LA MÚSICA A TRAVÉS DEL JUEGO

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1 LA MÚSICA A TRAVÉS DEL JUEGO AUTORÍA INMACULADA PÉREZ RÍOS TEMÁTICA Los juegos musicales ETAPA EP Resumen Uno de los objetivos que nos planteamos los docentes en nuestras aulas es intentar que el alumnado disfrute de la clase, en este caso, que disfrute de la clase de música, participando activamente, a la vez que lo guiamos hacia un aprendizaje significativo a través de actividades gratificantes y estimulantes como el juego. Palabras clave Juego Música Familias de instrumentos 0. INTRODUCCIÓN Con un carácter lúdico, a través de actividades gratificantes y estimulantes el alumnado construirá sus aprendizajes, motivándolo a través de actividades y propuestas que despierten la curiosidad del alumnado, intentando mantener un ambiente relajado, en el que éste se sienta aceptado, seguro y respetado. Por consiguiente, planteamos una serie de juegos, con diferentes grados de dificultad, necesarios para estimular y favorecer el desarrollo educativo y musical de nuestro alumnado, teniendo como uno de los objetivos principales el conocer los instrumentos musicales y las familias a las que pertenecen Para ello, el desarrollo de las actividades propuestas, debe ajustarse a la individualidad del alumnado, a través de una propuesta flexible y abierta, con la posibilidad de adaptar y variar los juegos que aquí se presentan si esto fuera necesario. Con el fin de ofrecer las mismas posibilidades de formación a todo el alumnado, teniendo en cuenta las diferencias individuales que condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 1

2 Nos acercaremos a los instrumentos a través de fotografías, adivinanzas, rimas y audiciones de los mismos. Potenciaremos asimismo todas aquellas actitudes que supongan la aceptación de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo y los instrumentos considerando sus características propias y su emisión. 1. DESARROLLO A través del juego, además de alcanzar los objetivos que nos proponemos en nuestro planteamiento didáctico, preparamos a nuestros alumnos para vivir en sociedad de acuerdo con las necesidades de nuestro tiempo: Educación moral y cívica: Coordinación con el resto del grupo. Desarrollo del sentido de grupo y de conjunto. Educación para la igualdad de oportunidades: Potenciar el desarrollo de la participación sin limitación de sexo. Educación para la paz: Realizar actividades de forma cooperativa. Desinhibición. Educación para la salud: Cuidar la voz y el cuerpo como instrumentos de expresión y de comunicación. Además desarrollaremos y afianzaremos aspectos como: El conocimiento de nuestro propio cuerpo y sus posibilidades. La lateralidad. Conocimientos espacio-temporal. Desarrollo óculo-manual. Despertar la sensibilidad. El desarrollo de la imaginación. El desarrollo de la coordinación. Asegurar el equilibrio. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 2

3 El perfeccionamiento de la voz, el gesto y el movimiento. La orientación respecto al eje corporal. La coordinación motriz. La ubicación de su "yo" en el espacio y el tiempo. El desarrollo afectivo-emocional. El sentido del ritmo. La percepción auditiva. 2. JUEGOS Comenzaremos mostrándole unas fotografías de la familia instrumental que hayamos seleccionado para que puedan conocerlos y acercarlos de esta manera a la realidad (discriminación visual). Le preguntaremos cómo producen estos instrumentos el sonido, (si es soplando, percutiéndolos o golpeándolos ), haciendo así una primera clasificación El intruso Es un juego de discriminación visual en el toda la clase participará. Primero elegimos una familia instrumental. Posteriormente, iremos enseñando sucesivamente a nuestro alumnado dibujos o fotografías de cada instrumento de esa familia, pero también le enseñaremos un intruso ( un instrumento de otra familia). Una vez que hayamos terminado de enseñarle todas las fotografías ellos levantarán la mano y dirán cuál es el intruso (además se puede ir ampliando señalando también el material con el que está construido y su nombre) Audición activa Seleccionaremos en el CD el fragmento de cada uno de los instrumentos de la familia seleccionada y los alumnos deberán enseñar el dibujo del instrumento que corresponda y mientras suena el breve fragmento lo colorearán. Estos dibujos se los habremos repartido previamente. Realizado ya un acercamiento a la percepción de estos instrumentos, realizamos ahora una serie de juegos, a través de los cuales, nuestros alumnos, realizarán la discriminación auditiva de la forma más lúdica y agradable al alcance de los niños Haz lo que suene Asociamos distintos movimientos a los timbres instrumentales. Mientras escuchamos los instrumentos, los alumnos, que están sentados en su silla, al escuchar un timbre deberán realizar el movimiento correspondiente. Ejemplo: familia instrumental de viento metal C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 3

