PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA DEL MEDIO AMBIENTE

Transcripción

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA DEL MEDIO AMBIENTE Elaborado por: Graciela Muñoz Z. Revisado por : Alejandro Basáez R. Aprobado por : Directorio Sesión Nº 102 de fecha 05/01/2009

2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. PRESENTACION Desde su creación, el año 1996, el Instituto de Desarrollo del Medio Ambiente, IDMA, ha estado en un proceso de reflexión pedagógica que es coherente con las estrategias elaboradas a nivel mundial y nacional, que permiten abordar las problemáticas medioambientales 1. La propuesta institucional se centra en el protagonismo del ser humano como interventor del medio ambiente, pero a la vez constructor de nuevos paradigmas centrados en la conciencia armónica de su cuidado y protección. Este planteamiento precisa de una mirada integradora que establezca puentes entre los procesos productivos, estrategias de protección y traducción formativa, en la medida que estas perspectivas se encuentren, la propuesta pedagógica será coherente. La OCDE, enunciaba ya, en el año 2005, la importancia de proteger aún más la naturaleza y la biodiversidad como activos para la industria de la recreación nacional e internacional y del turismo, así como también proponía implementar con mayor ahínco estudios de impacto ambiental que den cuenta de los diversos problemas que enfrenta el mundo, para la concreción de estrategias concretas que establezcan ordenanzas y ordenamientos a favor del medio ambiente. Este informe argüía que era necesario integrar las consideraciones ambientales en la planificación territorial en el ámbito regional y municipal, así como ampliar y reforzar la cobertura y la ejecución de planes territoriales. Asimismo, se deberá fortalecer considerablemente la información y el análisis económico que afectan las decisiones ambientales 2. Lo anterior, establece un espacio de desarrollo técnico que no está cubierto y que debe intencionarse desde la responsabilidad social y de formación técnica. Es allí, donde la iniciativa de insertar, dentro de las opciones de educación superior, un Centro de Formación Técnica del medioambiente, preocupado de la educación de personas idóneas y habilitadas para planificar y ejecutar proyectos relacionados con la acción protectora del medio ambiente, se hace pertinente y necesario. 1 Conferencia de Estocolmo (1972) : Fue concebido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), cuyo objetivo es apoyar, estimular y complementar la acción a todos los niveles de la sociedad humana sobre todos los problemas de interés relacionados con el medio ambiente. La Conferencia de Río (1992): Reunión planetaria donde los gobiernos y los representantes de las instituciones publica y privadas, dan a conocer sus preocupaciones por la problemática ambiental y firman Declaración de Río, documento que indica los derechos y obligaciones colectivas, individuales y de los gobiernos en lo referente al medio ambiente y al desarrollo, y de responsabilidad para con las generaciones futuras. La Conferencia de Johannesburgo (2002): Cumbre de la Naciones Unidas para de Desarrollo Sostenible, en cual se evaluó los acuerdos y avances de Río, y se concordó continuar con los compromisos por el desarrollo sustentables de cada uno de los países. 2Evaluación del Desempeño Ambiental Chile. OCDE - CEPAL 2005 pp16-19

