PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - BACHILLERATO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA/1ºBCH Departamento de Biología y Geología

2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN: OBJETIVOS Objetivos generales de Bachillerato: Objetivos generales de Biología y Geología SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS : CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: METODOLOGÍA DIDÁCTICA Estrategias de enseñanza aprendizaje Actividades previstas con los alumnos ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PERFIL DE COMPETENCIAS ELEMENTOS TRANSVERSALES MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos Criterios de calificación PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS PROGRAMACIÓN DE AULA Página 2 de 119

3 INTRODUCCIÓN: De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. En la materia Biología y Geología y, en general, en todas las de carácter científico debe destacar su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia como construcción teórica y de modelos. Asimismo, ha de favorecer la familiarización con las características de la investigación científica y su aplicación a la resolución de problemas concretos. El desarrollo de esta materia, en la doble vertiente de sus contenidos, debe mostrar los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones sociales y tecnológicas, y valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación y de los avances científicos, ya que no solo implican desarrollo sino también riesgos para la vida en el planeta. El Bachillerato tiene un carácter propedéutico, su currículo debe incluir los diferentes tipos de contenidos que permitan al alumnado abordar con éxito estudios posteriores. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de los contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias. La aproximación a los fenómenos naturales mediante modelos explicativos y a las causas y desarrollo de algunos de los grandes problemas que acucian a la sociedad contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la degradación medioambiental y el desarrollo tecnológico, la investigación genética, el papel de los medios de comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc., permitirán la potenciación de una serie de valores que faciliten la integración del alumnado en una sociedad democrática, responsable y tolerante La particularidad esencial de estas materias es su carácter eminentemente experimental, por esta razón, en el desarrollo de los contenidos curriculares adquieren una especial relevancia los aspectos prácticos, o más relacionados con procedimientos. Mediante el trabajo experimental, se mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulación de los instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo experimental, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la recogida y el análisis de la información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los conceptos científicos y a su mejor comprensión. La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas, respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir. Página 3 de 119

4 1. OBJETIVOS 1.1. Objetivos generales de Bachillerato: Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Página 4 de 119

5 k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial Objetivos generales de Biología y Geología La Biología y Geología del primer curso de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa anterior, se imparten conjuntamente en una sola asignatura al tratarse de disciplinas que comparten algunas características comunes, como son sus fuentes primarias de conocimiento, los métodos de análisis e investigación y algunos contenidos. Por otra parte, ambas disciplinas son necesarias para que los estudiantes puedan abordar con éxito estudios posteriores, bien sean ciclos formativos de formación profesional de grado superior, bien universitarios de carácter científico. El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. 4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado. 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. Página 5 de 119

6 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS : En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad. La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa. La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan. Los contenidos del área de Biología y Geología se estructuran en los siguientes bloques: Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. Prácticas de laboratorio: identificación de biomoléculas Bloque 2. La organización celular. La célula como unidad de vida: Teoría celular. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Prácticas de laboratorio: preparaciones microscópicas Bloque 3. Histología. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observación de imágenes microscópicas de tejidos animales y vegetales Página 6 de 119

7 Bloque 4. La biodiversidad. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos, climáticos y biológicos. Experiencias para el estudio de la biodiversidad. La conservación de la biodiversidad y acciones para evitar su pérdida. El factor antrópico en la conservación y en la pérdida de la biodiversidad. Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio. Funciones de nutrición en las plantas. Procesos de obtención y transporte de los nutrientes. Composición y transporte de la savia elaborada: Transpiración e intercambio de gases. La fotosíntesis. La excreción y secreción en los vegetales. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio. Funciones de nutrición en los animales. El aparato digestivo. El aparato respiratorio y circulatorio. El aparato excretor. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas Página 7 de 119

8 Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos. Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Bordes de placas y los fenómenos asociados a ellos. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. Bloque 9. Historia de la Tierra. Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. Temporalización de los contenidos por bloques: En el primer trimestre se verán los bloques: Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. Unidad 8 Bloque 2. La organización celular. Unidad 8 Bloque 3. Histología. Unidad 9 Bloque 4. La Biodiversidad. Unidad 10, 11,12 En el segundo trimestre se verán los bloques: Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio. Unidad 13, 14, 15 Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio. Unidad 16, 17, 18, 19, 20 En el tercer trimestre se verán los bloques: Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra. Unidad 1 Bloque 8. Los proceso geológicos y petrogenéticos. Unidad 2, 3, 4, 5, 6 Bloque 9. Historia de la Tierra. Unidad 7 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. 1. Especificar las características que definen a los seres vivos Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, Página 8 de 119

9 2. Distinguir bioelemento y biomoléculas. relación y reproducción Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. Bloque 2. La organización celular 1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional 1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica 4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y meiosis. Página 9 de 119

10 Bloque 3. Histología 1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Bloque 4. La biodiversidad 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación Asocia y relaciona las principales Página 10 de 119

11 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. 13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. 14. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies. 16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad y qué medidas contribuirán a reducir la pérdida de la biodiversidad. 17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. formaciones vegetales con los biomas correspondientes Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad aumento de biodiversidad Enumera las fases de la especiación Identifica los factores que favorecen la especiación Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad Define el concepto de endemismo o especie endémica Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. Página 11 de 119

12 18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su diversidad. Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio 1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación 1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. Página 12 de 119

13 13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 15. Conocer las formas de propagación de los frutos Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio 1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan Describe la absorción en el intestino. 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). Página 13 de 119

14 7. Conocer la composición y función de la linfa. 8. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación, intercambio gaseoso). 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. 10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas Define y explica el proceso de la excreción. 11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona Explica el proceso de formación de la orina Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones Define estímulo, receptor, transmisor, efector Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 20. Describir los componentes y funciones del Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados Describe el sistema nervioso central y Página 14 de 119

15 sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. 24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares Distingue los tipos de reproducción sexual. 25. Describir los procesos de la gametogénesis. 26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales Distingue y compara el proceso de Espermatogénesis y Ovogénesis Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. Página 15 de 119

16 30. Realizar experiencias de fisiología animal Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres Describe y realiza experiencias de fisiología animal Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra 1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. Página 16 de 119

17 Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos 1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 9. Explicar la diagénesis y sus fases Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria Describe las fases de la diagénesis. 10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios Reconoce y clasifica los distintos tipos Página 17 de 119

18 de falla, identificando los elementos que la constituyen. Bloque 9. Historia de la Tierra 1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Categorizar los principales fósiles guía 1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. La materia de Biología y Geología en Bachillerato contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia. La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios: Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender. Interacción omnidireccional en el espacio-aula: o profesor-alumno: el docente establecerá una conversación permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor. Página 18 de 119

19 o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción entre pares son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias. o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa. Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes. Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, se incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica. Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones. Atención a la diversidad: la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz. Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas: Trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos; Trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual; Página 19 de 119

20 Insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia Estrategias de enseñanza aprendizaje. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación apropiados. En las distintas unidades se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. Introducción de la unidad con un vídeo de breve duración que presenta de manera atractiva para el alumno los temas que vamos a tratar. Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. En ella el profesor ha de desarrollar todas sus habilidades para mantener el interés de los alumnos debiendo lograr una interacción efectiva con ellos, para asegurarse que lo que transmite es comprendido y se relaciona con los conocimientos que ya posen los alumnos. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia y las competencias básicas. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad (baja, media, alta). Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo Actividades previstas con los alumnos I.-Actividades de detección de ideas previas y errores conceptuales. Se pasará a los alumnos una serie de pruebas de diagnóstico o pretest para detectar algunos de los principales concepciones alternativas o errores conceptuales que pudieran tener y que se encuentren muy extendidos entre el alumnado del curso. Página 20 de 119

21 II.-Actividades de construcción de conocimiento: Realización de las distintas actividades por epígrafes que vienen en el libro de texto. Realización de las actividades indicadas para los vídeos que se vean en clase o en casa. Realizar experiencias u observaciones para comprobar un principio, advertir propiedades o características, identificar objetos, realizar esquemas. Búsqueda de información sobre un tema concreto. Indagaciones bibliográficas para elaborar trabajos monográficos. Observaciones y descripciones sobre objetos naturales. Elaboración e interpretación de gráficas de diverso tipo. Resolución de problemas sencillos. Clasificación e identificación de organismos y materiales inertes. Actividades del final de las unidades didácticas del libro de texto. Estas actividades están agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad. Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas III. -Actividades de síntesis. Se realizaran mediante el uso de tareas que seleccionen conceptos e ideas fundamentales: Esquemas de la unidad Lectura guiada de textos científicos y de divulgación con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de los alumnos. Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas. Comunicado de resultados y contraste de opiniones sobre algún problema o tema trabajado. Trabajo de investigación. Presentación de los trabajos de investigación al resto de la clase. Uso de las TIC IV. -Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa). 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En la programación se incluye un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Concretamente: Actividades de refuerzo y de ampliación: para poder administrar el profesor su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. Página 21 de 119

22 Actividades graduadas: todas las actividades del libro del alumno (tanto las ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación) están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta). Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: los recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc. Metodología inclusiva: Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto. Las actividades de recuperación consistirán en recomendaciones para el estudio, fomento de lecturas que le ayuden a entender y relacionar ideas, así como su significado, realización de pruebas sobre contenidos mínimos. Se realizarán adaptaciones curriculares significativas a aquellos alumnos que las necesiten, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Se utilizará como libro de texto para Primero de Bachillerato, el libro de Biología y Geología (proyecto Saber Hacer, Serie Observa) de la editorial Santillana. Los recursos que se van a utilizar están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Son los siguientes: Presentaciones: esquemas de contenido por unidad. Mapas conceptuales (uno por unidad). Actividades por unidad. Animaciones: formato digital. Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica) Prácticas de laboratorio para hacer en el aula o en casa. Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica). Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica). Actividades interactivas. Actividades de refuerzo por unidad. Actividades de ampliación por unidad. Fichas de evaluación de competencias. Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación Artículos de periódicos Material de campo y laboratorio. Diccionarios científicos. Claves y guías de identificación. Página 22 de 119

23 Modelos anatómicos y murales 7. PERFIL DE COMPETENCIAS. Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento). En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia. Página 23 de 119

24 La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanzaaprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas. La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna. La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad. La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica. Página 24 de 119

25 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES. La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria alude, en su art. 6, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD 1105/2014. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se aborden de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Biología y Geología 1ºBachillerato. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo: Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas. Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición. Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades ) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc. Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza. 9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. La lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo. Proponemos las siguientes: Página 25 de 119

26 Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de: Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones, etc.). Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos). Diversidad de fuentes (materiales académicos y auténticos ). Se complementara la lectura con actividades formuladas en términos de preguntas orientadas a que el alumno entienda: a) Lo que dice el texto para: Identificar ideas o datos del texto que le ayuden a comprender lo que dice el texto tanto de forma implícita como explícita. Relacionar ideas que hay en la lectura con lo que saben. Sintetizar información. b) Que vayan más allá del texto: Aplicar lo que dice el texto a una situación diferente. Reflexionar sobre el contenido del texto o sobre su forma. Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.). Exigir respeto en el uso del lenguaje. Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales. Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas. Analizar y velar por: La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc. La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. 10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato será continua, formativa e integradora: Página 26 de 119

27 Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno. Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias. Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes: Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, Página 27 de 119

28 tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems: Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas. Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos. Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado. Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros. Página 28 de 119

29 De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León se realizarán pruebas de evaluación orales y escritas. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas de diagnóstico inicial de curso que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Registro de actitudes y hechos de interés. Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos de investigación personal o grupal. Elaboraciones multimedia. Prácticas de laboratorio. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Calificación cuantitativa: Pruebas de evaluación de contenidos. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. Pruebas de evaluación por competencias. Observación directa. LAS RÚBRICAS Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Página 29 de 119