4 trompeta: levantar los brazos. trompa: cruzar los brazos. tuba: tocar el suelo. Trombón: ponerse de pie 2.4. El corro musical Este juego de reacción tímbrica se realizará de pie, los alumnos forman dos círculos concéntricos (A y B), a cada uno se le asigna un timbre instrumental diferente: Círculo A: Círculo B: Primero seleccionamos los instrumentos cuyo sonido sea más diferente dentro de la familia con la que estemos trabajando, para facilitar de esta manera su percepción y diferenciación. Seleccionaremos en el reproductor de CD uno de los instrumentos, los alumnos de cada círculo, al oír su timbre correspondiente, andarán mientras que al escuchar el timbre del grupo contrario pararán y marcarán palmadas en el sitio. Posteriormente podremos aumentar la dificultad, si estimamos conveniente, simultaneando ambos a la vez (tendremos en cuenta que ya que es una grabación necesitaremos dos reproductores de CD). Conforme los alumnos discriminen estos sonidos podremos ir aumentando la dificultad gradualmente e ir sustituyendo estos, por otros instrumentos cuyo sonido sea menos parecido y su percepción no sea tan clara Cuál suena? Además de trabajar la discriminación tímbrica, incidiremos de manera especial en la valoración del trabajo en grupo y respeto a las aportaciones de los demás en la consecución de un objetivo común a todos los alumnos. Tenemos diferentes cartulinas de distinto color, y en cada color tenemos el dibujo de un instrumento de la familia que vamos a trabajar.(ejemplo: viento-metal. En una cartulina el dibujo del trombón, en otra la trompa, en otra distinta la trompeta y finalmente la tuba). C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 4

5 Repartiremos por la clase, 4 aros y dentro de cada uno meteremos una cartulina con los dibujos o fotografías de estos instrumentos. Dividimos la clase en dos grupos: A y B. Los alumnos del grupo B, caminarán libremente por la clase. Mientras, los alumnos del grupo A, elegirán entre todos un instrumento y su portavoz lo seleccionará en el CD para que el otro grupo lo escuche, y deberán agruparse en torno al aro que corresponda, según el instrumento que sea. Se hará repetidas veces y después, se cambiarán los grupos. Trombón Trompeta Tuba Trompa Y en una línea progresiva aumentaremos la dificultad de los juegos, con una actividad en la que además de la discriminación también se potenciará la capacidad de reacción del alumno y la coordinación del grupo: 2.6. A quién le toca? Dividimos al grupo en cuatro. A cada grupo le entregamos un aro que deberán sujetar cada alumno con su mano derecha y deberán caminar en este sentido (agujas del reloj). A cada grupo se le asocia un timbre distinto. Los 4 grupos van andando y cuando nosotros seleccionemos la audición de cada uno de los instrumentos, el grupo correspondiente a ese instrumento cambian de sentido, deberán estar muy atentos porque el resto de grupos seguirán caminando. Trombón Trompeta Tuba Trompa Y comprobaremos, con la observación directa, si nuestros alumnos diferencian visualmente estos instrumentos de percusión, con el siguiente juego en el que desarrollamos la memoria visual-espacial denominado: C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 5

