Programación de aula E-ducalia OPOSICIONES ESPECIALIDAD PRIMARIA

Transcripción

1 E-ducalia OPOSICIONES ESPECIALIDAD PRIMARIA

2 ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN Introducción 2.2. Miembros del departamento 2.3. Descripción general del entorno 2.4. Características psicoevolutivas 3. OBJETIVOS Objetivos generales de etapa 4. COMPETENCIAS CLAVE 6 5. ÁREAS DE DESARROLLO CURRICULAR Área de Lengua 5.2. Área de Matemáticas 5.3. Área de Conocimiento del Medio 5.4. Área de Educación Artística 6. UNIDADES DIDÁCTICAS Secuenciación y temporalización de contenidos 6.2. Relación de unidades didácticas 7. EDUCACIÓN EN VALORES METODOLOGÍA Principios metodológicos 8.2. Modelo de intervención educativa 8.3 Rutinas de trabajo 8.4. La familia 8.5. Criterios para los agrupamientos de los alumnos/as 8.6. Organización espacial de las actividades 8.7. Organización temporal de las actividades 9. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS Humanos 9.2. Materiales 10. EVALUACIÓN Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y de promoción de los alumnos/as Los criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los maestros/as 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo educativo Actividades de proacción 12. LA ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN ESCOLAR CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA NORMATIVA LEGAL PÁGINAS WEB 70 Anexo I 1

3 1. JUSTIFICACIÓN A la hora de organizar la presentación de esta programación y después de mucho madurar sobre la forma de exponerla, he decidido comenzar, en lugar de por las bases legales, y un listado de objetivos y contenidos debidamente secuenciados, con una cita que encontré en un libro y con la que se resumen todos los principios metodológicos que sustentan la base de la programación que guía mi labor educativa. Todo lo que posteriormente paso a exponer, no tendría sentido si olvidamos lo verdaderamente importante, el fin último de la educación: Proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquiriendo las habilidades básicas necesarias para ello. Es por esto que me gustaría estar seguro de poder enseñar a mis alumnos y alumnas: *A disfrutar del amor y la amistad *A confiar en sus posibilidades *A enfrentar sus miedos y dificultades *A entusiasmarse con todo lo que les rodea *A pedir ayuda, sólo cuando la necesitan *A permitir que se les ayude cuando lo necesiten *A tomar y valorar sus propias decisiones *A ser amigo/a de todos y de ellos mismos. *A expresarse con libertad, sin miedo al ridículo *A hablar con los demás y de los demás con respeto y cariño. *A aprender cuando se debe hablar y cuando se debe escuchar. *A disfrutar de sus logros. *Aprender a mantener la inocencia y la espontaneidad que les da ser niños y niñas. *Aprender a valorar su propio trabajo sin depender únicamente de la valoración de los demás. *A conocer y descubrir lo que siente y actuar en consecuencia. *A compartir con los demás, porque se quiere, no porque se debe. *A quererse como uno es, aceptando las limitaciones y dificultades con una actitud positiva. *A no imponer su criterio sin escuchar los criterios de los demás. *A valorar las diferencias entre las personas: raza, cultura, sexo, religión o creencias. *A desarrollar relaciones sanas y de apoyo mutuo. *A hacer de la comprensión y el perdón algo verdaderamente importante. * A crecer aprendiendo de los errores y de los fracasos. *A no idolatrar a nadie, a pesar de las modas y la tv. *Y por último, y quizás el más importante, a no perder, bajo ningún concepto, esa risa que tanto alegra la labor educativa. Como ya expuse al comienzo de mi presentación, esto no es sino la base de todos y cada uno de los puntos o aspectos que constituyen esta PROGRAMACIÓN ANUAL, imprescindible para poder trazar unas metas, porque como decía Séneca no hay viento favorable para aquel que no sabe a donde va, si no sabemos cuales son nuestros objetivos, si no sabemos hacia dónde queremos llegar y cual va a ser nuestro rumbo, el proceso educativo no será fructífero. Como ya sabemos, la Programación de Aula constituye el tercer nivel de concreción curricular. Por lo tanto, tenemos que tener siempre en cuenta las posibles decisiones que se hayan tomado en los niveles superiores. En primer lugar la programación que presento tiene como uno de sus objetivos generales, la educación de calidad, que nos guiará en la intención de que todos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales y el esfuerzo compartido que presentan la necesidad de que todos los componentes (profesores, padres y alumnos) colaboren en conseguir dicha educación de calidad, principios que se establecen en la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. En segundo lugar estos objetivos no podrán ser alcanzados sin tener en cuenta la atención a la diversidad, que en la LOMCE se establece como principio básico de educación. 2