30 10.2 Criterios de calificación De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de calificación: Los procedimientos de calificación se apoyan en los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación indicados anteriormente y son los siguientes: Se realizarán dos pruebas de evaluación de contenidos por evaluación. Se llevara un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, proyectos de investigación, hábitos de trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación. Para la nota final de la evaluación trimestral, el 90 % de la nota corresponderá al aprendizaje de conocimientos teóricos y prácticos evaluados mediante pruebas orales y escritas. Para calcularla se hará la nota media de los controles realizados a lo largo del trimestre; Para realizar esa media la nota de cada control debe ser superior a 3, 5 puntos. A ese 90% se le sumará el 10% que corresponda a la nota de trabajos, proyectos de investigación, evaluación de hábitos de trabajo, comportamiento y actitud en clase. Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta de un cinco. La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos. Se realizará exámenes de recuperación para aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación. Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos mínimos a trabajar. En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del Departamento. Evaluación y calificación de alumnos con materias pendientes Los alumnos con materias pendientes realizarán dos pruebas (diciembre y marzo) y una recuperación (mayo), y serán atendidos por el Jefe de Departamento o profesor encargado en quien delegue por acuerdo del Departamento. Para ello, el Departamento repartirá la materia impartida el año anterior en dos bloques e indicará los contenidos mínimos de las unidades didácticas de cada parte. Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación 11. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. El sistema de recuperación y seguimiento de los alumnos que tengan materias pendientes de cursos anteriores consistirá en: A) La realización de dos pruebas de evaluación, una en diciembre y otra en marzo; los alumnos que no aprueben alguna de las mismas, deberán realizar una recuperación en Página 30 de 119

31 el mes de mayo. Para ello, se hará público el reparto de los contenidos mínimos correspondientes para las dos pruebas de evaluación que se mencionan. Serán esos contenidos mínimos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación. B) se hará cargo de los alumnos con materia pendiente el profesor del curso al que promociona. 12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Emplearemos para obtener información del proceso de enseñanza, diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas: - Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica). - Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. - Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc. Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes: - Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales - Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia. Página 31 de 119

32 Evaluación de la programación, materiales, recursos y metodología empleada. En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto de aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos, ), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.). Llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro: Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación. Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido. Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo). Emplea materiales auténticos para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional. Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral). Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores. Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes. Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos. Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal. Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis). Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos. Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso. Página 32 de 119

33 Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo. Asimismo velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores: a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos. b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia. d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. g) Pertinencia de los criterios de calificación. h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia. La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad. Resultados académicos El análisis de los resultados académicos se realizará, por los miembros del Departamento, después de cada una de las tres evaluaciones, así como después de la evaluación final ordinaria y extraordinaria. Página 33 de 119

34 El procedimiento a seguir consistirá en analizar los porcentajes de alumnos con la materia suspensa y con la materia aprobada, en cada curso y grupo, relacionando dichos porcentajes con los registros de asistencia a clase, disciplina en el aula, hábitos de trabajo, actividades realizadas, temas impartidos de la programación tanto la cantidad como la temática específica de cada uno de ellos- etc.; es decir, se realizará una búsqueda de las posibles variables que pueden haber influido en el aprendizaje de los alumnos. El departamento irá valorando los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones y ajustándolos en los aspectos que ofrezcan mayor dificultad y se separen de los resultados que se esperan obtener. Contribución a la mejora del clima de convivencia y en el aula y el centro. Uno de los objetivos generales del Departamento es conseguir un clima de trabajo agradable para todos los miembros del mismo, basado en el respeto mutuo, en la colaboración, realización e intercambio de material didáctico, proyectos e ideas, y participación de todos en todos los asuntos relacionados con la práctica docente. El departamento siempre ayudará en todo lo necesario para crear un ambiente saludable ya sea dentro de las propias aulas de trabajo así como en los espacios comunes del Centro. Para ello censurará toda práctica deplorable que tenga lugar en los mismos y que vaya en contra de lo expresado en el reglamento de régimen interior, interviniendo activamente para su resolución. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No hay ninguna actividad fijada para este curso. El Departamento contempla la posibilidad de realizar las visitas a posibles exposiciones, conferencias o talleres que se celebren en Salamanca o en otro lugar si son de interés para la práctica docente. 14. ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. La información que se proporcionará a los alumnos en los primeros días de curso se refiere a: los objetivos, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y procedimientos o herramientas de evaluación que se van a aplicar y que se tienen en cuenta a la hora de establecer los criterios de calificación. Dichos procedimientos de evaluación y criterios de calificación serán explicados el primer día de clase, y serán pinchados en el aula para que los alumnos tengan constancia de ellos y puedan consultar cuando sea oportuno. La programación con los contenidos mínimos se subirá a la página web del instituto. I.E.S. MATEO HERNÁNDEZ DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Página 34 de 119

35 la Comunidad de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de calificación: Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vienen establecidos, por la Administración educativa (Junta de Castilla y León). Estos elementos curriculares se concretan en cada una de las unidades didácticas (Programación de aula) de Biología y Geología de 1º BACHILLERATO. Es en las programaciones de estas unidades didácticas donde se concretan los contenidos mínimos. La programación se subirá a la página web del instituto. Los procedimientos de calificación se apoyan en los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar, los cuales se indican a continuación: Observación directa del trabajo diario. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Registro de actitudes y hechos de interés. Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo. Proyectos de investigación personal o grupal Prácticas de laboratorio Elaboraciones multimedia Debates e intervenciones Los criterios de calificación para Bachillerato son los siguientes: Se realizarán dos pruebas de evaluación de contenidos por evaluación. Se llevará un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, hábitos de trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación. Para la nota final de la evaluación trimestral, el 90 % de la nota corresponderá al aprendizaje de conocimientos teóricos y prácticos evaluados mediante pruebas orales y escritas. Para calcularla se hará la nota media de los controles realizados a lo largo del trimestre; Para realizar esa media la nota de cada control debe ser superior a 3, 5 puntos. A ese 90% se le sumará el 10% que corresponda a la nota de trabajos, proyectos de investigación, evaluación de hábitos de trabajo, comportamiento y actitud en clase. Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta de un cinco. La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos. Se realizará exámenes de recuperación para aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación. Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos mínimos a trabajar. En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del Departamento. Evaluación y calificación de alumnos con materias pendientes. Los alumnos con materias pendientes realizarán dos pruebas (diciembre y marzo) y una recuperación (mayo), y serán atendidos por el Jefe de Departamento o profesor encargado en quien delegue por acuerdo del Departamento. Para ello, el Departamento repartirá la materia Página 35 de 119

36 impartida el año anterior en dos bloques e indicará los contenidos mínimos de las unidades didácticas de cada parte. Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación Departamento de Biología y Geología Página 36 de 119

37 15. PROGRAMACIÓN DE AULA UNIDAD 1. Origen y estructura de nuestro planeta OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo se originó el universo y la formación de sistema solar, especialmente, cómo se formó la Tierra. Deben conocer los métodos directos de estudios sobre la Tierra y sobre los materiales terrestres. Los alumnos deben conocer los métodos indirectos de estudios sobre la estructura y la composición de la Tierra, sus capas y sus discontinuidades; deben conocer los sistemas de fluidos y su estructura vertical, tanto de la atmósfera como de la hidrosfera. Deben reflexionar sobre el funcionamiento y la importancia del clima, así como sobre las características y la importancia de la biosfera CURRICULARES ÁREA DEL BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. DE LA UNIDAD El origen del universo. La formación de la Tierra. Los métodos directos e indirectos de estudio de la Tierra. Estructura de la Tierra, según su composición: tres capas. Estructura de la Tierra, desde el punto de vista dinámico: cinco capas. Los sistemas fluidos externos: la atmósfera y la hidrosfera. La biosfera: interacción con los demás sistemas CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. B7-2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. B7-5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. Página 37 de 119

38 BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. terrestres. Estructura de la Tierra, según su composición: tres capas. Estructura de la Tierra, desde el punto de vista dinámico: cinco capas. B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. B7-2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. B Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. INDICADORES DE LOGRO Busca, selecciona, organiza y clasifica la información relevante sobre diferentes métodos de estudio de la Tierra, en función de los procedimientos utilizados, de sus aportaciones y de las limitaciones. Analiza y expone la información sobre la estructura y composición del interior de la Tierra, distinguiendo sus capas y las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. Interpreta imágenes sobre las características de las capas terrestres y transcribe los datos, exponiéndolos con precisión y formulando hipótesis. ACTIVIDADES Pág. 13 Acts. 8 a 10 Pág. 14 Acts. 11 y 12 Pág. 15 Acts. 13 y 14 Interpretación de imágenes. Comportamiento de las ondas sísmicas Pág. 16 Act. 15 Pág. 17 Acts. 16, 17, 18 y 19 Pág. 18 Act. 20 COMPETENCIAS CSC Página 38 de 119

39 B Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. Interpreta mapas, gráficos e imágenes y localiza las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades entre ellas. Pág. 15 Acts. 13 y 14 Pág. 16 Act. 15 Pág. 17 Act. 16 CSC CEC BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARE S B7-2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. B7-5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. B Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. INDICADORES DE LOGRO Analiza información sobre lo que aportan al estudio de la Tierra los modelos geoquímico y geodinámico de la Tierra, teniendo en cuenta las características de sus capas internas y externas. Busca información, reflexiona y expone sus opiniones con claridad sobre diferentes hipótesis relativas a la naturaleza y evolución del planeta, tales como la hipótesis Gaia. Identifica los tipos de bordes de las placas terrestres, interpreta los fenómenos asociados a cada tipo y expone los resultados con ACTIVIDA DES Pág. 22 Act. 24 Pág. 23 Acts. 25 Pág. 17 Acts. 16 a 19 COMPETEN CIAS Página 39 de 119

40 B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. B Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. claridad. Busca, selecciona, organiza y clasifica la información relevante sobre métodos de investigación geológica y de fenómenos naturales. Pág. 13 Acts. 8, 9 y 10 CD CSC BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. INDICADORES DE LOGRO Interpreta imágenes sobre los estratos y las discontinuidades terrestres, representadas mediantes cortes geológicos; y transcribe los datos, exponiéndolos con precisión. ACTIVIDAD ES Pág. 12 Acts. 5, 6 y 7 Pág. 15 Acts. 13 y 14 Pag. 16 Act. 15 Pag. 17 Act. 16 Pag. 18 Act. 20 COMPETENCI AS Página 40 de 119

41 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Origen y estructura de nuestro planeta (pág. 8); Cómo se averigua la edad, en millones de años, de una roca? (págs. 26 y 27). Expresión oral y escrita. Explicación del porqué la formación del núcleo, el manto y la corteza terrestres solo pudo ocurrir cuando la Tierra estaba muy caliente (pág. 12); Explicación de cómo se formó la Luna (pág. 12); Explicación del bombardeo que sufrió la Tierra hace millones de años y dónde se encuentran aún evidencias de ello (pág. 12); Explicación de cómo se mueve el agua del planeta en uno y otro sentido (pág. 21); Explicación sobre qué factor produce en el clima un efecto similar al del incremento de latitud (pág. 21); Explicación sobre el razonamiento a seguir y las conclusiones que se derivarían al intentar aplicar la hipótesis Gaia a una ciudad (pág. 22); Origen y estructura de nuestro planeta (págs. 8 y 9); Definición de conceptos (págs. 11, 12, 19 y 22); Métodos directos para estudiar los materiales terrestres (pág. 13); Saber más (pág. 16); Comportamiento de las ondas sísmicas (pág. 15); Estructura de la Tierra según su composición (págs. 16 y 17); Estructura de la Tierra desde el punto de vista dinámico (págs. 16 y 17); Transporte del calor desde el núcleo hasta la superficie terrestre (pág. 19); Influencia de la biosfera (pág. 22); En resumen (pág. 23); Cómo se averigua la edad, en millones de años, de una roca (págs. 26 y 27). Comunicación audiovisual. Láminas ilustrativas del comienzo de la unidad (págs. 8 y 9); El origen del sistema solar (pág. 11); Imágenes descriptivas (págs. 12, 15, 16, 18, 19, 20 y 22); Métodos directos para estudiar los materiales terrestres (pág. 13); Anomalías gravimétricas (pág. 14); Comportamiento de las ondas sísmicas (pág. 15); Estructura de la Tierra según su composición (pág. 16); Estructura de la Tierra desde el punto de vista dinámico (pág. 17); Transporte del calor desde el núcleo hasta la superficie terrestre (pág. 19); Ciclo del agua (pág. 21); Influencia de la biosfera (pág. 22); Interpretación de gráficas (págs. 19 y 24). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Búsqueda de información sobre un trabajo como geoquímico: un proyecto de investigación para averiguar si pueden diferenciarse de algún modo las aguas profundas de los cinco océanos (pág. 27). Emprendimiento. Formular y plantear hipótesis (pág. 18); Actividades de la parte En resumen (pág. 23); Actividades de la parte Ciencia en tu vida (págs. 26 y 27). Valores personales. Conservación de la vida del planeta Tierra (pág. 22). Página 41 de 119

