Qué nos depara el destino?

Transcripción

1 Sandra Suárez (Inglés) Alfredo García (Física) Elvia Vega (Geografía) Conexiones Qué nos depara el destino?

2 Conexiones A) Productos generados en la primera sesión de trabajo Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin B) Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación

3 Conexiones Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales

4 Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin Conexiones

5 Conexiones Producto 2. Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación

6 Qué nos depara el destino? Elvia Vega (Geografía) Dolores Palma (Historia) Alicia Costela (Inglés) Bryan Cázares (Ed. Física) Alfredo García (Física) Conexiones 2ª R. T.

7 Conexiones Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales 2ª R. T.

8 Conexiones Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación 2ª R. T.

9 Conexiones Producto 6. e) A. M. E. general 2ª R. T.

10 No se puede mostrar la imagen.

11 Conexiones Producto 7. g) A. M. E. general 2ª R. T.

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13 Conexiones Producto 8. E. I. P. Elaboración de proyecto 2ª R. T.

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15 Conexiones Producto 9. Evidencia de trabajo 2ª R. T.

16 México, una ciudad donde los sismos aumentan con los años, por lo que debemos estar preparados Elvia Vega (Geografía) Dolores Palma (Historia) Alicia Costela (Inglés) Bryan Cázares (Ed. Física) Alfredo García (Física) Conexiones 3ª R. T.

17 Qué? Es la evaluación que se realiza al final del proceso educativo. También se denomina evaluación final. Producto 10. Organizador gráfico de Evaluación Conexiones 3ª R. T. Referencias: Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp ). México: McGraw Hill. Dirección General de Desarrollo Curricular. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Quién? Se puede utilizar la autoevaluación (aplicada por los alumnos) o la heteroevaluación (aplicada por el profesor). Características: Valora el perfil de egreso y el de ingreso. Tiene una función principalmente de acreditación aunque no sólo, puesto que también evalúa el éxito de la experiencia educativa y si los alumnos podrán aprender los contenidos del siguiente ciclo. Los resultados de la misma se podrían comunicar además de forma acreditativa a través de informes. EVALUACIÓN SUMATIVA Cuándo? Al final de ciclo académico o al final de un periodo académico o de una unidad. Instrumentos de evaluación: Prueba escrita (opción múltiple, base común, ordenamiento, verdaderas o falsa, correlación, completar ideas, abiertas de respuesta única). Las características de las pruebas escritas: objetividad, validez, confiabilidad, claridad de las instrucciones, preguntas y respuestas claras y precisas, asignación de un valor a cada pregunta o reactivo; Producto: cualquier producción que implique la utilización de los conocimientos adquiridos. Rúbricas: para la autoevaluación de los alumnos.

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19 Producto 11. Formatos de prerrequisito (general y sesión por sesión) Conexiones 3ª R. T. Estructura Inicial de Planeación Elaboración del Proyecto (Producto 8) Nombre del proyecto. Nombre de los profesores participantes y asignaturas. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora. Dar explicación Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo Cómo podría ser diferente? Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.

20 IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. Disciplinas: Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. 3. Objetivos o propósitos a alcanzar. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. 5. Tipos y herramientas de evaluación.

21 V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). Cómo se lograrán? 6. Conectar. De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? registro de la información. 7. Evaluar la información generada. Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto?

22 VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria? 2. Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? VII. Presentación del proyecto (producto). 1. Qué se presentará? 2. Cuándo? 3. Cómo? 4. Dónde? 4. Con qué? 5. A quién, por qué y para qué? VIII. Evaluación del Proyecto. 1. Aspectos que se evalúan. 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto. 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán.

23 Conexiones Producto 11. Formatos de prerrequisito (general y sesión por sesión) 3ª R. T. MATERIA Asignatura APERTURA DESARROLLO CIERRE Oct., Nov. y horas Octubre horas horas Enero y Feb. Enero Actividad Actividad Actividad Evaluación Evaluación Evaluación Materiales Materiales Materiale Asignatura Actividad Evaluación Materiales Actividad Evaluación Materiales Actividad Evaluación Materiales Asignatura Actividad Evaluación Materiales Actividad Evaluación Materiales Actividad Evaluación Materiales

24 Conexiones 3ª R. T. Producto 12. Formatos (general y sesión por sesión) FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN Estructura Inicial de Planeación Nombre del proyecto: México, una ciudad donde los sismos aumentan con los años, por lo que debemos estar preparados Nombre de los profesores participantes y asignaturas: María Dolores Palma Hernández (historia), Elvia Vega Zubieta (geografía), Alicia Costela Villodres (inglés), Alfredo García Núñez (física), Bryan Cázares Yescas (educación física). Contexto. Introducción y/o justificación del proyecto. Vivimos en una ciudad de alta peligrosidad sísmica y se pretende conocer la seguridad de la infraestructura donde vive, trabaja, visita, convive, debido a que en movimientos anteriores, muchos de esos edificios colapsaron y los habitantes no tenían ninguna preparación en protección civil. II. Intención. Dar explicación Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo Cómo podría ser diferente? Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? Características físicas de la estructura del subsuelo de la Ciudad de México. Contexto histórico y social del lugar. Se aborda desde las diferentes disciplinas: geografía, historia, física, inglés y educación física. De manera transdisciplinaria Puede tener apertura a otros proyectos que se apeguen al nuestro o interrelacionen para realizar una metacognición.

