Evidencias. Equipo 4. PREPA UVM Campus Hispano

Transcripción

1 Portafolio Virtual de Evidencias. Equipo 4 PREPA UVM Campus Hispano

2 1. Nombre (Asigna un nombre y logotipo del colegio)

3 2. Participantes (Enlista los participantes del equipo y sus asignaturas) 1. Carlos Jasso Abraham (Etimologías grecolatinas) 2. Flores Trujillo Ana Laura (Química III) 3. Martínez González Cirila (Biología IV) 4. Mora Ascencio Irene Patricia (Biología IV) 5. Velázquez Figueroa Concepción (Química III)

4 3. Fecha (Asigna el ciclo escolar en el que se planea llevar a cabo el proyecto. Fecha de inicio y de término) Ciclo escolar: Fecha de inicio: septiembre 2018 Fecha de termino: abril 2019

5 4. Proyecto (Define el nombre del portafolio/proyecto) HUERTOS VERTICALES: IMPLEMENTACIÓN ÚTIL DE ÁREAS VERDES EN UVM CAMPUS HISPANO.

6 5. INDICE DE APARTADOS 5.a Productos generados en la primera sesión de trabajo. Productos: Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales. Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin. 5.b Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación. (Producto 2.) 5.c Introducción o justificación y descripción del proyecto. 5.d Objetivo general del proyecto y de cada asignatura involucrada. 5.e Pregunta generadora, pregunta guía, problema a abordar, asunto a resolver o a probar, propuesta, etc. Del proyecto a realizar. 5.f Contenido. Temas y productos propuestos organizados por etapas y en forma cronológica. Integrar diferentes tipos de evidencias o herramientas, por ejemplo: manuscritos, digitales, impresos, físicos. 5.g Formatos e instrumento para la planeación, seguimiento y evaluación. 5.h Reflexión. Grupo. Interdisciplinario. Reflexión Reunión de Zona. 5.i Evidencias de proceso.

7 5a.PRODUCTO 1 C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES (Escribe la conclusión general del C.A.I.A.C (producto1)

8 5a.PRODUCTO 1 C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES (Escribe la conclusión general del C.A.I.A.C (producto1)

9 5a.PRODUCTO 1 C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES (Escribe la conclusión general del C.A.I.A.C (producto1)

10 5a Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos. (Muestra evidencias de la sesión tomadas por el propio grupo) (producto 3)

11 5a Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos.

12 5.b Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación. (Producto 2.) (Organiza los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas y su interrelación) (producto2) ETIMOLOGÍAS: IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGÍAS Y TAXONOMIAS. QUIMICA : FERTILIZANTES ORGANICOS BIOLOGÍA: BIODIVERSIDADESY ECOLOGÍA

13 5.c Introducción o justificación y descripción del proyecto. Introducción Los huertos verticales en el espacio escolar se han empleado como un recurso didáctico que ofrece al alumnado una experiencia altamente significativa, ya que se han convertido en un espacio abstracto, para fomentar la conciencia ecológica y ambiental, mismas que fomentan la personalidad del estudiantado, mediante actividades cotidianas y acciones específicas, implementadas en el proceso de formulación y ejecución. De tal forma, estos huertos fungen, primero, como un espacio de aprendizaje, de recreación y de trabajo colectivo, para el alumnado; segundo, como zonas sustentables, ya que de ellos podemos obtener alimentos que pudieran ser consumidos en las cafeterías escolares o cooperativas. Urizen Como proyecto educativo, el huerto vertical representa un concentro, para la enseñanza y el aprendizaje de diversas materias, pues establece, en su propia naturaleza, la perspectiva de los diversos campos de estudio. En este caso, las materias involucradas en el proyecto son química III, biología IV y etimologías grecolatinas de español. Así, la finalidad del proyecto se concentra en establecer las relaciones de los maestros involucrados, en las diferentes áreas del conocimiento mediante el análisis, formulación y ejecución de los huertos verticales en un espacio escolar.

