Curso: 1º Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

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1 21/10/2018 anota IES ORÓSPEDA Curso Escolar: 2018/19 Programación Materia: BGE1B - Biología y Geología (LOMCE) Plan General Anual Curso: 1º ETAPA: Bachillerato de Ciencias UNIDAD UF1: La Tierra: estructura, composición y procesos geológicos y petrogenéticos. Historia de la Tierra. Fecha inicio prev.: 18/09/2018 Fecha fin prev.: 30/11/2018 Sesiones prev.: 41 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Estructura y composición de la Tierra Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. 1.Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2.Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 0,075 0,075 0,075 CEC Detalla y 3.Precisar los enumera distintos procesos que procesos que han dado lugar a condicionan su la estructura estructura actual del actual. planeta. 1/20

2 4.Comprender la Indica las 21/10/2018 teoría de la aportaciones anota más deriva relevantes de la continental de deriva Wegener y su continental, para relevancia para el desarrollo de la el desarrollo de teoría de la la teoría de la Tectónica de Tectónica de placas. placas. 0,075 CEC 5.Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 6.Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. Trabajo de investigación:100% 0,075 CDIG 7.Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. 0,075 CSC Los procesos Magmatismo: Explica la 0,075 geológicos y Clasificación de relación entre el petrogenéticos las rocas magmatismo y la magmáticas. tectónica de Rocas 1.Relacionar el placas, magmáticas de magmatismo y conociendo las interés. El la tectónica de estructuras magmatismo en placas. resultantes del la Tectónica de emplazamiento placas. de los magmas Metamorfismo: en profundidad y Procesos en superficie. metamórficos. Físico-química 2.Categorizar Discrimina 0,075 CDIG del los distintos los factores que metamorfismo, tipos de determinan los tipos de magmas en diferentes tipos metamorfismo. base a su de magmas, Clasificación de composición y clasificándolos las rocas distinguir los atendiendo a su metamórficas. factores que composición. El influyen en el metamorfismo magmatismo. en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. 2/20 Clasificación y

3 génesis de las Diferencia principales 21/10/2018 los distintos anota tipos rocas 3.Reconocer la de rocas sedimentarias. utilidad de las magmáticas, La deformación en relación a la rocas identificando con magmáticas ayuda de claves Tectónica de placas. analizando sus las más características, frecuentes y Comportamiento tipos y relacionando su mecánico de las rocas. Tipos de utilidades. textura con su proceso de deformación: pliegues y fallas. formación. Actividades prácticas:100% 4.Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 5.Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. escrita:50% Trabajo de investigación:50% 0,075 CSC 6.Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 7.Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 0,075 8.Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 9.Explicar la diagénesis y sus fases Describe las fases de la diagénesis. 3/20

4 21/10/ Clasificar las Ordena y anota rocas clasifica las rocas sedimentarias sedimentarias aplicando sus más frecuentes distintos de la corteza orígenes como terrestre según criterio. su origen. 0, Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 0, Representar los elementos de un pliegue y de una falla Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. 0,075 0,075 Historia de la Tierra Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. 1.Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2.Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. Actividades prácticas:100% Actividades prácticas:100% 0,075 0, /20

5 Categoriza 21/10/2018 los principales anota fósiles guía, 3.Interpretar el valorando su proceso de importancia para fosilización y los el cambios que se establecimiento producen. de la historia geológica de la Tierra. Actividades prácticas:100% UNIDAD UF2: Composición y organización de los seres vivos. La Biodiversidad. Fecha inicio prev.: 03/12/2018 Fecha fin prev.: 08/03/2019 Sesiones prev.: 46 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Especificar las características que definen a los seres vivos Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 0,075 2.Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. Los seres vivos: composición y función Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. 3.Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4.Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 0,075 5.Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. 0,075 CDIG La Modelos de 1.Distinguir una Interpreta la organización organización célula procariota célula como una celular celular: célula de una eucariota unidad estructural, procariota y y una célula funcional y eucariota. animal de una genética de los Célula animal vegetal, seres vivos. y célula analizando sus vegetal. semejanzas y Estructura y diferencias. 5/20 función de los

6 orgánulos Perfila celulares. 21/10/2018 anota El ciclo celular. células procariotas La división y eucariotas y celular: La nombra sus mitosis y la estructuras. meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio. 2.Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. Actividades prácticas:100% 0,075 CEC 0,075 3.Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 4.Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. Histología Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. 1.Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. 2.Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 3.Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Actividades prácticas:100% 6/20