42 UNIDAD 2. Dinámica litosférica OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar el modelo de litosfera en movimiento y cómo interactúan las placas litosféricas en su bordes. Tienen que explicar la dinámica de las placas, la parte visible de la máquina térmica terrestre. Sabrán que la convergencia de placas oceánicas originan islas volcánicas, la convergencia de litosfera oceánica y continental origina cordilleras volcánicas y que la convergencia de placas continentales produce orógenos de colisión. Los alumnos comprenderán como se origina el vulcanismo y la rotura de los continentes y los movimientos verticales de la litosfera. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías de desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. DE LA UNIDAD Dinámica litosférica. El modelo de una litosfera en movimiento. Evidencias de la deriva continental. Investigación de los fondos oceánicos. Las dorsales. Extensión del fondo oceánico. Las placas litosféricas. La subducción y los bordes de placa destructivos. Las dorsales oceánicas y las fallas transformadas. La dinámica de las placas litosféricas en la parte visible de la máquina térmica terrestre. La convergencia de CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. B7-2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. B7-3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. B7-4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. B7-5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la Página 42 de 119

43 placas oceánicas, origen de las islas volcánicas. La convergencia de litosfera oceánica y continental, origen de las cordilleras volcánicas. La convergencia de placas continentales, origen de orógenos de colisión. El riesgo sísmico de la península ibérica. Los puntos calientes, origen del vulcanismo y la rotura de los continentes. Los movimientos verticales de la litosfera provocados por la isostasia. investigación geológica. BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. B7-2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. B Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de INDICADORES DE LOGRO Busca, selecciona, organiza y clasifica la información relevante sobre diferentes métodos de estudio de la Tierra. Analiza y expone la información sobre la estructura y composició n del interior de la Tierra. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 31 Acts. 1 y 2 Pág. 8 Acts 12 y 13 Pág. 35 Act. 7 Pág. 44 Act. 27 CSC Página 43 de 119

44 mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. transición entre ellas. B Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. B Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. Interpreta mapas, gráficos e imágenes sobre los movimiento s de la litosfera. Identifica la dinámica de las placas litosféricas como la parte visible de la máquina térmica terrestre. Pág. 31 Acts. 1 y 2 Pág. 32 Act. 3 Pág. 41 Act. 14 Pág. 42 Acts. 15 y 16 Pág. 34 Acts. 5 y 6 Pág. 35 Act. 7 CSC BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. B7-4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. B Indica las aportaciones más relevantes de la deriva INDICADORES DE LOGRO Interpreta imágenes sobre el proceso de subducción y sobre los procesos generados por la convección del manto. Explica el origen de las islas volcánicas por la convergencia de las placas oceánicas; el origen de cordilleras volcánicas por la convergencia de litosfera oceánica; y los orógenos de colisión por las convergencia de placas continentales. Reconoce las evidencias de la deriva continental. Identifica el descubrimiento de las ACTIVIDADE S Pág. 33 Act. 4 Pág. 36 Acts. 8 y 9 Pág. 37 Acts. 10 y 11 Pág. 38 Acts. 12 y 13 Pág. 30 Evidencias de la deriva continental Pág. 31 COMPETEN CIAS Página 44 de 119

45 relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. B7-5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. B Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. B Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. dorsales oceánicas como consecuencia de la teoría de la deriva continental. Identifica las placas litosféricas y los tipos de bordes de las placas terrestres, interpreta los fenómenos asociados a cada tipo y expone los resultados con claridad. Interpreta imágenes de tomografía sísmica. Acts. 2 y 3 Pág. 32 Act. 3 Pág. 33 Act. 4 Pág. 35 Act. 7 CD CSC OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Dinámica litosférica (pág. 28); El origen del vulcanismo (pág. 40); Cómo se estudian los movimientos de convección del mato? (pág. 46). Expresión oral y escrita. Elaborar una rotulación explicativa de un dibujo (págs. 43 y 44); definir el término reajuste isostático (pág. 45). Comunicación audiovisual. Edades de las rocas de los fondos oceánicos (pág. 31); Placas litosféricas (pág. 32); Proceso de subducción (pág. 33); Procesos generados por la convección del manto (pág. 34); Sección del manto terrestre (pág. 35); Características de la convergencia entre placas oceánicas (pág. 36); Características de la convergencia entre una placa oceánica y una acontinental (pág. 37); Características de la convergencia entre placas continentales (pág. 38); origen archipiélago volcánico (pág. 40); El ciclo de wilson (pág. 41); Isostasia y relieve (pág. 42). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Utilizar una aplicación sobre los programas que permiten estudiar un proceso de forma virtual (pág. 47). Emprendimiento. Elaborar una rotulación explicativa de un dibujo; completar un cuadro con las características de las zonas de Página 45 de 119

46 convergencia de placas según los tipos de litosfera que convergen (pág. 43); Cómo se estudian los movimientos de convección del mato? (pág. 46). Valores personales. La labor del geofísico (pág. 47). UNIDAD 3. Los procesos geológicos internos. El magmatismo OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar el magmatismo, uno de los procesos geológicos internos y analizarán las causas de estos procesos. Observarán los minerales que componen las rocas magmáticas y reconocerán los factores que determinan la formación del magma, los tipos de magmas, los procesos de evolución magmática y las fases de consolidación magmática. También estudiará la actividad volcánica producida al llegar el magma a la superficie. Diferenciarán los emplazamientos del magma y clasificarán rocas magmáticas y describirán las diferencias entre ellas. Además, sabrán que se pueden identificar rocas magmáticas con el microscopio petrográfico. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGÉNICOS Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. DE LA UNIDAD El microscopio petrográfico. Observación de las propiedades ópticas de los minerales. Identificación de rocas magmáticas con el microscopio petrográfico. La causa de los procesos geológicos internos: el calor del interior terrestre. Los principales minerales de la Tierra: grupo de los silicatos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. B8-1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. B8-2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. B8-3. Reconocer la utilidad de las Página 46 de 119

47 Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Los factores que determinan la formación de los magmas. El emplazamiento de los magmas dentro de la corteza o en la superficie. Clasificación de las rocas magmáticas en tres grupos. La gran diversidad de rocas magmáticas. Los riesgos originados por la actividad volcánica. La influencia de los cambios de presión en el estado de las rocas. rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. B8-4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. B8-5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LOGRO CURRICULARES APRENDIZAJE B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. B Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. Identifica rocas magmáticas con el microscopio petrográfico. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 59 Act. 11 CD CSC BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LOGRO CURRICULARES APRENDIZAJE B8-1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. B Explica la relación entre el magmatismo y Diferencia en imágenes los distintos emplazamientos ACTIVIDADES Pág. 56 Emplazamiento en profundidad; COMPETENCIAS CSC Página 47 de 119

48 B8-2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. B8-3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. B Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. B Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. de los magmas. Comprende e interpreta un dibujo las formas de emplazamiento de rocas magmáticas. Explica el tipo de magma que origina una zona de colisión entre dos continentes. Identifica los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. Identifica los principales componentes de las rocas magmáticas: los minerales de la clase de los silicatos. Explica por qué una roca magmática no puede contener olivino y cuarzo a la vez pero sí plagioclasa y cuarzo. Describe diferencias entre rocas magmáticas. emplazamiento en superficie y productos volcánicos Pág. 62 Acts. 23 y 24 Pág. 52 Acts. 5 y 6 Pág. 51 Act. 4 Pág. 58 Act. 10 BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B8-4. Establecer las diferencias de actividad ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Relaciona los tipos de INDICADORES DE LOGRO Reconoce las característic ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 55 Act. 9 Página 48 de 119

49 volcánica, asociándolas al tipo de magma. B8-5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. B Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. as del magma diferenciand o los distintos productos emitidos en una erupción volcánica y los identifica con el tipo de actividad volcánica correspondie nte. Analiza los riesgos geológicos derivados de la actividad volcánica. Explica el origen de los fenómenos volcánicos y los peligros de la acumulación de cenizas procedentes de la actividad volcánica. Pág. 60 Acts. 12 y 13 OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Los procesos geológicos internos. El magmatismo (pág. 48); Cómo influyen los cambios de presión en el estado de las rocas? (pág. 64). Expresión oral y escrita. Explicar cómo se forma un magma granítico a partir de un magma basáltico (pág. 54); describir diferencias entre rocas magmáticas (pág. 58); añadir rótulos a imágenes (págs. 21, 24 y 27). Comunicación audiovisual. Procesos geológicos internos (pág. 50); Serie Bowen (pág. 51); Localización del magmatismo y tipos de magma (pág. 53); Evolución magmática (pág. 54); Tipos de actividad volcánica subaérea (pág. 55); Emplazamiento en profundidad y emplazamientos en superficie y productos volcánicos (pág. 56); Rocas volcánicas, rocas plutónicas y rocas filonianas (pág. 58); el microscopio petrográfico (pág. 59); experimento para observar cambios de presión en un cambio de estado (pág. 64). Página 49 de 119

50 UNIDAD 4. Metamorfismo y tectónica El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Representar datos en un gráfico (pág. 63). Emprendimiento. Identificar rocas magmáticas con el microscopio petrográfico (pág. 59); realizar un experimento para observar cambios de presión en un cambio de estado (pág. 64). Cómo influyen los cambios de presión en el estado de las rocas? (pág. 64). Valores personales. La labor del vulcanólogo (pág. 65). OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar el metamorfismo y los cambios que provocan en la mineralogía y en el aspecto de las rocas. Clasificarán rocas metamórficas según su estructura y conocerán las características y los diferentes usos de dichas rocas. Estudiarán las deformaciones que provocan los esfuerzos tectónicos en las rocas y los pliegues y fallas; y los riesgos que origina la sismicidad. Además, interpretarán distintos cortes geológicos. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGÉNICOS Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de DE LA UNIDAD Interpretación de estructuras tectónicas en cortes geológicos. Estudio las estructuras tectónicas en un laboratorio. Los cambios producidos por el metamorfismo en la mineralogía y en el aspecto de las rocas. Clasificación de las rocas metamórficas en dos grupos según su estructura. Los diferentes usos de CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. B8-6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. B8-7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. B8-11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su Página 50 de 119

51 metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. las rocas metamórficas y magmáticas. Las deformaciones producidas en las rocas por los esfuerzos tectónicos. El resultado de los comportamientos dúctil y frágil de las rocas: pliegues y fallas. Los cortes geológicos: el estudio en profundidad de las estructuras geológicas. Los riesgos que origina la sismicidad. Representación de la superficie terrestre mediante mapas topográficos. Realización de cálculos en mapas topográficos. Realización de un perfil topográfico. relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. Página 51 de 119

52 BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES EVALUACIÓN DE DE LOGRO CURRICULARES APRENDIZAJE B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. B Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. Reconoce los métodos empleados para estudiar las estructuras tectónicas en un laboratorio. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Págs. 82 y 83 Acts. 51, 52, 53 y 54 CD CSC BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES EVALUACIÓN INDICADORES DE CURRICULARE DE LOGRO APRENDIZAJE S B8-6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. B8-7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. B Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. B Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. Identifica los cambios que produce el metamorfism o en las rocas. Reconoce el tipo de estructura tectónica que presenta un suelo. Clasifica las rocas metamórficas en rocas con foliación y rocas con estructura granoblástica. Reconoce usos de las rocas metamórficas y magmáticas. ACTIVIDADE S Pág. 68 Act. 1 Pág. 69 Acts. 2 y 3 Pág. 71 Acts. 4 y 5 Pág. 72 Acts. 6 y 7 COMPETENCIAS CSC Página 52 de 119

53 B8-11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. B Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas. Explica por qué las rocas metamórficas tienen un comportamie nto diferente, dúctil o frágil, según se produzcan en zonas profundas o superficiales. Explica qué significa el buzamiento en pliegues y fallas. Explica por qué el riesgo sísmico es en unas zonas mayor que en otras. Pág. 73 Act. 8 Pág. 75 Acts. 9 y 10 Pág. 78 Act. 15 CSC BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. INDICADORES DE LOGRO Interpreta estructuras tectónicas en cortes geológicos. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Págs. 76 y 77 Saber hacer CD CSC TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Metamorfismo y tectónica (pág. 66); Cortes geológicos (pág. 76); Riesgos inducidos (pág. 78); Cómo se estudian las estructuras tectónicas en un laboratorio? (pág. 82). Expresión oral y escrita. Describir diferencias entre un esquisto micáceo y un mármol (pág. 71); explicar la diferencia entre textura y estructura de una roca metamórfica (pág. 80); Página 53 de 119

