I.E.S. Oróspeda Curso 18/19 PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA 3º ESO 2018/2019

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1 PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA 3º ESO 2018/2019 1

2 ÍNDICE 1. Introducción 2. Relación en las diferentes unidades didácticas de : Contenidos, Estándares, Criterios de Evaluación, Instrumentos de Evaluación. 3. Metodología a. Orientaciones metodológicas b. Agrupaciones, tiempos y espacios. c. Medidas de atención a la diversidadrecursos didácticos 3. Recursos didácticos a. Materiales y recursos b. Aplicación de las tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo en el aula. c. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. 4. Relación de actividades complementarias 5. Evaluación a. Calificación global de estándares que se evalúan en más de una evaluación b. Mecanismo de recuperación de los estándares con calificación negativa c. Criterios de evaluación para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua. d. Criterios de Calificación en la Evaluación Extraordinaria de Septiembre. e. Criterios de Calificación a los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. f. Indicadores de logro del proceso de enseñanza en la práctica docente 2

3 1. Introducción La tecnología reúne, por una parte, el conocimiento científico, que proporciona una sólida base sobre la que diseñar soluciones y alternativas debidamente fundamentadas a los problemas tecnológicos. Por otra, cuenta con una serie de destrezas, técnicas y procedimientos de trabajo que han evolucionado a lo largo de los años, fruto del ingenio, la experimentación y la creación de productos tecnológicos en constante cambio y perfeccionamiento. El aprendizaje de la tecnología supone comprender y asimilar esos conocimientos científicos y técnicos de manera integrada, para ser capaz de enfrentarse de manera autónoma a un problema y diseñar la solución adecuada al mismo tiempo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte, de acuerdo con lo definido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha sido desarrollado en la Región de Murcia por el Decreto 220/2015 de 2 de Septiembre de 2015, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. Por otra parte, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, además de describir dichas competencias, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado al final de la educación básica y el bachillerato, y la importancia de estas en el desarrollo personal del alumnado y para lograr su correcta incorporación en la sociedad. Así mismo la Resolución de 25 de Noviembre de 2015, determina los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Región de Murcia durante el curso 2015/2016. Estos son los referentes legales que sirven de fundamento para la presente programación. La tecnología ha experimentado un desarrollo significativo en las últimas décadas, pasando a estar presente en cada rincón de nuestras vidas en forma de diferentes aparatos, dispositivos electrónicos y máquinas, haciendo posibles numerosas actividades y contribuyendo a facilitar las tareas llevadas a cabo diariamente en múltiples ámbitos. Pero ello exige, a su vez, poseer los conocimientos adecuados que permitan la interacción con esos objetos a través de una continua toma de decisiones de ámbito tecnológico, referentes a procesos de funcionamiento, configuración, materiales, suministro eléctrico y normas de seguridad, con sentido crítico y capacidad de resolución de problemas. El constante proceso de cambio y evolución de la sociedad actual requiere un correspondiente desarrollo tecnológico que pueda dar respuesta a los desafíos que ello supone, proporcionando soluciones factibles que además se ajusten a criterios de sostenibilidad, 3

4 respeto medioambiental y economía. Sólo se podrá hacer frente a ese desarrollo con una educación tecnológica que aporte a nuestros jóvenes la visión, la creatividad y la capacidad de diseñar y construir los objetos tecnológicos que se ajusten a tales criterios. La materia de Tecnología contribuye principalmente a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como a la competencia digital, inherentes al propio proceso de diseño, planificación, construcción y difusión de un dispositivo tecnológico. Asimismo, también contribuye en distinta medida al resto de competencias. Los elementos transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio, también estarán presentes en el desarrollo de esta materia. 4

5 anota 21/10/18 15:30 IES ORÓSPEDA Curso Escolar: 2018/19 Programación Materia: TEC3E - Tecnología (LOMCE) Plan General Anual Curso: 3º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria UNIDAD UF1: Sistemas de representación y diseño asistido por ordenador Fecha inicio prev.: 18/09/2018 Fecha fin prev.: 31/10/2018 Sesiones prev.: 14 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Expresión y comunicación técnica. Representación de objetos mediante vistas y perspectivas normalizadas. Escalas y acotación. Fases en la creación de un producto. Diseño asistido por ordenador. 1.Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. 2.Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo. Diario de clase:40% Prueba escrita:60% Prácticas y proyectos:100% 1,000 AA 0,900 CDIG Tecnologías de la información y la comunicación. Sistemas de intercambio de información: almacenamiento en la nube, recursos compartidos, trabajo colaborativo, foros, entre otros. Seguridad informática. Software de presentación y difusión de ideas. Aplicación a proyectos técnicos. 2.Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos. Diario de clase:50% Exposición oral:50% 0,900 CDIG SIEE Página 1 de 5