6 2.7. Atrapa las parejas Dividimos la clase en grupos y repartimos por el suelo dibujos o fotografías, de tamaño folio, de los instrumentos que estemos estudiando (cada instrumento deberá aparecer dos veces), boca abajo, para que no se vean. Cada uno de los componentes de los grupos, irán saliendo uno a uno y alternando. Cada niño/a deberá mirar dos fichas, y éstas tienen que coincidir. Si coinciden se quedan descubiertas y si no se vuelven a colocar cara abajo. Ganará el grupo que descubra más parejas de instrumentos. Con el siguiente juego, la cooperación y el respeto por los demás, es fundamental para la consecución de un fin común, trabajando con esta actividad la Educación para la paz, en este caso en la construcción de un rompecabezas Relevo de rompecabezas Se distribuyen a los alumnos en grupos y se le entrega a cada uno las piezas de un rompecabezas de uno de los instrumentos que hemos estudiado. A la señal del maestro, un alumno de cada equipo debe tomar una pieza, llevarla al otro extremo del aula e ir recomponiendo el rompecabezas. A su vuelta sale otro alumno con otra pieza. El equipo que termine antes será el ganador. 2.9.Adivínalo Dividimos la clase en dos grupos A y B, uno lee la adivinanza, poesía o refrán siguiendo la prosodia rítmica (que previamente le hayan compuesto) y el otro grupo le responde diciendo el instrumento al que haga referencia el refrán o la poesía o la respuesta de la adivinanza, según se trate. Iremos cambiando, para que los dos grupos pregunten y respondan. Otra opción es realizar, a la vez, el ritmo con instrumentos corporales o de percusión. Ejemplos: Tengo un sonido tan suave, que ángeles tocan en mí; mis cuerdas acompañaron los salmos del rey David. (El arpa) Soy bella, soy muy fuerte; cuando hablo todos me oyen y tengo un solo diente que muevo constantemente (La campana) Puedo ser alegre o triste, según quien me toque esté: con que me rasgues las cuerdas, Me rascan continuamente de forma muy placentera, mi voz es muy bien timbrada C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 6

7 buen sonido emitiré. (La guitarra) y mi cuerpo de madera. ( La guitarra) En una larga abertura tengo yo mi dentadura y luego que empiezo a hablar, todas mis piezas se mueven sin poderlas yo parar. (El piano) Sobre una piel bien tensada, dos bailarines saltaban. (El tambor) Mis caras redondas, qué estiradas son! a fuerza de golpes, así canto yo. (El tambor) Con tan sólo cuatro cuerdas, que un arco pone en acción, esta caja melodiosa te alegrará el corazón. (El violín) Zumba que te zumba, se oye mi son, en las noches navideñas, hasta que aparece el sol. (La zambomba) Soy dulce y delgada y cuando pasa el viento canto en voz alta. (La flauta) Somos una pareja de cabeza dura y hueca que cuando se maneja todo el mundo lo festeja (Las maracas) Una vieja con un diente que llama a toda la gente. (La campana) Entre pared y pared hay una santa mujer que con el diente llama a la gente, con las muelas a las mozuelas, con los colmillos Brazos con brazos, panza con panza, rascando en medio se hace la danza. (La guitarra) C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 7

8 a los chiquillos. (La campana) Quién soy? Los alumnos deben diferenciar visualmente cada uno de los instrumentos. Para ello le damos una ficha con todos los instrumentos de la familia que hemos estudiado. Deben recortarlos y pegarlos en el lugar correcto de la tabla que le hemos dado, es decir, en la casilla en la que aparezca el nombre del instrumento. Cuando hayan terminado pueden colorearlos, relacionándo esta actividad con el área de plástica. 2. CONCLUSIÓN Estos son, a modo de ejemplo, algunos de los juegos que podemos utilizar con nuestro alumnado en las clases de música. Además todos ellos pueden adaptarse a otros contenidos musicales, así podemos sustituir los instrumentos por: - Notación musical: figuras y silencios - Tipos de voces femeninas y masculinas - Etc. 3. BIBLIOGRAFÍA Aliki. (2004). Oh, música!. Barcelona. Ed. Juventud. Artigues, M; Barjau, I; Bonal, M.D. (1990). Audicions. Barcelona. Ed. Teide. Bennet, R. (1.999).Los instrumentos de la orquesta. Madrid.Ed. Akal. Manso, J. (1.994). Música para jugar. Madrid. Ed. EOS. Montoro, M ª P. (2004).Audiciones musicales activas para el aula. Madrid.Ed. CCS. Pérez Ureña, M. (2003). Musijuegos 1. Málaga. Ed. Ediciones Maestro. Autoría Nombre y Apellidos: Inmaculada Pérez Ríos Centro, localidad, provincia: Córdoba agm18@hotmail.es C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 8