Bienvenidas vacaciones

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1 Bienvenidas vacaciones Sector: CIENCIAS NATURALES Nivel: NB4-6º básico Duración: 8 MINUTOS DESCRIPCIÓN: La plaza imaginaria es una divertida animación dedicada al cuidado del medio ambiente, en el que los protagonistas, cuatro niños entusiastas llenos de inquietudes y curiosidad, interactúan con la estatua de un señor llamado Don Casimiro, el que los invita conocer y proteger el medio ambiente. En el capítulo de hoy, los jóvenes se preparan para un campamento de inicio de sus vacaciones de verano. Sin embargo, inesperadamente se larga a llover, lo que hace que los niños se hagan diversas preguntas sobre este cambio en el clima. Don Casimiro los guía en la búsqueda de respuestas a sus inquietudes, explicándoles qué es el cambio climático, por qué se produce, cómo afecta a la tierra y qué se puede hacer para evitar seguir dañando el medio ambiente. De esta manera aspectos simples, como la precipitación en verano, o los recuerdos de la niñez, adquieren relevancia y se transforman en poderosos agentes desencadenadores de respuestas, conclusiones y deducciones que permiten a los niños conocer mejor su entorno y cuidar el medio ambiente. ENLACES: channel.html o/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/organismos-ambiente-y-susinteracciones/2009/12/ calentamiento-global.shtml Web/VerContenido.aspx?ID= RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LOS OF CMO OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES El programa contribuye a la formación ética de los alumnos y alumnas, a su crecimiento y autoafirmación personal, a desarrollar el pensamiento y a tener una mejor relación con el entorno. Se sugiere al docente el OFT específico referido a: Protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. SECTOR DE APRENDIZAJE: CIENCIAS NATURALES OBJETIVOS FUNDAMENTALES NB4 6º Básico Comprender que las capas que conforman la Tierra pueden ser alteradas en su estructura y composición por la acción humana y que estas modifican e impactan en el desarrollo de la vida. VOCABULARIO CONTENIDOS MÍNIMOS NB4 6º Básico Descripción de situaciones de contaminación de la atmósfera, hidrósfera y litósfera debido actividades humanas y sus consecuencias para la vida. Formulación de preguntas relacionadas con los temas en estudio sobre las cuales se puede obtener información empírica. Organización de series de datos y selección de formas de representación (por ejemplo, gráficos de líneas, de barras simples o múltiples, tablas de una o doble entrada) que permitan facilitar la identificación de patrones y tendencias, usando tecnologías de la información cuando corresponda. Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos: Entorno - Meteorología - Pachamama - Atmósfera - Combustibles Fósiles - Cambio Climático- Efecto invernadero. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1. Este programa puede ser utilizado para motivar a los alumnos/as a contextualizar conocimientos en relación a reconocer y describir situaciones de contaminación de la atmósfera. La serie es un atractivo medio para generar un ambiente altamente reflexivo y participativo de los alumnos a través de la canalización efectiva de sus inquietudes, considerando una oportunidad de

2 enfrenta-chile-el-calentamiento-global/ t.asp?id=138&ids=343&idq=352&con= ej_amb_sima_inverna ANEXOS: 1. Estaciones del año 2. Aseveraciones V / F 3. Guía calentamiento global hacer crecer al grupo a través de las diferentes visiones de cada estudiante del curso. A través de ello, el docente da la oportunidad a los estudiantes para que expongan sus preconcepciones y continúen desarrollando sus habilidades de observar, formular preguntas, organizar datos y concluir. Antes de ver el programa 2. Registran en sus cuadernos las principales características de cada una de las cuatro estaciones. 3. Observan imágenes relacionadas a las particularidades de las estaciones del año. Ver anexo El docente expone una serie de aseveraciones y los alumnos señalan si estas son verdaderas o falsas. Ver anexo 2. Luego pregunta a los estudiantes: Por qué creen que se llama la Plaza Imaginaria? Quiénes serán los protagonistas de esta aventura? Piensan que las vacaciones tienen algo que ver en esta historia? Creen que las preguntas y respuestas las entrega un científico o nacen de personas como tú? Mientras ven el programa 5. Los alumnos observan el programa una primera vez, sin interrupciones. 6. Luego, en un segundo visionado del programa, los alumnos registran información y datos pertinentes referidos a: a. Función y misión de la atmósfera b. Impacto de la actividad industrial en el clima. c. Efectos en la naturaleza del cambio climático. Después de ver el programa 7. Con la información y datos registrados mientras vieron el programa, los alumnos/as responden las siguientes preguntas: a. Cuál es la misión de la atmósfera? b. De qué manera las actividades de las industrias pueden generar cambios en el clima de nuestro planeta? c. Qué efectos en la naturaleza provoca el cambio climático? 8. Los alumnos (as) se reúnen en grupos de 4 personas. a. Comentan el video enfocando su interés en el origen del calentamiento global. b. Discuten acerca de las consecuencias ecológicas y sociales que muestra el video y buscan posibles soluciones ante este problema. Responden la pregunta Qué medidas podemos tomar para ayudar a detener los efectos del cambio climático? c. Exponen brevemente sus opiniones. Se revisa las semejanzas y diferencias entre las respuestas de los grupos. Se concluye con una puesta en común.