25 III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas. FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN Conectar temas y/o subtemas de las distintas disciplinas que se involucran en el proyecto, tomando en cuenta el programa operativo y que tanto alumnos como profesores se introduzcan en la relación que existe en las mismas. Así como, los alumnos deben dar a conocer sus necesidades, intereses, autonomía y curiosidades que el proyecto les demande. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: Disciplina 1. HISTORIA Disciplina 2. GEOGRAFÍA Disciplina 3. INGLÉS 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. Transformaciones mundiales con el cambio climático Tectónica de placas en México. Zonas sísmicas Vocabulario y expresiones relacionadas con el conocimiento sobre el tema adquirido en el resto de asignaturas. Profundización de los temas estudiados en las otras materias 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Se utilizará la paráfrasis para entender, comprender o aclarar los conceptos que se manejan en las cinco disciplinas Los alumnos con sus propias palabras enlazan las cinco disciplinas Sismo, prevención, placas tectónicas, simulacro, epicentro, réplica 3. Objetivos o propósitos a alcanzar. Encuestar personas que vivieron sismos anteriores Visitar algunas zonas siniestradas de sismos anteriores y comparar en mapas tipos y estabilidad del terreno Los alumnos serán capaces de entender lecturas y vídeos relacionados con el tema y de producir textos e intervenciones orales sobre el mismo 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. Rúbrica de conocimiento y análisis de las encuestas Rúbrica de conocimiento y análisis y deducción de información en recorrido, mapeo e investigación En el portafolio se recogerán todas las lecturas, escrituras, trabajos sobre listenings y rúbricas sobre su participación en las actividades orales. Finalmente, producirán un texto escrito para preparar su intervención oral en el Encuentro. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Rúbrica Rúbrica Rúbricas, portafolio, debates, pruebas escritas, diario, pruebas escritas abiertas

26 V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3. Geografìa: Qué papel juega la extracción de agua del subsuelo en la peligrosidad de los sismos en la Ciudad de México? Historia: Cómo en la actualidad se ha trabajado en la cultura de la prevención sísmica? En qué otros lugares existen movimientos telúricos? Cómo se complementan cada una de las asignaturas involucradas entre sí teniendo en cuenta el tema que estamos estudiando? Historia: Situarlos en su contexto, exponerles antecedentes, transmitirles grabaciones en vídeo y análisis, investigación en diversas fuentes documentales, realizar lecturas y análisis, redacción de paráfrasis. Geografía: Levantamiento de encuestas y análisis, recorrido de zona siniestrada y análisis, realización de vídeo, relación de conceptos, investigación bibliográfica y electrónica, realización de gráficas Trabajar con materiales de diversa índole y que ellos hayan podido encontrar y permitir que los alumnos hagan aportaciones sobre la forma en la que podemos profundizar en el tema. Levantamiento de encuestas, vídeo, fuentes bibliográficas etc. Fuentes bibliográficas, recorrido por zonas siniestradas, vídeo, investigación etc. Las fuentes serán confiables por lo que los alumnos tendrán que investigar dentro del marco del programa Follet del colegio. La investigación será en ingles sobre los temas estudiados en biología, historia, educación física y física 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. registro de la información. Recabar la información audiovisual y realizar mapa conceptual. Indagar, realizar resumen, síntesis y cuadro, vídeos y exposición Los datos obtenidos en esta materia serán compartidos con el resto de materias implicadas. La información obtenida quedará reflejada en el portafolio y tras la evaluación sumativa, se obtendrán conclusiones sobre el proyecto en cada disciplina y de forma interdisciplinaria 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). Cómo se lograrán? Cómo se protegían los ciudadanos ante los sismos durante las distintas épocas de la historia de México? Cómo en la actualidad se ha promovido la cultura de la prevención sísmica? Es útil la información que indago para mi vida cotidiana o la de los demás ciudadanos? Me sirve para mi sobrevivencia y la de mi familia? Beneficia a mis bienes materiales y a los de mi ciudad? Qué conocimiento tengo sobre los sismos (origen, política institucional )? Qué conocimiento tengo sobre las medidas preventivas en caso de producirse un sismo? Cuál es mi experiencia relacionada con los movimientos telúricos? Cómo me imagino mi reacción en caso de un nuevo sismo? Qué necesitaría para mejorar mi reacción ante el mismo? 6. Conectar. De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? 7. Evaluar la información generada. Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? Las cinco materias realizarán un cronograma de manera individual y otro en conjunto donde las fechas coincidan. Se realiza un organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las disciplinas involucradas en el proyecto, su interrelación y las conclusiones a las que llegaron individual y donde hubo conexión con la pregunta disparadora. Iniciamos siendo tres disciplinas y se anexaron dos más, física, inglés y geografía y se anexaron historia y educación física. Si salen o se anexan otras igual se trabaja y sólo se buscan los puntos de encuentro y se realizan los ajustes.

