EDUCACIÓN PARVULARIA PARA EL SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

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1 DOCUMENTO BORRADOR DE LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA PARA EL SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN Propuesta de DOCUMENTO BORRADOR Santiago, enero de

2 ÍNDICE I. ANTECEDENTES... 3 II. INTRODUCCIÓN... 5 III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS... 6 IV. ESTRUCTURA BASES CURRICULARES NT V. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE... 9 Ámbito de experiencias para el aprendizaje: Formación Personal y social NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Autonomía NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Identidad NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Convivencia Ámbito de experiencias para el aprendizaje: Comunicación NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Lenguaje verbal NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Lenguajes artísticos Ámbito de experiencias para el aprendizajes: Relación con el medio natural y cultural NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Seres vivos y su entorno NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes27 NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

3 I. ANTECEDENTES CEDEP ha recibido la tarea de definir los Objetivos de aprendizaje para el segundo nivel de transición y contar con bases curriculares para este nivel, tal como lo señala la Ley General de Educación. Para llevar a cabo esta tarea se ha realizado un proceso reflexivo que ha implicado los siguientes pasos: - Realizar un análisis crítico a los documentos curriculares de la Educación Parvularia, específicamente a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia elaboradas en el 2001, los Mapas de Progreso del Aprendizaje, el Programa pedagógico para NT2 y los Estándares orientadores para carreras de Educación Parvularia, además, la revisión crítica a las Bases Curriculares de Educación Básica muy recientemente elaboradas, con un especial foco en los objetivos de aprendizaje propuestos para primero básico con el propósito de tener una comprensión amplia sobre la progresión del aprendizaje que deberían experienciar los niños y niñas en su tránsito desde la Educación Parvularia a la Educación Básica, por tanto, la articulación de habilidades, contenidos, actitudes y prácticas pedagógicas que se debiera tener presente, entre otros. - Consultar a un grupo amplio de actores relacionados a la educación de la primera infancia, entre ellos educadoras de párvulos que trabajan en el nivel en cuestión, directivos técnicos de instituciones gubernamentales y fundaciones educacionales, expertos en desarrollo infantil temprano, especialistas en la didáctica de materias disciplinares, coordinadoras de ciclo de instituciones educativas, la dirigente del gremio profesional y algunos profesionales que participaron en la elaboración del actual marco curricular, quienes dieron su opinión crítica y propuestas frente al documento en estudio, además de señalar las ventajas y desventajas que este proceso podría conllevar. - Revisión exhaustiva de experiencias internacionales, la que dio luces respecto a los efectos y características que tienen los currículos de algunos países que destacan por el bienestar, cuidado y desarrollo de las potencialidades en los niños y niñas. Del proceso reflexivo llevado a cabo se puede concluir que el proceso de definir objetivos de aprendizaje para el segundo nivel de transición y las correspondientes bases curriculares resulta: Una oportunidad para actualizar el marco curricular de acuerdo al avance del conocimiento científico en materias de primera infancia. La última década se ha caracterizado por el cúmulo de evidencia de diversos estudios que dan cuenta de ello. Tal es así, que en la revisión de las experiencias internacionales se pudo constatar que la gran mayoría de los países ha realizado recientes actualizaciones a sus currículos de primera infancia, kínder o preescolar, como se denomina habitualmente en el ámbito internacional. Que las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, más allá del tiempo de elaboración que tienen, cuentan con una riqueza en sus fundamentos que debe ser mantenida, especialmente por su comprensión de niño o niña como sujeto de derechos con un rol activo y protagónico en su aprendizaje; la relevancia de la familia como primera educadora y agente colaborativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje; la explicitación de los 3

