuestras cegueras que nos impiden ver el dolor y el sufrimiento de los que caminan al lado, de los que viven en nuestro mundo, bajo nuestro mismo sol. Sacude nuestro corazón para que aprendamos a ver con los ojos llenos de Evangelio y Esperanza de Reino. Corre ya el velo de nuestros ojos para que, viendo, podamos conmovernos por los otros, y movernos desde lo profundo del corazón, para acudir a dar una mano, y la vida toda, a los que están caídos y rotos en las cunetas de los caminos, a los leprosos de hoy día, a los que esta sociedad injusta 86

87 ha tirado a un costado porque no cuentan, o no interesan, o no son rentables a las leyes del mercado. Ayúdanos Señor a ver, y a cambiar a verte y a optar a utilizar esa mirada maravillosa que nos dejaste para mirar el mundo, la realidad, la vida: la mirada del Evangelio, para ver con tus ojos de Dios, para sentir con tu corazón compasivo, para actuar llevados por la fuerza y el fuego comprometido de tu Espíritu, para hacer posible, ya aquí en la tierra, el mundo nuevo que esperamos, el Reino de los cielos. Amén 2. GESTO: LA FÁBRICA DEL COMPROMISO Este gesto está inspirado en tres aspectos: el lema de este año Cambia, los derechos de los niños y niñas y el compromiso. Cambiar es transformar. Si lo vinculamos con los derechos de los niños y niñas, cambiar implica transformar aquellas situaciones de vulneración de los derechos. Esto sólo lo podremos conseguir desde una actitud clara de compromiso con los más desfavorecidos. Os proponemos para este gesto que el colegio se convierta en una fábrica de compromisos personales y colectivos de los alumnos y alumnas. 87

88 Para materializar esta idea en un gesto, se puede dibujar en un mural de papel continuo el edificio del colegio con el título La fábrica del compromiso. Pretendemos que el colegio sea un espacio de cambio y aprendizajes que ayuden a nuestros alumnos y alumnas a desarrollar actitudes de compromiso que contribuyan a transformar aquellas realidades en las que se vulneran los derechos fundamentales. El día del gesto se podrían acercar al mural tarjetas escritas con actitudes negativas o situaciones de violación de los derechos, que los mismos alumnos podrían ir recogiendo en una urna o caja durante toda la semana. Finalmente, esas actitudes serán transformadas en actitudes de compromiso para garantizar los derechos de todos los niños y niñas en cualquier parte del mundo. Las actitudes de compromiso se pueden escribir en unas cartulinas que podrían ir pegadas en el mural. Se podrían incluir otros elementos para explicar ese simbolismo que, como si de una fábrica se tratara, queremos dar al colegio como espacio de transformación. Por ejemplo, las herramientas de nuestra fábrica podrían ser: - Creatividad: Una bombilla encendida. - Identidad: Las tres violetas maristas. - Solidaridad: La paloma de SED. - Compartir: Ubuntu. - Compromiso: Un corazón. Incluso se podría dibujar un molino de viento que simbolice la fuente de energía que utiliza nuestra fábrica. Simbólicamente esa fuente de energía es Dios que nos mueve a comprometernos. Finalmente, sería interesante trabajar con nuestros alumnos que ellos han de ser protagonistas activos. Son, por decirlo de algún modo, la mano de obra de esta fábrica, más bien son los artesanos que pueden contribuir al cambio. 3.MANIFIESTO Los maristas manifestamos nuestro compromiso en la defensa de los derechos de todos los niños y niñas, especialmente, de aquéllos que más necesitados están. Creemos que todos los niños y niñas deben tener reconocidos sus derechos y, muy especialmente, el derecho a la educación, a la vida, al agua, a la alimentación, a la salud, a la libertad y a la identidad. 88

89 Estamos convencidos, como San Marcelino Champagnat, de la necesidad de proteger a todos los niños y niñas, y contribuir a garantizar su derecho a participar y ser escuchados. Nos comprometemos a seguir trabajando por su garantía y a esforzarnos por la seguridad, bienestar y felicidad de todos los niños y niñas. Te pedimos Señor, que nos des fuerzas para poder seguir haciendo realidad este compromiso: respetar los derechos de los niños y adolescentes como nosotros supone también el compromiso de respetar los derechos de mis compañeros y contribuir a crear un ambiente en nuestro colegio que nos ayude a crecer a todos de forma saludable, física, emocional e intelectualmente. 4.LETRA Y COREOGRAFÍA DE LA CANCIÓN TÚ TIENES LA PALABRA El video con la canción y la coreografía lo podréis encontrar en: Cuando escuches una voz, Piensa que alguien te habla desde el corazón, Todo el mundo tiene, derecho a contar, Su opinión o duda o lo que pueda pensar. Habla, di lo que sientes, Tu voz, es lo que cuenta, Escucha, a quien tienes al lado, Su opinión es un regalo. Participa, no tengas miedo, Compartir es algo bueno, Porque ahora tú Tú, tú, tú, tienes la palabra, Tú, tú, tú, tú eres importante, Tú, tú, tú, dime lo que sientes, Tú, tú, tú, respeta si no entiendes. (bis) 89