54 Comunicación audiovisual. Tabla sobre dónde tiene lugar el metamorfismo (pág. 70); rocas con foliación y rocas con estructura granoblástica (pág. 71); comportamientos de una roca ante un esfuerzo (pág. 73); rocas con foliación y rocas con estructura granoblástica (pág. 71); elementos geométricos y tipos de pliegues (pág. 74); factores que provocan diaclasas o grietas; elementos geométricos y tipos de fallas (pág. 75); estructuras tectónicas en cortes geológicos (pág. 76). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Interpretar estructuras tectónicas en cortes geológicos (págs. 76 y 77). Emprendimiento. Interpretar estructuras tectónicas en cortes geológicos (págs. 76 y 77); realizar un modelo a escala para estudiar los efectos de la sobreexplotación de un acuífero; realizar una predicción a partir de los resultados de un experimento (pág. 83). Educación cívica y constitucional. Riesgos inducidos (pág. 78). Valores personales. La labor del geólogo (pág. 83). Página 54 de 119

55 UNIDAD 5. Meteorización y sedimentogénesis. De la roca al sedimento OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar la meteorización y los cambios que provocan en las rocas; el suelo a partir de detritos producido por la edafización y la movilización de los clastos por la gravedad y los agentes geológicos; conocerán qué materiales depositan los agentes geológicos en los ambientes sedimentarios. También aprenderán los diferentes riesgos provocados por procesos internos. Representarán la superficie terrestre en mapas topográficos. Conocerán los sistemas de información geográfica, la teledetección para obtener datos de la superficie terrestre y el impacto de la actividad humana en la corteza terrestre. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGÉNICOS Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. DE LA UNIDAD Los sistemas de información geográfica. La teledetección. Los cambios provocados en las rocas por la meteorización. Consecuencias de la edafización: un suelo a partir de detritos. La movilización de los clastos por la gravedad y los agentes geológicos. Los agentes geológicos. Depósito de materiales en los ambientes sedimentarios por los CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. B8-8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. B8-10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. Página 55 de 119

56 BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. agentes geológicos. Diferentes riesgos originados por los procesos externos. Representación de la superficie terrestre mediante mapas topográficos. Realización de cálculos en mapas topográficos. Realización de un perfil topográfico. B Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. Página 56 de 119

57 BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. INDICADORES DE LOGRO Reconoce distintos sistemas de información geográfica. Identifica los sistemas de teledetección y diferencia la activa de la pasiva. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 97 Acts. 25, 26, 27 y 28 CD CSC BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARE S B8-8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. INDICADORES DE LOGRO Explica los procesos por los que se movilizan los clastos. Describe los agentes geológicos que intervienen en la formación de ambientes sedimentarios. Explica cuándo se produce en un suelo edafización. Reconoce los diferentes tipos de suelo. Identifica los riesgos de los procesos geológicos externos. Describe el impacto de las ACTIVIDAD ES Pág. 90 Acts. 12, 13 y 14 Pág. 92 Acts. 15 y 16 Pág. 93 Acts. 17 y 18 Pág. 98 Acts. 29 y 30 COMPETENCIA S CSC Página 57 de 119

58 B8-10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. B Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. actividades humanas en la corteza terrestre. Identifica los tipos de meteorización y los cambios que producen en las rocas. Identifica el detrito o regolito como una formación de procesos de meteorización. Explica cuándo se produce en un suelo edafización. Reconoce los diferentes tipos de suelo. Pág. 86 Acts. 1, 2, 3, 4 y 5 Pág. 87 Acts. 6, 7 y 8 Pág. 88 Acts. 9 y 10 Pág. 89 Act. 11 CSC BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. INDICADORES DE LOGRO Interpreta y realiza cálculos en mapas topográficos. Realiza un perfil topográfico. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 94 Saber hacer Pág. 95 Acts. 20, 21, 22, 23 y 24 CD CSC Página 58 de 119

59 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Meteorización y sedimentogénesis. De la roca al sedimento (pág. 84); Realizar un perfil topográfico (pág. 95); Cómo pueden predecirse los riesgos geológicos? (pág. 102). Expresión oral y escrita. Explicar la diferencia entre detrito y sedimento (pág. 90); explicar la diferencia entre la previsión de un riesgo y la predicción de un evento destructivo (pág. 97); realizar un resumen esquemático de los procesos de meteorización mecánica, química y biológica; explicar la diferencia entre la meteorización y erosión (pág. 99). Comunicación audiovisual. Tipos de meteorización mecánica (pág. 86); estructura del suelo (pág. 88); tipos de suelos (pág. 89); tipos de ambientes sedimentarios (pág. 92); mapas topográficos (págs. 94 y 95); SIG de la Red de Información Ambiental de Andalucía (pág. 102). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Buscar cómo se elaboran las imágenes de satélite y las utilidades que tienen (pág. 97); averiguar cómo se denomina el periodo de tiempo en el que es probable que ocurra un fenómeno de una intensidad concreta (pág. 101); averiguar qué tendencia muestran las temperaturas medias de la atmósfera en los últimos cien años y qué nombre recibe (pág. 103). Página 59 de 119

60 UNIDAD 6. Petrogénesis. Del sedimento a la roca OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar qué es la diagénesis y podrán identificar las fases; también verán cómo la fosilización mineraliza los restos orgánicos. Identificarán las rocas sedimentarias y los minerales que las forman; además podrán clasificar las rocas sedimentarias. Obtendrán información acerca de los materiales del subsuelo consultando un mapa geológico; reconocerán la estrecha relación que existe entre los procesos externos y los internos. Para finalizar la unidad describirán cómo se puede reconstrur un suceso catastrófico que sucedió hace millones de años. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGÉNICOS Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. DE LA UNIDAD Identificación de distintos usos de las rocas sedimentarias. La meteorización química de las areniscas. La diagénesis: la transformación de los sedimentos en rocas sedimentarias. La fosilización mineraliza los restos orgánicos. Las rocas sedimentarias: minerales por los que están formadas. Clasificación de las rocas sedimentarias. Los mapas CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. B8-8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. B8-9. Explicar la diagénesis y sus fases. B8-10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. Página 60 de 119

61 BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. geológicos informan acerca de los materiales del subsuelo. La relación entre los procesos externos e internos. La reconstrucción de un suceso catastrófico. Interpretación de un mapa geológico. La «regla de las uves». Reconstrucción de un suceso catastrófico ocurrido hace millones de años. B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. Página 61 de 119

62 BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. INDICADORES DE LOGRO Identifica distintos usos de las rocas sedimentari as. Explica la meteorizaci ón química de las areniscas. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 111 Acts. 7, 8, 9 y 10 CD CSC BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B8-8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. B8-9. Explicar la diagénesis y sus fases. B8-10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. B Describe las fases de la diagénesis. B Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. INDICADORES DE LOGRO Diferencia los yacimientos que se originan en distintos ambientes sedimentarios y los minerales que los constituyen. Reconoce la relación entre los procesos externos y los internos. Describe las fases de la diagénesis. Clasifica las rocas sedimentarias en rocas no detríticas y rocas detríticas. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 109 Acts. 3, 4, 5 y 6 Pág. 114 Saber más Pág. 106 Acts. 1 y 2 Pág. 111 Acts. 7, 8, 9 y 10 CSC CSC Página 62 de 119

63 BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. INDICADORES DE LOGRO Interpreta un mapa geológico. La regla de las uves. Interpreta un corte geológico. Describe la reconstrucció n de un suceso catastrófico ocurrido hace millones de años a partir del estudio de las rocas sedimentaria s. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 112 Saber hacer Pág. 113 Acts. 11, 12, 13 y 14 Pág. 119 Acts. 37 y 38 CD CSC TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Petrogénesis. Del sedimento a la roca (pág. 104); Se puede reconstruir un suceso catastrófico ocurrido hace millones de años a partir del estudio de las rocas sedimentarias? (págs. 118 y 119). Expresión oral y escrita. Describir cómo se puede reconstruir un suceso catastrófico ocurrido hace millones de años a partir del estudio de las rocas sedimentarias (págs. 118 y 119). Comunicación audiovisual. Fases de la diagénesis (pág. 106); formación de moldes (pág. 107); yacimientos minerales de origen sedimentario (pág. 109); rocas no detríticas y rocas detríticas (pág. 111); mapas geológicos (pág. 112); cortes geológicos (pág. 113). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Investigar cómo se obtenía agua salada como la del mar en Álava (pág. 117). Emprendimiento. Interpretar un mapa geológico (pág. 112). Educación cívica y constitucional. Los efectos de la lluvia ácida (pág. 111). Valores personales. La labor del sedimentólogo (pág. 119). Página 63 de 119

64 UNIDAD 7. La historia de nuestro planeta OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a aprender cómo se mide el tiempo en geología. Comprobarán que las rocas y los procesos pueden datarse de forma relativa y de forma absoluta; datarán unidades geológicas de forma relativa. Identificarán los cambios que se suceden a lo largo de los siguientes periodos: Precámbrico, Paleozoico, Mesozoico, Cenozoico y Cuaternario. También estudiarán la información que proporcionan los fósiles guía y entenderán lo que ocurre cuando los fósiles y las rocas no encajan. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. DE LA UNIDAD La medida del tiempo en geología en millones de años. La datación de forma relativa de las rocas y los procesos. Datación de forma relativa y correlación de unidades geológicas. La datación de forma absoluta de las rocas. El Precámbrico: los primeros millones de años de historia de la Tierra. En el Paleozoico: la diversificación de los seres vivos pluricelulares. El Mesozoico: la diversificación de los reptiles. El Cenozoico: la diversificación de las aves y los mamíferos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B9-1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. B9-3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Página 64 de 119

65 El Cuaternario: surgimiento y evolución del género humano. Los fósiles guía. Descripción de lo que ocurre cuando los fósiles y las rocas no encajan. BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B9-1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. B9-2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. B Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. INDICADORES DE LOGRO Interpreta el tiempo geológico en un corte geológico. Interpreta el tiempo geológico en un corte geológico. Ordena cronológicam ente los materiales o los procesos geológicos y correlaciona unidades geológicas. Elige el método adecuado de datación de unas ruinas. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 122 Acts. 1, 2 y 3 Pág. 124 Act. 4 Pág. 125 Saber hacer Pág. 134 Act. 20 Pág. 122 Acts. 1, 2 y 3 Pág. 124 Act. 4 Pág. 125 Acts. 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 Pág. 126 Act. 12 CSC Página 65 de 119

66 BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARE S B9-3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. INDICADORES DE LOGRO Explica cómo se reconocen rocas originadas por bacterias. Identifica el factor paleogeográfico que determinó las condiciones y los procesos de los diferentes periodos. Reconoce el proceso que provocó las diferencias entre los materiales de distintos periodos. Interpreta los cambios que se producen de un periodo a otro. Describe lo que ocurre cuando los fósiles y las rocas no encajan. ACTIVIDADE S Pág. 127 Act. 13 Pág. 129 Acts. 14 y 15 Pág. 131 Acts. 16 y 17 Pág. 132 Act. 18 Pág. 133 Act. 19 Pág. 139 Act. 43, 44 y 45 COMPETENCI AS CSC Página 66 de 119

67 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: La historia de nuestro planeta (pág. 120); Qué ocurre cuando los fósiles y las rocas no encajan? (págs. 138 y 139). Expresión oral y escrita. Ordenar una lista de eventos (pág. 136). Comunicación audiovisual. El tiempo geológico (pág. 122); principios metodológicos para la ordenación cronológica (pág. 125); datación por carbono-14 (pág. 126); millones de años (pág. 133); corte geológico (pág. 134). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Escala del tiempo geológico (pág. 123). Emprendimiento. Datar de forma relativa y correlacionar unidades geológicas (pág. 125). Valores personales. La labor del paleontólogo (pág. 139). Página 67 de 119

68 UNIDAD 8. Los seres vivos y su organización OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar los seres vivos, objeto de estudio de la biología. Aprenderán cuáles son los principales componentes del organismo y valorarán la importancia de los glúcidos, lípidos y proteínas. Conocerán los ácidos nucleicos y los relacionarán con la información genética; e identificarán la célula como la estructura más sencilla que puede realizar funciones vitales y describirán cómo se dividen. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN Características de los seres vivos y los niveles de organización. DE LA UNIDAD Los seres vivos como objeto de estudio de la biología. La base química de los seres vivos. Los principales componentes del organismo: agua y sales minerales. El recurso estructural y energético de los glúcidos. Los lípidos. Las proteínas: fundamentales en casi todas las funciones biológicas. Las enzimas. Los ácidos nucleicos y la información genética. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Especificar las características que definen a los seres vivos. B1-2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. B1-3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. B1-4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. B1-5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. BLOQUE 2. LA La célula: la B2-1. Distinguir una célula Página 68 de 119