4 principios pedagógicos que son descritos por muchos como uno de los aspectos más destacables de esta marco curricular. Sumado a ello, la estructura curricular organizada en tres Ámbitos de aprendizaje de manera sistémica que va desde el sujeto a la relación con el entorno. Además, con Orientaciones pedagógicas para cada Núcleo de aprendizaje, constituyen los aspectos más positivos de este documento. Desde otra perspectiva, hay coincidencia entre las personas consultadas que para que este referente curricular logre su propósito esencial, el de orientar efectivamente la práctica pedagógica al conjunto de educadoras que trabajan en diferentes modalidades y programas educativos del país, debería mejorar la forma en que comunica la información. En este sentido, sugieren que se debería hacer un esfuerzo por emplear un lenguaje más sencillo y directo, puesto que el modo en que están enunciados algunos de los Aprendizajes esperados y Orientaciones pedagógicas, de manera tan amplia y a la vez con tantos elementos involucrados, no facilitan la comprensión de lo que verdaderamente se quiere lograr con los niños y niñas. Por todo lo anterior, para el proceso de adecuación de las Bases Curriculares para el segundo nivel de transición y especialmente, para la definición de los Objetivos de aprendizaje para este nivel se debe considerar: Mantener los fundamentos del actual marco curricular, especialmente los Principios pedagógicos, los que debieran estar más explícitamente expuestos en otros apartados del documento, especialmente en las Orientaciones pedagógicas porque en ellas se hace alusión clara de cómo se lleva a la interacción pedagógica. Mantener la estructura y organización de las actuales BCEP, vale decir, los mismos tres ámbitos con sus respectivos núcleos, pues estos ya son parte de la identidad del nivel educativo, lo que facilita la adopción del nuevo documento para el NT2. Incorporar los Ejes de aprendizaje como sub categorías de los núcleos del mismo modo como son presentados en los Mapas de Progreso y Programa pedagógico de NT2, de modo de articular de mejor manera los instrumentos curriculares. Relevar el juego como la principal estrategia metodológica de la práctica pedagógica del nivel, considerando que el juego es el medio privilegiado y natural en que los niños van construyendo significados sobre sí mismos y sobre el mundo que los rodea. Poner mayor énfasis a la calidad de las interacciones que se dan en el espacio educativo, puesto que estas son determinantes para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. Incorporar más explícitamente el tema de la autoprotección, función ejecutiva, desarrollo de habilidades reflexivas, pensamiento crítico, entre otros, en el Ámbito de Formación personal y social. Incorporar más explícitamente las TICs, tanto en los Objetivos de aprendizajes como en las Orientaciones pedagógicas, en el entendido como habilidades a desarrollar en el manejo del lenguaje digital y como recursos que enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incorporar mayores precisiones y actualizaciones en los contenidos de aquellos núcleos 4

