ANEXO I. Vicerrectorado de EEES y Estudios de Grado MEMORIA ANUAL COORDINACIÓN EXPERIENCIAS PILOTO CURSO 2007/2008

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1 ANEXO I Vicerrectorado de EEES y Estudios de Grado MEMORIA ANUAL COORDINACIÓN EXPERIENCIAS PILOTO CURSO 2007/2008 Coordinador/a: José Peña Amaro Centro: Facultad de Medicina Titulación: Medicina Cursos en Experiencia Piloto: 1º, 2º, 3º y 4º Profesorado participante Curso y asignatura Departamento Dr. Pedro Montilla López Dr. Isaac Túnez Fiñana Bioquímica Médica Bioquímica y Biología Molecular Dra. Aurora Galván Cejudo Biología Molecular Dr. Jose Luis Lancho Alonso Dr. María Soledad Poblador Fernández Dr. Diana Mª Vaamonde Mrtín Dr. Víctor Manuel Núñez Álvarez Dra. Rafaela Aguilar Cañas Dr. Jose Eugenio Sánchez Criado Dra. Mª Concepción Lucena Martínez Dr. Francisco Gaytán Luna Dr. Manuel Gálvez Delgado Dr. Evelio Luque Carabot Dr. Javier Darío Martín Álvarez Dr. Luis Jiménez Reina Dr. Juan Mª García García Dr. Antonio Raya Romero Dr. Mª Carmen Rojas Laparte Dr. Rafael Fernández-Crehuet Navajas Dra. Carmen Ruiz García Dr. Manuel José Tena Sempere Dr. Rafaela Aguilar Cañas Dra. Mª Dolores González López Dra. Leonor Pinilla Jurado Dr. José Peña Martínez Dr. Rafael Solana Lara Dr. Manuel Santamaría Ossorio Anatomía Humana I Embriología Humana Fisiología General Citología y Genética Humana Física Médica Histología I Anatomía Humana II Bioestadística Médica Historia de la Medicina y Documentación Médica Fisiología Médica Inmunología 1

2 Dr. José Peña Amaro Dr. Ignacio Mª Jimena Medina Dr. Evelio Luque Carabot Dr. Javier Darío Martín Álvarez Memoria Anual Coordinación. Vicerrectorado de EEES y Estudios de Grado Histología II Dr. Antonio Medina León Dra. Mª José Moreno Díaz Dr. Rafael Lillo Roldán Dr. Francisco Guerra Pasadas Dr. Pedro Aljama García Dr. Eduardo Collantes Estévez Dr. Pedro Benito López Dr. Alejandro Martín Malo Dr. Manuel De la Mata García Dr. Mariano Juan Rodríguez Portillo Dr. Roger Ruiz Moral Dr. José Suárez de Lezo Cruz-Conde Dr. Julián De la Torre Cisneros Dr. Antonio Torres Gómez Dr. Manuel Casal Román Dra. Mª José Linares Sicilia Dr, Fernando Carlos Rodríguez López Dr. Juan Gutiérrez Aroca Dr. Francisco Solís Cuesta Dra. Pilar Martínez Ruiz Dra. María Martínez Paredes Dr. Antonio Cano Sánchez Dr. Eugenio Arévalo Jiménez Dr. Antonio Gordón Del Rio Dr. Jose María Gallardo Valverde Dr. Francisco Javier Padillo Ruiz Dr. Manuel Santamaría Ossorio Dr. Rafael Solana Lara Dra. Adela Sánchez García Dr. Jesús Saiz Martínez-Aceitores Dr. Baldomero Lara Romero Dr. Andrés Torres Castillo Dr. Antonio López Beltrán Dr. Concepción Morales Jiménez Dr. Jose Carlos Reymundo García Dr. Fernando Jesús Mayordomo Riera Dr. Rafael Fernández-Crehuet Navajas Dra. María Amparo Serrano Del Castillo Dr. Santiago Carrasco Rico Dr. Jose Eduardo Arjona Berral Dr. Manuel Morillo Conejo Psicología Médica Patología General Microbiología Médica Radiología General Fundamentos de Cirugía Inmunopatología Farmacología Anatomía Patológica Principios de y Rehabilitación Epidemiología Obstetricia y Ginecología Microbiología Farmacología, Toxicología y Medicina Legal y Forense Dr. Alfredo Jurado Ramos Dr. Pedro López Villarejo Dr. Juan Antonio Roldán Nogueras Otorrinolaringología 2

