GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA

Transcripción

1 GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA 1. DATOS DE LA ASIGNATURA 1.1. Nombre Didáctica de las Ciencias Experimentales 1.2. Código Plan Ciclo 1º 1.5. Curso 2º 1.6. Tipo Troncal 1.7. Cuatrimestre 1º 1.8. Créditos LRU Teóricos Prácticos Créditos ECTS Total de horas de trabajo del estudiante 1.10.Tipo de actividad I. ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CLASE DE TEORÍA Y/O PRÁCTICA (Presenciales) II. ACTIVIDADES FORMATIVAS DIRIGIDAS ACADÉMICAMENTE (Presenciales y/o No presenciales) III. ACTIVIDADES FORMATIVAS REALIZADAS DE FORMA AUTÓNOMA POR EL ESTUDIANTE (No presencial) Descriptores Previsión de actividades y su estimación en horas de trabajo del estudiante a)enumeración y/o descripción de las actividades del estudiante b)horas Clases expositivas 12 Técnicas cooperativas y debates 2 Prácticas: Cuestionario inicial (), Aulas de informática (3 h), laboratorio (7.5 h) y en aula (6 h) 18 Tareas con Elaboración de unidades didácticos 3 docente Revisión de trabajos en el aula 3 Tareas Elaboración de recursos didácticos 7 autónomas Elaboración de unidades didácticas 20 Elaboración de presentaciones de los trabajos 10 Elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, tablas 7.5 Horas de estudio y preparación de exámenes 30 Contenidos, recursos metodológicos, evaluación y materiales en el conocimiento del medio natural. Propuestas didácticas para la enseñanza de las ciencias. 2. DATOS DE LA PROFESORA/PROFESOR 2.1. Nombre Anabella Garzón Fernández 2.2. Departamento Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales 2.3. Área de conocimiento Didáctica de las Ciencias Experimentales 2.4. Despacho Ed. Central Horario de tutoría Consultar página web er Cuatrimestre º Cuatrimestre 2.7. Teléfono Página Web personal No agarzon@ual.e s 2.9. Apoyo virtual WebCT Sí 1

2 3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA 3.1. Por qué cursar la asignatura? Es de gran interés cursar la asignatura para que el alumno de magisterio adquiera una formación profesional que le permita planificar, llevar a cabo y evaluar estrategias de enseñanza promotoras de aprendizaje en los alumnos de primaria. Para que el profesional de la enseñanza domine los contenidos científicos y tecnológicos propios de su trabajo y sepa aplicarlos correctamente para la solución de problemas de enseñanza y aprendizaje concretos. Además los maestros deben manejar un conjunto de estrategias, procedimientos, técnicas y recursos metodológicos básicos para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Favorecer una actitud reflexiva y crítica respecto de la práctica docente. Capacitar a los futuros docentes como protagonistas del cambio para elaborar soluciones y propuestas a partir de la reflexión sobre su propia realidad Conocimientos previos y recomendaciones para estudiantes que vayan a cursar la asignatura Deberán conocer los contenidos del Conocimiento del Medio Natural de Primaria y sería recomendable los contenidos de 1º y 2º de Ciencias Naturales de Secundaria Prerrequisitos Los demandados para acceder a la Titulación Idiomas y adaptaciones a los alumnos extranjeros Las clases se impartirán en español. 2

3 4. COMPETENCIAS 4.1. Competencias generales 1. Conocimiento sobre fundamentos de la investigación científica 2. Análisis, síntesis y gestión de información 3. Organización, planificación, diseño y gestión de proyectos 4. Trabajo y aprendizaje autónomos 5. Habilidades interpersonales en el trabajo en equipo 4.2. Competencias específicas Relativas al conocimiento teórico (Saber): Conocimiento didáctico de los contenidos escolares del conocimiento del medio natural y de sus dificultades de aprendizaje. Conocer la metodología Científica como herramienta didáctica para desarrollar contenidos de ciencias. Conocer los conocimientos previos de los alumnos sobre los diversos temas del área de las ciencias experimentales y su influencia en el aprendizaje. Conocer las principales dificultades en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales. Conocer la diversidad de los recursos para la evaluación de los conocimientos del alumno/a. Relativas al conocimiento práctico (Saber hacer): Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias en la vida cotidiana. Diseñar intervenciones didácticas para facilitar el conocimiento y tener en cuenta la diversidad del alumnado. Saber utilizar los recursos y plantear problemas relevantes para el alumnado que promuevan el interés por aprender. Capacidad para diseñar y secuenciar las actividades atendiendo al nivel de los alumnos. Saber usar las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos científicos. Capacidad para preparar, seleccionar y construir materiales didácticos adecuados. Relativas al compromiso ético: Desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia Desarrollar la creatividad a la hora de resolver problemas de enseñanza /aprendizaje y de elaborar recursos para primaria. Desarrollar una actitud crítica y responsable en temas transversales como la sostenibilidad. Respeto a la opinión de los demás. 3