5 relacionados a materias específicas del conocimiento como es el caso del Lenguaje, Matemática, Ciencias, entre otras. Determinar Objetivos de aprendizaje de manera más precisa, directa y clara, empleando un lenguaje sencillo que sea entendido por todos. En general, modificar el lenguaje del documento para que este sea sencillo, directo, preciso y claro para la comprensión de cualquier actor involucrado, de manera que el referente curricular cumpla su objetivo de orientar con claridad el quehacer pedagógico de las educadoras, de esta manera promover efectivamente el bienestar, cuidado y desarrollo de las potencialidades de cada niña y niño del país a través de experiencias significativas, contextualizadas, y a la vez, muy desafiantes. II. INTRODUCCIÓN Todo cambio constituye una oportunidad y un riesgo. En esta propuesta hemos querido atender a ambas cuestiones. Entendemos que la elaboración de bases curriculares para el segundo nivel de transición constituye una oportunidad para mejorar la claridad de los instrumentos curriculares a través de la participación y aportes de diversos actores implicados en la educación de los niños y niñas. Comprendemos que constituye un riesgo por la dificultad que supone siempre incorporar nuevas ideas y prácticas. La tensión entre la continuidad y el cambio está presente en este proceso en que se negocian los saberes mínimos y deseables y se buscan consensos. En este sentido es que resulta importante aclarar que se trata de una adecuación que espera recoger las potencialidades y fortalezas tan propias de la identidad de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Se trata de una reflexión conjunta y participativa que busca tender puentes entre el mundo de la educación parvularia y los objetivos de aprendizaje de la educación básica sin renunciar nunca a las ideas que guían y orientan la visión del niño y la niña enunciados por la educación parvularia. En otras palabras, constituye un instrumento curricular que espera generar nuevos diálogos y construir conjuntamente nuevas maneras de articular con mayor coherencia los diferentes niveles educativos. En esta propuesta se mantienen los fundamentos y principios pedagógicos que guían las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y se construyen en consonancia con esta visión epistemológica de los niños y niñas y de las prácticas educativas. Tal como han hecho en años recientes países como Suecia, Finlandia y Singapur, el segundo nivel de transición se sigue situando dentro del nivel de educación inicial y comparte sus principios rectores pero cuenta con bases curriculares particulares que esperan guiar de manera más clara los objetivos de aprendizaje de este nivel de transición. La propuesta de objetivos de aprendizaje que aquí se presenta, considera los tres Ámbitos de experiencias para el aprendizaje, los respectivos Núcleos de aprendizaje y Orientaciones pedagógicas para cada uno de ellos. Y para aumentar la coherencia entre los diferentes documentos curriculares, (los Mapas de progreso del aprendizaje y los Programas Pedagógicos de transición), se consideró conveniente incorporar a las Bases Curriculares NT2 los mismos Ejes de aprendizaje que cada uno de estos documentos presenta para cada Núcleo. 5

6 Los objetivos de aprendizaje enunciados se construyen a partir de los ejes definidos para cada núcleo y comprenden conocimientos, habilidades y actitudes. Se construyen como enunciados afirmativos que expresan aprendizajes de distintos niveles (conceptuales, procedimentales y actitudinales) por lo que su nivel de especificidad es variable. Es importante recalcar que los objetivos de aprendizaje no son sinónimos de indicadores de logro sino los aprendizajes centrales que se espera promover en los niños del segundo nivel de transición. Los objetivos de aprendizaje deben situarse donde corresponden y trabajarse en conjunto con otros instrumentos curriculares que les dan sentido y a la vez ayudan a materializarlos. Las orientaciones pedagógicas entregan por una parte sugerencias de prácticas instruccionales que promueven estos aprendizajes. Los Mapas de progreso aportan la visión de proceso y entregan indicadores de logro de los aprendizajes esperados. El Programa pedagógico señala de manera más específica los ejemplos de desempeño y los ejemplos de experiencias de aprendizaje relacionados con los aprendizajes. El presente documento recuerda, en primer lugar, los principios pedagógicos rectores para todo el nivel de educación parvularia. A continuación se presenta un cuadro con la estructura de cómo se organizan los Ámbitos, Núcleos y Ejes de aprendizaje. Posteriormente, se presentan los Objetivos de Aprendizaje para cada Eje, organizados de acuerdo a los respectivos Núcleos y Ámbitos, en la misma secuencia de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Cabe señalar que en esta oportunidad y de acuerdo a la tarea encomendada, se presentan sólo los objetivos de aprendizaje. El documento final que será presentado al Consejo Nacional de Educación, contendrá orientaciones pedagógicas para cada eje de aprendizaje. III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Principio de bienestar Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas. Principio de actividad La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora. Principio de singularidad Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño 6

7 aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Principio de potenciación El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo. Principio de relación Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje. Principio de unidad El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis. Principio del significado Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. Principio del juego Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. 7

8 IV. ESTRUCTURA BASES CURRICULARES NT2 ÁMBITO DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autonomía Identidad Motricidad Cuidado de sí mismo Independencia Reconocimiento y aprecio de sí mismo Reconocimiento y expresión de sentimientos COMUNICACIÓN Convivencia Lenguaje verbal Interacción social Formación valórica Comunicación oral Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura Expresión creativa Lenguajes artísticos Apreciación estética Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Grupos humanos, sus forma de vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación Razonamiento lógico-matemático Cuantificación 8