7 La La clasificación Identifica los 21/10/2018 biodiversidad y la grandes grupos anota nomenclatura taxonómicos de de los grupos los seres vivos. principales de seres vivos. Las grandes 1.Conocer los zonas grandes grupos biogeográficas. taxonómicos de Patrones de seres vivos Aprecia el reino vegetal como distribución. desencadenante Los principales de la biomas. Factores que biodiversidad. influyen en la distribución de los seres vivos: Conoce y geológicos y utiliza claves biológicos. dicotómicas u La 2.Interpretar los otros medios para conservación sistemas de la identificación y de la clasificación y clasificación de biodiversidad. nomenclatura de diferentes El factor los seres vivos. especies de antrópico en la animales y conservación plantas. de la biodiversidad. 3.Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. Actividades prácticas:100% 0,075 CSC 0,075 CSC 4.Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5.Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 0, /20

8 Diferencia 21/10/2018 los principales anota biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 6.Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 0,075 7.Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. Actividades prácticas:100% 0,075 0,075 8.Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 0,075 9.Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 0, Describir el Enumera proceso de las fases de la especiación y especiación. enumerar los factores que lo condicionan. 8/20

9 Identifica 21/10/2018 los factores que anota favorecen la especiación Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 0, Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 0, Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas. 12.Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 0,075 CSC 13.Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas Define el concepto de endemismo o especie endémica Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. 0, Conocer las Enumera 0,075 aplicaciones de la las ventajas que CSC biodiversidad en se derivan del campos como la mantenimiento de salud, la la biodiversidad medicina, la para el ser alimentación y la humano. industria. 9/20

10 Enumera 21/10/2018 las principales anota causas de pérdida de biodiversidad. 15.Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. 16.Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 0, Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 18.Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. Trabajo de investigación:100% UNIDAD UF3: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio. Fecha inicio prev.: 11/03/2019 Fecha fin prev.: 14/06/2019 Sesiones prev.: 43 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. 1.Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales Describe la absorción del agua y las sales minerales. Funciones de relación en las 10/20 plantas. Los

11 tropismos y las Conoce y nastias. Las 21/10/ Conocer la anota hormonas explica la composición de composición de la vegetales. la savia bruta y savia bruta y sus Funciones de sus mecanismos de reproducción mecanismos de transporte. en los transporte. vegetales. Tipos de reproducción Describe los Los ciclos 3.Explicar los procesos de biológicos más procesos de transpiración, característicos transpiración, intercambio de de las plantas. intercambio de gases y gutación. La semilla y el gases y fruto. gutación. Las adaptaciones de los Explicita la 4.Conocer la vegetales al composición de la composición de medio. savia elaborada y Aplicaciones y la savia sus mecanismos elaborada y sus experiencias de transporte. prácticas. mecanismos de transporte. 0,075 5.Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 0,075 CSC 6.Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 7.Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 11/20

12 21/10/ Definir el Valora el anota proceso de proceso de regulación en regulación de las las plantas hormonas mediante vegetales. hormonas vegetales. 0,075 9.Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 0, Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 11.Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 12.Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 0, Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 14.Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 12/20

13 Identifica 21/10/2018 los mecanismos anota de 15.Conocer las propagación de los formas de frutos. propagación de los frutos. 16.Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 17.Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. Actividades prácticas:100% Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. 1.Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 2.Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 3.Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. 4.Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 0,075 0, /20

14 Describe la 21/10/2018 absorción en el anota intestino. 5.Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 6.Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). 0,075 7.Conocer la composición y función de la linfa Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 0,075 8.Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso) Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. 9.Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 0, Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue Define y explica el proceso de la excreción. 14/20

15 11.Enumerar los Enumera 21/10/2018 principales los principalesanota productos de productos de excreción y excreción, señalar las clasificando los diferencias grupos de apreciables en animales según los los distintos productos de grupos de excreción. animales en relación con estos productos. 12.Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de represenatciones esquemáticas. 13.Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona Explica el proceso de formación de la orina. 0, Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 15.Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 16.Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 15/20

16 Explica la 21/10/ Explicar el transmisión del anota mecanismo de impulso nervioso transmisión del en la neurona y impulso entre neuronas. nervioso. 18.Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 0, Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 0, Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo) Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 21.Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 0, Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 0, Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 16/20

17 21/10/ Conocer las Relaciona anota hormonas y las las principales estructuras que hormonas de los las producen en invertebrados con los principales su función de grupos de control. invertebrados. 0, Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares Distingue los tipos de reproducción sexual. 0, Describir los procesos de la gametogénesis Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 0, Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27.Describir las distintas fases del desarrollo embrionario Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 0,075 0, Analizar los ciclos biológicos de los animales Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 17/20

