Índice. 2 Las medidas de coordinación con la Educación Infantil 5. 3 Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria

Transcripción

1 CURSO

2 Índice 1 Periodo de adaptación de Educación Primaria 3 2 Las medidas de coordinación con la Educación Infantil 5 3 Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria 5 4 Las medidas de coordinación del profesorado 6 5 Deberes 7 6 Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos 7 7 Los criterios de promoción 9 8 Los perfiles de las competencias del currículo 11 9 Las programaciones docentes de cada una de las áreas 11 2

3 1.- PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Para dar cumplimiento al artículo 15.2 del Decreto nº 198/2014 de 5 de septiembre, este Centro establece un Periodo de adaptación para los niños que se incorporan a la etapa de Primaria, con las siguientes actuaciones: A. Durante el mes de Junio 1. Reunión de coordinación del profesorado de Infantil 5 años con los futuros tutores de primer nivel donde se intercambia información de los alumnos que van a cambiar de etapa. A esta reunión asistirá el Jefe de Estudios. 2. Entrevista del Jefe de Estudios con el profesorado de Infantil 5 años de los colegios de la zona para recabar información de los alumnos que en el próximo curso se van a incorporar a primer nivel en nuestro centro. 3. Con la información recibida en las reuniones anteriores y la colaboración de las tutoras de cinco años se elaboran la lista de forma homogeneizada de los grupos de primer nivel para el próximo curso. 4. Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil visitan las aulas de primer nivel e intercambian opiniones con los alumnos, realizan diferentes tipos de actividades con el fin de que pierdan el miedo y se familiaricen con las aulas que tendrán el curso siguiente. 5. A los futuros profesores de primer nivel se les modifica puntualmente el horario para que puedan apoyar en las aulas donde se encuentran los futuros alumnos de primer nivel y así poder entablar contacto con ellos. B. Durante el mes de septiembre: 1. Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, tendrá lugar una reunión de coordinación de los nuevos tutores de primer nivel con los tutores del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil donde se estudiarán los informes individualizados de final de dicho Ciclo de los alumnos que se incorporan a la etapa. 2. Los tutores de Infantil 5 años o en su defecto el maestro que estuvo de apoyo el curso anterior o el coordinador de dicho ciclo acompañarán al tutor de primero de Educación Primaria realizando un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva diaria. 3

4 3. Igualmente los tutores de primer curso durante estos días de septiembre seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio desde la Educación Infantil. PLAN DE ACOGIDA Cuando comenzado el curso, se incorpore un alumno al Centro, se realizarán las siguientes actuaciones: 1. Si el alumno incorporado es de Educación Infantil: Apertura del correspondiente expediente académico, con la cumplimentación de la documentación adecuada. Si el alumno ha estado escolarizado en un centro educativo español, se solicitará al centro de origen copia del historial académico y el informe personal por traslado. El tutor receptor mantendrá una entrevista con la familia donde se le informará de los aspectos académicos del curso y se recabará información relevante sobre el proceso educativo del alumno. El tutor adoptará las medidas oportunas para acoger al alumno y para que éste se incorporé lo antes posible a la dinámica de la clase. 2. Si el alumno incorporado es de Educación Primaria: Apertura del correspondiente expediente académico, con la cumplimentación de la documentación adecuada. Si el alumno ha estado escolarizado en un centro educativo español, se solicitará al centro de origen copia del historial académico y el informe personal por traslado. Se le asignará grupo y tutor, adoptando éste las medidas oportunas para acoger al alumno y para que se incorporé lo antes posible a la dinámica de la clase. El tutor mantendrá una entrevista con la familia donde se le informará de los aspectos académicos del curso y se recabará información relevante sobre el proceso educativo del alumno. El equipo docente realizará un seguimiento individualizado del alumno sobre su integración social y su nivel académico. Una vez concretado el proceso se reunirá el equipo docente coordinado por el tutor para analizar la situación del alumno y adoptar las medidas que procedan a la vista de la información obtenida. 4

5 2.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL Entendiendo que la educación es una proceso continuo que se va desarrollando a lo largo de diferentes etapas, es necesario mantener una coordinación lo más completa posible entre las mismas: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Con respecto a la coordinación de la establecen las siguientes actuaciones: Educación Infantil con la Primaria se Entrevistas de los tutores de Infantil de cinco años y de Primer nivel de Primaria, tanto al final de curso como al principio del siguiente, con el fin de trasvasar información individualizada de cada alumno/a y del grupo-clase. Cumplimentación de los informes de los alumnos, que quedan archivados y a disposición de los tutores para que puedan consultarlos. Dos reuniones de coordinación de Infantil y Primer Nivel. (Septiembre y Junio). Reuniones trimestrales de toda la etapa de Infantil con el Jefe de Estudios. Otras reuniones pedagógicas donde se estudian los contenidos en los que hay que insistir en Infantil para que los alumnos lleguen a Primaria con una preparación óptima. 3.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA proceso: En cuanto a la coordinación con la Educación Segundaria se sigue el siguiente Reunión de coordinación convocada por el I.E.S. a la que asisten todos los directores de los centros de Primaria de la zona. En dicha reunión, entre otros aspectos, se confecciona un calendario de reuniones de los responsables de los departamentos del I.E.S. con el profesorado de los colegios. Reuniones de los responsables de departamento de las distintas áreas (Lengua, Matemáticas, Idiomas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) con el profesorado de los colegios Cumplimentación de un informe unificado por todos los Colegios de la Zona de los alumnos que acaban la etapa y pasan a Secundaria. Reunión del Jefe de Estudios de Secundaria con el Jefe de Estudios de Primaria y los tutores de los alumnos de sexto nivel que pasan al I.E.S., con el fin de trasvasar información sobre los alumnos. Sesión informativa a los alumnos de sexto por parte de los I.E.S. para explicarle su próxima etapa escolar, así como visita de los alumnos al I.E.S. 5