4 En tercer lugar el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, que será el fundamento para concretar mi labor docente. En cuarto lugar parto de considerar como elementos básicos de la programación los objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos y actividades complementarias y extraescolares. Y por último otros fundamentos legales en Andalucía como: - Decreto 230/07, de 31 de julio. - Ley de solidaridad de 1999 (Atención a la diversidad). - Orden de 25 de julio de 2008 (NEE y adaptaciones curriculares). - Órdenes del 10 de agosto de 2007 (Desarrollo del currículo y Evaluación) - Órdenes que regulan la organización y funcionamiento de los centros a principio de curso. 2. CONTEXTUALIZACIÓN 2.1. Introducción La programación de Aula se llevará a cabo en un centro educativo de Educación Primaria de. La superficie del centro ocupa una extensión de metros cuadrados, y en los edificios del colegio se cuenta con las siguientes aulas y dependencias: a) 12 aulas ordinarias b) Aula de inglés c) Aula de música d) Audición y Lenguaje e) Pedagogía terapéutica f) Salón de usos múltiples (SUM) g) Gimnasio h) Despacho de dirección i) Despacho del Jefe de Estudios j) Secretaría k) Sala de profesores l) Sala de apoyo m) Almacén de material didáctico n) Almacén de mobiliario ñ) 4 pistas polideportivas o) Dependencias de limpieza p) Sala de informática El colegio se compone de dos edificios. En el principal se ubican los ciclos 2º y 3º de Primaria, el despacho del Director, el despacho del Jefe de Estudios, la Secretaria y el Aula de música. En el otro edificio se ubican el Primer ciclo de Primaria, las seis aulas de Educación Infantil, la sala de informática y el gimnasio. En cuanto al mobiliario y material didáctico hay que considerar que debido a la antigüedad de las instalaciones, el centro presenta ciertas deficiencias, que ya quedaron recogidas en el Informe del Plan de Evaluación de Centros de hace varios años. En este curso se han mejorado las pistas polideportivas y los accesos al centro, eliminando las barreras arquitectónicas con las que contaba el centro. 3

5 2.2. Miembros del departamento. En cuanto al profesorado, el número de maestros es el siguiente: a) 12 de Educación Primaria b) 6 de Educación Infantil c) 1 de Audición y Lenguaje d) 1 de Pedagogía Terapéutica e) 2 de Educación Física f) 1 de Inglés g) 1 de Música h) 1 de Religión El organigrama del centro es el siguiente: EQUIPO DIRECTIVO: Director, Jefe de estudios y Secretario. CONSEJO ESCOLAR: Director, Jefe de estudios, Secretario, cuatro representantes de maestros, tres representantes de padres de alumnos, un representante del Ayuntamiento y un representante del P.A.S. Habrá una comisión económica, otra de convivencia y otra de actividades complementarias y extraescolares. CLAUSTRO: veinticinco maestros destinados a impartir Educación Infantil y Educación Primaria con sus especialistas de Educación Física, Inglés, Música, Religión, Pedagogía terapéutica y Audición y lenguaje. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Director, Jefe de estudios, el coordinador de Infantil y los coordinadores del primer, segundo y tercer ciclo de Primaria Descripción general del entorno El centro está ubicado en un medio semi-rural, por lo que sus características socioambientales son las propias de este medio: a) Desfase entre el nivel lingüístico habitual y las normas académicas, lo que influye en la expresión tanto oral como escrita, y en especial en la materia de lengua. b) Escasez de situaciones y estímulos ambientales favorecedoras del desarrollo cultural y/o cognitivo. c) Los Padres/Madres y alumnos/as, en una gran mayoría le dan más importancia a las cuatro reglas y a leer y escribir que a la lectura, la escritura, el estudio y al desarrollo de las capacidades de la personalidad. Por lo mencionado anteriormente y por la llegada a la localidad de numerosas familias procedentes de la Europa del Este, más concretamente rumanos, debemos decir que afecta de forma directa en la elaboración de nuestra programación ya que en esta se encuentran alumnos de diferentes etnias y niveles sociales. Por este motivo, los componentes del centro consideran esencial tratar con más detenimiento los temas transversales relacionados con: Interculturalidad, Educación para la Paz, Coeducación y la no violencia. Mi programación está enfocada para la clase de 3ª A de primaria, este curso cuenta con 21 alumnos/as, de los cuales 11 son niños y 10 son niñas. En la clase hay un niño Rumano al cual no hay que hacerle ningún tipo de adaptación curricular ya que no presenta dificultades de lenguaje y también un niño con hipoacusia leve con el que tomaremos las medidas que expondré en el apartado de N.E.E Características psicoevolutivas: 4

6 4. COMPETENCIAS CLAVE Se entiende por competencia clave la aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos. El currículo de la educación primaria incluye las siguientes competencias. a) Comunicación lingüística. Incluye comunicación en lengua materna y comunicación en lenguas extranjeras. La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano. c) Competencia digital. La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). d) Aprender a aprender. Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles. e) Competencia social y cívica. Las competencias sociales y cívicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles). f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la 6

7 asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza. g) Conciencia y expresiones culturales. La conciencia y la expresión culturales, que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas). Para la adquisición de las competencias, los elementos del currículo se estructuran en programaciones didácticas dirigidas al diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. Estas programaciones serán diseñadas y desarrolladas conforme a los Proyectos educativos de los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares, contribuirán al desarrollo de las competencias. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Estas competencias clave son interdependientes y, para cada una de ellas, se hace hincapié en la reflexión crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos. 7