4 5. CONTENIDOS Contenidos teóricos: (12 h de clases expositivas presenciales, 1 h a la semana, 12 semanas, el resto hasta 20 h, 2 de Técnicas cooperativas y debates, y 6 h de no presenciales para Revisión de trabajos (Unidades didácticas y guión de prácticas). 1. La Didáctica de las Ciencias Experimentales en el currículum del Maestro Por qué aprender Ciencias? 1.2. Propuestas oficiales para la Enseñanza de las Ciencias en la LOE. Decreto para educación primaria y Currículo del área del Conocimiento Natural. Objetivos, contenidos, métodos, recursos materiales, etc Qué es la Didáctica de las Ciencias Experimentales? Objeto de estudio Relaciones entre la Didáctica de las Ciencias Experimentales y la Enseñanza de las Ciencias La Didáctica de las Ciencias Experimentales en la formación del Maestro (inicial y permanente). 2. Modelos para la enseñanza de las Ciencias 2.1. Modelo fundamentado en la estructura y lógica del contenido a enseñar: Modelo de enseñanza por transmisiónrecepción 2.2. Modelos fundamentados en la Historia y Filosofía de las Ciencias: A) Modelo del cambio conceptual. Conflicto cognitivo. B) Modelo de enseñanza por investigación. Resolución de problemas. - Modelos fundamentados en cómo el alumno aprende y organiza su conocimiento: A) Modelo de aprendizaje significativo. Ideas previas en Ciencias. B) Modelo de descubrimiento dirigido. Procedimientos previos en Ciencias. 3. Aplicación de las habilidades didácticas a algunos contenidos de Ciencias de los currículos oficiales de Conocimiento del Medio Natural Programación y secuencias de diversas unidades didácticas. Contenidos prácticos: el número de la práctica se corresponde también con el número de semana. Actividades prácticas presenciales: (18 horas, 1.8 créditos, de los 2.5 c.p. de la asignatura) 1ª Actividad práctica: Realización de cuestionario de ideas previas. () 2ª y 3ª Actividad práctica: Análisis de Recursos en Internet para la docencia del Conocimiento del Medio Natural (3 h, en 2 sesiones de ). Lugar de realización: Aula de informática. 4ª a 8ª Actividad práctica: Utilización de procedimientos científicos por medio de pequeñas investigaciones. Cinco actividades prácticas de cada una (7.5 h) Lugar de realización: Laboratorio de Biología 0.15 Edif.A Humanidades. 9ª y 12ª Actividad práctica: Elaboración de unidades didácticas sobre contenidos del Medio Natural: Estudio y análisis de las nociones espontáneas de enseñanza de las ciencias y Construcción de material didáctico. (6 h) Lugar de realización: en el Aula. Actividades prácticas dirigidas académicamente no presenciales: (7 h, 0.7 créditos de los 2.5 c.p. de la asignatura) 13 ª Actividad (no presencial, tarea autónoma): Elaboración de recursos didácticos (7 h). 4

5 6. METODOLOGÍA Se busca la coherencia de enseñar como se propone que enseñe el futuro maestro al niño, por lo que: -Será una enseñanza activa, participativa y en muchas fases será por descubrimiento dirigido, de forma, que utilicen los errores como un recurso didáctico útil. -El punto de partida serán las ideas previas que posee el futuro maestro sobre cómo enseñar y sobre los contenidos de ciencias. -Se intentará vincular cada propuesta didáctica o contenido teórico con ejercicios prácticos análogos a los que deberá realizar como futuro maestro. - Junto con los contenidos teóricos se pretende desarrollar paralelamente los contenidos procedimentales y actitudinales. 5