14 5.d Objetivo general del proyecto y de cada asignatura involucrada. Objetivo del proyecto Se dirige a que el alumnado construya un huerto vertical en un espacio escolar, con el propósito de fomentar una conciencia ecológica y una reflexión económica sustentable en espacios urbanos. Además, de considerar que estos espacios son estéticamente bellos y psicológicamente sanos. Biología IV Persigue los objetivos planteados en el Programa Operativo de la Universidad Nacional Autónoma de México, relacionados con los temas de biodiversidad y clasificación de los vegetales. Reforzar los conceptos de biodiversidad y ecología, mediante la creación y producción de huertos verticales, para mejorar la calidad del aire de nuestro entorno. Química III Que el alumnado sea capaz de comprender la importancia del huerto vertical, para obtener los procesos químicos, que se llevaran a acabo durante su desarrollo. Etimologías grecolatinas del Español Comprender la importancia de los tecnicismos científicos de origen grecolatino. Al final, la materia de Biología tiene como objetivo

15 5.e Pregunta generadora, pregunta guía, problema a abordar, asunto a resolver o a probar, propuesta, etcétera, del proyecto(s) a realizar. Cuál es el impacto socioambiental de la implementación de los huertos escolares?

16 5.f Contenido. Temas y productos propuestos, organizados en forma cronológica. Integrar diferentes tipos de evidencias o herramientas, por ejemplo: Manuscritas, digitales, impresas, físicas, documentos para planeación y seguimiento, etc. Elaborar una investigación sobre la producción de oxigeno y la absorción de CO 2 en 100 m 2. Recopilar u vocabulario en origen grecolatino en la biología y la química Recopilar información de un huerto y su impacto ambiental Recopilar in formación sobre los efectos de la contaminación Recopilar información sobre las plantas cultivables en un huerto Recopilar información sobre sobre los beneficios ecológicos del huerto. Se organizara la información de la siguiente manera: Indagación Programación Implementación Evolución Resultados

17 5.f Contenido. Temas y productos propuestos, organizados en forma cronológica. Integrar diferentes tipos de evidencias o herramientas, por ejemplo: Manuscritas, digitales, impresas, físicas, documentos para planeación y seguimiento, etc. Se llegará a conclusiones parciales: Etimologías: a partir de la reflexión lingüística. Química: A través de los procesos de desarrollo. Biología: Por las etapas del desarrollo del proyecto. A partir de los análisis e interpretaciones de las etapas bioquímicas y el registro de tecnicismos se dará respuesta a nuestra pregunta inicial. Para lograr que se tenga conciencia de este proyecto, se realizara una presentación intermedia en un simposio. Un complemento del proyecto seria estudiar los beneficios del consumo de los frutos orgánicos en la alimentación involucrando a ciencias de la salud y matemáticas.

18 5.f Contenido. Temas y productos propuestos, organizados en forma cronológica. Integrar diferentes tipos de evidencias o herramientas, por ejemplo: Manuscritas, digitales, impresas, físicas, documentos para planeación y seguimiento, etc. CRONOGRAMA HUERTO ESCOLAR PRIMER PARCIAL SEP OCT NOV DIC ENE FEB MARZO ABRIL MAYO INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA ESTABLECER EL PROBLEMA REAL DISEÑO DEL HUERTO X X X X COTIZACIÓN DE MATERIALES ADQUISICIÓN DE MATERIALES X X MONTAJE DEL HUERTO SEGUNDO PARCIAL MONTAJE DEL HUERTO SIEMBRA DE SEMILLAS X X MANTENIMIENTO X X X X X FERTILIZACIÓN ORGÁNICA TERCER PARCIAL SEGUIMIENTO COSECHA DEL PRODUCTO DISTRIBUCIÓN DE VEGETALES Y/O APROVECHAMIENTO X X CUARTO PARCIAL EVALUACIÓN DEL PROYECTO AJUSTES SI ES QUE LOS HAY ANALISIS X X X SE TIENEN QUE CHECAR BIEN LAS FECHAS YA QUE ES TEMPORADA DE VACACIONES Y AUNQUE ES POCO TIEMPO HAY HELADAS Y SE NECESITA RIEGO

19 5.f Contenido. Temas y productos propuestos, organizados en forma cronológica. Integrar diferentes tipos de evidencias o herramientas, por ejemplo: Manuscritas, digitales, impresas, físicas, documentos para planeación y seguimiento, etc.

20 5.f Contenido. Temas y productos propuestos, organizados en forma cronológica. Integrar diferentes tipos de evidencias o herramientas, por ejemplo: Manuscritas, digitales, impresas, físicas, documentos para planeación y seguimiento, etc.