6 anota 21/10/18 15:30 UNIDAD UF2: Electricidad y proyecto Fecha inicio prev.: 05/11/2018 Fecha fin prev.: 18/01/2019 Sesiones prev.: 18 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Mecanismos: máquinas y sistemas. Mecanismos de transmisión de movimiento. Relación de transmisión. Aplicaciones. Mecanismos de transformación de movimiento. Aplicaciones. Análisis y descripción de los mecanismos en máquinas y sistemas. Efectos de la energía eléctrica. Conversión y aplicaciones. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm. Elementos de un circuito eléctrico. Simbología. Tipos de circuitos eléctricos. Potencia y energía eléctrica. Consumo eléctrico. Diseño, simulación y montaje de circuitos. Instrumentos de medida y toma de mediciones. 2.Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 3.Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. 4.Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión Utiliza las magnitudes eléctricas básicas Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que los configuran Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores. Diario de clase:50% Prueba escrita:50% Prueba escrita:100% Diario de clase:40% Prácticas y proyectos:60% Prácticas y proyectos:100% Prácticas y proyectos:100% 1,000 CL 0,775 0,500 CDIG 0,500 0,500 CEC Sistemas de intercambio de información: almacenamiento en la nube, recursos compartidos, trabajo Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. Prácticas y proyectos:100% 0,775 CSC Página 2 de 5

7 anota 21/10/18 15:30 Tecnologías de la información y la comunicación. colaborativo, foros, entre otros. Seguridad informática. Software de presentación y difusión de ideas. Aplicación a proyectos técnicos. 1.Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. UNIDAD UF3: Mecanismos Fecha inicio prev.: 21/01/2019 Fecha fin prev.: 12/03/2019 Sesiones prev.: 15 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Mecanismos: máquinas y sistemas. Mecanismos de transmisión de movimiento. Relación de transmisión. Aplicaciones. Mecanismos de transformación de movimiento. Aplicaciones. Análisis y descripción de los mecanismos en máquinas y sistemas. Efectos de la energía eléctrica. Conversión y aplicaciones. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm. Elementos de un circuito eléctrico. Simbología. Tipos de circuitos eléctricos. Potencia y energía eléctrica. Consumo eléctrico. Diseño, simulación y montaje de circuitos. Instrumentos de medida y toma de mediciones. 1.Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura Describe mediante información escrita y gráfica cómo transforman el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos. Diario de clase:40% Prueba escrita:60% Diario de clase:40% Prueba escrita:60% Prueba escrita:100% Prácticas y proyectos:50% Prueba escrita:50% 0,500 AA CL 0,775 AA 0,500 AA CL 0,600 CDIG Página 3 de 5

8 anota 21/10/18 15:30 UNIDAD UF4: Proyecto guiado Fecha inicio prev.: 13/03/2019 Fecha fin prev.: 24/05/2019 Sesiones prev.: 17 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Expresión y comunicación técnica. Representación de objetos mediante vistas y perspectivas normalizadas. Escalas y acotación. Fases en la creación de un producto. Diseño asistido por ordenador. 2.Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo. Prácticas y proyectos:100% 0,900 CDIG Tecnologías de la información y la comunicación. Sistemas de intercambio de información: almacenamiento en la nube, recursos compartidos, trabajo colaborativo, foros, entre otros. Seguridad informática. Software de presentación y difusión de ideas. Aplicación a proyectos técnicos. 1.Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 2.Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos. Prácticas y proyectos:100% Diario de clase:50% Exposición oral:50% 0,775 CSC 0,900 CDIG SIEE UNIDAD UF5: El ordenador y nuestros proyectos. Seguridad en Internet Fecha inicio prev.: 27/05/2019 Fecha fin prev.: 21/06/2019 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Tecnologías de la información y la comunicación. Sistemas de intercambio de información: almacenamiento en la nube, recursos compartidos, trabajo colaborativo, foros, entre otros. Seguridad informática. Software de presentación y difusión de ideas. 1.Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 2.Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos Prácticas y proyectos:100% Diario de clase:50% Exposición oral:50% 0,775 AA CDIG 0,900 CDIG SIEE Página 4 de 5

