INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Curso

Transcripción

1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Curso

2 EL CEREBRO Y SUS ÁREAS

3 FUNCIONES CEREBRALES Gall en 1822: Sobre las funciones del cerebro y sobre las de cada una de sus partes 2 antecedentes importantes: 1) Área de producción del lenguaje: Brocca: lóbulo frontal izquierdo 2) Área de comprensión del lenguaje: Wernicke:

4 NEUROCIENCIA Concepto Teoría IM se basó en estudios neurocientíficos sobre: 1) Estudio de inteligencias tempranas 2) Deterioro de capacidades cognitivas tras lesiones cerebrales 3) Personas especiales: niños prodigio, idiotas, autistas, niños con problemas de aprendizaje 4) Estudios culturales

5 Gardner En 1983 publica Frames of Mind Cambio profundo en la concepción sobre inteligencia (recordar CI y factor G) Propuso originariamente 7 inteligencias, luego Propuso originariamente 7 inteligencias, luego agregó 1 y luego 3 más, un total de 11 (recordad el video de Adrien Owen que habla de 12) según este autor

6 CARACTERÍSTICAS TEORÍA IM Se rechaza la idea de una sola inteligencia que sirvió de fundamento para una visión uniforme de la práctica docente Perspectiva que relaciona la inteligencia con mecanismos cerebrales Cada inteligencia es neurológicamente autónoma y relativamente independiente de otras en su funcionamiento PERO Aplicadas a un campo trabajan siempre concertadas

7 características Se nace con potencialidades genéticas pero se van a desarrollar dependiendo del entorno. Cada inteligencia necesita alcanzar unas competencias básicas Todos tienen una combinación de las IM con diferentes grados de desarrollo Cada una se desarrolla en cada individuo de forma diferente y en diferentes niveles

8 IM Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA Se puede traducir en dos principios básicos: 1) Las capacidades y habilidades, y la combinación de las diferentes inteligencias son distintas para cada individuo 2) No todos los alumnos tienen los mismos centros de interés ni aprenden de la misma forma

9 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: lóbulo frontal y temporal del hemisferio izquierdo. 2 áreas muy importantes: Brocca y Wernicke. Prosodia (tono, frecuencia, volumen y ritmo): hemisferio derecho INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: áreas del lóbulo parietal izquierdo y, al parecer, el hemisferio derecho también tiene un papel INTELIGENCIA MUSICAL: lóbulo temporal derecho con relación topográfica entre ambos hemisferios

10 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL: cerebelo, ganglios basales y corteza motora INTELIGENCIA ESPACIAL: diferentes ubicaciones en las regiones posteriores del hemisferio derecho. Dos circuitos que nacen en el lóbulo occipital son el sustratum. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: lóbulo frontal y otras estructuras INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: circuitos cerebrales en lóbulos frontales

11 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIA NATURALISTA: no existe acuerdo unánime en localización cerebral

12 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Nueva forma de concebir la inteligencia y, por tanto, de apreciar la inteligencia de las personas Nuevo marco teórico referencial para fundamentar cambios significativos en algunos aspectos de la práctica pedagógica Nueva forma de evaluar las capacidades de los alumnos

13 Qué es importante para un maestro Qué tipos de inteligencia son predominantes y cuáles tienen menos desarrolladas nuestros alumnos Conocer cómo trabajan, su estilo de aprendizaje, la forma en que resuelven problemas, sus centros de interés y sus inclinaciones sin ignorar contexto De qué recursos dispone tanto a nivel informativo como instrumental y social

14 IM Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Propuesta de Armstrong Estrategias didácticas Estrategias para estimular el desarrollo de las diferentes inteligencias Propuesta de Gardner de escuelas de IM La escuela debería tener 3 especialistas: 1) El evaluador de las habilidades y potencialidades del alumnado 2) El gestor/mediador entre alumnos y currículum 3) El gestor/mediador entre escuela y comunidad

15 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS O Diferencias de concepto EJERCICIOS? Ejercicio: implica aplicar una fórmula, un algoritmo, hacer algo de forma más o menos mecánica. Tiene, normalmente, una sola forma de realizarlo Problema: introduce aspectos más complejos e implica relacionar los datos de una forma conjunta y coherente dentro del contexto. La respuesta suele ser única pero las estrategias para llegar a su solución pueden ser variadas

16 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Algunas estrategias a la hora de resolver problemas son: 1) Crear un contexto donde los datos guarden cierta coherencia 2) Establecer jerarquías: qué datos son prioritarios, escoger las operaciones que se relacionan, etc. 3) Operativizar el problema