27 VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN 1. Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria? Se trabajará en el segundo y tercer trimestre. El número de horas será de una hora por materia a la semana (14 horas en total) 2. Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? 2 horas al mes VII. Presentación del proyecto 1. Qué se presentará? 2. Cuándo? 3. Cómo? 4. Dónde? 4. Con qué? 5. A quién, por qué y para qué? Los productos que se presentarán son audiovisuales mostrando las encuestas que realizarán los alumnos; el recorrido por la zona siniestrada en sismos anteriores. La exposición de su indagación en formato PowerPoint o Prezi y que finalice con la exposición en l Encuentro preuniversitario que se celebrará en febrero. Este encuentro tendrá lugar en las instalaciones del colegio. Todos los alumnos de preparatoria participarán en el congreso.

28 VIII. Evaluación del Proyecto. FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN 1. Aspectos que se evalúan. 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto. 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. Todos los pasos que siguieron en todas las disciplinas - Investigación - Lecturas - Análisis - Redacción - Paráfrasis - Encuestas - Análisis y mapeo de zona siniestrada - Gráficas - Vídeo - Exposición - Organización - Actitudes - Desempeño en el aula Académicos - Suficiente 6 páginas - Bueno 8 páginas - Excelente 10 páginas Actitudinales Desempeño: Mínimo sin calificación Bueno sin calificación Muy bueno sin calificación Rúbrica académica Rúbrica actitudinal

29 Conexiones 3ª R. T. Producto 12. Formatos (sesión por sesión) FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN MATERIA APERTURA DESARROLLO CIERRE horas Octubre horas Oct., Nov. y Enero horas Enero y Feb. Historia 2 Presentación, organización de equipos, rúbricas Evaluación diagnóstica Materiales: rúbricas 9 Investigación de campo, lecturas, análisis de lecturas, Evaluación formativa Materiales: encuestas y documentales Las evidencias se entregarán en un cuaderno de reuso y los vídeos en USB 3 Evaluar el producto final utilizando la evaluación sumativa a través de la exposición en el encuentro preuniversitario Geografía 2 Puntos relevantes: Presentación, entrega de rúbricas, organización y tiempos, conceptos Evaluación diagnóstica Materiales: rúbricas 9 Exposición profesor alumnos. Investigación. Análisis de mapas, lecturas, recorridos zona siniestrada, encuestas Evaluación formativa Materiales: Vídeo y encuestas Las evidencias se recogerán en un cuaderno y los vídeos en un USB 3 Revisión de evidencias, producto final, conclusiones y exposición Evaluación sumativa

30 Inglés 2 Presentación del proyecto, explicación de los trabajos específicos a realizar. Se realizará una evaluación diagnóstica a través de un debate, una prueba escrita y un writing. Material: Power point con la presentación del proyecto y folder para el portafolio de evidencias, rúbrica general del proyecto 10 Se estará en continua comunicación con las demás asignaturas para ir trabajando los mismos temas que están trabajando en ellas, pero en inglés. Ser realizará una evaluación formativa y como instrumentos se utilizarán debates con rúbricas para que los alumnos se autoevalúen y un diario en el que los alumnos irán registrando sus avances Material: rúbricas portafolio y diario Toda la evidencia será recogida en el portafolio y en Google Classroom FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN 2 En el cierre los alumnos realizarán como evaluación sumativa una autoevaluación a través de una encuesta sobre sus avances. También se podrá evaluar la presentación final en el encuentro preuniversitario a través de una rúbrica. También se realizará la evaluación final checando el material incluido en el portafolio y el de Google Classroom Física 2 Presentación, entrega de rúbricas, organización de equipos, palabras clave Evaluación diagnóstica Materiales: rúbrica 9 Exposición del tema, investigación de reportes relacionados con el tema Evaluación formativa Materiales: Folder por equipo y después se les devolverá para que entreguen el producto final 3 Revisión de las evidencias desarrolladas por los alumnos. El producto final sería el vídeo, exposición y conclusiones NOTA: Las reuniones interdisciplinarias se realizarán en los tiempos disponibles de los profesores implicados, intentando poder coincidir al menos dos veces al mes para ver el avance del proyecto y la posible colaboración entre todos o si no, la comunicación será a través de correo electrónico.