3 II. DECLARACIÓN DE VISIÓN Y MISIÓN VISIÓN El IDMA, a través de su propuesta de educación ambiental, establece currículos de formación de técnicos de nivel superior, pertinentes para dar respuesta a las necesidades que deben enfrentar las instituciones, empresas, municipios, entre otras, en relación a situaciones complejas que requieren de respuestas adecuadas a través de estrategias sustentables. Nuestros egresados son reconocidos por su formación integral y por los valores que sustenta nuestro proyecto educativo, aportando con propuestas que permitan mejorar la calidad de la vida de las personas, empresas, comunidades, bajo los conceptos de responsabilidad individual y social, logrando fortalecer redes de colaboración y alianzas estratégicas con instituciones y/o organizaciones que aportan al desarrollo sustentable en distintos ámbitos. De acuerdo a esta declaración la visión que tiene el IDMA es transformarse en una red de educación superior con cobertura nacional en el área ambiental. MISIÓN Formar especialistas en medio ambiente, a través de un proyecto educativo integral que desarrolle competencias demandadas por el mercado laboral, contribuyendo al desarrollo sustentable de Chile. Nuestra propuesta para cumplir la Misión es formar técnicos que logren distinguirse por los siguientes atributos: capacidad de reflexión crítica, proactivos, responsables individual y socialmente, con conciencia ética y competencias diversas para llevar a buen término su trabajo en situaciones complejas, de riesgo y que requieran respuestas eficientes. III. VALORES TRANSVERSALES DEL PROYECTO El IDMA adscribe a valores fundamentales en su quehacer académico que deben estar impregnados transversalmente en el currículo de cada especialidad. Estos valores son la base y la identidad del IDMA, por lo tanto son de carácter vivencial y deben ser experimentados en forma concreta, incorporándose no sólo en el discurso, sino principalmente en las prácticas curriculares cotidianas de nuestr@s estudiantes y docentes.

4 Ellos son: - Conciencia ambiental: Entendido como el desarrollo de la sensibilidad ambiental para comprender las implicancias de problemas ambientales y su relación con las problemáticas sociales, económicas y culturales. - Responsabilidad: Implica asumir las consecuencias de las acciones tanto individuales como sociales, asumiendo compromisos personales. - Solidaridad: Como valor esencial de la relación humana, que permite enfrentar situaciones y generar una mayor sinergia en la solución de los problemas. - Compromiso: Es promover a través de acciones específicas a nivel individual, civil y empresarial el desarrollo sustentable que permite un compromiso con el planeta. - Ética: Es cimentar sistemas alternativos de legitimación de conductas, políticas y actitudes que generen situaciones y modelos ecológicamente sostenibles. IV. ORIENTACIÓN EDUCATIVA 4.1. En relación a los contextos curriculares: Para desarrollar nuestra propuesta educativa, es necesario tener en consideración los siguientes aspectos: Inserción de la Educación Técnica de Nivel Superior en el marco de la educación permanente La globalización y la inserción de nuestro país en este contexto, ha instalado nuevos paradigmas que permiten desarrollar propuestas educativas referidas a la continuidad de estudios y a construcción de itinerarios que posibilitan la continuidad de estudios a lo largo de la vida. De esta manera el egreso se tornan no como una finalización, sino como un posible inicio de proyectos educativos personales. En este sentido, nuestra oferta educativa va orientada a la articulación de competencias para el trabajo y para la continuidad de estudios. Vinculación al mundo laboral La integración CFT empresa, es clave para desarrollar un propuesta formativa pertinente que permita realizar un aporte desde la perspectiva de la sustentabilidad. Está relación permitirá comprender las demandas que exige el mundo laboral actual y las competencias que requieren nuestr@s estudiantes. Este vínculo debe ser permanente, transformándose en una práctica constante, provocando con ello una asociación con el currículo y el modelo educativo.