90 El sueño de Champagnat, Se convierte con tu amor en realidad, Cada gota cuenta, dentro de este mar, Despliega tus alas, deja los muros atrás. Habla, di lo que sientes, Tu voz, es lo que cuenta, Escucha, a quien tienes al lado, Su opinión es un regalo. Cambia, es el momento, De que aprendas algo nuevo, Y es que ahora tú Tú, tú, tú, tienes la palabra, Tú, tú, tú, tú eres importante, Tú, tú, tú, dime lo que sientes, Tú, tú, tú, respeta si no entiendes. (bis) 90

91 ANEXO 1 Cuadernillo de los derechos Debemos explicar a los niños y niñas que tienen los siguientes derechos: - Derecho a la vida. - A la libertad. - A la igualdad. - A la identidad. - A un nombre y a una nacionalidad. - A tener una familia y a que nos quieran y nos cuiden. - A tener lo necesario para desarrollarse adecuadamente. - A crecer en un entorno saludable. - A la salud. - A la educación. - A ser y estar protegidos. - A ser escuchados, a expresar nuestras opiniones. - A participar. - Al juego. Aquí puedes encontrar otras actividades para trabajar los derechos de la infancia, además de las propuestas para el lunes. Recuerda que en esta semana no tienes porqué hacer todas, las puedes realizar a lo largo del curso y servirá como recordatorio de lo trabajado en la semana de los derechos de la infancia. 1.Para completar el derecho a la igualdad: Referencias de personas que a lo largo de la historia lucharon por los derechos de los demás. El mayor ejemplo fue Jesús, que se preocupaba por aquéllos que menos tenían, o por las mujeres o niños, que no eran considerados en su época como titulares de derechos, en la época de Je- 91

92 sús también había esclavos, podemos resaltar algún ejemplo del evangelio. También podemos hacer referencia a otras personas conocidas como Nelson Mandela, Martin Luther King, Ghandi que ayudaron a conseguir la igualdad entre las personas y que resaltaron que todos los seres humanos tenemos el valor, la misma dignidad. Páginas Web en las que aparece información: Nos parece interesante introducir ejemplos de situaciones en las que se refleje la limitación de derechos de las personas, en este caso, nos parecía que resaltar las condiciones de vida y de trabajo de los niños y niñas en la revolución industrial nos puede servir para ilustrar la idea de que no siempre los niños y niñas y tampoco los adultos han tenido esos derechos. TESTIMONIO DE UNA NIÑA ( ) Trabajo desde los 10 años. El horario es desde las 6 de la mañana hasta las 6 de la tarde, pero suelen obligarme a ir desde las 5 hasta las 8. Tengo un cuarto de hora para desayunar y media hora para comer. Transporto ladrillos y arcilla. Llevo arcilla para tres ladrillos sobre la cabeza y para dos en los brazos. Me duele la cabeza pero no la espalda. Fui algún tiempo la escuela. No conozco todas las letras. a Hay hoy también niños y niñas que no pueden ir a la escuela y tienen que trabajar? Les podemos invitar a buscar en internet información acerca del trabajo infantil. En qué se parece esta foto con el texto que hemos leído? En el siguiente enlace podemos encontrar muchas fotos que reflejan la dura realidad que viven muchos niños y niñas en el mundo: 92