69 ORGANIZACIÓN CELULAR Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular. La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio. estructura más sencilla que realiza funciones vitales. Célula procariota y eucariota. División celular por mitosis. División celular por meiosis. Significado biológico de la división celular. procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. B2-3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. B2-4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Especificar las características que definen a los seres vivos. B1-2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. B Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas INDICADORES DE LOGRO Señala característic as que los seres vivos comparten con la materia inerte. Explica la importancia del agua para los seres vivos. Identifica los bioelemento s y las biomolécula s de los ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 144 Acts. 1 y 2 Pág. 147 Acts. 6 y 7 Pág. 147 Acts. 6 y 7 Pág. 148 Act. 8 Pág. 149 Act. 9 Página 69 de 119

70 B1-3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. B1-4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. presentes en los seres vivos. B Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. B Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. seres vivos. Pág. 150 Act. 10 Pág. 151 Act. 11 Diferencia los tipos de biomolécula s que constituyen la materia viva y las relaciona con sus funciones biológicas en la célula. Identifica los monómeros de las macromoléc ulas orgánicas. Pág. 146 Acts. 3, 4 y 5 Pág. 148 Act. 8 Pág. 149 Act. 9 Pág. 146 Acts. 3, 4 y 5 BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. INDICADORES DE LOGRO Relaciona biomolécula s con su función biológica. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 150 Act. 10 Página 70 de 119

71 BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. B2-3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. B2-4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. B Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. B Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. B Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. INDICADORES DE LOGRO Distingue una célula procariota de una eucariota. Describe células procariotas y eucariotas. Explica cómo se encuentra el ADN durante la división celular. Establece analogías y diferencias entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 152 Act. 12 Pág. 152 Act. 13 Pág. 155 Acts. 14 y 15 Pág. 156 Acts. 16, 17, 18 y 19 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Los seres vivos y su organización (pág. 142); Las enzimas (pág. 150); Muerte celular (pág. 156); Cómo se estudian los virus? (págs. 160 y 161). Expresión oral y escrita. Elaboración de un cuadro con las diferencias y semejanzas entre una molécula de ADN y una de ARN; realización de un cuadro con las analogías y diferencias entre los orgánulos presentes en las células eucariotas, indicando la función que realizan (pág. 157). Comunicación audiovisual. Niveles de organización de los seres vivos (pág. 145); clasificación de los glúcidos (pág. 148); clasificación de los lípidos (pág. 149); el enlace peptídico (pág. 150); enlace fosfodiéster y estructura del ADN (pág. 151); célula procariota (pág. 152); estructura Página 71 de 119

72 de las células eucariotas (pág. 153); fases de la mitosis (pág. 154); fases de la meiosis (pág. 155). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Investigar en la red sobre los tipos, ventajas y aplicaciones de los microscopios de campo (pág. 161). Emprendimiento. Realización de preparaciones para microscopio (pág. 161). Valores personales. La labor del biofísico (pág. 161). Página 72 de 119

73 UNIDAD 9. Diferenciación y especialización celular OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar los modelos de organización en animales y en hongos, plantas y algas; clasificarán según su función los tipos de tejido epitelial que recubre el cuerpo de los animales; estudiarán los tejidos conectivos y sus funciones de sostén y protección; los tejidos musculares; el tejido nervioso. Identificarán también los tipos de tejidos vegetales. Los alumnos también prepararán una muestra de tejido epitelial para observarla en un microscopio. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 3. HISTOLOGÍA Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. DE LA UNIDAD Asociación, especialización y división de tareas: organismos más complejos. Modelos de organización en animales. Modelos de organización en hongos, plantas y algas. El tejido epitelial: epitelios de revestimiento y glandulares. Los tejidos conectivos: tejidos conjuntivo, adiposo, cartilaginoso y óseo; sangre y linfa. El tejido nervioso: conductor de información, CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular. B3-2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. B3-3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Página 73 de 119

74 BLOQUE 3. HISTOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular. B3-2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. B Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza. procesador y transmisor de respuestas. Los tejidos vegetales: tejidos meristemático, parenquimático, protector, sostén, conductor y secretor. Preparación de una muestra de tejido epitelial. Identificación de tejidos. INDICADORES DE LOGRO Diferencia una colonia de un organismo pluricelular y explica las ventajas de estos últimos Identifica modelos de organización en animales. Diferencia tejidos epiteliales. Prepara una muestra de tejido epitelial y relaciona la forma de sus células con su función. Indica característic as de las células de distintos tejidos. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 164 Act. 1 Pág. 165 Acts. 2 y 3 Pág. 166 Acts. 4 y 5 Pág. 167 Acts. 6 y 7 Pág. 149 Act. 9 Pág. 170 Act. 13 Pág. 171 Act. 14 Pág. 173 Acts. 16 y 17 Pág. 174 Act. 18 Pág. 175 Act. 19 Pág. 176 Acts. 21 y 22 IE Página 74 de 119

75 BLOQUE 3. HISTOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. INDICADORES DE LOGRO Relaciona imágenes microscópic as con el tejido al que pertenecen. Explica las semejanzas y diferencias entre las células de tres tipos de tejido muscular. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 168 Acts. 8 y 9 Pág. 169 Acts. 10 y 11 Pág. 172 Act. 15 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Diferenciación y especialización celular (pág. 162); Cómo se identifican los tejidos? (págs. 180 y 181). Expresión oral y escrita. Realizar un cuadro resumen de las principales células de los tejidos vegetales (pág. 177); elegir un órgano humano para elaborar un póster por parejas (pág. 181). Comunicación audiovisual. Organismos unicelulares eucariotas de vida libre y organismos procariotas coloniales (pág. 164); sistemas y aparatos en animales vertebrados (pág. 165); principales tipos de epitelios de revestimiento (pág. 166); principales tipos de glándulas (pág. 167); los tipos de tejido adiposo: pardo y blanco (pág. 169); tipos de tejido óseo (pág. 170); tipos de célula de la sangre (pág. 171); tipos de tejido muscular (pág. 172); las neuronas y las células de la glía (pág. 173); meristemos de una planta (pág. 174); tipos de tejido conductor (pág. 176). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Buscar información acerca del tejido adiposo blanco y pardo; investigar qué tejidos vegetales se observan en los anillos de un árbol (pág. 179); diseñar por grupos una presentación en PowerPoint sobre las técnicas que se extrae un tejido hasta la obtención de una preparación para su observación; investigar sobre las aplicaciones y estrategias actuales que plantea la ingeniería tisular (pág. 181). Emprendimiento. Preparar una muestra de tejido epitelial (pág. 167); elegir un órgano humano para elaborar un póster por parejas (pág. 181). Valores personales. La labor del histólogo clínico (pág. 181). Página 75 de 119

76 UNIDAD 10. La importancia de la biodiversidad OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar en esta unidad la importancia de la biodiversidad. Estudiarán los tres niveles en los que se define y valorarán la importancia de su mantenimiento para la supervivencia. Reconocerán las actividades humanas como la principal causa de la pérdida de biodiversidad y propondrán soluciones para evitarlo. Observarán e interpretarán mapas para comprender cómo se distribuye la biodiversidad y podrán describir los factores que influyen en su distribución. Comprobarán que España es el país con mayor biodiversidad de la Unión Europea. Aprenderán a realizar cálculos de biodiversidad. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD Las grandes zonas biogeográficas.. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. DE LA UNIDAD Los tres niveles de definición de la biodiversidad. La necesidad de la biodiversidad para la supervivencia. Las actividades humanas: principal causa dela actual pérdida de biodiversidad. La distribución de la biodiversidad. La protección de la biodiversidad. El conjunto de biomas: la biosfera. España, el país con mayor biodiversidad de la Unión Europea. La cuantificación de la biodiversidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. B4-3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. B4-6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. B4-11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. B4-13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. B4-14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. B4-15. Conocer las principales causas de pérdida de Página 76 de 119

77 BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD Realización de muestreos de biodiversidad. La protección de una especie amenazada. biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies. B4-16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. B4-17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. B4-3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. B4-6. Relacionar las zonas biogeográficas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. B Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. B Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. B Reconoce y explica la INDICADORES DE LOGRO Reconoce la importancia de las funciones de las plantas y las algas en los ecosistemas para la supervivenci a de los organismos. Conoce el concepto de biodiversidad. Explica la variedad y abundancia de especies. Indica qué ecosistemas presentan mayor diversidad. Realiza muestreos de biodiversidad. Indica zonas de mayor biodiversidad ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 187 Acts. 9 y 10 Pág. 185 Act. 1 Pág. 197 Act. 27 Pág. 198 Act. 27 Pág. 190 Acts. 12 y 13 Pág. 192 CSC Página 77 de 119

78 con las principales variables climáticas. influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. B Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.. Reconoce los factores que determinan la distribución de los diferentes biomas terrestres. Identifica en un mapa los estados en los que se sitúan los puntos calientes y explica las causas que amenazan la biodiversidad en cada uno. Menciona adaptaciones de diferentes especies según el clima. Act. 17 Pág. 190 Acts. 14 y 15 Pág. 193 Act. 18 Pág. 194 Acts. 19, 20 y 21 Pág. 195 Acts. 22, 23 y 24 BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. INDICADORES DE LOGRO Investiga la estructura e importancia de las dehesas creadas por el ser humano a partir del bosque mediterráneo. Identifica las adaptaciones de la encina al bosque mediterráneo. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 196 Acts. 25 y 26 CSC Página 78 de 119

79 B4-13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. B4-14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. B4-15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies. B4-16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. B Define el concepto de endemismo o especie endémica. B Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. B Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. B Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. Explica qué es una especie endémica. Explica por qué hay tantas especies endémicas en las islas. Explica la importancia de la diversidad genética. Describe ejemplos de seres vivos útiles para el ser humano. Explica por qué la desaparición de una especie provoca la extinción de otras. Elabora una lista de medidas que se pueden tener en cuenta para preservar la biodiversidad. Pág. 185 Acts. 2, 3 y 4 Pág. 186 Acts. 5 y 6 Pág. 186 Act. 8 Pág. 191 Act. 16 CSC CSC CSC BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de INDICADORES DE LOGRO Describe las consecuenci as de la introducción de especies ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 188 Act. 11 CSC Página 79 de 119

80 y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. especies alóctonas en los ecosistemas. nuevas en zonas en las que antes no existía. TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: La importancia de la biodiversidad (pág. 182); El concepto de especie biológica (pág. 184); Causas y consecuencias del calentamiento global (pág. 188); Cómo se protege una especie amenazad? (pág. 202). Expresión oral y escrita. Elaboración de una lista de medidas para preservar la biodiversidad (pág. 191); realizar un esquema con las funciones de las plantas y las algas (pág. 199); elaboración de un informe con las principales características de la cuenca mediterránea, uno de los 34 puntos calientes (pág. 201); escribir un informe para el proyecto sobre cómo proteger una especie amenazada (pág. 203). Comunicación audiovisual. La biodiversidad en números (pág. 185); fichas de animales incluidas en el Catálogo Español de Especies Amenazadas (pág. 189); los 34 puntos calientes de biodiversidad (pág. 190); distribución de los principales biomas (pág. 192); bioma marino (pág. 195); cómo se define la biodiversidad de una zona determinada (pág. 197). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Buscar información acerca de regiones españolas con mayor biodiversidad (pág. 190); investigar acerca de la estructura y la importancia de las dehesas (págs. 196 y 200); buscar información acerca de adaptaciones al bosque mediterráneo de la encina (pág. 196); buscar ejemplos de especies endémicas en la provincia o Comunidad Autónoma; (pág. 200); consultar en la página del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente las especies vulnerables y en peligro de extinción; buscar información sobre los principales espacios protegidos de la Comunidad Autónoma; averiguar qué especies son más frecuentes en los cotos, las marismas y La Vera; investigar sobre las especies declaradas en peligro de extinción de la Comunidad Autónoma; buscar información sobre las principales características de la cuenca mediterránea, uno de los 34 puntos calientes (pág. 201); buscar información sobre el lince ibérico (pág. 203). Emprendimiento. Proponer medidas para que una explotación en la selva suministre beneficios sin destruir el cosistema (pág. 200); elegir una especie amenazada y plantear un proyecto para protegerla (pág. 203). Educación cívica y constitucional. Elaboración de una lista de medidas para preservar la biodiversidad (pág. 191); elegir un órgano humano para elaborar un póster por parejas (pág. 181). Valores personales. La labor del histólogo clínico (pág. 181). Página 80 de 119