5 Promover la equidad Al posibilitar y entregar herramientas formativas y laborales a los jóvenes buscamos propiciar la equidad, facilitando a nuestr@s estudiantes la oportunidad de desarrollarse como personas, incorporarse a un trabajo digno y mejorar su calidad de vida. Con lo anterior, se busca revertir la pirámide ocupacional, donde el énfasis ha estado en la formación universitaria. Educación Integral Nuestra formación educativa promociona el desarrollo integral de las personas con el objeto de que éstas puedan llevar adelante una vida plena e integrarse eficazmente en la sociedad. En este sentido no sólo se considera el desarrollo de competencias para el mundo laboral, sino también una formación ciudadana con un fuerte componente ético. Pertinencia Responder a la necesidad de estrechar la brecha entre la traducción formativa para el desempeño laboral y las demandas que para ese desempeño demanda la sociedad y el mundo productivo, implica promover un esfuerzo permanente en la actualización del perfil de egreso, para responder adecuadamente las preguntas claves: Para qué queda preparado el estudiante después del itinerario de formación y cuáles son los aprendizajes claves esperados Modelo educativo La formación es concebida desde la propuesta aprendizaje enseñanza, (v/s el tradicional enseñanza aprendizaje) la que es coherente con las prácticas pedagógicas y con la misión Institucional. Se plantean metodologías más vivenciales que aseguren la eficacia de la formación, privilegiando los aprendizajes desde la experiencia y se evalúan en función de los indicadores del perfil de egreso propuesto en cada una de las carreras. Este modelo se realiza en función de la declaración de cada uno de los perfiles de egreso de las carreras, expresados como propósito principal y funciones claves, (mapa funcional), que señalan los conocimientos, las habilidades y las actitudes que debe poseer el estudiante al egresar luego de aprobar las asignaturas contempladas en la malla curricular. A su vez esta modalidad permite seleccionar las experiencias de aprendizaje más pertinentes para proponer a los estudiantes según sus características, las condiciones en que se desarrollará el aprendizaje y los recursos disponibles. Las metodologías activas son las adecuadas, especialmente por la relevancia que tendrá el movilizar y aprovechar siempre las experiencias previas de los estudiantes, a través de métodos como estudio de casos, resolución de problemas, prácticas tempranas y similares que permitan al profesor asumir su rol de facilitador del aprendizaje, con espacio de observación que le permita entender el cómo aprende el qué aprende, los procesos que usa el estudiante para aprender, como también identificar las habilidades involucradas.

6 Este modelo privilegia a través de la metodología propuesta, el aprendizaje con sentido y el aprendizaje significativo. 3 Para lograr un aprendizaje significativo es importante que los conocimientos previos de los estudiantes se relacionen con aquellos que se señalan en los programas de estudio de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos. En esta propuesta, se requiere la participación activa del estudiante y la atención se centra en el cómo, es decir a través de las metodologías mediante las que se adquieren los aprendizajes. Este aprendizaje está basado en la experiencia y depende de los conocimientos previos de los estudiantes y que se refuerza mediante el aprender haciendo. Para promover este aprendizaje, han de utilizarse ejemplos y resolución de problemas entre otros, que ayudan a fomentar estrategias de aprendizajes significativas. a) Currículo El currículo de cada carrera se desarrolla a partir del perfil de egreso y a partir de la identificación de saber hacer (habilidades) el saber conocer (para ese saber hacer) y el saber ser (para ese saber hacer y saber conocer), esto es, capacidades, valores, contenidos y métodos. De este modo cultura, sociedad, institucionalidad y currículo poseen los mismos elementos básicos (capacidades, valores, contenidos y métodos de aprendizaje). El currículo de cada carrera, a partir de un perfil de egreso en permanente revisión, tiene la ventaja de estar abierto de forma oportuna a nuevos aprendizajes y nuevas realidades laborales, lo cual lo hace flexible y pertinente, pues contiene la posibilidad de una amplia gama de adaptaciones y concreciones. En este sentido, las experiencias de aprendizaje, prácticas pedagógicas y los contenidos como formas de saber se articularán en el diseño curricular de una manera constructiva y significativa a través de la arquitectura del conocimiento. Siendo básica la visión de los contenidos utilizables y para ellos su adecuada internalización, de manera que estén disponibles cuando se necesiten, principalmente en el ámbito laboral, en donde lo importante es saber hacer con lo que se sabe, más que saber y que el IDMA pretende lograr a través del aprender haciendo. 3 El modelo es símil al modelo socio- cognitivo que (sic) entiende el aprendizaje como un proceso dialéctico contextual, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre un objeto determinado, utilizando para ello los instrumentos socioculturales, sus propias experiencias y prácticas y aquellas que constituyen sus referencias de sentido o de significación de la realidad circundante, provocando transformaciones en los objetos y en el propio sujeto. En este modelo participan teorías del aprendizaje como las Teorías Sociales: Modelo Socio- Histórico de Vygotski y el Interaccionismo social de Feuerstein. Teorías cognitivas como el Constructivismo de Piaget, el Aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth, el Aprendizaje por descubrimiento de Brunner y La Arquitectura del conocimiento de Román y Diez.