18 Identifica 21/10/2018 las adaptaciones anota animales a los medios aéreos. 0, Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 0, Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 0, Realizar experiencias de fisiología animal Describe y realiza experiencias de fisiología animal. Actividades prácticas:100% Revisión de la Programación Otros elementos de la programación Metodología DESCRIPCIÓN Medidas de atención a la diversidad Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre DESCRIPCIÓN Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Evaluación DESCRIPCIÓN Criterios de calificación Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Evaluación ordinaria Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes) Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Recuperación de alumnos absentistas 18/20

19 21/10/2018 anota Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Materiales y recursos didácticos DESCRIPCIÓN Actividades complementarias y extraescolares DESCRIPCIÓN MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Tratamiento de temas transversales DESCRIPCIÓN Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Otros DESCRIPCIÓN Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Medidas de mejora Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura DESCRIPCIÓN Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura DESCRIPCIÓN Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral DESCRIPCIÓN Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar) Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados Otros aspectos a destacar 19/20

20 CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE 21/10/2018 anota Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) Trabajo cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente DESCRIPCIÓN Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Otros DESCRIPCIÓN Curso 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 20/20

21 IES ORÓSPEDA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO Asignatura Biología y Geología DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2018/2019

22 ÍNDICE 1. Introducción Memoria del curso anterior como punto de partida para el desarrollo de la programación del presente curso Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de calificación, distribución temporal e instrumentos de evaluación Perfil competencial de la materia Metodología Procedimientos de evaluación y recuperación de los aprendizajes de los alumnos Durante el período ordinario Como consecuencia de la pérdida de la evaluación continua Con la materia pendiente En la prueba extraordinaria Criterios de promoción Medidas para estimular el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación Recursos didácticos Actividades complementarias y extraescolares Medidas de atención a la diversidad Tratamiento de la educación en valores Indicadores de logro del procedimiento de enseñanza y de la práctica docente Ficha del alumno. 18 DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2

23 1. Introducción. En esta nueva etapa en la vida del alumno esta materia contribuye a profundizar, ampliar y completar los conocimientos necesarios para la formación integral del alumno en el área de las ciencias. La Biología y Geología son dos ciencias básicas con carácter experimental que acercan a los alumnos al mundo que les rodea a través de los modelos y teorías que actualmente prevalecen desde el método científico, favorecen el desarrollo intelectual, construyen conocimientos, promueven destrezas, consolidan el razonamiento abstracto formal, enseñan a aprender con autonomía, a indagar, a investigar, a aplicar lo aprendido al entorno; con el fin de conseguir la madurez intelectual y humana en el alumno para que pueda desempeñar su función social con responsabilidad. Los contenidos que se presentan aquí tratan en general del estudio del ser vivo y del planeta Tierra para mostrar a los alumnos la relación entre los distintos niveles de organización de la materia partiendo de su constitución más íntima y ampliando los elementos del sistema hasta llegar a la organización más compleja. Con esto se pretende que los alumnos adquieran una visión global y sistémica sobre la estructura y el funcionamiento del ser vivo y del planeta en el que vive. La transmisión de esta materia consiste también en la aplicación de procedimientos científicos que muestran estas ciencias como disciplinas que están en un proceso continuo de construcción e interacción con la tecnología y con otras actividades humanas y sociales. La enseñanza de la materia comparte con otras disciplinas científicas la responsabilidad de que nuestros alumnos adquieran las capacidades básicas necesarias para obtener una formación científica sincronizada con la actualidad en el conocimiento del mundo que les rodea y con los requerimientos de la sociedad en la que viven. El alumno adquirirá capacidades con las que abordar la actualidad de la ciencia, interpretar los fenómenos naturales, aprender cómo conocer y valorar su entorno más próximo así como conseguir un pensamiento crítico que le lleve a diferenciar ciencia y pseudociencia en su vida cotidiana. Las habilidades que el alumno desarrolle a través de esta materia, le permitirá alcanzar todas las competencias recogidas en el presente currículo. Especialmente, se contribuirá a la adquisición de la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología, ya que la materia desarrolla la importancia del estudio de los seres vivos y del planeta Tierra mediante el método científico. Se fomentará la adquisición de la competencia social y cívica debido al estudio y a la valoración de la biodiversidad y de los recursos de nuestro planeta. La competencia de aprender a aprender y la competencia digital están unidas al trabajo científico y ayudarán al alumno a afrontar y resolver problemas asociados a las ciencias. Por esto el alumno transformará sus ideas en actos con criterio propio consiguiendo la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3