81 UNIDAD 11. Evolución y clasificación de los seres vivos OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar el origen común de los organismos que existen sobre la Tierra. Comprobarán que la evolución biológica es la responsable de la biodiversidad, estudiando los principios genéticos de la evolución por selección natural. Podrán explicar las adaptaciones de los seres vivos al medio. Entenderán la importancia de clasificar a los seres vivos y conocerán los criterios utilizaros para realizar esta clasificación. Estudiarán la evolución biológica como uno de los fundamentos de la clasificación. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. DE LA UNIDAD El origen común de los organismos sobre la Tierra. La evolución biológica, responsable de la biodiversidad. La adaptación de los seres vivos al medio en el que viven. La organización de la diversidad biológica: los sistemas de clasificación. La evolución biológica, uno de los fundamentos de la clasificación. La clasificación de los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. B4-2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. B4-9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. B4-10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. Página 81 de 119

82 BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. B4-2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. B4-9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. B Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. B Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. B Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. INDICADORES DE LOGRO Interpreta características de los grupos taxonómicos. Valora la importancia de clasificar a los seres vivos y conoce criterios de clasificación. Reconoce la evolución biológica como uno de los fundamentos de los sistemas de clasificación. Identifica cómo serían clasificados algunos organismos en los distintos sistemas de clasificación. Explica qué pasaría si las especies no evolucionasen. Explica qué significa que la evolución depende del azar. Comprende la importancia de las adaptaciones de los animales y de las plantas. Describe las relaciones de los organismos ACTIVIDAD ES Pág. 213 Acts. 12 y 13 Pág. 212 Acts. 10 y 11 Pág. 214 Acts. 14 y 15 Pág. 216 Act. 16 Pág. 209 Acts. 1, 2, 3 y 4 Pág. 210 Acts. 5 y 6 Pág. 211 Acts. 7, 8 y 9 COMPETENCIAS CSC Página 82 de 119

83 en un ecosistema utilizando los conceptos de hábitat y nicho ecológico. BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Identifica los factores que favorecen la especiación. INDICADORES DE LOGRO Relaciona las adaptaciones y los procesos de especiación con la diversidad de los seres vivos. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 209 Acts. 3 y 4 Pág. 210 Acts. 5 y 6 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Evolución y clasificación de los seres vivos (pág. 204); Cómo se clasifican los seres vivos? (págs. 220 y 221). Expresión oral y escrita. Elaboración de un esquema de la evolución de las primeras células; escribir definiciones de los factores que hacen variar las frecuencias génicas de una población; elaborar un listado con las características de un buen criterio de clasificación (pág. 217). Comunicación audiovisual. Principales eventos en la evolución de la vida en la Tierra (págs. 206 y 207); la deriva genética y los cuellos de botella (pág. 208); principales barreras reproductivas y principales mecanismos de especiación (pág. 209); tipos de adaptaciones (págs. 210 y 211); categorías taxonómicas; taxonomía y nomenclatura (pág. 213); principales tipos de homologías (pág. 214); árbol filogenético de los cetáceos (pág. 215); clasificaciones más aceptadas en la actualidad (pág. 216). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Realizar una tabla con los diferentes tipos de adaptaciones (pág. 217). Emprendimiento. Interpretar un texto sobre cómo se clasifican los seres vivos (págs. 220 y 221). Valores personales. La labor del biólogo evolutivo (pág. 221). Página 83 de 119

84 UNIDAD 12. El árbol de la vida OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar los organismos más antiguos y más abundantes que existen, los procariotas; también aprenderán diferentes aspectos del grupo de los protoctistas y sabrán por qué es difícil su clasificación. El contenido de la unidad se completará con el estudio de las eucariotas pluricelulares, las plantas; los hongos y, por último, los animales. Aplicarán parte de los contenidos de la unidad al elaborar claves dicotómicas para identificar a distintas especies. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. La conservación de la biodiversidad. BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Las adaptaciones de los vegetales al medio. DE LA UNIDAD Los procariotas, los organismos más abundantes y antiguos. Los protoctistas, el grupo heterogéneo de eucariotas de difícil clasificación. Los hongos, eucariotas que dirigen su alimento externamente. Las plantas, eucariotas pluricelulares con cloroplastos y clorofila. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. B5-12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Página 84 de 119

85 BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Las adaptaciones de los animales al medio. Los animales, eucariotas que se nutren principalmente por ingestión. B6-1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. B6-29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. B4-4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. B Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. B Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. INDICADORES DE LOGRO Realiza una clave dicotómica de los principales grupos de vertebrados. Elabora una clave dicotómica para identificar diversas especies de árboles. Identifica los dominios y los reinos en los que se agrupan los seres vivos. Reconoce característica s de los dominios Archaea y Bacteria. Explica la importancia de las algas y las microalgas. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 239 Acts. 76 y 80 Pág. 224 Acts. 1 y 2 Pág. 225 Act. 3 Pág. 224 Act. 1 Pág. 225 Act. 3 Pág. 226 Acts. 5, 6 y 7 Pág. 227 Act. 8 Página 85 de 119

86 Describe las dificultades para clasificar a los protoctistas. BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B5-12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. B Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. INDICADORES DE LOGRO Identifica las diferencias entre los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafita s y sus fases y estructuras característic as. Interpreta un esquema de la estructura de los musgos. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 229 Acts. 11 y 12 Pág. 231 Acts. 14, 15, 16, 17, 18 y 19 Pág. 228 Act. 10 BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LOGRO CURRICULARES APRENDIZAJE B6-1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. B6-29. Reconocer las adaptaciones B Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. B Identifica las adaptaciones Identifica la característic a que hace que las esponjas sean animales. Reconoce las adaptacione ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 232 Act. 20 Pág. 232 Act. 21 Pág. 234 Act. 26 Página 86 de 119

87 más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. animales a los medios aéreos. B Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. B Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. s animales a los medios aéreos. Identifica las adaptacione s de los anfibios a los medios acuáticos. Diferencia las adaptacione s de los reptiles y los anfibios a los medios terrestres. Pág. 234 Act. 24 Pág. 234 Acts. 24 y 25 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: El árbol de la vida (pág. 222); Cómo identificar los seres vivos? (págs. 238 y 239). Expresión oral y escrita. Elaboración de un informe sobre el papel de los zoólogos; redactar el contenido de un blog sobre parques zoológicos (pág. 239). Comunicación audiovisual. Formas de los procariotas (pág. 224); diferente pared celular (pág. 225); distribución de las algas acuáticas según la profundidad (pág. 226); mohos mucilaginosos o deslizantes y mohos acuáticos o filamentosos (pág. 227); estructura de los musgos (pág. 228); diferencias entre monocotiledóneas y dicotiledóneas (pág. 229); tipos de hifas (pág. 230); tipos de artrópodos (pág. 233). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Investigar el tipo de organismo que participa en un proceso; investigar sobre la utilización de las algas; buscar información sobre los mixinos y lampreas (pág. 237); diseñar el contenido de un blog sobre parques zoológicos (pág. 239). Emprendimiento. Elaborar claves dicotómicas (págs. 238 y 239). Valores personales. La labor del zoólogo y del botánico (pág. 239). Página 87 de 119

88 UNIDAD 13. La nutrición de las plantas OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar la nutrición de las plantas, describiendo cómo realizan todo del proceso e identificando la parte de la planta que interviene en cada fase. Valorarán la importancia de la fotosíntesis y aprenderán a diseñar y desarrollar una experiencia sobre dicho proceso. Sabrán cómo sintetizan y almacenan las sustancias e identificarán los tejidos secretores que eliminan las sustancias de desecho en las plantas. Además, podrán recoger la información que aporta la madera que producen los árboles durante su crecimiento. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. DE LA UNIDAD Las plantas, organismos autótrofos. Nutrición de las plantas cormofitas y briofitas. La absorción de nutrientes en las plantas: minerales, agua y savia. El transporte de la savia bruta. El intercambio de gases y la transpiración en las hojas. La fotosíntesis: síntesis de sustancias orgánicas y liberación de oxígeno. Diseño y desarrollo de una experiencia sobre la fotosíntesis. La distribución de la CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B5-1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. B5-2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. B5-3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. B5-4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. B5-5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. B5-6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. B5-12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Página 88 de 119

89 savia elaborada. La síntesis y el almacenamiento de sustancias en las plantas. La eliminación de sustancias de desecho en las plantas. La información de la madera que producen los árboles. BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE ACTIVIDAD EVALUACIÓN DE LOGRO ES CURRICULARES APRENDIZAJE B5-1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. B5-2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. B5-3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. B Describe la absorción del agua y las sales minerales. B Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. B Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Describe la absorción del agua y las sales minerales. Localiza y señala la función de la banda de Caspary. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. Explica los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Indica la función de la cutina de la epidermis de las hojas. Señala las diferencias entre los parénquimas del mesófilo de las hojas. Pág. 244 Act. 6 Pág. 245 Acts. 7, 8 y 9 Pág. 246 Acts. 10 y 11 Pág. 247 Acts. 13, 14, 15 y 16 Pág. 248 Acts. 17 y 18 Pág. 249 Acts. 19 y 20 COMPETENCIAS Página 89 de 119

90 B5-4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. B Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Explica cómo se distribuye por la planta la savia elaborada. Identifica los órganos de una planta que pueden ser sumideros y productores a la vez. Pág. 252 Act. 28 BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS DE LOGRO CURRICULARES APRENDIZAJE B5-5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. B5-6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. B Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. B Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. Describe los hechos que ocurren durante las fases de la fotosíntesis. Define metabolism o secundario. Establece relaciones entre los órganos de acumulació n de sustancias en plantas y alimentos de origen vegetal. Señala sustancias que se encuentran en los tejidos secretores de las plantas que son útiles para las Pág. 253 Acts. 29 y 30 Pág. 254 Act. 31 IE Página 90 de 119

91 personas. B5-12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. B Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. B Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen Diferencia la nutrición en las plantas cormofitas y en las briofitas. Pág. 254 Act. 31 Pág. 242 Acts. 1, 2, 3, 4, y 5 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: La nutrición de las plantas (pág. 240); Otras formas de nutrición (pág. 243); Qué información aporta la madera que producen los árboles en su crecimiento? (págs. 258 y 259). Expresión oral y escrita. Describir cómo se realiza una cronología elemental; explicar qué es gestionar de forma sostenible (pág. 259). Comunicación audiovisual. Etapas del proceso nutritivo de una planta cormofita (pág. 242); estructura primaria de la raíz (pág. 244); vías de absorción de la savia bruta hasta el xilema (pág. 245); tipos de células del xilema (pág. 246); transporte de la savia bruta por el xilema (pág. 247); partes del limbo foliar (pág. 248). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Buscar información sobre plantas epifitas (pág. 257). Emprendimiento. Analizar los anillos que muestra el corte del tronco de un árbol (págs. 258 y 259). Educación cívica y constitucional. Gestionar el medio ambiente de forma sostenible (págs. 258 y 259). Valores personales. La labor del ingeniero forestal (pág. 259). Página 91 de 119

92 UNIDAD 14. La relación de las plantas y la regulación de su crecimiento OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar la relación de las plantas y los mecanismos de regulación de su crecimiento. Comprenderán qué es una fitohormona, de qué maneras pueden actuar, cuáles son sus efectos fisiológicos. Identificarán los efectos de las hormonas vegetales y la interacción entre hormonas. Asociarán las clases de tropismos en función del estímulo. Explicarán los factores externos que condicionan el desarrollo de las plantas. Y sabrán cómo se defienden las plantas frente a microorganismos CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales fotosíntesis. DE LA UNIDAD Los procesos biológicos de las plantas: genes y hormonas. Las fitohormonas. Identificación de los efectos de las hormonas vegetales. El movimiento de as plantas ante estímulos externos. Factores externos que condicionan el desarrollo de las plantas. Las plantas se defienden y pueden comunicarse entre sí. La mejora de la producción hortofrutícola con fitohormonas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B5-7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. B5-8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. B5-9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. B5-10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. B5-16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. Página 92 de 119

93 BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARE S B5-7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. B5-8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. B5-9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. B5-10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. B Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. B Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. B Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. INDICADORES DE LOGRO Describe las diferencias entre tropismos y nastias. Identifica los estímulos externos que provocan los movimientos en las nastias. Enumera los estímulos a los que responden las plantas. Define las fitohormonas; indica dónde se forman y cómo promueven el crecimiento longitudinal de la planta. Analiza el efecto de los fitorreguladores en agricultura. Indica las funciones de las fitohormonas. Identifica los efectos de las hormonas vegetales. Explica los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las planta. Explica qué sucede si se cultivan fresas en un invernadero. ACTIVIDA DES Pág. 267 Acts. 10 y 11 Pág. 262 Acts. 1, 2 y 3 Pág. 264 Acts. 4 y 5 Pág. 275 Acts. 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 y 63 Pág. 264 Acts. 6, 7 y 8 Pág. 265 Act. 9 Pág. 268 Act. 12 Pág. 269 Acts. 13, 14, 15 y 16 COMPETENCIAS Página 93 de 119