21 5.f Contenido. Temas y productos propuestos, organizados en forma cronológica. Integrar diferentes tipos de evidencias o herramientas, por ejemplo: Manuscritas, digitales, impresas, físicas, documentos para planeación y seguimiento, etc.

22 5.g Formatos e instrumentos para la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación y Coevaluación.

23 5.g Formatos e instrumentos para la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación y Coevaluación.

24 5.g Formatos e instrumentos para la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación y Coevaluación.

25 5.h Reflexión de grupo interdisciplinario REFLEXION Y ACUERDOS SOBRE LOS PUNTOS MAS IMPORTANTES DEL PROCESO DE LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO AVANCES: Titulo del proyecto, planteamiento del problema, objetivo, justificación, propuesta para el montaje, cronograma, evaluación del proyecto. En general, el proyecto esta tomando forma como proyecto interdisciplinario. TROPIEZOS: Poca disponibilidad de horarios (los horarios de trabajo no coinciden). El método y la técnica a realizar, las correcciones que se tienen que hacer por falta de información o información errónea. SOLUCIONES: Lograr plena comunicación con los colaboradores del equipo, mejor organización. Plantear las preguntas exactas que nos lleven a mejorar nuestro proyecto. Investigación bibliográfica del proyecto.

26 5.h Reflexión reunión de zona.

27 5.h Reflexión reunión de zona.

28 PRODUCTO 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales

29 PRODUCTO 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación.

30 PRODUCTO 6 A.M.E. General

31 PRODUCTO 6 A.M.E. General

32 PRODUCTO 7 E.I.P. RESUMEN (de tres proyectos)

33 PRODUCTO 7 E.I.P. RESUMEN (de tres proyectos)

34 PRODUCTO 7 E.I.P. RESUMEN (de tres proyectos)

35 PRODUCTO 7 E.I.P. RESUMEN (de tres proyectos)

36 PRODUCTO 7 E.I.P. RESUMEN (de tres proyectos)

37 PRODUCTO 7 E.I.P. RESUMEN (de tres proyectos)

38 PRODUCTO 8 E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTOS

39 PRODUCTO 8 E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTOS

40 PRODUCTO 8 E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTOS

41 PRODUCTO 8 E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTOS

42 PRODUCTO 8 E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTOS

43 5.I Evidencias del proceso. PRODUCTO 8 E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTOS

44 5.I Evidencias del proceso. PRODUCTO 8 E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTOS

45 PRODUCTO 9 FOTOGRAFÍAS (SEGUNDA REUNIÓN)

46 PRODUCTO 9 FOTOGRAFÍAS (SEGUNDA REUNIÓN)

47 PRODUCTO 10 CONJUNTO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS SOBRE EVALUACIÓN

48 PRODUCTO 10 CONJUNTO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS SOBRE EVALUACIÓN

49 PRODUCTO 10 CONJUNTO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS SOBRE EVALUACIÓN

50 PRODUCTO 10 CONJUNTO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS SOBRE EVALUACIÓN

51 PRODUCTO 10 CONJUNTO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS SOBRE EVALUACIÓN

52 PRODUCTO 11 EVALUACIÓN. FORMATOS PRERREQUISITOS

53 PRODUCTO 11 EVALUACIÓN. FORMATOS PRERREQUISITOS

54 PRODUCTO 11 EVALUACIÓN. FORMATOS PRERREQUISITOS

55 PRODUCTO 11 EVALUACIÓN. FORMATOS PRERREQUISITOS

56 PRODUCTO 11 EVALUACIÓN. FORMATOS PRERREQUISITOS

57 PRODUCTO 12 EVALUACIÓN. FORMATOS PRERREQUISITOS

58 PRODUCTO 12 EVALUACIÓN. FORMATOS PRERREQUISITOS FUENTES: ELABORACION BASADA EN EL FORMATO DE PLAN GLOBAL DE QUIMICA III. UNAM.

59 PRODUCTO 12 EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPO HETEROGENÉO

60 PRODUCTO 12 EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPO HETEROGENÉO

61 PRODUCTO 12 EVALUACIÓN. FORMATOS GRUPO HETEROGENÉO