24 2. Memoria del curso anterior como punto de partida para el desarrollo de la programación del presente curso Grado de desarrollo de las programaciones didácticas. Los resultados de Biología y Geología de 1º de Bachillerato fueron satisfactorios en general. Se recomendaba para la programación de este año proponer una serie de medidas de refuerzo e incentivación para paliar el acusado descenso del rendimiento académico de los alumnos a causa de las faltas de asistencia debido a sus fiestas locales. Durante el presente curso se realizarán actividades y trabajos en el aula donde se valore la asistencia del alumnado para su realización y el buen ritmo de trabajo Evaluación de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente. Se consideró satisfactoria la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, tanto por parte del alumnado como del propio profesorado del departamento de Biología y Geología Resultados obtenidos. No se encontraron diferencias significativas con respecto a los resultados tanto a nivel individual como en comparación con la curva de rendimiento general y con otras áreas. Los resultados fueron satisfactorios en general Dificultades encontradas. Extensión de los contenidos del temario de bachillerato para poder fomentar actividades prácticas y participativas con las cuales motivar al alumnado Posibles modificaciones y sugerencias. 1. En la medida de lo posible seguir fomentando en el alumnado metodologías y actividades participativas y prácticas. 2. Tratar de identificar el funcionamiento del grupo lo antes posible para personalizar y adaptar el tipo de trabajo que nos van a permitir llevar a cabo y consultarles a ellos para que se sientan partícipes. 3. Que los trabajos y actividades que planteemos estén personalizadas, para que sean originales y evitar así que se copien entre ellos. 4. Con objeto de que puedan ser evaluadas actividades que se propongan de forma idéntica para todos, recomendamos que se planteen y se entreguen en la misma clase (para garantizar la pertinente autoría de la actividad). DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4

25 Por último, fomentar que vayan a prendiendo a elaborar sus propios apuntes, resúmenes, esquemas y/o trabajos. Se pretende con esto que el alumnado vaya adquiriendo competencia analítica y sintética, autonomía y capacidad crítica con su propio trabajo. 3. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de calificación, distribución temporal e instrumentos de evaluación. En anota 4. Perfil competencial de la materia. En anota 5. Metodología. Orientaciones La legislación vigente establece en el artículo 20 del currículo de Bachillerato sobre orientaciones metodológicas las siguientes recomendaciones: a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. c) Se fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para los alumnos. d) El proceso de aprendizaje de esta etapa será menos dirigido con el fin de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo. e) La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de investigación apropiados. f) La actividad docente propiciará que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajar en equipo. g) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 5

26 h) El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección. i) Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas. j) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la comunicación. k) Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles de alumnos de distintos grupos, modalidades o cursos, en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. l) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. m) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos. Además señala que los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos. La materia de Biología y Geología surge para formar futuros ciudadanos que deberán enfrentarse a nuevos retos técnicos, sociales y ambientales, pudiéndolo hacer de la manera más positiva posible gracias al desarrollo de diferentes tipos de capacidades cognitivas, conductuales, afectivas e instrumentales. Es por ello por lo que esta materia tiene un marcado carácter funcional en el que se prioriza la labor de enseñar a aprender a aprender y no se dan respuestas cerradas a los diferentes temas tratados que pudieran transmitir una imagen inexacta del conocimiento científico. Para ello, se deben trabajar aspectos como la búsqueda, clasificación y análisis de información, la argumentación y el debate desde el punto de vista científico, la metodología científica, la influencia del contexto histórico, social, económico, político y ambiental en el que se crea el conocimiento científico y tecnológico. Teniendo en cuenta lo anterior, la línea metodológica a seguir será aquella que permita que los alumnos realicen aprendizajes significativos, es DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 6

27 decir, que sean protagonistas de su propio aprendizaje mediante el uso de estrategias que fomenten la interacción entre los esquemas mentales previos del alumno y las nuevas informaciones. En este proceso el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de dichos aprendizajes. También es importante tener en cuenta que la significatividad del aprendizaje está directamente relacionada con su funcionalidad, es decir, con la posibilidad de ser utilizado cuando las circunstancias en las que se encuentre el alumno así lo exijan. En este sentido, ha de existir una preocupación constante en la educación por favorecer dicha funcionalidad. Sobre la base de lo anterior se propone un esquema metodológico basado en los siguientes puntos: 1.- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan relacionar los conocimientos previos con los nuevos a aprender. 2.- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. En este sentido se debe favorecer que los contenidos procedimentales se apliquen a diferentes ámbitos y contextos. 3.- Cuando se aprende significativamente se modifican los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Será necesaria una información que cuestione en cierto sentido los conocimientos previamente adquiridos, rompiendo así el equilibrio de estos esquemas. Esta primera fase de desequilibrio ha de ser seguida de un nuevo reequilibrio, la cual va a depender en gran medida de la intervención educativa. 4.- El establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas antiguos es un proceso de naturaleza interna ya que es el alumno quien en última instancia construye su conocimiento. Sin embargo no es una tarea individual, el profesor debe intervenir en aquellas actividades que el alumno no sea capaz de realizar por sí mismo. Agrupaciones Se realizarán agrupamientos flexibles según el trabajo a realizar: grupos de dos para la realización de actividades de clase, de tres para trabajos monográficos, individuales para las pruebas escritas, etc. Distribución temporal de los contenidos Distribución del tiempo de clase: como norma general al inicio se realizarán cuestiones orales sobre los contenidos vistos con anterioridad y/o un pequeño repaso que sirva de punto de partida para iniciar la clase. Después se DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 7