7 b) Concepción de la Enseñanza y del Aprendizaje La enseñanza es entendida como mediación del aprendizaje y por lo tanto subordinada al mismo, es una intervención en procesos cognitivos y afectivos en contextos determinados. El modelo de profesor(a) animador o explicador debe dar paso al modelo de profesor(a) mediador, facilitador del aprendizaje, de la cultura de la especialidad y de la institución y su misión. El aprendizaje queda reforzado como aprendizaje con sentido, a través del desarrollo de capacidades y valores por medio de estrategias, como aprendizaje en la acción, constructivo y cooperativo entre iguales. El aprendizaje es significativo cuando se vincula a la vida personal y a la vida laboral. c) Metodología La metodología posee una doble dimensión, facilitar el aprendizaje individual y el aprendizaje social, con un equilibrio entre la mediación profesor/alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una metodología constructiva, significativa y por descubrimiento, principalmente que tenga sentido para el desempeño laboral. Una importante función, la cumple, la motivación, orientada a la mejora individual y grupal y del sentido de logro o éxito individual y social. La motivación intrínseca ayuda a centrar los objetivos y el clima grupal, dando lugar al aprendizaje cooperativo, mucho más motivante que el competitivo. d) Rol del docente IDMA requiere de docentes competentes vinculados con el área de conocimientos medioambientales con un compromiso claro con el desarrollo sustentable, y capaces de implementar experiencias de aprendizajes y reflexiones que posibiliten el desarrollo integral de los estudiantes. La formación del profesorado está orientada a transitar desde un modelo de enseñanza/aprendizaje a un modelo de aprendizaje/enseñanza que se pretende lograr paulatinamente para formar especialistas en el aprendizaje individual y contextualizado, en cómo aprenden las personas y en este caso para qué aprenden, con nuevas visiones de la educación y su sentido. Es importante un claro dominio de la materia para poder presentar los contenidos en el marco de la arquitectura del conocimiento. Si los estudiantes aprenden haciendo, los docentes lo hacen de la misma manera e instalan en sus prácticas metodologías innovadoras y compartidas, creando así dinámicas de enseñanza más enriquecedoras.

8 IDMA debe proporcionar espacios de reflexión colectiva entre académicos, lo que impactará en la identidad de la institución. Los espacios de reflexión son programados y se convierten en instancias de autoaprendizaje entre pares, además de permitir la interacción con personajes del mundo medioambiental que posibilitan nuevas miradas y reflexiones, para introducir en el aula pensamiento crítico desde una práctica activa relacionada con el hacer y el pensar. e) Rol del Alumno El alumno se concibe, como un sujeto activo en la construcción y logro de la autonomía de su aprendizaje, promoviendo una visión crítica que contribuye a su desarrollo personal y laboral; sobre todo, con un compromiso que se exprese en contribuir a un desarrollo sustentable comunal, regional y nacional. f) Evaluación En la evaluación se consideran, los criterios de realización declarados a partir de la identificación de los aprendizajes esperados por unidad temática, asignatura y perfil de egreso en su conjunto. Es la traducción de la evolución de las habilidades, a partir de la evaluación formativa o procesual, que permite averiguar los avances de los aprendizajes para tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección para mejorar la calidad de éstos. Con la evaluación sumativa se explora los logros alcanzados de los objetivos en función de las metas de la carrera que se declara en el perfil de egreso. La evaluación tiene un sentido de posibilitar que los alumnos vayan superando los aspectos débiles de aprendizaje y su vinculación con el mundo laboral.