9 V. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 9

10 Ámbito de experiencias para el aprendizaje: Formación Personal y social 10

11 NÚCLEO DE APRENDIZAJE Autonomía EJES DE APRENDIZAJE: Motricidad Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al niño o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión gráfica. Cuidado de sí mismo Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado, bienestar y seguridad, incluyendo aspectos de autoprotección, alimentación, higiene personal y vestuario. Independencia Se refiere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera progresiva, manifestando iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, además de sus adultos significativos, y tomar decisiones en función de sus intereses. 11

12 EJE: MOTRICIDAD 1. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al participar en juegos y experiencias que ejercitan sus destrezas corporales. 2. Coordinar sus habilidades motrices gruesas de equilibrio y control dinámico a través de actividades lúdicas. 3. Coordinar con mayor precisión sus habilidades motoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y expresión. 4. Utilizar con mayor destreza y coordinación herramientas, instrumentos y materiales, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 5. Coordinar su motricidad fina para realizar y reproducir diferentes trazos de complejidad creciente. EJE: CUIDADO DE SÍ MISMO 1. Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables y no saludables, tomando consciencia progresiva de cómo estos influyen en su salud. 2. Distinguir las características de una nutrición balanceada, identificando los alimentos que aportan mayores beneficios para su salud. 3. Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad. 4. Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. 5. Apreciar y cuidar su cuerpo, comunicando y pidiendo ayuda cuando su integridad y bienestar se sienten amenazados. 6. Establecer relaciones de confianza con adultos significativos, recurriendo a ellos en momentos de necesidad. 12

13 EJE: INDEPENDENCIA 1. Manifestar interés y entusiasmo por involucrarse en nuevas experiencias de aprendizaje, expresando agrado por explorar, preguntar y conocer acerca de una diversidad de elementos, temas y situaciones. 2. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. 3. Anticipar sus actividades, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas y proyectos. 4. Formar sus propias opiniones y juicios a través del análisis de las informaciones que recibe. 5. Plantear y sostener con seguridad sus ideas, enriqueciéndolas con los aportes de otros. 6. Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. 7. Participar en la toma de decisiones sobre aspectos asociados a acciones personales, así como de acciones colectivas, que fortalezcan la ejercitación del principio democrático. 13

14 NÚCLEO DE APRENDIZAJE Identidad EJES DE APRENDIZAJE: Reconocimiento y aprecio de sí mismo Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, características, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio de sí mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva. Reconocimiento y expresión de sentimientos Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sí mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empatía con sus pares y autorregulación en algunos contextos y situaciones. 14

15 EJE: RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO 1. Reconocer y apreciar sus características corporales, cuidando su presentación personal. 2. Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: intereses, habilidades, conocimientos, actitudes, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones. 3. Apreciar su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas. 4. Apreciar los resultados de sus ideas, juegos, actividades y proyectos, disfrutando de los logros alcanzados. EJE: RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS 1. Reconocer, expresar y regular sus emociones adaptando su comportamiento en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal. 2. Reconocer y empatizar con las emociones y sentimientos de los demás en situaciones vivenciales, en imágenes y narraciones. 3. Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros. 15

16 NÚCLEO DE APRENDIZAJE Convivencia EJES DE APRENDIZAJE: Interacción social Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales. Formación valórica Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolución pacífica de conflictos. 16

17 EJE: INTERACCION SOCIAL 1. Ampliar sus prácticas de convivencia social, para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. 2. Compartir con otros niños y niñas juegos, experiencias y proyectos, apreciando la colaboración con los otros. 3. Contribuir con los demás, participando y aportando con su compañía, afectos, expresiones y conocimientos. 4. Tomar acuerdos y considerar la opinión de otros para realizar proyectos colaborativos. 5. Apreciar la asistencia al centro educativo, reconociendo en ella una instancia para estrechar lazos de amistad y para enriquecer su aprendizaje. EJE: FORMACIÓN VALORICA 1. Apreciar la diversidad en las personas, manifestando interés y respeto por sus singularidades fisonómicas, lingüísticas, culturales, entre otras. 2. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. 3. Proponer, acordar y aceptar normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares, reconociendo su importancia para el bienestar de todos. 4. Asumir gradualmente responsabilidades, tomando conciencia de las consecuencias de sus acciones. 5. Postergar o modificar la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. 6. Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. 7. Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de las demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. 17