93 CeM-WisfkfdaIjjlJgxClxIkwwe7lRS9fI5NtTGjA-W2cffNNK1Ff-E1iWZqb95ucTknHQHAgM- D0fSHtF-xJEwQe8ioSCeUmDEKXEiTDEScdF8Y9D8QgKhIJB7uVFL18jk0RYn-kfDEsgaEqEgm1MaMD5bZx9xGGgu-ZsTF8WSoSCc00rUV_14TWJEYvy7XV1uAGNKhIJZmpv3m5xOScRB0qCMiOILwYqEgkdAcCAwPR9IRFzjTVSQF1LsioSCe0X7EkTBB7yEcf7tlu_1Qil5&tbo=u&sa=X&- ved=2ahukewj_yjrhmyddahuq2kqkhftcbqcq9c96bagbebg&biw=1280&bih=695&dpr=1 2.Derecho a tener un nombre y una nacionalidad. Para diferenciarnos tenemos un nombre y apellidos, en nuestro país tenemos dos apellidos (el de la familia de nuestro padre y el de la familia de nuestra madre) hay países en los que sólo tienen un apellido. También tenemos derecho a una nacionalidad, tener una nacionalidad es importante, pues el estado de dónde seamos tiene la obligación de garantizar nuestros derechos y cuando seamos mayores, podremos votar a las personas que gobiernen. Todos los niños y niñas tienen que ser protegidos por sus estados si sus familias no los pueden cuidar o proteger. Tienes DNI? Si tienes DNI Qué datos aparecen en él? Si tienes DNI hazle una foto, y sino dibújalo recuerda en que tu DNI han de aparecer los siguientes datos: - Apellidos. - Nombre. - Sexo. - Nacionalidad. - Fecha de nacimiento. - Número de DNI. Por el otro lado del DNI también aparece: - Tu domicilio. - El lugar en el que naciste. - El nombre de tus padres. También ha de aparecer una foto tuya. Pero cuidado no todas las fotos valen, se te tiene que ver muy bien y para ello ha de tener el fondo blanco. 93

94 3.Derecho a tener una familia y a que nos quieran y nos cuiden. También tenemos derecho a tener una familia que nos quiera y nos cuide. Nadie nos puede pegar, ni insultar. - Cómo es tu familia? - Describe a tu familia cuántos sois? - Os cuidáis? qué cosas hacéis los unos por los otros? - Escribe algo que los miembros de tu familia hagan por ti y tú por ellos. - Cómo te hace sentir que tu familia se preocupe por ti? 4.Derecho a vivir en un ambiente saludable En estas páginas Web encontrarás juegos para cuidar el bosque, para estudiar nuestro papel en el reciclaje y la importancia de cuidar la naturaleza Derecho a la salud. Tenemos derecho a la salud, y eso significa que podemos ir al médico cuando estemos enfermos y recibir las medicinas que necesitemos para curarnos si nos ponemos malos. Recuerdas haber estado enfermo alguna vez? Si has estado enfermo qué ocurrió? Te llevaron al médico? Aunque tengamos el derecho de ir al médico cuándo nos ponemos enfermos y también a recibir los tratamientos que necesitemos, es importante que en nuestro día a día observemos unos hábitos saludables. Vídeos sobre hábitos saludables en inglés:

95 Qué hábitos son importantes para mantenernos sanos? Resume aquí lo que hayas aprendido. Cuento sobre hábitos saludables consumo de tabaco y la capacidad de decir no Canciones sobre hábitos saludables en inglés: Derecho a la escuela, a la educación. Tenemos derecho a ir a la escuela. Y tenemos la obligación de estudiar para saber muchas cosas y conseguir que el mundo sea un sitio agradable para todas las personas. Podemos ponerles el siguiente vídeo. Además nos ayudará a trabajar la idea de que desafortunadamente hay niños y niñas que no pueden disfrutar de lo que nosotros sí tenemos. qpvt=yo+quiero+tener+un+nombre+v%c3%addeo&view=detail&mid=9271bdef1cf- B05FE641A9271BDEF1CFB05FE641A&&FORM=VRDGAR 6.Derecho a la protección. Otro derecho muy importante para los niños y niñas es el derecho a la protección. Les ponemos en una situación. Imagínate que fuera llueve con qué te proteges? Con un paraguas. Imagínate que hace frío Qué te pones? Un abrigo o un jersey Así les vamos presentando distintas situaciones que se nos ocurran. Es importante insistirles en la idea de que el colegio y los maestros están para protegerles que pueden acudir a los maestros y maestras cuando lo necesiten. Tal vez sea el momento adecuado para explicarles de forma que sea comprensible para ellos y ellas la política de nuestro centro en materia de protección al menor. 7.Derecho a jugar. Sabías que tienes derecho a jugar? Por qué crees que jugar es importante? Cuáles son tus juegos favoritos? Por qué? 95

96 Les insistimos en aquello que aporta el juego. Les proponemos que imaginen que no pueden jugar. Y les invitamos a elaborar juguetes con materiales reciclados. 96

97 ANEXO 2 97