6 7. SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES SEMANA CONTENIDOS TIPO DE ACTIVIDAD HORAS (previsión) 1 Tema 1 (1 h /sem.) Cuestionario inicial 2 Tema 1 3 Tema 1 Recursos en Internet (Aulas de informática) Recursos en Internet (Aulas de informática) 4 Tema 2 Actividades en el laboratorio 5 Tema 2 Actividades en el laboratorio 6 Tema 2 Actividades en el laboratorio 7 Tema 3 Actividades en el laboratorio 8 Tema 3 Actividades en el laboratorio 9 Tema 3 10 Tema 3 11 Tema 3 12 Tema Técnicas cooperativas y debates Técnicas cooperativas y debates Elaboración de Unidades Didácticas (En el aula) Elaboración de Unidades Didácticas (En el aula) Elaboración de Unidades Didácticas (En el aula) Elaboración de Unidades Didácticas (En el aula) Elaboración de recursos didácticos (No presencial, autónoma) Revisión de unidades didácticas y guión de prácticas (Académicamente dirigidas, Tareas con docente) 7 h 6 h. 6

7 8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA 8.1. Lecturas obligatorias 8.2. Lecturas recomendadas BUNGE, M La investigación científica. (Ariel, Barcelona). DRIVER, R Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en Ciencias. Enseñanza de las Ciencias, Vol.2, Nº6, pp GIL, D Contribución de la historia y de la filosofía de las Ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, Vol.11, Nº2, pp GOLBERG DE BERNASCONI, S. (1992). El laboratorio de sonido al alcance de los niños. Un nuevo enfoque pedagógico cono nuevos medios sonoros, en Música y Educación, Año V, 1, nº 9, Abril de 1992 (pp ). HIERREZUELO, J. y MONTERO, A La ciencia de los alumnos, "Su utilización en la didáctica de la Física y Química" (Elzevir, Vélez Málaga). JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P., ALBADALEJO, C. y CAAMAÑO, A Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza (MEC, Madrid). JUNTA DE ANDALUCÍA. (1992). Decreto 105/1992, de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. KRAUSKOPF, K.B. Y BEISER, A. (1990). El universo de las ciencias físicas. McGraw Hill, Colombia. M.E.C Diseño Curricular Base, "Educación Primaria, I y II" (M.E.C, Madrid). MARÍN, N. (1997). Fundamentos de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería. PALOMO, M. (1995). El estudio de grabación personal. De las ideas musicales al disco compacto. Amusic. Madrid. PARQUE DE LAS CIENCIAS. (1996). Guía del Parque de las Ciencias. Granada. PERALES, F.J. Y CAÑAL, P. (2000). La Didáctica de las Ciencias Experimentales. (Marfil, Alcoy) POZO, J.I. Y GÓMEZ CRESPO, M.A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata. SHAYER, M. y ADEY, P La ciencia de enseñar Ciencia, "Desarrollo cognoscitivo y exigencias del curriculum" (Narcea, Madrid). 7

8 8.3. Direcciones web

9 9. SISTEMA DE EVALUACIÓN 9.1. Aspectos y/o criterios Se evaluarán los distintos contenidos desarrollados en la asignatura: Contenidos procedimentales a través de las prácticas de laboratorio, de las actividades de clase (individuales y en grupo), etc. Realización de trabajos no presenciales (proyectos integrados de investigación, bibliográficos, lecturas comentadas, etc.). Contenidos conceptuales que serán diagnosticados inicialmente y mediante evaluación formativa. Todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) pueden ser evaluados mediante una prueba final (examen) 9.2. Modalidades e instrumentos - Se hará una prueba final de opción múltiple, preguntas cortas y alguna de desarrollo - La asistencia, el rendimiento y las habilidades desarrolladas en las clases prácticas - Los trabajos realizados (guión de prácticas, unidad didáctica y voluntarios) - La creatividad, buena presentación y originalidad de los trabajos - La utilidad de los recursos realizados por los alumnos y alumnas - La exposición de los trabajos al grupo clase 9.3. Sistema de puntuación / calificación Para los alumnos asistentes la puntuación final se calculará teniendo en cuenta en: - un 50% de la prueba final - otro 50% de las actividades prácticas (presenciales y no presenciales) Para los alumnos no asistentes, que realicen el examen final, sólo podrán optar al aprobado. Aunque podrán subir hasta dos puntos más entregando trabajos no presenciales. 9

10 10