94 BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARE S B5-16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. INDICADORES DE LOGRO Reconoce las adaptaciones más características de los vegetales. Explica las diferencias entre los mecanismos de defensa de las plantas específicos e inespecíficos. Indica las sustancias que actúan durante las infecciones de una planta como mediadores. ACTIVIDA DES Pág. 270 Acts. 17, 18 y 19 COMPETENCIAS Página 94 de 119

95 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: La relación de las plantas y la regulación de su crecimiento (pág. 260); La interacción (pág. 266); Pueden las fitohormonas mejorar la producción hortofrutícola? (págs. 274 y 275). Expresión oral y escrita. Redactar un texto en el que se definan los tropismos y las nastias (pág. 271). Comunicación audiovisual. Experimento de Darwin (pág. 262); resultados de los experimentos con fitohormonas (pág. 263); identificación de efectos de las hormonas vegetales (pág. 265); interacción en la germinación y el crecimiento, interacción en la maduración y la senescencia (pág. 266); clases de tropismos en función del tipo de estímulo; tipos de nastias (pág. 267); tipos de plantas según el fotoperiodo (pág. 268). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Buscar información sobre compuestos químicos con acciones que desarrollan en las plantas; buscar información acerca de infestaciones que provoquen la formación de agallas en las plantas (pág. 272). Emprendimiento. Identificar los efectos de las hormonas vegetales (pág. 265); analizar el efecto de los fitorreguladores en agricultura (págs. 274 y 275). Educación cívica y constitucional. La producción hortofrutícola (págs. 274 y 275). Valores personales. La labor del técnico en jardinería y floristería (pág. 275). Página 95 de 119

96 UNIDAD 15. La reproducción de las plantas OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar la reproducción sexual y asexual de las plantas y distinguirán técnicas de multiplicación artificial de plantas. Aprenderán el ciclo biológico de los musgos y de los helechos. Reconocerán las estructuras de reproducción de las gimnospermas y su ciclo biológico; observarán imágenes sobre la formación de gametofitos en las angiospermas, la polinización y la doble fecundación. Identificarán las partes de una semilla y clasificarán los tipos de frutos. Analizarán cómo interviene el ser humano en la reproducción de las plantas para mejorar los cultivos. Por último, aprenderán un método para conservar las variedades de plantas tradicionales: el banco de semillas. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO Funciones de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. DE LA UNIDAD La reproducción sexual y asexual de las plantas. El ciclo de vida de las briofitas. El esporofito, fase dominante en las pteridofitas. Las gimnospermas: estructuras de reproducción y ciclo biológico. Las angiospermas: flores, formación de gametofitos; polinización y doble fecundación; la semilla y el fruto; la dispersión y la germinación de semillas. La mejora de la producción CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B5-11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. B5-12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. B5-13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. B5-14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. B5-15. Conocer las formas de propagación de los frutos. Página 96 de 119

97 hortofrutícola con fitohormonas. BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARE S B5-11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. B5-12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. B Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. B Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de INDICADORES LOGRO DE Diferencia la reproducción asexual por esporas y la multiplicación vegetativa. Identifica los órganos que intervienen en la multiplicación de las comofitas. Explica por qué la reproducción sexual produce plantas genéticamente distintas a la de sus progenitores. Distingue las técnicas de propagación artificial de plantas. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas y las pteridofitas. Interpreta esquemas de los ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. ACTIVIDA DES Pág. 279 Acts. 1, 2, 3 y 4 Pág. 280 Acts. 9 y 10 Pág. 281 Acts. 13 y 14 Pág. 280 Acts. 5, 6, 7 y 8 Pág. 281 Acts. 11 y 12 Pág. 283 Acts. 15, COMPETENCIAS Página 97 de 119

98 plantas. 16, 17 y 18 BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARE S B5-13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. B5-14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. B5-15. Conocer las formas de propagación de ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. B Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. B Identifica los mecanismos de INDICADORES DE LOGRO Explica el proceso de polinización y en las espermafitas. Explica el proceso de fecundación en las espermafitas. Describe las características de las semillas para realizar un banco de semillas. Define la biotecnología vegetal. Explica los diferentes mecanismos de diseminación de las semillas y los relaciona con las esporas. Señala diferencias entre germinación epigea e hipogea. Identifica los mecanismos de ACTIVIDAD ES Pág. 288 Act. 26 Pág. 285 Acts. 19, 20, 21, 22 y 23 Pág. 293 Acts. 69, 70, 71, 72, 73, 74 Pág. 286 Act. 24 Pág. 287 Act. 25 Pág. 287 COMPETENCIAS Página 98 de 119

99 los frutos. propagación de los frutos. propagación de los frutos TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: La reproducción de las plantas (pág. 276); Microesporas y macroesporas (pág. 282); La escasa especialización reproductiva y el carácter primitivo de las plantas gimnospermas (pág. 283); Apomixis (pág. 288); Cómo se conserva la biodiversidad vegetal? (págs. 292 y 293). Expresión oral y escrita. Redactar una definición sobre el cultivo in vitro (pág. 291); realizar un informe sobre los principales bancos de semillas (pág. 293). Comunicación audiovisual. Órganos de la reproducción vegetativa en cormofitas (pág. 278); técnicas de multiplicación artificial de plantas (pág. 279); ciclo biológico de los musgos (pág. 280); ciclo biológico de los helechos (pág. 281); ciclo biológico de una conífera (pág. 283); formación de gametofitos (pág. 284); tipos de germinación (pág. 287). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Buscar el significado de fruto polispermo y monospermo; buscar información sobre el cultivo in vitro (pág. 291); buscar información sobre los bancos de semillas (pág. 293). Emprendimiento. Diseñar un método sencillo para comprobar la viabilidad de las semillas de un banco de semillas (pág. 293). Valores personales. Las técnicas de propagación artificial de plantas (pág. 279). Página 99 de 119

100 UNIDAD 16. Nutrición en animales: digestión y respiración OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar la nutrición en los animales. Identificarán los procesos digestivos mediante los cuales se incorporan los nutrientes al organismo. Reconocerán los órganos y procesos digestivos de los invertebrados y de los vertebrados. Explicarán la respiración como parte de la nutrición de los animales e identificarán las estructuras respiratorias de vertebrados e invertebrados. Aprenderán a medir el aire que respiramos y descubrirán de qué se alimentan las aves mediante el estudio de egagrópilas. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. DE LA UNIDAD Los procesos digestivos: la incorporación de los nutrientes al organismo. El aparato digestivo de los invertebrados. Los vertebrados, un verdadero aparato digestivo. La respiración forma parte de la nutrición de los animales. Las estructuras respiratorias de los invertebrados. El pulmón, la estructura respiratoria más frecuente en vertebrados. Medición del aire que respiramos. Investigación sobre el alimento de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. B6-2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. B6-3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados B6-4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. Página 100 de 119

101 animales. BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. B6-2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. B6-3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados B6-4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. B Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. B Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. B Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. B Describe la absorción en INDICADORES DE LOGRO Explica las característic as de la nutrición heterótrofa. Distingue los tipos principales de la nutrición heterótrofa. Distingue los aparatos digestivos de los invertebrad os. Establece diferencias entre los modelos de aparatos digestivos en los vertebrados. Relaciona la dentadura con la función/es que realizan. Relaciona los tipos de células del estómago con su función. Describe los ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 296 Acts. 1, 2 y 3 Pág. 297 Acts. 4 y 5 Pág. 298 Acts. 6 y 7 Pág. 300 Acts. 8, 9, 10 y 11 Pág. 301 Acts. 12, 13 y 14 Pág. 300 Acts. 8 y 9 Pág. 301 Acts. 13 y 14 Pág. 302 Acts. 15, 16 y Página 101 de 119

102 el intestino. procesos digestivos en el intestino delgado. 17 Pág. 303 Act. 19 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Nutrición en animales: digestión y respiración (pág. 294); Respiración fuera y dentro del agua (pág. 304); De qué se alimentan los animales? (págs. 314 y 315). Expresión oral y escrita. Nombrar y definir los procesos realizados en el aparato digestivo de los animales (pág. 311). Comunicación audiovisual. Esquema de procesos digestivos (pág. 296); órganos y procesos digestivos en poríferos y cnidarios (pág. 297); órganos y procesos digestivos en platelmintos, anélidos y moluscos (pág. 298); órganos y procesos digestivos en artrópodos y equinodermos (pág. 299); distintas dentaduras de mamíferos (pág. 300); el estómago de los vertebrados (pág. 301); mecanismos básicos de absorción (pág. 303); difusión pasiva (pág. 304); tipos de respiración en artrópodos (pág. 307); respiración en peces (pág. 308); proceso de alveolización (pág. 309). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Buscar anomalías relacionadas con la nutrición que se den en la especie humana (pág. 313). Emprendimiento. Descubrir la dieta de aves mediante el estudio de egagrópilas (pág. 314). Valores personales. La labor del técnico en educación y control ambiental (pág. 315). Página 102 de 119

103 UNIDAD 17. Nutrición en animales: circulación y excreción OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a continuar estudiando la nutrición en los animales. Identificarán las funciones del aparato circulatorio y los líquidos circulatorios. Aprenderán el sistema circulatorio sanguíneo para comprobar cómo se llevan los nutrientes y los gases respiratorios y diferenciarán entre un sistema circulatorio abierto y uno cerrado. Podrán explicar cómo es el sistema circulatorio de los invertebrados y de los vertebrados y en este último identificarán, como complemento del linfático, el componente linfático. También estudiarán los órganos excretores en vertebrados e invertebrados. Para finalizar la unidad, podrán valorar la importancia del electrograma. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. DE LA UNIDAD El sistema de transporte para el intercambio de sustancias con el exterior en los animales. Identificación de tipos de células en la sangre de un vertebrado. El sistema circulatorio sanguíneo, el componente del aparato circulatorio que vehicula nutrientes y gases respiratorios. El sistema circulatorio sanguíneo de los invertebrados: abierto CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. B6-6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. B6-7. Conocer la composición y función de la linfa. Página 103 de 119

104 o cerrado. El sistema circulatorio sanguíneo de los vertebrados: cerrado simple o cerrado doble. El componente linfático del aparato circulatorio de los vertebrados que complementa al sanguíneo. Los órganos excretores. La información que aporta la actividad eléctrica del corazón. El electrocardiograma. BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. B6-6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. B Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. INDICADORES DE LOGRO Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. Relaciona distintos pigmentos respiratorios con el grupo de animales que los presentan. Conoce los sistemas circulatorios sanguíneos. Diferencia circulación abierta y cerrada. Relaciona circulación ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 319 Acts. 3 y 4 Pág. 321 Acts. 7, 8 y 9 Pág. 322 Acts. 10, 11 y 12 Pág. 323 Acts. 13 y 14 Pág. 324 Acts. 15 y 16 Página 104 de 119

105 B6-7. Conocer la composición y función de la linfa. B Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa. B Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. abierta y cerrada con los animales que la presentan. Establece diferencias entre los aparatos circulatorios de distintos animales. Reconoce el tipo de circulación en representaci ones sencillas del aparato circulatorio. Identifica las funciones de sistema circulatorio linfático y sus componentes en distintos grupos de animales. Pág. 332 Act. 34 Pág. 326 Act. 17 BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. INDICADORES DE LOGRO Enumera los principales productos de excreción. Clasifica los grupos de animales según los productos de excreción. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 327 Act. 18 Pág. 329 Acts. 19 y 20 Pág. 330 Acts. 21 y 22 Página 105 de 119

106 Identifica órganos de excreción auxiliares. TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Nutrición en animales: circulación y excreción (pág. 316); Qué información nos aporta la actividad eléctrica del corazón? (págs. 334 y 335). Expresión oral y escrita. Realizar una tabla con el tipo de aparato circulatorio, líquido circulatorio y corazón que presenta cada grupo animal (pág. 331). Comunicación audiovisual. Tipos de vasos sanguíneos (pág. 320); sistemas circulatorios sanguíneos (pág. 321); composición del fluido respiratorio (pág. 322); órganos de excreción en invertebrados (pág. 328); las nefronas y la formación de orina (pág. 329). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Buscar información sobre la función termorreguladora del aparato circulatorio en los animales homeotermos; investigar sobre la diabetes (pág. 333); buscar información sobre los desfibriladores (pág. 335). Emprendimiento. Identificar tipos de células en la sangre de un vertebrado (pág. 319). Valores personales. La labor del cardiólogo (pág. 325). Página 106 de 119