9 anota 21/10/18 15:30 Aplicación a proyectos técnicos. proyectos técnicos. y difundirlos. Página 5 de 5

10 3. Metodología a. Orientaciones: Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el Decreto 220/2015 de 2 de Septiembre de 2015, la acción docente en la materia de Tecnología tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones: x La resolución de problemas tecnológicos a través del método de proyectos será el eje vertebrador de esta materia. Se propondrán a los alumnos problemas que despierten su interés, para que aporten y construyan la solución a los mismos. El profesor les guiará en este proceso, favoreciendo el trabajo en equipo, el contraste de ideas en la búsqueda de la mejor solución, la creatividad, la autonomía, la iniciativa y el espíritu emprendedor. x Las propuestas de trabajo serán variadas para atender adecuadamente a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumno, y deberán mostrar situaciones reales para propiciar que se traslade lo aprendido a distintos contextos dentro y fuera del aula. x Se propiciará que los alumnos adopten hábitos de trabajo con criterios no sólo funcionales, sino también de seguridad e higiene, sostenibilidad, conciencia social y expresión artística. x Partir del nivel inicial de conocimientos de los alumnos, progresando desde aprendizajes simples hasta otros más complejos, favoreciendo aprendizajes significativos. x Siempre que sea posible se hará uso de gráficos o diagramas que faciliten la adquisición de los conocimientos. x Se propondrán actividades innovadoras que supongan un reto o desafío intelectual o práctico para los alumnos, fomentando su reflexión e investigación, así como la capacidad de aprender por sí mismos y el espíritu de superación. x En los diferentes espacios de trabajo donde se desarrolle la materia, se realizarán agrupamientos flexibles entre los alumnos en la búsqueda del enriquecimiento mutuo, el refuerzo y la profundización de contenidos, garantizando el acceso de todos los alumnos a los objetivos de aprendizaje y evitando situaciones de discriminación. x Se aplicarán las amplias posibilidades de las TIC en diferentes ámbitos: búsqueda y estructuración de la información, proceso de diseño y planificación del proyecto técnico, presentación y difusión de trabajos, simulación de dispositivos, comunicación y trabajo colaborativo, entre otros. x Es muy importante que los alumnos se expresen y redacten empleando con propiedad la terminología tecnológica, haciendo un uso correcto del lenguaje. Con este fin, se fomentará la lectura de textos tecnológicos y se propondrán actividades orales o escritas, así como presentaciones de los trabajos para debatir a continuación, donde se hará especial hincapié en la capacidad de comunicar, el pensamiento crítico, el respeto a las opiniones de los demás, la educación cívica y la confianza en uno mismo. 5

11 x Se potenciará la utilización de materiales y recursos didácticos diversos, interactivos y accesibles, que favorezcan la adquisición de conocimientos para todos los alumnos. x Resulta recomendable el uso del portfolio digital o e-portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumno, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. En él queda plasmado el desarrollo, evolución y logros de los alumnos en su proceso de aprendizaje, a la vez que es una herramienta motivadora que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. 3.b. Agrupaciones, tiempos y espacios Agrupamiento de alumnos En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos: A. Grupo-clase: para explicaciones teóricas, debates, exposiciones B. Grupos de tres a cinco alumnos para realización de trabajos en el taller C. Grupos de dos alumnos para trabajos monográficos D. Individualmente se trabajaran conceptos y procedimientos. Organización del espacio La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo. Gran parte de las horas de clase se llevarán a cabo dentro del aula taller, aunque también se utilizarán otros espacios el aula y el aula de Informática. En 2º de la Eso una clase semanal se impartirán clase en el aula Plumier, para que los alumnos trabajen diferentes herramientas que deben desarrollar de la programación. 3.c. Medidas de Atención a la Diversidad previstas. El Artículo 10 del Decreto número 291/2007 de 14 de septiembre, hace referencia a la necesidad de individualizar el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de atender a la diferencias de los alumnos en cuanto a capacidades e intereses. No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje. De manera general, se pondrá interés particularmente en atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos. En este aspecto, se vigilará el reparto de tareas entre componentes en las actividades de grupo, procurando que en el reparto exista variedad y movilidad. a. Actuaciones de apoyo ordinario Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada 6