3 Dr. Guillermo Giménez-Almenara Parada Dr. Fernando Labella Quesada Oftalmología Dr. Enrique Aranda Aguilar Dr. Antonio Torres Gómez Dr. José Suárez de Lezo Cruz-Conde Dr. Manuel De la Mata García Dr. Eugenio Arévalo Jiménez Dr. Manuel González Eguaras Dr. Jose María Gallardo Valverde Dr. Antonio Gordón Del Rio Dr. Angel Salvatierra Velázquez Patología Médica I Patología Quirúrgica I Acciones realizadas en relación a: Guías Docentes: En el presente curso académico un elevado porcentaje (98%9) de las asignaturas han elaborado y presentado sus correspondientes Guías Docentes. Información y asesoramiento al profesorado sobre la elaboración de las guías docentes insistiendo en los siguientes puntos: - Obligación de elaborar la guía docente de cada asignatura. - Diseñarla como un instrumento que sirve para orientar al alumno en su proceso de aprendizaje y que, por tanto, no puede ser improvisada ni incumplida. - Entender la guía docente como un documento de trabajo (inicialmente flexible durante el desarrollo de la Experiencia Piloto) que permita revisar e introducir modificaciones hasta constituir una herramienta fundamental en la actividad docente. Están siendo utilizadas como un documento de análisis e información muy valioso para el diseño del nuevo Plan de Estudios, ya que nos ofrece información acerca de competencias, objetivos, programación de contenidos, sistemas y criterios de evaluación y cronograma. De esta manera estamos detectando duplicidad o ausencia de contenidos, sobrecargas horarias, inconsistencias o desajustes entre establecimiento de competencias y evaluación de las mismas. Competencias: Se ha puesto en marcha, en el presente curso académico, la Subcomisión que aborda el diseño del nuevo Plan Estudios desde la perspectiva de la incorporación de un modelo curricular por competencias que deben adquirirse, tal y como se recoge en la Orden ECI/332/2008 (BOE 15 de febrero 2008), por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de médico. De esta manera se crearon y aprobaron por Junta de Centro las diferentes Subcomisiones por Módulo (*) y, basándonos en las competencias atribuidas a cada uno de ellos, fueron propuestos los profesores de las áreas de conocimiento implicadas en las diferentes competencias. En este sentido, el Equipo de Gobierno de la Facultad de Medicina, está planificando y orientando el nuevo Plan de Estudios bajo el criterio competencial que permita, seguidamente, seleccionar las partes de los contenidos y plantear un programa racional de formación médica. Pensamos que, una vez finalizado el diseño del nuevo plan de estudios, las subcomisiones podrían ser mantenidas como unidades de trabajo en la implementación y seguimiento de dicho plan, de tal manera que aseguren la aplicación de metodologías de aprendizaje orientadas a la adquisición de las competencias definidas y sistemas de evaluación de las mismas (*) Subcomisión del Módulo Morfología, estructura y función del cuerpo humano ; Subcomisión del Módulo Medicina social, habilidades de comunicación e iniciación a la investigación ; Subcomisión del Módulo Formación clínica humana ; Subcomisión del Módulo Procedimientos diagnósticos y terapéuticos ; Subcomisión del Módulo Prácticas tuteladas y trabajo fin de carrera. 3