28 resolverán las actividades que se propusieron el día anterior. A continuación se introducirán nuevos contenidos y se plantearán una serie de tareas. Espacios Además de los propios de nuestra asignatura aula-materia y laboratorio, ocasionalmente también trabajaremos en el aula Plumier o aula de Informática. En la biblioteca del centro asistiremos a charlas relacionadas con los contenidos de la asignatura, también será de utilidad para la búsqueda bibliográfica en la realización de trabajos. Medidas de refuerzo educativo para los alumnos que repiten. Habrá una relación estrecha con los alumnos que están repitiendo materia para evitar la desmotivación. Es importante recabar información sobre ellos, para lo cual contamos con los informes finales del curso anterior, los informes de otros profesores, la evaluación inicial, colaboración con las familias, etc. 6. Procedimientos de evaluación y recuperación de los aprendizajes de los alumnos Durante el período ordinario. Evaluar es adquirir conciencia del resultado de una acción en relación con los objetivos previamente establecidos. Se evalúa pues todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aplicación sucesiva de tres tipos de evaluación: 1.- Diagnóstica o inicial: para conocer el bagaje de conocimientos. 2.- Orientadora o formativa: para conocer el proceso de maduración del alumno. 3.- Final: para comprobar el grado de cumplimiento de las intenciones educativas del proceso. Los instrumentos a utilizar llevar a cabo esta propuesta de evaluación son los siguientes: 1.- Cuaderno del alumno: donde deberán constar las soluciones a todas las cuestiones planteadas por el profesor, junto con sus notas sobre la información facilitada y los problemas propuestos para trabajar en casa. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 8

29 2.- Trabajos presentados tanto individualmente como en grupos: se harán informes, citando las fuentes empleadas, a lo largo del año sobre temas relacionados con la materia. 3.- Registro de actuaciones del alumno (escala de observación): incluirá la observación, lo más sistemática posible, de su trabajo en el aula, de su participación, de su labor de equipo, de su comportamiento y de sus respuestas a cuestiones en clase. 4.- s escritas basadas en los estándares de aprendizaje evaluables establecidas en el currículo de Bachillerato para la materia de Biología y Geología encaminadas a calibrar los progresos del alumno en la adquisición de las capacidades y competencias esperadas. 5.- Cuestionarios sobre los diferentes temas. 6.- Debates sobre temas científicos de controversia, actualidad, etc. 7.- Exposiciones de los trabajos encomendados. 8.- Investigaciones sobre temas relacionados con los contenidos del currículo. Las evaluaciones sumativas con carácter calificador se realizarán en número de tres, en los períodos normales de evaluación establecidos en el centro, las dos primeras se contemplan en el nuevo marco de la LOMCE como meramente orientativas, siendo en la evaluación ordinaria, la evaluación final de junio, donde quedan calificados los estándares y el alumno obtiene su nota final en la materia (de 1 a 10). : El profesor dispondrá de una ficha de seguimiento del aprendizaje de cada alumno/a donde se registrarán todas las notas obtenidas y necesarias para el cálculo de la calificación final. La calificación final del alumno/a será el resultado de la media de los diferentes estándares de aprendizaje recogidos en los diversos instrumentos de evaluación, y hay que tener en cuenta que todos los estándares tienen el mismo peso en la nota final, de forma que el alumno obtendrá una calificación numérica de una sola cifra (sobre 10) en la evaluación ordinaria. A efectos de promoción y titulación se considerará la asignatura no superada con una calificación final inferior a 5. Al comienzo de curso el profesor indicará a sus alumnos la manera de conocer los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, ya que estos son públicos y se pueden consultar en la página web del centro. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 9