Colegio Victoria Tepeyac

Transcripción

1 Colegio Victoria Tepeyac Proyecto CONEXIONES Inicio EQUIPO 3

2 1ra Reunión de trabajo Nombre del portafolio/proyecto. Índice de apartados del portafolio: Nombre de maestros participantes y sus asignaturas. Índice Ciclo escolar en el que se planea llevar a cabo el proyecto. Fecha de inicio y de término. 5.a Productos generados en la primera sesión de trabajo. Productos: 1. Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales. 2. Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin. 5.b Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación. (Producto 2.)

3 1ra Reunión de trabajo Nombre del proyecto Newton, defensa de la ley de la gravedad Índice

4 1ra Reunión de trabajo Ciclo escolar en el que se planea llevar a cabo el proyecto Planeación Ejecución Fecha de inicio Fecha de termino Fecha de inicio Fecha de termino Agosto/2018 Abril/2018 Índice

5 1ra Reunión de trabajo Equipo: 1 Profesores Integrantes Clave Asignaturas Nombre Rodríguez Reyes Julián 1401 Física III Montaño Ángeles Teresita 1404 Lógica Serrano Sánchez Gerardo Jesús 1412 Informática Índice

6 1. Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales. CUADRO DE ANÁLISIS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 1ra Reunión de trabajo CONCLUSIONES GENERALES Una vez que se haya trabajado todos los puntos indicados en el documento C.A.I.A.C. Personal, reflexionar en sesión plenaria, asentar las conclusiones en la presente tabla y enviar a todos los grupos heterogéneos. La Interdisciplinariedad 1. Qué es? Es la Integración de contenidos sistemáticos a temas concretos, permite analizar un problema desde diferentes perspectivas disciplinarias. 2. Qué características tiene? Trabajarse de manera grupal Dialogo y reflexión Uso de valores Participación activa Abordar un tema a la vez Oportuna 3. Por qué es importante en la educación? Porque: Simplifica y fomenta la práctica en el alumno Proporciona un enfoque integrador. Soluciona problemas de manera conjunta y sistemática. Promueve la creatividad y la innovación. Motiva al alumno a acercarse a diferentes áreas de conocimiento 4. Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? Desarrollando proyectos de tipo colaborativo Proponiendo temas que involucren los intereses de los alumnos Planteando problemas cotidianos y resolverlos en forma interdisciplinaria 5. Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? Conocimientos previos Apertura al cambio Abierto a nuevas formas de trabajo Flexibilidad en el proyecto y en el programa 6. Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? Es el eje rector del que se parte para lograr el objetivo que nos hemos planteado Índice

7 1ra Reunión de trabajo 2. Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin. Introducción Video de presentación Ver más fotos Índice

8 1ra Reunión de trabajo Video La interdisciplina a nivel formativo (Entrevista a R. Follari) Trabajo personal Ver más fotos Índice

9 Índice Ver más fotos Introducción amigable a la Interdisciplina (Conferencia Dr. Ricardo Mancilla). Trabajo personal 1ra Reunión de trabajo

10 Grupos Homogéneos Índice 1ra Reunión de trabajo Ver más fotos

11 Grupos Heterogéneos Índice 1ra Reunión de trabajo Ver más fotos

12 CONEXIONES 1ra Reunión de trabajo Índice

13 Organizador previo del proyecto Índice

14 II Segunda reunión de trabajo

15 El arte de formular preguntas por Dra. Linda Elder y Dr. Richard Paul Traducción con autorización de la Fundación para Pensamiento Crítico ã 2002 Foundation for Critical Thinking Producto Preguntas implicadas en la estructura universal del pensamiento Criterios de evaluación del razonamiento 3 Criterios de complejidad de la preguntas. 4 Criterios de clasificación de la pregunta en base a su relación con un sistema. 5 Criterios de clasificación de la pregunta en base a su propósito general.

16 Producto 6

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19 2da Reunión de trabajo Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin. Video mesa de expertos

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38 III Tercera reunión de trabajo

39 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

40 Qué es? Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. También se le llama evaluación predictiva.

41 Características DIAGNOSTICO Es preferentemente CUALITATIVO DINAMICO INSTRUMENTOS INSTANCIA EVALUATIVA FACTIBLES FIABLES De tipo Que inicia FORMATIVA TODO PROCESO VALIDOS

42 Quién la puede llevar acabo? DOCENTE ALUMNADO

43 EN QUE MOMENTO SE UTILIZA INICIO DE UN CURSO EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Ó INICIAL CONOCIMIENTO NUEVO Ó UN CAMBIO CONOCIMIENTO PREVIO ESTUDIANTE

44 PARA QUE DIFERENTES FINES SE UTILIZA Lo que interesa es reconocer especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y comprender en forma significativa los que se les presentarán en el mismo. Otras cuestiones complementarias que también se evalúan, por su importancia para el aprendizaje, son el nivel de desarrollo cognitivo y la disposición para aprender (afectivomotivacional) los materiales o temas de aprendizaje (Luchetti y Verlanda, 1998).