12 en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas actuaciones están recogidas dentro del Plan de Atención a la Diversidad cuya elaboración se contempla dentro del Decreto 359/2009 sobre la atención a la diversidad (Anexo IV) Las medidas de apoyo ordinario que se realizan desde el Departamento de Tecnología son las siguientes: Los métodos de aprendizaje cooperativo. El aprendizaje por proyectos. El auto-aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento. La graduación de las actividades. La enseñanza compartida o co-enseñanza entre dos profesores en el aula. Los agrupamientos flexibles. Aprendizaje tutorado. Los desdoblamientos del grupo. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. La inclusión de las TIC en trabajo diario del aula. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado. b. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Con este tipo de alumnado se realizará su plan de trabajo individualizado. Se trata de modificaciones individuales que se efectúan desde la programación común en estándares, contenidos y métodos de evaluación para responder a las necesidades de cada alumno. Consisten en adecuar los estándares, metodología y evaluación alas caracteresticas de cada alumno o alumna. c. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales La adopción de estrategias metodológicas específicas de enseñanza-aprendizaje y la creación de grupos de profundización en contenidos específicos destinados a los alumnos que presenten altas capacidades intelectuales. En algún caso particular se podría realizar una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento, Corresponde al equipo docente, con la propuesta de los profesionales de la orientación realizar la adaptación curricular específica. d. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Con objeto de hacer efectivos los principios de inclusión y compensación educativa, se priorizará el apoyo individual en el aula ordinaria. Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento de los profesionales de la orientación, la decisión sobre la aplicación de cualquier medida al alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español, así como la coordinación para su mejor y más efectivo desarrollo. e. Alumnos con necesidades específicas de apoyo 7

13 Con estos alúmnos se realizará una adecuación del currículum de manera que en los estándares se modificará hasta un 20% el peso de los estándares básicos, secuenciarlos o priorizarlos. Así mismo se modificará la metodología y las actividades con diferentes agrupamientos, descansos, cambios de tareas, reducción de éstas. En cuanto a la Evaluación: las pruebas se adecuarán a las caracteresticas del alumno/a (modificar formato, letra, lugar, tiempos, contenidos ) 4. Recursos didácticos 4.a. Materiales y recursos didácticos: Los materiales que se van a utilizar son de diversos tipos: a) Materiales impresos: La primera herramienta será el libro de texto, en caso de que haya alguno propuesto. Además se utilizarán libros, revistas y material diverso existente tanto en el departamento como en biblioteca. b) Materiales y herramientas presentes en el aula-taller. c) Equipos informáticos y aulas de informática. En este apartado hay que hacer especial referencia a Infoalu una aplicación existente en algunos centros como herramienta que ofrece gran cantidad de posibilidades, de comunicación con y entre los alumnos. d) Libro de texto digital: durante este curso hemos optado por el uso del libro digital: Tecno12-18 en 3º de la ESO en Tecnología, para ello emplearemos el aula Plumier. 4.b. Aplicación de las tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo en el aula. El empleo de las Tecnologías de la Comunicación y la Información en el aula de Tecnología está presente de manera continua gracias al empleo de los siguientes elementos: - El empleo de Moodle para la transmisión de documentos a los alumnos. - La recurrente presencia de la aplicación Remind como elemento de recordatorio de las tareas de casa. - Uso de diferentes páginas webs, blogs de Tecnología, presentaciones de slideshare, etc. - Empleo de proyector-pizarra digital, se hace imprescindible para el desarrollo normal de la clase y el trabajo del alumno en el aula. - Uso de programas informáticos y simuladores para el desarrollo de las clases: Qcad,crocodrile clips, Newton, Scratch, Arduino 4.c. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. Como medida para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente se propondrá la lectura opcional por evaluación de libros sobre 8