6 4.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN DEL PROFESORADO. Para desarrollar toda la labor docente del Centro creemos necesario mantener una exhaustiva coordinación del profesorado. Por ello se han establecido diversas medidas y mecanismos, a saber: a) CLAUSTRO: Organismo donde se toman las decisiones pedagógicas que afectan a todo el Centro. Se reúne con carácter ordinario una vez al trimestre y con carácter extraordinario cuando es necesario. b) COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Formada por el director, el jefe de estudios, el coordinador de educación Infantil, los coordinadores pedagógicos de tramo, un representante del Equipo de Orientación y cuando sea necesario y de forma puntual, cualquier responsable o coordinador del Centro. Se reúne mensualmente con carácter ordinario y con carácter extraordinario cuando es necesario. c) TRAMO: Compuesto por todo el profesorado adscrito a cada uno de los tramos de la Educación Primaria. Se reúne la segunda semana de cada mes tras la celebración de la CCP correspondiente para informar de los aspectos trabajados en la misma, además de coordinar otros aspectos. d) ETAPA: Una vez al trimestre se reúne el profesorado de cada Etapa (Educación Infantil y Educación Primaria) con el jefe de estudios, para abordar temas referentes al funcionamiento pedagógico y organizativo de cada una de ellas. e) NIVEL: Formado por los equipos docentes de cada uno de los niveles. En dicha reunión se concreta y coordina el trabajo de cada grupo-nivel. Tiene una periodicidad quincenal. f) INTEREQUIPOS DOCENTES: Asiste el profesorado de Educación Infantil y Primer nivel y en la misma se informa de los niños de cinco años que pasan a Primero, igualmente se tratan aspectos metodológicos y estrategias educativas. Se celebran dos encuentros durante el curso escolar en septiembre y junio. g) DEPARTAMENTO: Formada por el profesorado que imparte una misma especialidad. Se reúne mensualmente. h) EQUIPOS DE ORIENTACIÓN CON TUTORES DE PRIMARIA: Ante la necesidad planteada por el Equipo de Orientación de coordinarse con los tutores de los distintos grupos se han establecido esta coordinación con carácter mensual. i) JUNTAS DE EVALUACIÓN: Equipos docentes de cada grupo para evaluar a sus respectivos alumnos. Con carácter ordinario trimestralmente y extraordinario cuando se crea necesario. 6

7 5.- DEBERES En el primer tramo se acuerda que la carga de trabajo que los alumnos llevarán para casa será baja y relacionada con lo estudiado en clase. En el segundo tramo, habrá una coordinación entre los maestros que entran a cada aula con el fin que los alumnos lleven para casa un máximo de 7 ejercicios por día entre todas las áreas, para ello en las aulas dispondrán de una pizarra velleda donde se anotarán las tareas que los alumnos deben realizar. En los casos de niños con necesidades educativas especiales, llevarán tareas adecuadas a su ritmo y necesidades de aprendizaje. 6.- LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. La evaluación será global, tomando como referencia los estándares de aprendizaje y las competencias básicas, y tendrá carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo. El profesorado que imparte cada área deberá calificar a lo largo de cada trimestre, mediante rúbricas (según el grado de logro: de 0 a 4) el grado de consecución de los estándares de aprendizaje trimestrales, utilizando para la recogida de información uno de los siguientes instrumentos de evaluación: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba escrita Prueba oral Ejecución individual de tareas escritas Ejecución y exposición individual de un trabajo Ejecución y exposición grupal de un trabajo Observación directa Prueba física Elaboración de trabajos en formato digital o SIGLAS PE PO EITE EEIT EEGT OD PF ET 7