45 QUE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SE UTILIZAN INSTRUMENTOS Técnicas Informales Técnicas formales Observación: entrevistas, debates, exposición de ideas Pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados Mapas conceptuales, Pruebas de desempeño, Resolución de problemas

46 Evaluación Sumativa (Evaluación Final)

47 Qué ES LA Evaluacion Sumativa? Es aquella que se realiza al termino de un proceso institucional o ciclo educativo cualquiera, también llamada evaluación final. Se establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje y en ella existe un marcado énfasis de recolección de datos, así como el diseño y empleo de instrumentos de evaluación formal confiables.

48 Qué caracteristicas tiene? Las decisiones que se toman a partir de esta evaluación son aquellas asociadas con la Calificación, la Acreditación y la Certificación, provee información que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global emprendida.

49 Quién las puede llevar a cabo e implementarlas? Al finalizar un ciclo escolar o un cierto nivel educativo, la institución y el docente tienen la responsabilidad y el compromiso de expedir ciertos juicios, para acreditar el grado y el supuesto nivel de aprendizaje logrado por el.

50 En que momentos se utiliza? Se utiliza al termino de un proceso institucional o ciclo escolar educativo cualquiera o un cierto nivel. Puede contribuir a tomar decisiones de orden pedagógico, que repercutan de una u otra manera en los procesos educativos y en el alumnado.

51 Para que diferentes fines se utiliza? Su fin principal consiste en verificar el grado en que las instituciones educativas han sido alcanzadas. Para evaluación asociadas a la calificación, la acreditación y la certificación, para valorar lo aprendido al termino de un ciclo completo, que es cuando mas se le suele relacionar con la acreditación.

52 Con que técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y como son estos? Por medio de calificaciones finales, certificados o títulos, se pretende avalar que un aprendiz tiene la competencia necesaria para acceder a otros grados o niveles educativos, o bien para realizar una determinada practica de tipo técnico o profesional. Los instrumentos de tipo formal constituirán los recursos mas utilizados para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al termino del ciclo. Los cuestionarios, las pruebas abiertas y cerradas, las pruebas de desempeño, los portafolios, los trabajos completos, tales como ensayos, monografías, etc.

53 EVALUACIÓN FORMATIVA PP

54 Equipo: Prof. Gerardo Jesús Serrano Méndez Prof. Julián Rodríguez Reyes Profra. Teresita Montaño Angeles

55 Qué es? Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

56 Características Se evalúa el desempeño, no la persona. No es medida de sanción. Demanda uso de técnicas e instrumentos para recolectar información (evidencias).

57 Características Permite al docente tomar decisiones para mejorar el desempeño de los alumnos Crea oportunidades de mejora Modifica su práctica docente

58 Características Es un proceso en continuo cambio. El proceso se vuelve más importante que el resultado. Proporciona información no prevista para ayudar a mejorar.

59 Características Función pedagógica y social Califica y propone una mejora. Comunica información a diversas partes interesadas (alumnos, padres, tutores, autoridades escolares).

60 Características Se relaciona con la evaluación diagnóstica. Pone el aprendizaje al alcance de los alumnos. Permite el juicio global que emite la evaluación sumativa.

61 Características Tiene tres modalidades Interactiva Retroactiva Proactiva

62 Características Interactiva: está integrada al proceso de enseñanza. Retroactiva: Crea oportunidades de aprendizaje (refuerza lo que no se ha aprendido bien). Proactiva: Ayuda a adaptarse a lo que vendrá en un futuro cercano.

63 Características NO Falta de comunicación de aprendizajes esperados en tareas y examenes Calificar como premio o castigo

64 Características Alumno capaz de asumir su responsabilidad de reflexión en su propio proceso de aprender, de promover mejor docencia e informar para la acreditación, promoción y certificación de estudios.

65 El docente, en forma Quién la implementa? Interna Externa Participativa

66 Quién la implementa? Docente Alumnos Interna Reflexión Autoanálisis Mejora

67 Quién la implementa? Docente Alumnos Directivos Participativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

68 Quién la implementa? Evaluador externo a la escuela Externa

69 En qué momento se evalúa? Es un proceso : Inicio: Diseño Diagnóstico Proceso: Evaluación Formativa Final: Evaluación Sumativa

70 Para qué fines se usa? Obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros del aprendizaje. Tener claridad en lo que se enseña. Establecer y comunicar criterios de evaluación

71 Para qué fines se usa? Identificar en dónde están y hasta dónde pueden llegar los alumnos. Retroalimentar a los alumnos. Supervisar el propio desempeño. Lograr un ejercicio profesional ético y equilibrado.

72 Con qué técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos? Instrumentos: Informales Formales Semiformales

73 Con qué técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos? Informales: Observación del trabajo individual y grupal, registros, diarios, preguntas.

74 Con qué técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos? Ejercicios Tareas Trabajos Producción de textos Semiformales:

75 Con qué técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos? Exámen Evaluación del desmpeño Mapas Conceptuales Rúbricas Formales:

76 Con qué técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos? En los instrumentos formales, informales y semiformales se requiere de evidencias cualitativas y cuantitativas.

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