14 ciencias, seleccionados en la biblioteca del centro o en el aula materia de Ciencias, y de artículos fotocopiados relacionados con los contenidos tratados. Se comprobará que la lectura o lecturas elegidas por el alumno se han llevado a cabo, pudiéndose esto traducir en un incremento de la nota final desde 0 hasta el 10% como prueba del interés y esfuerzo mostrado por el alumno/a. Además, se penalizarán las faltas de ortografía tal y como aparece en el apartado de criterios de calificación. Cada vez que el alumno cometa una falta la deberá pasar a su cuaderno de ortografía, para trabajar con ella en clase de lengua. 5. Relación de actividades complementarias: Se van a diseñar una serie de actividades extraescolares y complementarias que se llevarán a cabo dependiendo de las disponibilidades económicas del centro y de los alumnos. Con estas actividades se pretende completar la formación de los alumnos. Así mismo, debido a la necesaria participación de agentes externos al Departamento, el Departamento se reserva la posibilidad de poder cambiar dichas actividades por otras similares que cumplan los mismos objetivos. Entre ellas están las siguientes: Visita a alguna instalación industrial de la zona. Visita a Murcia para ver la Semana de la Ciencia y la Tecnología para todos los cursos o para alguno de ellos. Visita a los IES de Caravaca que impartan Ciclos Formativos, para 3º y 4º de E.S.O y 1º de Bachillerato. Viaje a Valencia, visita a la Ciudad de las Artes y las Ciencias con 2º y 4º ESO. Debido a que alguna de estas actividades se encuentra también en las Programaciones Didácticas de otros Departamentos del centro, se intentará en lo posible que sean realizadas de forma coordinada. 6. Evaluación: La evaluación constituye un elemento integrante del proceso educativo, con una función primordial: Orientar y controlar la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro de dicho proceso. Desde este punto de vista, entendemos la evaluación desde dos puntos de vista diferentes, por una parte, como un instrumento de diagnosis del proceso de enseñanza-aprendizaje, y, por otra parte, como un proceso capaz de arbitrar las medidas necesarias para que los alumnos sean capaces alcanzar los estándares. La evaluación se realizará de acuerdo a : a) Distribución de los estándares especificada en el apartado 2.b b) El peso de los estándares de aprendizaje explicados en el apartado 2.c. 9

15 c) Los instrumentos de evaluación empleados que emplearemos para obtener información se indican en el apartado 4, donde se relacionan los instrumentos utilizados con cada uno de los estándares de aprendizaje en cada evaluación. La calificación de la materia en la convocatoria final se obtendrá a partir de las calificaciones establecidas para los estándares de aprendizaje previstos para el curso. 6.a. Calificación global de estándares que se evalúan en más de una evaluación: La evaluación de dichos estándares se realizarán en cada una de las evaluaciones, aunque en la calificación global al final de curso se contará con el valor de un sólo estándar y como la media de lo obtenido en cada una de las evaluaciones en las que haya sido considerado, por lo que la nota global pueda verse variada con respecto a lo expuesto en las otras evaluaciones. 6.b. Mecanismo de recuperación de los estándares con calificación negativa: La recuperación de los estándares con calificación negativa, se realizará en las pruebas extraordinarias mediante los mismos instrumentos especificados en la programación, para ello será el alumno o alumna deberá realizar los trabajos, exposiciones escritas u orales, proyectos y exámenes, que el profesor o profesora de la materia crea necesarios. Esto se aplicará tanto en la evaluación de Junio como en la extraordinaria de Septiembre. Por lo tanto se puede ver afectado el tiempo necesario para realizar dichas pruebas, ya que puede ser necesario utilizar cualquiera de los instrumentos indicados en la programación. 6.c. Criterios de Calificación para los alumnos que pierdan derecho a la evaluación continua. Los alumnos que acumulen un número de faltas igual o mayor al 30% del total de una asignatura perderán el derecho a la evaluación continua. Se deben destacar dos casos: Alumnos/as con faltas de asistencia justificadas, cuya incorporación al centro se haya realizado una vez iniciado el curso o que haya rectificado la conducta absentista de forma evidente: Se aportará un plan de trabajo individualizado para el que alumno pueda seguir el desarrollo de los contenidos. Así el cuaderno de trabajo será una fuente importante de información para saber el seguimiento por parte del alumno del curso. Además, el alumno/a realizará una prueba en junio adaptada a las circunstancias del alumno, donde se evalúen todos los estándares de aprendizaje. En caso de no superar el curso en junio el alumno será emplazado para la evaluación extraordinaria de septiembre. Alumnos/as con faltas de asistencia no justificadas: En este caso será necesario seguir el Protocolo de Actuación frente al Absentismo Escolar para corregir esta conducta. 10