8 papel. Otros Tanto para la elaboración de las Programaciones Docentes, como para el volcado de notas, se acuerda en claustro la utilización de la aplicación anota. Para facilitar el proceso de evaluación será necesario prestar especial atención a tres aspectos: 1.- Intentar evaluar cada estándar de aprendizaje con un solo instrumento. 2.- Un instrumento puede evaluar varios estándares de aprendizaje. 3.- Cada estándar de aprendizaje debe ser evaluado al menos una vez en el curso, pudiendo aparecer varias veces a lo largo del mismo. En este caso, la nota final del estándar será la media de todas o la última nota conseguida, en función del estándar en cuestión. Entre el conjunto de estándares de aprendizaje del área, se especifican aquellos considerados por el claustro de profesores del centro como esenciales o básicos, y que por tanto, su valoración supondrá el 50% de la calificación del área; el resto sumarán el otro 50%. La calificación de la primera evaluación para cada alumno en este área será la suma porcentual de las puntuaciones obtenidas en los estándares de aprendizaje trabajados durante el trimestre. La calificación de la segunda evaluación será la suma porcentual de las puntuaciones obtenidas en los estándares de aprendizaje trabajados durante el primer y segundo trimestre. La calificación de la evaluación final será la suma porcentual de las puntuaciones obtenidas en los estándares de aprendizaje trabajados durante todo el curso. Una vez obtenidas las calificaciones trimestrales, tras la realización de la sesión de evaluación por parte del equipo docente del grupo, estas serán transferidas de la aplicación anota a Plumier XXI para imprimir los boletines. El maestro tutor entregará trimestralmente a las familias de los alumnos un Boletín informativo de evaluación donde, además de diferentes observaciones, estará incluida la calificación (cualitativa y numérica) del área. A final de curso, para completar la evaluación académica, se reflejará la calificación global, así como la valoración del grado de consecución de las competencias del currículo. 8

9 A los alumnos que reciban en esta área medidas de refuerzo educativo, apoyo o adaptación curricular significativa, se les consignará en el apartado correspondiente de su boletín de calificaciones las siglas AP, RE o ACS, según corresponda. Además, se le adjuntará copia de un informe cualitativo que se desprenderá de la valoración de su Plan de Trabajo Individualizado. Finalmente, los maestros completarán la documentación de evaluación pertinente para todos los alumnos: informe de aprendizaje, actas de evaluación, expediente académico, etc 7.- LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN Para decidir sobre la permanencia de un alumno un curso más en el mismo nivel de la etapa, se atenderá a los criterios de promoción establecidos en esta Propuesta Curricular de Centro, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 27 del Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: 1. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a su nivel. 3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como de la competencia en comunicación lingüística. 4. El alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación. 5. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria. 7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. 9

10 Tomando como base el derecho que tienen los alumnos/as a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad y con el fin de garantizar futuros aprendizajes, se establecen los siguientes criterios de promoción. 1. En el primer tramo se considera motivo de no promoción: a) No haber adquirido el suficiente grado en la competencia matemática y en la competencia en comunicación lingüística. b) No tener asimilado correctamente el proceso de lectoescritura. c) No haber adquirido el suficiente grado en cualquiera de las dos competencias anteriores y no tener asimilado el proceso de lectoescritura. 2. En el segundo tramo será motivo de no promoción: a) No haber adquirido el suficiente grado en la competencia matemática y en las competencias básicas en ciencia y tecnología. b) No haber adquirido el suficiente grado en la competencia lingüística y en las competencias básicas en ciencia y tecnología. c) No haber adquirido el suficiente grado en la competencia lingüística y en la competencia matemática. OTRAS CONSIDERACIONES: 1. Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno en alguno de los cursos de la etapa, el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles los motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el plan de refuerzo y recuperación que el alumno deberá realizar durante el periodo vacacional, en relación con los estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el alumno debe adquirir. (Art de la orden de 20 de noviembre de 2014). 2. Sin perjuicio del plan de trabajo estival que pueda realizar, al inicio del siguiente curso escolar, el equipo docente deberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que hubiesen obtenido calificación negativa en algún área, independientemente de la decisión de promoción adoptada. (Art de la orden de 20 de noviembre de 2014). 3. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa de Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. (Art del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre). 4. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente. Esta medida requerirá la aprobación de los padres, madres o tutores legales del alumno y el informe del orientador 10

11 en el que conste que dicha decisión favorece la integración socioeducativa del alumno. El director, a la vista de la documentación anterior, resolverá y notificará la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación. (Art de la orden de 20 de noviembre de 2014). 5. Cuando se realice una adaptación curricular significativa que se aparte de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del currículo ordinario a un alumno con necesidades educativas especiales, la promoción tomará como referente los estándares de evaluación fijados en dichas adaptaciones. (Art de la orden de 20 de noviembre de 2014). 8.- LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRICULO 1. Comunicación Lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. 9.- LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. EDUCACIÓN INFANTIL: ÁREA ENLACE INFANTIL 3 AÑOS PROGRAMACIÓN DOCENTE INFANTIL 3 AÑOS 2017/18 INFANTIL 4 AÑOS PROGRAMACIÓN DOCENTE INFANTIL 4 AÑOS 2017/18 INFANTIL 5 AÑOS PROGRAMACIÓN DOCENTE INFANTIL 5 AÑOS 2017/18 11

12 AULA ABIERTA: P.D. AULA ABIERTA EDUCACIÓN PRIMARIA Todas las programaciones docentes de la Etapa de Primaria han sido elaboradas con la aplicación anota, por lo que se pueden consultar en ella. 12