18 Ámbito de experiencias para el aprendizaje Comunicación 18

19 NÚCLEO DE APRENDIZAJE Lenguaje verbal EJES DE APRENDIZAJE: Comunicación oral Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras lingüísticas progresivamente más complejas. Iniciación a la lectura Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonológica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos gráficos y escritos representan significados. Iniciación a la escritura Se refiere a la capacidad de interesarse por la representación gráfica y experimentar diferentes signos gráficos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito. 19

20 EJE: COMUNICACIÓN ORAL 1. Disfrutar obras de la literatura infantil narradas o leídas por el adulto, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. 2. Comprender mensajes orales en distintas situaciones, al seguir instrucciones, contestar preguntas, realizar predicciones, verbalizar secuencias y argumentar. 3. Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos. 4. Usar el lenguaje para comunicarse efectivamente con otros, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales precisas, y organizando de manera coherente el discurso oral. 5. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas y canciones para disfrutar de la experiencia, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. 6. Aumentar progresivamente la extensión y profundidad del vocabulario, identificando y utilizando las palabras aprendidas en diferentes contextos y actividades. 7. Comprender que las palabras se conforman de sonidos a través de juegos y actividades con diferentes unidades del habla (sílaba y fonemas). 8. Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños y niñas. EJE: INICIACIÓN A LA LECTURA 1. Identificar distintos tipos de textos, reconociendo sus diferentes funciones y sus rasgos distintivos. 2. Comprender información de textos literarios y no literarios, dando respuesta a distinto tipo de preguntas. 3. Reconocer información escrita, comprendiendo que las palabras y otros grafismos, representan los pensamientos, experiencias e ideas de las personas. 4. Reconocer algunos signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas). 20

21 EJE: INICIACIÓN A LA ESCRITURA 1. Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación de palabras. 2. Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que le son significativos, intentando respetar los aspectos formales básicos de la escritura. 3. Comprender que la escritura es un medio para comunicar ideas, experiencias, sentimientos, etc.; produciendo algunos textos simples (dictándolos o escribiéndolos). 4. Iniciarse en la alfabetización digital, reconociendo las diferentes posibilidades de aprendizaje que ofrecen los medios tecnológicos. 21

22 NÚCLEO DE APRENDIZAJE Lenguajes artísticos EJES DE APRENDIZAJE: Expresión creativa Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos. Apreciación estética Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones artísticas (artes visuales, musicales, escénicas). 22

23 EJE: EXPRESIÓN CREATIVA 1. Expresarse creativamente y disfrutar a través de diferentes manifestaciones artísticas: dibujo, pintura, escultura, collage, teatro, danza, música, poesía, cuentos y otros. 2. Expresar su imaginación y fantasía, a partir de un elemento inspirador del entorno natural, de sus experiencias personales y de obras de arte. 3. Explorar, reproducir y crear movimientos corporales en juegos, bailes y coreografías a partir de diferentes piezas musicales. 4. Expresar sentimientos, emociones, experiencias de la vida cotidiana, cuentos y otros temas de interés a través de la mímica y la dramatización. 5. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. 6. Expresar su imaginación y fantasía a través de la plástica, experimentando con diversos materiales. 7. Crear y recrear cantos, cuentos, poemas y textos para la representación dramática y su diversión. 8. Experimentar y aplicar elementos del lenguaje plástico visual en sus creaciones: línea, forma, color, volumen y textura. EJE: APRECIACIÓN ESTÉTICA 1. Observar la diversidad de sonidos, formas, colores y texturas presentes en la naturaleza, desarrollando su sensibilidad y apreciación estética. 2. Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. 3. Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. 23