107 UNIDAD 18. Relación de animales: receptores y efectores OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar la relación en los animales. Comprobarán cómo elaboran los animales las respuestas frente a la información que les rodea; y cómo captan los estímulos los invertebrados y los vertebrados. Estudiarán los órganos de los sentidos en los vertebrados. Podrán explicar cómo es la respuesta del aparato locomotor frente a los estímulos y cómo es la respuesta secretora. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. DE LA UNIDAD Los animales y sus respuestas frente a la información que reciben del medio que les rodea. Los invertebrados captan estímulos mediante receptores específicos aislados o agrupados. Los vertebrados captan estímulos mediante órganos de los sentidos específicos. Los diferentes grupos de vertebrados presentan órganos de los sentidos con distinto desarrollo. La respuesta motora frente a los estímulos la ejecuta el aparato locomotor. Relacionar el CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. B6-22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. B6-23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados Página 107 de 119

108 movimiento articular con los tipos de palancas. La respuesta secretora frente a los estímulos suele ser neurohormonal en invertebrados y hormonal en vertebrados. Utilización de las feromonas en la lucha biológica contra plagas. BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Define estímulo, receptor, transmisor, efector. B Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. INDICADORES DE LOGRO Relaciona respuestas con el comportamie nto. Describe cómo captan los estímulos los invertebrado s. Indica tipos de receptores. Identifica órganos de los sentidos. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 339 Acts. 3 y 4 Pág. 340 Acts. 5, 6, 7 y 8 Pág. 341 Act. 9 Pág. 342 Acts. 10, 11 y 12 Pág. 344 Act. 13 Pág. 345 Acts. 14, 15, 16 y 17 B6-22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que B Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y Pág. 350 Acts. 27 y 28 Página 108 de 119

109 producen y las funciones de estas. exocrinas. exocrinas. B6-23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. B Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. Relaciona las principales hormonas de los invertebrado s con su función de control. Pág. 350 Acts. 27 y 28 BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. INDICADORES DE LOGRO Enumera los principales productos de excreción. Clasifica los grupos de animales según los productos de excreción. Identifica órganos de excreción auxiliares. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 327 Act. 18 Pág. 329 Acts. 19 y 20 Pág. 330 Acts. 21 y 22 OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Relación de animales: receptores y efectores (pág. 336); Cómo se utilizan las feromonas en la lucha biológica contra plagas? (págs. 354 y 355). Expresión oral y escrita. Describir cómo funcionan los estatocistos de los invertebrados (pág. 340); definir el término apéndice (pág. 347). Comunicación audiovisual. Estímulo, receptor, centro nervioso, efectos (pág. 339); órganos de los sentidos de distintos animales (págs. 342, 343); tipos de alas (pág. 347); locomoción en los mamíferos (pág. 348); relación del movimiento articular con los tipos de palancas (pág. 349). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Averiguar la función de cada parte del globo ocular (pág. 352); buscar información sobre las adaptaciones de los mamíferos Página 109 de 119

110 y sobre animales que elaboren determinadas respuestas efectoras (pág. 353). Emprendimiento. Relacionar el movimiento articular con los tipos de palancas (pág. 349). Educación cívica y constitucional. Explicar los problemas que plantea la aplicación de feromonas (pág. 355). Valores personales. La labor del ingeniero agroambiental (pág. 355). Página 110 de 119

111 UNIDAD 19. Coordinación nerviosa y hormonal en animales OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar la relación y coordinación de los animales, el sistema nervioso y el hormonal. Comprenderán cómo codifica y transmite la información el sistema nervioso y conocerán las características del sistema nervioso de los invertebrados y el de los vertebrados. Estudiarán los órganos endocrinos y las células y órganos neurohormonales que se ocupan de la coordinación hormonal. Podrán explicar el sistema hormonal de los vertebrados y las glándulas endocrinas que los constituyen. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. DE LA UNIDAD El sistema nervioso y el hormonal: la relación y coordinación en los animales. El sistema nervioso codifica y transmite la información en forma de impulsos nerviosos. El sistema nervioso de los invertebrados y su complejidad. El sistema nervioso de los vertebrados. Partes somática y autónoma del sistema nervioso de los vertebrados. Los órganos endocrinos y las células y órganos neurohormonales. La coordinación hormonal mediante neurohormonas de los invertebrados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. B6-17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. B6-18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados B6-19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. B6-20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). B6-21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. B6-22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. Página 111 de 119

112 Las glándulas endocrinas del sistema hormonal de los vertebrados. Las bases del comportamiento animal. BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARE S B6-16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. B6-17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. B6-18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados B6-19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. B Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. B Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. B Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. INDICADORES DE LOGRO Explica la relación y coordinación en los animales. Explica la transmisión del impulso nervioso. Explica la diferencia entre potencial de reposo y de acción. Describe el proceso de intercambio de iones en la neurona. Diferencia entre sinapsis química y eléctrica. Indica los tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. Identifica el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. ACTIVIDA DES Pág. 358 Act. 1 Pág. 359 Acts. 3 y 4 Pág. 360 Acts. 5 y 6 Pág. 361 Acts. 7 y 8 Pág. 362 Acts. 9 y 10 COMPETENCIAS Página 112 de 119

113 B6-20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). B Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados. Describe el acto reflejo. Pág. 363 Acts. 11 y 12 Pág. 364 Acts. 13 y 14 Pág. 365 Acts. 15 y 16 Pág. 366 Acts. 17 y 18 BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. B6-22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. B Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. B Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. INDICADORES DE LOGRO Identifica los componente s del sistema endocrino. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas Reconoce la función reguladora y en qué lugar se evidencia la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 367 Acts. 21 y 22 Pág. 372 Act. 46 Pág. 368 Acts. 23 y 24 B Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u Explica la relación entre el hipotálamo y la hipófisis. Pág. 370 Acts. 26 y 27 Página 113 de 119

114 hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. Indica las glándulas reguladas por la hipófisis. Explica la relación entre las hormonas producidas en el páncreas. OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Coordinación nerviosa y hormonal en animales (pág. 356); Las uniones neuromusculares (pág. 360); El alcohol, una droga peligrosa (pág. 366); Cuáles son las bases del comportamiento animal? (págs. 374 y 375). Expresión oral y escrita. Debatir sobre el alcohol: El alcohol, una droga peligrosa (pág. 366); escribir en un esquema las partes del sistema nervioso central y sus funciones; elaborar una tabla indicando las principales glándulas endocrinas de vertebrados y sus hormonas (pág. 371). Comunicación audiovisual. Componentes del sistema nervioso (pág. 358); transmisión del impulso nervioso (pág. 359); evolución del encéfalo en los vertebrados (pág. 362); actos voluntarios (pág. 364); componentes del sistema nervioso autónomo (pág. 365); actos reflejos (pág. 366); tipos de secreción hormonal (pág. 369); regulación de la metamorfosis y la muda (pág. 368); hipotálamo (pág. 369); glándulas del sistema hormonal: tiroides, paratiroides, páncreas, ovarios, testículos (pág. 370). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Investigar sobre la conducta de un animal (pág. 375). Emprendimiento. Determinar las bases del comportamiento animal (págs. 374 y 375). Educación cívica y constitucional. Debate: El alcohol, una droga peligrosa (pág. 366). Valores personales. La labor del etólogo clínico (pág. 375). Página 114 de 119

115 UNIDAD 20. Reproducción en animales OBJETIVOS CURRICULARES d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Enfoque de la unidad. Los alumnos van a estudiar cómo se reproducen los animales, asexual y sexualmente. Explicarán cómo es y cómo funciona el aparato reproductor de los animales con reproducción sexual y cómo se produce la fecundación. Podrán describir el desarrollo embrionario y postembrionario. Estudiarán las diversas maneras de reproducirse los vertebrados y los invertebrados. Comprobarán cómo puede el ser humano intervenir en los procesos reproductivos. CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. DE LA UNIDAD Reproducción asexual o sexual de los animales. Aparato reproductor de los animales con reproducción sexual: formación de los gametos. Los gametos de distinto sexo en la fecundación de los animales con reproducción sexual. Fases de fecundación y desarrollo embrionario y postembrionario. Los invertebrados y los vertebrados: diversas maneras de reproducirse. La intervención del ser humano en los procesos CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. B6-25. Describir los procesos de la gametogénesis. B6-26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. B6-27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. Página 115 de 119

116 reproductivos. Un programa de reproducción asistida para la conservación de especies amenazadas. BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. B6-25. Describir los procesos de la gametogénesis. B6-26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. B Distingue los tipos de reproducción sexual. B Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. B Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. INDICADORES DE LOGRO Explica las diferencias entre reproducción asexual y sexual. Reconoce las características de la reproducción asexual o multiplicación vegetativa. Describe las ventajas e inconvenientes de la reproducción asexual y sexual, argumentando de cada una de ellas. Distingue los tipos de reproducción sexual. Describe el proceso de la gametogénesis. Reconoce los mecanismos de autofecundación que utilizan algunos animales. Reconocer los tipos de fecundación en animales. ACTIVIDADE S Pág. 378 Act. 1 Pág. 379 Acts. 2, 3 y 4 Pág. 391 Acts. 22 Pág. 392 Acts. 32 Pág. 380 Act. 5 Pág. 381 Acts. 6, 7, 8, 9 y 10 Pág. 382 Acts. 11, 12 y 13 Pág. 388 Act. 19 Pág. 390 Acts. 20 y 21 COMPETENCI AS Página 116 de 119

117 BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. B Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. INDICADORES DE LOGRO Describe las fases del desarrollo embrionario. Pág. 383 Acts. 14 y 15 Establece relaciones entre los tipos de huevo y los procesos de segmentaci ón y gastrulación. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 384 Acts. 16 y 17 Pág. 386 Act. 18 Página 117 de 119

118 BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO (CONTINUACIÓN) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. B6-22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE B Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. B Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. B Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. B Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. INDICADORES DE LOGRO Identifica los componente s del sistema endocrino. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas Reconoce la función reguladora y en qué lugar se evidencia la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. Explica la relación entre el hipotálamo y la hipófisis. Indica las glándulas reguladas por la hipófisis. Explica la relación entre las hormonas producidas en el páncreas. ACTIVIDADES COMPETENCIAS Pág. 367 Acts. 21 y 22 Pág. 372 Act. 46 Pág. 368 Acts. 23 y 24 Pág. 370 Acts. 26 y 27 Página 118 de 119

119 TRANSVERSALES Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: Reproducción en animales (pág. 376); Poliembrionía (pág. 378); Hermafroditismo (pág. 380); Transferencia nuclear de células somáticas, SCNT (pág. 389); Cuáles son las bases del comportamiento animal? (págs. 374 y 375). Expresión oral y escrita. Debatir sobre la clonación terapéutica (pág. 390); señalar las diferencias e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual; elaborar un cuadro con las analogía y diferencias entre los procesos de ovogénesis y espermatogénesis (pág. 391). Comunicación audiovisual. Tipos de reproducción sexual (pág. 378); espermatozoide y óvulo de mamíferos (pág. 380); ovogénesis y espermatogénesis (pág. 381); etapas de la fecundación en mamíferos (pág. 382); tipos de cigotos (pág. 383); tipos de blástula (pág. 384); gastrulación (pág. 385); metamorfosis sencilla y compleja (pág. 386); metamorfosis en invertebrados (pág. 387); anejos embrionarios (pág. 388); clonación (pág. 389). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Investigar sobre el hermafroditismo (pág. 380); buscar información sobre la terapia celular (pág. 390); buscar información para clasificar mamíferos según su desarrollo embrionario (pág. 392); buscar información sobre las células madre embrionarias y las células madre adultas (pág. 393); investigar sobre un programa de reproducción asistida en una tortuga (pág. 394). Emprendimiento. Determinar las bases del comportamiento animal (págs. 374 y 375). Educación cívica y constitucional. Repercusiones de la clonación terapéutica (pág. 390); aplicación de la clonación en ganadería (pág. 392); valorar las ventajas éticas de trabajar con cigotos congelados (pág. 393); la utilidad de la clonación para la conservación de las especies (pág. 395). Valores personales. La labor del embriólogo clínico (pág. 395). Página 119 de 119