4 Coordinación de la docencia: Al igual que en el apartado anterior la diferentes subcomisiones creadas para el diseño del nuevo Plan de Estudios están abordando, simultáneamente a las diferentes cuestiones, los aspectos relativos a la coordinación de la docencia con vistas a su puesta en marcha en el curso Además, en el presente curso académico, se han coordinado por primera vez en 4º Curso, bajo la supervisión del Vicedecano de Ordenación Académica, disciplinas clínicas, concretamente Patología Médica I y Patología Quirúrgica I. Esta objetivo de esta coordinación ha sido buscar cierto grado de integración, para lo que se ha seguido un modelo de fragmentación y aposición de contenidos por aparatos y sistemas. Este mismo modelo ha sido aplicado para 5º Curso en las disciplinas de Patología Médica II y Patología Quirúrgica II. Metodologías centradas en el alumnado: La acciones llevadas a cabo en este apartado se resumen en: Utilización del Aula Virtual como apoyo a la docencia. En el presente curso académico se ha incrementado el número de asignaturas que emplean el Aula Virtual como apoyo a la docencia, al objeto de que los alumnos dispongan de recursos para el aprendizaje y herramientas de comunicación. Cambios en el tipo de actividades académicamente dirigidas. Vista su experiencia en cursos previos, algunas asignaturas han introducido cambios en las actividades académicamente dirigidas que, en su mayor número, consistía en la realización y/o exposición del mismo. Otras acciones: Participación en mesas redondas y colaboración en cursos: Mesa redonda sobre Las Experiencias Piloto en la UCO. Rafael Solana. Vicerrectorado de Espacio Europeo de Educación Superior y Estudios de Grado. Universidad de Córdoba. 8 de noviembre de Taller sobre Proceso de elaboración de la Guía Común y Guía Específica y desarrollo de Experiencias Piloto por Macroáreas (*) impartido dentro del Curso de Experto para la Formación del Profesorado Universitario. José Peña. 23, 29 y 30 de noviembre de Secretariado de Estudios Propios. Universidad de Córdoba (*) En este Taller participaron como invitados, por parte de la Facultad de Medicina, los Profesores Luis Jiménez-Reina e Ignacio Mª Jimena Medina, quienes intervinieron exponiendo su experiencia en buenas prácticas. Difusión de estudios realizados sobre la Experiencia Piloto Four years of a pilot experience to instaurate the ECTS in the Medical School of Córdoba. Rafael Solana Lara, Luis Jiménez-Reina, José Peña Amaro, Ignacio Jimena Medina y Fernando Labella Quesada Annual Conference of The Association of Medical Schools in Europe. June 5 th -7 th Barcelona (Spain). Ciencias básicas integradas clínicamente: un modelo de actividad académicamente dirigida. (En preparación). Asistencia a: Taller práctico sobre Elaboración de Planes de estudio en el marco del R.D. 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias. Vicerrectorado de Espacio Europeo de Educación Superior y Estudios de Grado. Universidad de Córdoba. 11 a 13 de feberero de

5 Seminario sobre Sistemas de Información de las Enseñanzas en el marco de la garantía de la calidad. Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad. Universidad de Granada. 22 y 23 de abril de Jornada sobre Diseño de Sistemas de Evaluación de las Competencias de los Estudiantes. Vicerrectorado de Espacio Europeo de Educación Superior y Estudios de Grado.. Universidad de Córdoba. 1 de julio de Reuniones mantenidas y nivel de implicación del profesorado participante: Teniendo en cuenta las dificultades en el cambio de mentalidad del profesorado para asumir el nuevo modelo derivado del EEES, la mejor manera de favorecer una toma de conciencia que resulte eficaz es trabajar de manera directa con los elementos (créditos, presencialidad y no presencialidad, objetivos, competencias, guías docentes, integración y coordinación de la enseñanza, etc..) del nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que es un objetivo prioritario que obligadamente se tiene que tener en cuenta en el diseño de los nuevos planes de estudio. Por esta razón, la existencia de la Experiencia Piloto de implantación del crédito europeo en la Facultad de Medicina, nos ha servido, en el presente curso académico, como marco de referencia y de procedimiento para abordar el diseño del Plan de estudios. En este sentido las reuniones mantenidas con el profesorado se han estructurado en las diferentes subcomisiones creadas y citadas arriba; de esta manera el profesorado más implicado se corresponde con el de la composición de las mismas. Es de reseñar que, gracias a la experiencia piloto, los profesores que han participado en las reuniones están familiarizados con los elementos esenciales de la nueva planificación docente que plantea la adaptación al sistema de crédito europeo. Puntos débiles: Aunque la mayor parte del profesorado es consciente de los cambios que supone el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje, hemos comprobado que son los profesores responsables de la organización y planificación docente y aquellos con mayor responsabilidad directa en la enseñanza, los más implicados, mientras el resto del profesorado (fundamentalmente asociado) muestran un mayor desconocimiento del significado del EEES. Es necesaria una mejora en las infraestructuras del centro, especialmente en lo que se refiere a aulas y espacios específicos para evaluación por competencias (p.e. aulas de habilidades, sala equipada para exploración física básica, laboratorios centralizados para manejo de material y técnicas básicas en la medicina de laboratorio, etc.). Es todavía necesario hacer un esfuerzo en la diversificación de las actividades académicamente dirigidas. El proceso de innovación docente que se deriva del nuevo marco de enseñanza-aprendizaje, se encuentra hipotecado, en el momento actual, por el tipo actual del examen MIR. Este hecho determina, especialmente en el alumnado (aunque también en el profesorado), un gran recelo y dificultad en el cambio de mentalidad que se requiere. Fecha y Firma del coordinador: Córdoba, 28 de julio de 2008 José Peña Amaro 5