24 Ámbito de experiencias para el aprendizajes Relación con el medio natural y cultural 24

25 NÚCLEO DE APRENDIZAJE Seres vivos y su entorno EJE DE APRENDIZAJE: Descubrimiento del mundo natural Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres vivos a través de la curiosidad e indagación. 25

26 EJE: DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL 1. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural realizando experiencias de observación, exploración e indagación. 2. Iniciarse en la formulación de hipótesis sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás. 3. Experimentar con elementos del medio, utilizando instrumentos y herramientas simples, para resolver problemas cotidianos expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos. 4. Identificar cambios en materiales (naturales o creados por el hombre), elementos o fenómenos de la naturaleza y relacionarlos con posibles causas o factores que los influyen. 5. Conocer componentes del Universo y del Sistema solar, sus características e interrelaciones con la vida de las personas, los animales y las plantas. 6. Identificar y registrar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año. 7. Reconocer que los seres vivos crecen, se relacionan con el medio y se reproducen, tienen necesidades básicas para vivir y un ciclo vital, que los vincula con sus hábitats. 8. Establecer semejanzas y diferencias entre diversos lugares (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenómenos naturales y sus efectos. 9. Comparar diferentes tipos de materiales, según sus propiedades e identificando su uso en la vida cotidiana. 10. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio. 11. Iniciarse en los conceptos de fuerza y energía aplicados a situaciones de la vida cotidiana. 12. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. 26

27 NÚCLEO DE APRENDIZAJE Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes EJE DE APRENDIZAJE: Conocimiento del entorno social Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnológicos, desde el entorno más cercano constituido por la familia hasta uno más global. 27

28 EJE: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL 1. Reconocer y apreciar aspectos de la historia personal, de su familia y comunidad apreciando sus costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar y la de otros. 2. Reconocer sucesos y personajes relevantes de la historia del país y del mundo, a través de narraciones, visitas, medios audiovisuales, entre otros. 3. Iniciarse en el conocimiento de localidades, ciudades, países y continentes, identificando algunos aspectos culturales y geográficos que les son propios. 4. Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. 5. Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir, conocer y comprender el mundo. 6. Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas presentes en el país (grupos mayoritarios, pueblos originarios, inmigrantes). 7. Conocer fiestas, conmemoraciones y tradiciones importantes a nivel local y nacional, reconociendo estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y nacional. 8. Reconocer que los mapas y los planos son formas de representar lugares y países. 28

29 NÚCLEO DE APRENDIZAJE Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación EJES DE APRENDIZAJE: Razonamiento lógico matemático Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples. Cuantificación Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificación y la resolución de problemas simples, avanzando en la construcción del concepto del número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador. 29

30 EJE: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO 1. Establecer relaciones de orientación espacial de posición, ubicación, dirección y distancia respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas con los términos precisos. 2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como secuencias, duración y velocidad. 3. Establecer relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación de objetos, ampliando así la comprensión de su entorno. 4. Reconocer, nominar y representar algunos atributos y nociones de algunas figuras geométricas en dos y tres dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. 5. Usar instrumentos no convencionales para medir magnitudes físicas como longitud, altura y peso. EJE: CUANTIFICACIÓN 1. Emplear los números para identificar y contar oralmente elementos de la realidad, en un ámbito hasta Reconocer y nominar los números del 1 al 10, desarrollando el lenguaje matemático para cuantificar, ordenar y establecer relaciones de comparación en forma concreta. 3. Componer y descomponer números del 1 al 10 con objetos concretos para comprender su relación con la conservación numérica. 4. Representar gráficamente cantidades hasta 10 en diagramas y pictogramas, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. 5. Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción en un ámbito numérico del 1 al 10, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas. 6. Resolver problemas matemáticos que impliquen contar, comparar, ordenar y estimar cantidades en situaciones cotidianas y significativas. 30