16 En este caso se realizará una prueba extraordinaria que servirá para calcular el 100% de la calificación, en esta prueba se comprobará el grado de adquisición de los estándares de la materia. En caso de no superar el curso en junio el alumno será emplazado para la evaluación extraordinaria de septiembre con sus respectivos criterios de calificación. 6.d.Criterios de Calificación en la Evaluación Extraordinaria de Septiembre. El Departamento de Tecnología entregará a los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio unas fichas de actividades, trabajos, proyectos, exposiciones que les permitan preparar la superación de los estándares de aprendizaje de la asignatura. Además, el alumno deberá realizar una prueba final extraordinaria. La calificación final se calculará de acuerdo con lo establecido en la programación estándar por estándar e instrumento por instrumento no superado anteriormente. 6.e.Criterios de Calificación a los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. El seguimiento de los alumnos y alumnas con la materia pendiente de cursos anteriores lo realizará el Jefe de departamento. Para este propósito dejará disponibles una serie de materiales en la Conserjería del centro El alumno deberá presentar cada trimestre las tareas recomendadas y al final de curso presentarse a una prueba. Debido a el fracaso obtenido en cursos anteriores en las pendientes, se le dará un peso del 60% al instrumento de calificación de las actividades y un 40% a la prueba. 6.f. Indicadores de logro del proceso de enseñanza en la práctica docente: Se llevará a cabo la reflexión acerca de la consecución de los objetivos propuestos y de la idoneidad de las actividades y materiales empleados, basándola en los siguientes puntos: - Qué objetivos iniciales se han conseguido y en qué grado? - Han sido eficaces y positivas las estrategias empleadas para la consecución de los objetivos y para el aprendizaje de los contenidos? - El planteamiento y desarrollo de la unidad didáctica, estaban adaptados a las características de los alumnos y a los medios disponibles? - El profesor ha coordinado correctamente el trabajo de análisis, reflexión y creatividad de los alumnos? - Se han utilizado recursos inoperantes o de difícil acceso para los alumnos? - Propuestas de otros recursos más efectivos en su caso. Esta reflexión sobre la unidad didáctica puede ser realizada por el profesor y los alumnos conjuntamente. El profesor debe comprobar si la distribución temporal de la materia ha permitido llevar a cabo el desarrollo de la unidad didáctica en los márgenes previstos. Además los alumnos podrán evaluar la práctica docente rellenando, de forma anónima, un cuestionario en el que aparecerá preguntas como: Estás satisfecho con 11

17 el sistema de trabajo que se sigue en clase?, Es organizado?, Las clases están bien preparadas?, Muestra dominio de la asignatura?, Te ha estimulado a trabajar?...etc. La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos, las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos 12

18 También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa. Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz. Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la programación didáctica del área correspondiente. Para todas estas premisas descritas antes, se ha elaborado una tabla con indicadores que se rellenará al final de cada trimestre para intentar reconducir la práctica docente: PROGRAMACIÓN: INDICADORES 1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planifica- 2. Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la interven- 3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos y a los estánda- VALORA- CIÓN: (1-5) OBSERVACIO- N E S Y P R O- PUES TA S D E MEJORAS 13

19 INDICADORES 4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los estándares de aprendizaje, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los 5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesida- 6 Establezco, de modo explícito, los estándares de aprendizaje que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los 7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos o por proyectos educativos). Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento. VALORA- CIÓN (1-5) OBSERVACIONES Y PROPUES- TAS DE MEJO- La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio. Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos: 1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender. 2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos. 3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos. 4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...) 14

20 Tecnologías 2º ESO Robótica E.S.O. ALUMNOS: INDICADORES Motivación inicial de los alumnos: 1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando 2 Planteo situaciones introductorias previas al tema Motivación a lo largo de todo el proceso 3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus 4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su 5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas Presentación de los contenidos: 6 Relaciono los contenidos y actividades con los 7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, VALORA- CIÓN OBSERVACIO- NES Y PROPUES- INDICADORES 8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando,... Actividades en el aula 9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y traba- VALORA- CIÓN (1-5) OBSERVACIO- NES Y PROPUES- 1 2 Recursos y organización del aula Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo 15

21 Tecnologías 2º ESO Robótica E.S.O Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos: Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, AULA: INDICADORES Clima del aula 18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas 19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y 20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las cla- VALORA- CIÓN (1-5) OBSERVACIO- NES Y PROPUES Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Seguimiento/ Integral. control del proceso de enseñanza-aprendizaje: Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamien- 16

22 Tecnologías 2º ESO Robótica E.S.O Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que facili- En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de Diversidad Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, Me coordino con actividaotros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos a los diferentes ritmos y posibilidade s d e a p rend i z a j e. 17