3 9. Actividad de profundización: El docente, en una clase posterior a la observación del video, entrega el documento (ver anexo 3) en donde aparece la información (resultados) de la experimentación Simulando el calentamiento global y efecto invernadero. Los alumnos/as interpretan tablas, elaboran gráficos y analizan resultados de dicha experimentación. 10. Contestan preguntas relacionadas a los efectos del calentamiento global, al aumento de la temperatura del ambiente en el sistema cerrado que simula dicho problema ambiental, o de las consecuencias que traería este aumento de temperatura para las plantas y animales, si lo prolongáramos en el tiempo. Además los alumnos (as) tienen la oportunidad de concluir y fundamentar acerca de la experiencia expuesta. EDUCACIÓN EN MEDIOS Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de: 1. Personajes: Qué te llama la atención de Don Casimiro? Cuál es la fuente de su conocimiento? Te gustó la opinión de los niños (as) de la historia? Por qué? Por qué crees tú que Don Casimiro tiene un pequeño planeta Tierra en su mano? 2. Formato: Te parece real o ficticia la historia relatada? Crees que la plaza imaginaria puede existir en la vida real? Por qué? Piensas que las estatuas pueden entregarnos información valiosa sobre el tema que representan? Por qué?

4 Anexo 1: Estaciones del año

5 Anexo 2: Aseveraciones Verdadero / Falso 1. 2.

6 Anexo 3: Guía calentamiento global El calentamiento global es un fenómeno de aumento de la temperatura media de la atmósfera y de los océanos. Contesta de acuerdo a tus propias ideas: a) Qué efectos tendría el calentamiento global sobre las plantas? b) Escribe una hipótesis que conteste la pregunta Experiencia. Para entender mejor este fenómeno un grupo de alumnos representaron las condiciones que generan el calentamiento global de la Tierra, simulando los efectos del Sol en los seres vivos. De esta manera podrían entender qué parte de la radiación que proviene del Sol es la que nos ayuda a crecer y cuál produce el calentamiento. 1. Gaby, Nicolás y Pamela construyeron con acrílico una caja transparente que simulaba las condiciones de la Tierra. Utilizaron además 2 plantas para visualizar los efectos de los cambios de temperatura. 2. La actividad la realizaron durante un día soleado y cerca del mediodía para que hubiese mucha radiación solar. Colocaron las plantas y los termómetros con el bulbo del termómetro (la bolita que encierra el mercurio) en la sombra del vaso plástico donde está la planta. De esta manera, a ninguno de los termómetros les daba el sol directo, y pudieron medir la temperatura del ambiente (figura 1). Fig. 1

7 3. Anotaron la temperatura inicial de los 2 termómetros (dentro de la caja y fuera de ella). Cada 2 minutos registraron la temperatura de ambos termómetros, hasta que se completaron 12 minutos de medición. En cada medición anotaron también el estado de ambas plantas. 4. Los resultados de su experimentación se resumen en la siguiente tabla: Dentro de la caja Fuera de la caja Tiempo (minutos) Tempera-tura ( C) Estado de la planta Tempera-tura ( C) Estado de la planta 0 13 turgente 13 turgente 2 17 turgente 16 turgente 4 21 desvigorizada 19 turgente 6 23 desvigorizada 19 turgente 8 25 desvigorizada 21 turgente marchita 21 turgente marchita 21 turgente

8 5. Actividad: En base a los resultados de la tabla anterior realiza un gráfico DE PUNTOS que muestre las temperaturas en función del tiempo, con el tiempo en el eje X y la temperatura en el eje Y. El gráfico debería ser similar al de la figura, donde las temperaturas del interior se realicen con lápiz rojo y las del exterior con lápiz azul.

9 ANÁLISIS DE RESULTADOS: a) Por qué se produce un aumento de la temperatura del ambiente en el sistema cerrado? Explica. b) Qué efectos se observan en la planta producto del aumento de temperatura del ambiente en el sistema cerrado? c) Qué consecuencia traería este aumento de temperatura para las plantas y animales, si lo prolongáramos en el tiempo? Explica. d) Qué similitud tiene el sistema montado con el efecto invernadero? Explica.

10 CONCLUSIONES: a) Se aprueba o se rechaza la hipótesis? Explica. b) Qué factores pudieron influir en los resultados? Explica. c) Qué podemos hacer para evitar este tipo contaminación? Nombra dos acciones